第一篇：角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往行為的培養(yǎng)

角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往行為的培養(yǎng)

柵瑤

一、問(wèn)題提出

在 21 世紀(jì) 這 個(gè)競(jìng) 爭(zhēng) 與臺(tái)作 并存 的 社 會(huì)背 景下，“學(xué)會(huì)共㈣生活，學(xué)會(huì)與他人～起生活”，已成為當(dāng)今教育的重大問(wèn)題之一。而角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲，它具有典型的社會(huì)性，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的再現(xiàn)。通過(guò)角色游戲的開(kāi)展幼兒可以實(shí)現(xiàn)與同伴 的交往活動(dòng)，構(gòu)成實(shí)際的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò) ．為形成積極的社會(huì)交往行為提供了條件．推動(dòng)了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。但從 目前幼兒園角色游戲的開(kāi)展及幼兒社會(huì)交往現(xiàn)狀來(lái)看，還存在相當(dāng)大的問(wèn)題。1．角色游戲在幼兒園開(kāi)展中的問(wèn)題。首先，提供的游戲類(lèi)型或活動(dòng)形式 單一。目前幼兒園開(kāi)展較多的只是積塑拼插游戲。調(diào)查表明，游戲的開(kāi)展遠(yuǎn)未達(dá)到多樣化，尤其 是角色游戲的開(kāi)展在很多地區(qū)還是空 白。其次，角色游戲的材料是教師統(tǒng)一安排，硬性規(guī)定的。材料單一一，滿足不 了幼兒的需要，難 以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象。而且游戲材料的準(zhǔn)備不夠科學(xué)，都是塑料制品，且體積大。另外，教師 的指導(dǎo)欠靈活，指導(dǎo)方式程式化。指定角色、固定方式、情節(jié)套路陳舊。

2．幼兒社會(huì)交往行為在現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。幼兒強(qiáng)烈 的好奇心和好模仿，使其在不成熟的認(rèn)知上耳濡 目染許多不 良的社會(huì)交往行為。筆者通過(guò)查閱資料和對(duì)實(shí)際情況的觀察分析，發(fā)現(xiàn)和總結(jié) 出了幼兒身上常見(jiàn)的幾種不良社 會(huì)交 往行 為 ：

(1)“小霸王”型，這類(lèi)型的幼兒在行為上非常強(qiáng)硬 ．喜歡和成人交往，以自我為中心帶有攻擊性，不顧他人的感受，做事又缺乏耐心。

(2)“小強(qiáng)盜”型，這類(lèi)型的幼兒給人的印象是不明事理，甚至是 自私、占有欲強(qiáng)。這些孩子似乎難以理解 “我的”和 “你的”之間的差別，在他們頭腦里喜歡的都是 “我 的”。(3)“受氣包”型，這類(lèi)幼兒在幼兒園里經(jīng)常受到委屈。不敢反抗也不敢跟老師說(shuō)，他們最缺乏的就是勇于 面對(duì) 困難 的勇 氣和 方法。

(4)“含羞草”型，這類(lèi)幼兒在眾人面前表現(xiàn)出膽小、害羞、不 自信，甚至是逃避現(xiàn)實(shí)。這樣的幼兒缺少的不是才能，而是缺少與人交往的信心和勇氣。(5)“獨(dú)行俠 ”型，這類(lèi)孩子在家、在外表現(xiàn)出的截然不 同，民間俗稱 “雙面虎”或 “洞里老虎”?；?于上述 問(wèn)題，筆者根據(jù)角色游戲的相關(guān)知識(shí)和作用，提 出通過(guò)角色游 戲來(lái)改善幼兒不 良的社會(huì)交往行為。形成積極的社會(huì)交往行為，以促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程 和發(fā) 展。

二、角色游戲的教育社會(huì)學(xué)價(jià)值

當(dāng)今 社會(huì)是一個(gè) 競(jìng)爭(zhēng) 與合 作的社會(huì)，學(xué) 會(huì)合作，與他人友好和諧交往顯得尤 為重要。角色游戲作為幼兒集體活動(dòng)形式的一種，可 以讓幼兒聚在一起，形成活動(dòng)群體，幼兒在其 中體驗(yàn) 團(tuán)隊(duì)的力量，為 了共 同的目標(biāo)，按照一定的規(guī)則，分工合作。幼兒通過(guò) 自主的選擇游戲主題、角色和游戲材料，同時(shí)為 了能將游戲很好 的進(jìn)行，必須履行幼兒所扮演的 “社會(huì)角色”。由此以來(lái)，幼兒的行為不僅在角色中受 到了限制，同時(shí)也會(huì)受到其他伙伴 的監(jiān)督。這樣，幼兒 的某些不 良社 會(huì)交往行 為就會(huì)受到抑制，其 良好 的 作意識(shí)、分享行為、謙讓他人的行為就會(huì)得到凸顯和保持?？梢?jiàn)，角色游戲讓 幼兒逐漸成 為社 會(huì)的人，具有 獨(dú)立人格 的人，從而推動(dòng)了幼兒社會(huì)化 的進(jìn)程。

三、角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往行為的重要作用

1．角色游戲強(qiáng) 化幼兒社會(huì)交往意識(shí) 和社會(huì)角色規(guī)范。角色游戲是幼兒 自己鍛煉 自己承擔(dān)社會(huì)角色、遵守社會(huì)角色規(guī)范 的一種 自我教育活動(dòng)。幼兒通過(guò)角色游 戲 表 現(xiàn) 出一 種 積 極 參 與 社會(huì) 交往 活動(dòng) 的 主動(dòng) 性，培養(yǎng) 自己的角色意識(shí)及對(duì)角色規(guī)范的認(rèn) 同。如 ：在幼兒的角色游戲中，小花和她的伙伴們開(kāi)了一個(gè) “小賣(mài)部”，能夠熱情而又有禮貌地對(duì)待每一個(gè) “顧客”。筆者通過(guò)參與游戲和小花進(jìn)行交流，“我今天忘帶錢(qián)了，可我真的很需要這個(gè)東西。”小花一臉的稚氣，笑著說(shuō) “沒(méi)事阿姨，您先拿去用吧?！辈?過(guò)她又想，我得先記下來(lái)。教 學(xué) 園 地 ／降 育 ·游 載在游戲中，她也主動(dòng)的幫助其他的伙伴，表現(xiàn)出了堅(jiān)守崗位、熱情待客、友好合作、樂(lè)于分享的 良好的社會(huì)交往行為。2．角色游戲培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識(shí)。人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為： “當(dāng)兒童生理、安全的需要得到滿足時(shí)，兒童就渴望有所歸屬 成為集體中的一員?？释趫F(tuán)體 中與他人建立深厚的情感。在角色游戲中．幼兒需要一起計(jì)劃、建構(gòu)和改變游戲活動(dòng)的主題 分配角色。所以角色游戲有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神和集體意識(shí)。角色游戲開(kāi)始前，必須做一系列的準(zhǔn)備工作。例如商量游戲的內(nèi)容、角色的分配、游戲規(guī)則、游戲材料等。在游戲中，幼兒必須注意他這個(gè)角色和別的角色之間的關(guān)系，保持雙方協(xié)調(diào)一致。游戲結(jié)束后，幼兒還往往就個(gè)人 的行動(dòng)是否協(xié)調(diào)進(jìn)行一番討論?？梢?jiàn) ．角色游戲開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程無(wú)形 中培養(yǎng) 了幼兒 的互助精神。

3．角色游戲有助于克服幼兒 “自我中心化 ”學(xué)會(huì)理解他人。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女的問(wèn)題引起了社會(huì)和教育的高度關(guān)注。他們不樂(lè)于交往，甚至出現(xiàn)固執(zhí)、爭(zhēng)搶東西等行為，逐漸形成 了以 “自我為中心”的現(xiàn)象。但通過(guò)角色游戲的開(kāi)展，幼兒 由于擔(dān)任了某個(gè)角色 ．他必須以別人 的身份出現(xiàn)時(shí)。他既是 “別人 ”又是 自己，即“觀點(diǎn)取代”，以他人觀點(diǎn)來(lái)看事情的能力，它包含了解他人看到什么、他人的想法和感覺(jué)。在這種 自我與角色的同一與守恒中學(xué)會(huì)發(fā) 現(xiàn) 自我，發(fā)現(xiàn) 自我與他人的 區(qū)別。使 自我意識(shí)得到發(fā)展。學(xué)會(huì)理解別人，學(xué)會(huì)從別人的角度去看問(wèn)題。四、角色游 戲 的設(shè)計(jì) 思路 和教 學(xué)設(shè) 想

1．自主交往的 “社會(huì)”環(huán)境是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的前提。角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)合作、分享快樂(lè)、遵守 日常行為規(guī)范的活動(dòng)。作為教師．要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境。首先，應(yīng)為幼兒提供 良好 的心理環(huán)境。和諧、愉快、自由的心理環(huán)境使幼兒的交往能充分展開(kāi)。其次，角色游戲中各種角色關(guān)系的存在，將促使幼兒廣泛地接觸他人，擴(kuò)大 了幼兒的交往范圍，有利于強(qiáng)化幼兒在交往 中形成的積極 的社會(huì)交往行為。如 ：“小醫(yī) 院”游戲中，為 了搶救 “病人”，“醫(yī)生們”急 “病人”所急，從 “這一科”轉(zhuǎn)到 “另一科”通過(guò)幾小時(shí)的緊張“治療”，“病人”終于脫離了危險(xiǎn)，“醫(yī)生們”也都開(kāi)心的笑了。

2．角色游戲的規(guī)則 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的社會(huì)交往。規(guī)則是對(duì)行為的一種規(guī)范和約束。角色游戲有它 內(nèi)在的規(guī)則，幼兒通過(guò)在角色游戲中所扮演的角色，通過(guò)角色本身所包含的行為準(zhǔn)則嚴(yán)格要求 自己的行 為。在各自相對(duì)獨(dú)立的小 組游戲和集體 游戲之 間，幼兒可以相互協(xié)商，并能模仿成人 的言行對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而在 “成人”的世 界里，學(xué)會(huì)積極地進(jìn)行社會(huì)交往。所以，幼兒對(duì)游戲 規(guī)則 的首先關(guān)注正是他們積極學(xué)習(xí)社會(huì)法則的反映。如 ：在 “小司機(jī)”游戲 中，由幼兒教師提供特定的游戲環(huán)境和規(guī)則，“紅、綠燈亮 了”該怎么走? 有行人的時(shí)候怎么做? 對(duì)旅客的態(tài)度應(yīng)該怎樣? 等問(wèn)題，使幼兒充分聯(lián) 系現(xiàn)實(shí)生活，并能積極準(zhǔn)確的作出回答，最后能正確的模仿成人進(jìn)行 活動(dòng)，完成游戲的開(kāi) 展。3．適 當(dāng)豐 富的游戲 素材 幫助幼 兒練習(xí)社會(huì)交往行為。首先，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲的 內(nèi)容來(lái)源。教師可以在上課、日常生活、節(jié)假 日活動(dòng)等拓寬幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)社會(huì)生活印象。還可 以引導(dǎo)和組織幼兒走人社會(huì)生活中去觀察體驗(yàn)。如觀察警 察叔叔是如何指揮交通，行人如何遵守交通規(guī)則。通過(guò)角色游戲 的開(kāi)展使幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所觀察 到的在游 戲 中再現(xiàn)。其次，提供合適的場(chǎng)所及豐富的玩具、游戲材料，是幼兒開(kāi)展角色游戲 的物質(zhì)條件。這些物質(zhì)材料可 以激發(fā)幼兒的想象 ．滿足幼兒對(duì) “成人世界”好奇 ．能夠使幼兒很快進(jìn)入真實(shí)的情景。同時(shí)，教師還 可以調(diào) 動(dòng)幼 兒參與游戲場(chǎng)地 的布置，制作游戲材料等，這樣 也可以在準(zhǔn)備游戲材料的過(guò)程中練習(xí)幼兒的社會(huì)交往。另外，教師要提供充足 的游戲時(shí) 間，保 證幼兒角色游 戲 的 深 入 開(kāi)展。只 有 在適 當(dāng) 的時(shí) 間 里 ．幼 兒才 可以找到游戲伙伴、分配角色、準(zhǔn)備材料、計(jì)劃游戲等。所以角色游戲的活動(dòng)時(shí)間不少于 30 分鐘。

4．教師參與、指導(dǎo)并逐步培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)交往行為。首先，教師應(yīng)教會(huì)幼 兒分配和扮演游戲 的角色。游戲最初，幼兒只熱衷于對(duì)某一角色動(dòng)作、語(yǔ)言、行為的模仿。而通過(guò)教師 的指導(dǎo)，幼兒能夠置身于 自己所扮演的角色中，與同伴進(jìn)行良好 的社會(huì)交往。其次，教師可以直 接以角 色者 的身份介入到游戲中。根據(jù)游戲 內(nèi)容來(lái)選擇介入 的形 式 ：① 語(yǔ)言介 入。如 ：幼兒在玩 “小廚師”時(shí)，有些幼兒就什么都不做。在一邊玩。或是占用所有的 “廚具”。這時(shí)教師可用語(yǔ)言引導(dǎo) “客人都等不急了，你看他一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，我們是不是幫幫忙啊?”或其他語(yǔ)言的暗示。②行為暗示。即教師利用動(dòng)作、表情、眼神等肢體語(yǔ)言，以及通過(guò)提供材料、布置場(chǎng)地、動(dòng)作示范等方式來(lái)對(duì)幼 兒的游戲 行為做出反饋 ．從而塑造幼兒 良好的游戲行 為。這種方式直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。另外，在具體的游戲中指導(dǎo)幼兒的行為。幼兒進(jìn)行交往時(shí)，最初表現(xiàn)較好，但一段間后，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出追逐打鬧、搶奪玩具等不良的交往行為 ．這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況 ．根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和個(gè)別教育，從而使幼兒改掉不良的社會(huì)交往行為，形成 良好 的

社會(huì)交往習(xí)慣。

5．重視游戲的評(píng)價(jià)，以鞏固幼兒積極的社會(huì)交往行為。對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以了解幼兒進(jìn)行角色游戲的水平，以便更有針對(duì)性、更有效地指導(dǎo)幼兒角色游戲 ．促進(jìn)兒童社會(huì)化的發(fā)展。如：幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來(lái) 的積極的社會(huì)交往行為，教師要給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，“哇，你做的真棒”、“大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”之類(lèi)的。但對(duì)于幼兒在進(jìn)行角色游戲中所存在的不 良的社會(huì)交往行為，教師應(yīng)采取多種途徑來(lái) 引導(dǎo)幼兒積極的社會(huì)交往行為。如采用故事、兒歌、講述、談話、表演等手段向幼兒介紹有關(guān)社會(huì) 交往 的知識(shí)，對(duì)故事或其他內(nèi)容中 “角色”(人物)的評(píng)價(jià)，使幼兒形成積極的交往態(tài)度、正確的交往方法，來(lái)改進(jìn)幼兒不 良的社會(huì)交往行為，從而鞏 固幼兒 良好的社會(huì) 交往行為。

五、結(jié)束語(yǔ)

德 國(guó)教育學(xué)家福祿 貝爾認(rèn)為 “兒童早期 的各種 游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽，因?yàn)檎麄€(gè)人生就是在游戲中，在他最柔嫩的性情 中，在他最 內(nèi)的傾 向中發(fā)展的、表現(xiàn) 的。”而角色游戲的開(kāi)展促進(jìn)了幼兒早期積極 的社會(huì)交往行為的形成。幼兒通過(guò)參與角色游戲，學(xué)會(huì)了協(xié)商合作、與同伴友好相處、樂(lè)于分享等良好的社會(huì)交往品質(zhì)。角色游戲不僅對(duì)幼兒的社會(huì)交往行為產(chǎn)生了積極的影響，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往水平的提高，加快 幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

第二篇：角色游戲活動(dòng),培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為

摘要：角色游戲是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的重要手段，幼兒通過(guò)游戲的進(jìn)行健進(jìn)其認(rèn)識(shí)發(fā)展，本文通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法和個(gè)別訪談法，研究角色游戲過(guò)程中幼兒謙讓、幫助、合作、共享等親社會(huì)行為的發(fā)生情況。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)角色游戲能夠有效提高幼兒在社會(huì)行為中分享、合作共玩、謙讓、助人的意識(shí)。教師應(yīng)該重視在游戲中幼兒親社會(huì)行為的教育功能，應(yīng)有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境、提供相應(yīng)的材料，讓幼兒通過(guò)游戲過(guò)程來(lái)明確處理問(wèn)題的方法，建立良好的親社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 親社會(huì)行為 條件創(chuàng)造

一、幼兒親社會(huì)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可塑源泉

在《心理學(xué)大辭典》中指出:親社會(huì)行為是“人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為”。這是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中常見(jiàn)的一種社會(huì)行為，也是個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)。近年來(lái)諸多研究表明：幼兒的社會(huì)性，尤其是其親社會(huì)行為的發(fā)展不容樂(lè)觀。很多幼兒不懂交往、謙讓、分享與合作。而目前對(duì)幼兒“親社會(huì)行為”的研究多半集中于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素等,很少關(guān)注幼兒親社會(huì)行為是如何發(fā)生的。此外，本次研究將采取文獻(xiàn)法、觀察法和個(gè)別訪談法，重點(diǎn)觀察中班幼兒在角色游戲中其親社會(huì)行為發(fā)生的主動(dòng)性程度，以此作為教師指導(dǎo)的理論依據(jù)。

在大量文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下步驟，首先選擇并編制了觀察量表，記錄中班上學(xué)期幼兒親社會(huì)行為記錄表，主要包括分享、謙讓、助人、合作共玩。其中每種形式按照其發(fā)生的主動(dòng)性程度，從強(qiáng)到弱設(shè)定了4個(gè)水平等級(jí)。然后采用事件取樣觀察法，從江干區(qū)某幼兒園兩個(gè)中班所有幼兒作為觀察對(duì)象，對(duì)角色游戲過(guò)程中幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄。觀察時(shí)間為:2010年10月周二、周四下午3:00—3:30，共計(jì)5天。

中班上學(xué)期幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展?fàn)顩r 等 級(jí) 標(biāo)準(zhǔn)差

總是能 有時(shí)能 需要提醒 不能 分享 0 22% 68% 10% 0.3 共玩 10% 28% 54% 8% 0.21 謙讓 2% 13% 59% 26% 0.2 助人 13% 33% 47% 6% 0.19 本次調(diào)查表明，中班上學(xué)習(xí)幼兒正處于小班到中班的過(guò)度期，親社會(huì)行為較弱。從調(diào)查中看出：

㈠分享

在角色游戲中“極其樂(lè)意與同伴分享的”發(fā)生率為0；“經(jīng)過(guò)老師提醒學(xué)習(xí)分享的”出現(xiàn)的比率占68%比重最大。通過(guò)調(diào)查我們也可以看出，有無(wú)教師的引導(dǎo)對(duì)孩子的影響差別很大。觀察過(guò)程中曾問(wèn)過(guò)部分孩子：“你為什么同意分你的玩具給他呢？”回答通常是：“老師讓給的，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我?！薄拔乙部梢酝嫠陌??！边@類(lèi)答案透視出孩子的分享動(dòng)機(jī)主要是“誘發(fā)、互惠、權(quán)威”等等。無(wú)論如何都不會(huì)把玩具分給別人”這類(lèi)現(xiàn)象還是存在的，占了10%。孩子的理由是“誰(shuí)讓他先拿到玩具啊？”總的來(lái)說(shuō)，分享對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)更多的是作為解決矛盾的一種方式，不具有明顯的道德意義。

㈡合作

合作是出現(xiàn)最多的親社會(huì)行為，各個(gè)水平所占的比重也與其他親社會(huì)行為有所差異。由調(diào)查結(jié)果可以看出，有無(wú)教師指導(dǎo)對(duì)孩子的表現(xiàn)影響不大。觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)自主自發(fā)合作的特別多。但對(duì)游戲材料或角色的選擇經(jīng)常會(huì)發(fā)生紛爭(zhēng)，許多孩子都會(huì)向老師告狀，說(shuō)別人怎么不對(duì)、在搶什么操作材料等。

㈢謙讓

謙讓不同于分享和合作，就游戲材料玩具來(lái)說(shuō)，在分享和合作中“玩具是大家一起玩，是大家共有的”，而謙讓就不一樣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)“玩具給了你，我就沒(méi)有了”而不是“你有我也有，大家都有”；就游戲角色來(lái)說(shuō)，“你要扮演，我也要扮演，你演了，我就演不成了”，孩子們很難想到“大家可以輪換著演”，所以通常沒(méi)有積極主動(dòng)的謙讓。

㈣助人

助人是指在同伴有意或者無(wú)意地受到了心靈或者身體上的傷害時(shí)給予安慰。中班的孩子在四個(gè)水平上的表現(xiàn)可以說(shuō)出人意料。例如：主動(dòng)幫別人撿東西，扶起摔倒的小朋友，同時(shí)語(yǔ)言上還伴之以“不哭哦”“不痛不痛啦”等。但也有個(gè)別孩子無(wú)論怎樣一點(diǎn)都不同情別人，甚至有點(diǎn)幸災(zāi)樂(lè)禍的表現(xiàn)。

二、角色扮演法，塑造幼兒親社會(huì)行為發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用。

㈠ 角色游戲的基本特點(diǎn)

⒈ 角色游戲

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性的反映個(gè)人生活印象的一種游戲。

⒉ 角色游戲的基本特點(diǎn)：

⑴ 幼兒對(duì)社會(huì)生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。

⑵ 想象活動(dòng)是角色游戲的支柱 角色游戲過(guò)程是創(chuàng)造性想象的過(guò)程。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。

㈡角色游戲的結(jié)構(gòu)以及形式 1．角色游戲的結(jié)構(gòu)

角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節(jié)，扮演角色，自己布置游戲環(huán)境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設(shè)計(jì)情節(jié)，想象適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的一種游戲。2．角色游戲的形式

“游戲是兒童為了尋找快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)，并具有多樣化特點(diǎn)。”就是說(shuō)一種活動(dòng)能使幼兒感到開(kāi)心、好玩、有意思，并以此為目的主動(dòng)投身其中，積極從事的，這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種，它是幼兒通過(guò)模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)；又是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)。

㈢ 角色游戲培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為

⒈ 培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)

在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)進(jìn)行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養(yǎng)幼兒分享行為，在游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們不斷設(shè)置各種分享的游戲練習(xí)以提升他們與他人分享的意識(shí)。

例如：在“娃娃家”游戲活動(dòng)中，為幼兒提供一部電話機(jī)、一輛小推車(chē)和若干大小不一的食物，并向孩子們提出當(dāng)有“客人”來(lái)“娃娃家”做客時(shí)，“媽媽”、“爸爸”、“寶寶”應(yīng)當(dāng)怎樣分配這些物品？啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)分享，共同享用娃娃家內(nèi)的物品、玩具，并用各種食物招待客人等等，讓他們?cè)谟螒蚪煌耐瑫r(shí)分享行為也能隨之產(chǎn)生。

⒉ 培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)交往行為的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的合作交往的方式，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)著他們的情感。幼兒在角色游戲中逼真的表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，與同伴合作交往。

如：在玩“開(kāi)餐館”的游戲中，扮演服務(wù)員的小朋友，會(huì)熱情地接待每一位客人，說(shuō)：“歡迎光臨”?？腿巳胱蟊阆蛩麄?cè)儐?wèn)：“小姐需要喝點(diǎn)什么?”，“先生請(qǐng)您點(diǎn)菜”。客人吃完飯走了以后，服務(wù)員便彬彬有禮地對(duì)客人說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)。”又如：“娃娃家”的游戲中，“爸爸”下班回到家了，“孩子”說(shuō)：“爸爸，您累了吧!快洗洗臉，先喝杯水，休息休息吧!”這樣幼兒便學(xué)著關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩等好的思想行為，學(xué)會(huì)正確的方法與同伴合作玩，發(fā)展正常的交往關(guān)系。

⒊ 培養(yǎng)幼兒的謙讓意識(shí) 角色游戲中要進(jìn)行角色的分配，為了培養(yǎng)幼兒的主導(dǎo)性，體現(xiàn)以幼兒為主體，角色游戲應(yīng)由幼兒自己分配角色，但這樣會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象。在活動(dòng)中，你要當(dāng)售貨員，我也要當(dāng)售貨員，你要做司機(jī)，他也要做，爭(zhēng)論不休。怎么辦呢? 如：在一次角色游戲中，有兩個(gè)幼兒在玩角色游戲，他們打算開(kāi)汽車(chē)，但是角色中有少許的車(chē)輛提供，于是就有兩個(gè)幼兒都想享用同一輛汽車(chē)，這時(shí)一個(gè)幼兒就對(duì)另一個(gè)幼兒說(shuō)：“我們來(lái)猜拳，看誰(shuí)贏了誰(shuí)來(lái)當(dāng)今天的司機(jī)。”另一個(gè)幼兒說(shuō)：“好吧?！痹诒舜说膮f(xié)議下，角色分配就這樣獲得了成功。而在這個(gè)時(shí)候，又有其他的幼兒想加入他們的游戲，人數(shù)越多，角色的分配就越復(fù)雜，他們之間的合作行為就越能體現(xiàn)出來(lái)，有限的外部環(huán)境促使他們不得不學(xué)會(huì)謙讓——后來(lái)居上的幼兒就會(huì)使出渾身解數(shù)進(jìn)行協(xié)商。

⒋ 培養(yǎng)幼兒的助人意識(shí)

角色游戲的內(nèi)容與形式貼近幼兒的生活，符合他們的年齡特點(diǎn)和興趣。幼兒通過(guò)角色扮演而實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，進(jìn)入他人角色并體驗(yàn)他人情感和行為經(jīng)驗(yàn)，每為幼兒都有參與角色行為練習(xí)的機(jī)會(huì)，他們能在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)理解幫助別人的快感。

例如：我在介入游戲時(shí)，當(dāng)一名沒(méi)錢(qián)來(lái)醫(yī)院里治病的重傷病人，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都能慷慨解囊，主動(dòng)上前幫忙或是積極地想辦法，表現(xiàn)出了最起碼的同情心和責(zé)任感。我對(duì)這些表現(xiàn)都給予了極大的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。

三、適時(shí)指導(dǎo)，為幼兒親社會(huì)行為創(chuàng)造條件

通過(guò)對(duì)中班幼兒游戲過(guò)程中親社會(huì)行為發(fā)生現(xiàn)狀的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)“分享、謙讓、助人、合作、公共道德”等五種親社會(huì)行為都不同程度地出現(xiàn)在游戲中，但幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生在很大程度上都依賴于教師的引導(dǎo)，所以，教師的觀念和引導(dǎo)方式對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展至關(guān)重要。

游戲中的角色、情景、幼兒自己的表現(xiàn)與展開(kāi)，都依賴于幼兒間的社會(huì)交往。角色扮演法要求教育者根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的角色，使角色扮演具有針對(duì)性，以提高角色扮演的效果。角色游戲?qū)τ谟變河H社會(huì)行為有不可忽視的作用，那么該如何有效組織開(kāi)展角色游戲，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展呢？

第一、材料靈活多變，豐富游戲內(nèi)容

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其次要種類(lèi)豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡(jiǎn)單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次要定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如:在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫(huà)畫(huà)，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加、變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

第二、教師認(rèn)真觀察，適時(shí)角色參與

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開(kāi)車(chē)到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如：在一次游戲中，教師以一名角色身份（顧客）參與了幼兒的活動(dòng)，招呼——入座——點(diǎn)菜——上菜——品嘗——征詢——致謝，這一系列過(guò)程中，教師就把“點(diǎn)菜”這一新穎的游戲方式傳遞給了幼兒，影響幼兒的游戲。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第三，最后教師講評(píng)，愉快結(jié)束游戲

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開(kāi)展。

第四，家園共同教育，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲的開(kāi)展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系，同時(shí)在游戲中學(xué)會(huì)分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中難免全盤(pán)吸收，這就需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。

四、實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)一學(xué)期的角色游戲的鍛煉，再次從分享、謙讓、助人、合作共玩、歸還物品方面來(lái)調(diào)查幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展?fàn)顩r，觀察時(shí)間為:2011年3月周二、周四下午3:00—3:30，共計(jì)5天。

中班上學(xué)期幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展?fàn)顩r 等 級(jí) 標(biāo)準(zhǔn)差 總是能 有時(shí)能 需要提醒 不能 分享 19% 29% 46% 6% 0.17 共玩 27% 30% 40% 3% 0.16 謙讓 22% 28% 43% 7% 0.15 助人 34% 20% 42% 4% 0.17 本次調(diào)查表明, 在角色游戲中能促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語(yǔ)言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒親社會(huì)行為水平的高低。通過(guò)一學(xué)期的調(diào)查，幼兒親社會(huì)行為與其心理水平都有一定的發(fā)展，幼兒已經(jīng)具備了初步的觀點(diǎn)采擇能力，能夠注意和體會(huì)他人的情感和需要，具備一定的自我控制意識(shí)和能力，這為其友好交往行為的發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。另一方面，通過(guò)對(duì)幼兒在角色游戲中的觀察發(fā)現(xiàn)，角色區(qū)的規(guī)則教育，以簡(jiǎn)單的一兩句話告訴幼兒應(yīng)該遵守的行為規(guī)則。

五、總結(jié)

《心理學(xué)大辭典》中對(duì)于“親社會(huì)行為”的解釋是人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為。在角色游戲中幼兒必須分享、合作、謙讓?zhuān)员ＷC游戲的順序進(jìn)行。本文就角色游戲?qū)χ邪嘤變河H社會(huì)行為發(fā)展的影響做了實(shí)踐研究，將江干區(qū)某幼兒園兩個(gè)中班所有幼兒作為觀察對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法和個(gè)別訪談法，研究角色游戲過(guò)程中幼兒謙讓、幫助、合作、共享等親社會(huì)行為的發(fā)生情況。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)角色游戲能夠有效提高幼兒在社會(huì)行為中分享、合作共玩、謙讓、助人的意識(shí)，進(jìn)一步確定角色游戲?qū)τ谟變河H社會(huì)行為有不可忽視的作用，為了提高角色游戲的質(zhì)量，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲情境，提供豐富的游戲材料和內(nèi)容，積極參與其中，聯(lián)合家長(zhǎng)共同努力。參考文獻(xiàn)：

［1］曹中平，幼兒教育心理學(xué)，遼寧師范大學(xué)出版社，2001.9.［2］龐麗娟，幼兒社會(huì)交往的研究，教育導(dǎo)刊，2006.10.［3］朱智賢，心理學(xué)大辭典，北京師范大學(xué)出版社，1989.6 ［4］楊麗珠、吳文菊主編，幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育，遼寧師范大學(xué)出版社，2000.

第三篇：如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力

如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力

著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周?chē)鞣N環(huán)境，幼兒通過(guò)將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)操作及與他人的對(duì)話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會(huì)，通過(guò)角色游戲的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力，讓孩子們從小樹(shù)立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們?cè)诜e極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在角色游戲過(guò)程中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛(ài)探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?jiàn)，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識(shí)性方面、社會(huì)化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會(huì)性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價(jià)值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲，首先對(duì)主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn)，這個(gè)游戲活動(dòng)是在幼兒已經(jīng)對(duì)家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動(dòng)，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實(shí)生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動(dòng)。在這個(gè)角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過(guò)扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會(huì)分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展游戲的主要載體，材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對(duì)幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，角色游戲的開(kāi)展少不了游戲材料，幼兒通過(guò)對(duì)材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀察等的刺激，從而推動(dòng)思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對(duì)材料的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使幼兒在對(duì)材料的利用，展開(kāi)與材料的對(duì)話，從中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過(guò)孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來(lái)做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場(chǎng)。如動(dòng)物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動(dòng)物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對(duì)幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開(kāi)展游戲是同一教育過(guò)程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過(guò)程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過(guò)程中，幼兒還可以相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無(wú)形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個(gè)孩子帶1-2件玩具來(lái)幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛(ài)護(hù)別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開(kāi)展角色游戲，提升社會(huì)交往能力

（1）、通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。通過(guò)和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)者的行為技能，從而產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)，體會(huì)到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來(lái)約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過(guò)體驗(yàn)游戲角色，讓幼兒掌握了社會(huì)行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

在開(kāi)展不同的游戲主題時(shí)，老師以提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時(shí)引導(dǎo)孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過(guò)開(kāi)展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動(dòng)；同時(shí)通過(guò)游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來(lái)的錢(qián)財(cái)，還要根據(jù)貨物的價(jià)錢(qián)計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢(qián)，顧客給錢(qián)后還要考慮是否要找零錢(qián)等工作……在游戲中，孩子們對(duì)社會(huì)生活中各種勞動(dòng)者的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)后，掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，初步形成了各種勞動(dòng)規(guī)則，并不斷地在游戲中來(lái)“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)行為規(guī)范的縮影，因此，通過(guò)角色游戲的開(kāi)展加深了孩子對(duì)社會(huì)角色的理解和體驗(yàn)，幫助孩子不斷掌握社會(huì)性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最感興趣的活動(dòng)，更是發(fā)展幼兒社會(huì)交往的最重要途徑。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺(tái)，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂(lè)。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會(huì)與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合，于是幼兒在集體中開(kāi)始學(xué)會(huì)理解。可以說(shuō)，游戲的過(guò)程也是幼兒自我意識(shí)不斷發(fā)展完善，不斷社會(huì)化的過(guò)程。而幼兒對(duì)游戲的興趣和需要，也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過(guò)游戲，增加了交往的機(jī)會(huì)，也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑兄饾u學(xué)會(huì)了各種社會(huì)交往技巧，包括合作性與競(jìng)爭(zhēng)性技巧。借助于游戲，幼兒的社會(huì)性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會(huì)性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來(lái)完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此，角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了推動(dòng)的作用。

社會(huì)生活是多元化的，因此游戲活動(dòng)之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系：如大賣(mài)場(chǎng)里的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到影劇院看電影；而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣(mài)場(chǎng)里面買(mǎi)東西，這樣彼此之間就發(fā)生互動(dòng)了。另外每個(gè)游戲內(nèi)容中也在互動(dòng)：理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客；顧客在理發(fā)過(guò)程中肯定會(huì)和理發(fā)師交流價(jià)位、發(fā)型等內(nèi)容，幼兒在扮演游戲角色的過(guò)程中各盡其職。幼兒可通過(guò)扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動(dòng)和共同的體驗(yàn)，使幼兒互動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，體驗(yàn)交往的成功與快樂(lè)，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在生動(dòng)有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會(huì)如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（3）、體驗(yàn)游戲過(guò)程，提高幼兒解決問(wèn)題的能力 游戲給幼兒帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行講評(píng)，從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)在每次游戲活動(dòng)后，積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問(wèn)題或收獲，根據(jù)幼兒的問(wèn)題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣(mài)場(chǎng)里的“營(yíng)業(yè)員”介紹說(shuō)：“我們?cè)谕娴臅r(shí)候有一個(gè)顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個(gè)區(qū)域，那我們?cè)撛趺崔k？”老師及時(shí)抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問(wèn)題，讓孩子們一起來(lái)想辦法解決，最后他們想到了一個(gè)辦法——增設(shè)一個(gè)理貨員，這樣碰到類(lèi)似的情況可以及時(shí)解決，馬上將放錯(cuò)的物體放回原處。通過(guò)老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了幼兒游水平，促進(jìn)了幼兒解決問(wèn)題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會(huì)對(duì)一些錯(cuò)誤的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象，明顯是不對(duì)的，就是通過(guò)這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時(shí)候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

在日常生活中，幼兒通過(guò)觀察生活中的環(huán)境，以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐步點(diǎn)滴積累，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關(guān)街的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的小吃：揚(yáng)州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區(qū)，酒水自取區(qū)，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開(kāi)個(gè)“小小美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類(lèi)出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗(yàn)到角色游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

2、以幼兒為主體，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，是孩子成長(zhǎng)的平臺(tái)，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過(guò)自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會(huì)了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．

3、以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評(píng)價(jià)

在幼兒游戲時(shí)，教師以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過(guò)程。因此，通過(guò)角色游戲幫助幼兒，在游戲活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)。

第四篇：角色游戲——促進(jìn)大班幼兒社會(huì)交往能力的有效途徑

著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò):“游戲是孩子的生命,游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲,是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿,扮演不同的角色,模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng),包括社會(huì)各行各業(yè),涉及周?chē)鞣N環(huán)境,幼兒通過(guò)將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái),并通過(guò)操作及與他人的對(duì)話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象,發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

對(duì)于大班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō),他們正處于特別好表現(xiàn)、愛(ài)探索的階段,在游戲中,幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景,在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對(duì)游戲的有效組織下,伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生,幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此,角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì),而且可以促進(jìn)相互交往。可見(jiàn),角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能,幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感,掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則,從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料,角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性,如知識(shí)性方面、社會(huì)化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極良好的交往行為。所以,角色游戲主題應(yīng)確立在社會(huì)性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平,掌握主題的教育價(jià)值,提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨?。例如設(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲,首先對(duì)主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn),這個(gè)游戲活動(dòng)是在幼兒已經(jīng)對(duì)家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。游戲中,幼兒能心情愉快、自主的活動(dòng),能積極反映他們所接觸的事物,現(xiàn)實(shí)生活中的要求,身體力行地模仿成人的活動(dòng)。在這個(gè)角色游戲中,幼兒在與同伴的相互游戲中,通過(guò)扮演各種角色,導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等,學(xué)會(huì)分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展游戲的主要載體,材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對(duì)幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用,豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,因此,角色游戲的開(kāi)展少不了游戲材料,幼兒通過(guò)對(duì)材料的使用、擺弄、操作,其感官不斷受到移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀察等的刺激,從而推動(dòng)思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對(duì)材料的合理運(yùn)用,充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值,促使幼兒在對(duì)材料的利用,展開(kāi)與材料的對(duì)話,從中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)。

材料準(zhǔn)備途徑:一是以物代物,教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料,這些廢舊材料經(jīng)過(guò)孩子的想象,可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管,這些吸管可以被孩子們用來(lái)做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)用的教具,在角色游戲中也大有用場(chǎng)。如動(dòng)物圖片,小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動(dòng)物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑,對(duì)幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講,制造玩具和開(kāi)展游戲是同一教育過(guò)程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過(guò)程,不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動(dòng)手能力,還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過(guò)程中,幼兒還可以相互協(xié)作,共同完成游戲材料的準(zhǔn)備,這樣也在無(wú)形中提高了幼兒的合作能力。另外,還可讓每個(gè)孩子帶1-2件玩具來(lái)幼兒園,這樣不但豐富了游戲的材料,而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì),知道如何與小朋友一起分享玩具,懂得愛(ài)護(hù)別人的玩具,使他們心中有他人。

二、深入開(kāi)展角色游戲,提升社會(huì)交往能力(1)、通過(guò)角色扮演,學(xué)習(xí)行為技能。角色游戲中,幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色,扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我,以所扮演角色的身份要求自己,體驗(yàn)角色的情感需要。通過(guò)和同伴一起游戲,學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)者的行為技能,從而產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài),體會(huì)到他們工作的辛苦。在游戲中,幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來(lái)約束自己,學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過(guò)體驗(yàn)游戲角色,讓幼兒掌握了社會(huì)行為技能,也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

在開(kāi)展不同的游戲主題時(shí),老師以提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時(shí)引導(dǎo)孩子討論:“飯店中需要哪些人?哪些材料?”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店,了解小吃店里有營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等,積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過(guò)開(kāi)展游戲,孩子們積極扮演各種角色,模仿他們的勞動(dòng);同時(shí)通過(guò)游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來(lái)的錢(qián)財(cái),還要根據(jù)貨物的價(jià)錢(qián)計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢(qián),顧客給錢(qián)后還要考慮是否要找零錢(qián)等工作??在游戲中,孩子們對(duì)社會(huì)生活中各種勞動(dòng)者的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)后,掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能,初步形成了各種勞動(dòng)規(guī)則,并不斷地在游戲中來(lái)“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)行為規(guī)范的縮影,因此,通過(guò)角色游戲的開(kāi)展加深了孩子對(duì)社會(huì)角色的理解和體驗(yàn),幫助孩子不斷掌握社會(huì)性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)、職責(zé),不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則,進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展,并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

(2)、積極參與游戲,提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng),也是幼兒最感興趣的活動(dòng),更是發(fā)展幼兒社會(huì)交往的最重要途徑。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺(tái),在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂(lè)。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會(huì)與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員,必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合,于是幼兒在集體中開(kāi)始學(xué)會(huì)理解?？梢哉f(shuō),游戲的過(guò)程也是幼兒自我意識(shí)不斷發(fā)展完善,不斷社會(huì)化的過(guò)程。而幼兒對(duì)游戲的興趣和需要,也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展,游戲行為更深入、具體。幼兒通過(guò)游戲,增加了交往的機(jī)會(huì),也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點(diǎn),他們?cè)谟螒蛑兄饾u學(xué)會(huì)了各種社會(huì)交往技巧,包括合作性與競(jìng)爭(zhēng)性技巧。借助于游戲,幼兒的社會(huì)性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會(huì)性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來(lái)完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此,角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了推動(dòng)的作用。

社會(huì)生活是多元化的,因此游戲活動(dòng)之間是相互牽引的,相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系:如大賣(mài)場(chǎng)里的人可以到理發(fā)店理發(fā),可以到影劇院看電影;而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣(mài)場(chǎng)里面買(mǎi)東西,這樣彼此之間就發(fā)生互動(dòng)了。另外每個(gè)游戲內(nèi)容中也在互動(dòng):理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客;顧客在理發(fā)過(guò)程中肯定會(huì)和理發(fā)師交流價(jià)位、發(fā)型等內(nèi)容,幼兒在扮演游戲角色的過(guò)程中各盡其職。幼兒可通過(guò)扮演各種角色,反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系,游戲中共同的活動(dòng)和共同的體驗(yàn),使幼兒互動(dòng)起來(lái),他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著支配自己,協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系,體驗(yàn)交往的成功與快樂(lè),產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在生動(dòng)有趣的游戲中,發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性, 更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力,讓他們學(xué)會(huì)如何和別人交往,掌握與人相處的各種技巧,促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。(3)、體驗(yàn)游戲過(guò)程,提高幼兒解決問(wèn)題的能力

游戲給幼兒帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣,也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所,同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高解決問(wèn)題的能力。

在游戲過(guò)程中,教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié),抓住幼兒的想象力,創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行講評(píng),從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)在每次游戲活動(dòng)后,積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況,交流游戲中碰到的問(wèn)題或收獲,根據(jù)幼兒的問(wèn)題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次,大賣(mài)場(chǎng)里的“營(yíng)業(yè)員”介紹說(shuō):“我們?cè)谕娴臅r(shí)候有一個(gè)顧客拿了一樣水果,最后他竟然不要了,就隨意的扔在蔬菜的那個(gè)區(qū)域,那我們?cè)撛趺崔k?”老師及時(shí)抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問(wèn)題,讓孩子們一起來(lái)想辦法解決,最后他們想到了一個(gè)辦法——增設(shè)一個(gè)理貨員,這樣碰到類(lèi)似的情況可以及時(shí)解決,馬上將放錯(cuò)的物體放回原處。通過(guò)老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高了幼兒游水平,促進(jìn)了幼兒解決問(wèn)題的能力,也使游戲的內(nèi)容更豐富,更具有情景性。除此之外,我還會(huì)對(duì)一些錯(cuò)誤的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的討論并提出解決方法,使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情,如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象,明顯是不對(duì)的,就是通過(guò)這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時(shí)候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略(1)、以幼兒的興趣為熱點(diǎn),深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

在日常生活中,幼兒通過(guò)觀察生活中的環(huán)境,以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),逐步點(diǎn)滴積累,形成社會(huì)角色,而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和交往中,反映他們眼中的世界。如:在一次參觀東關(guān)街的活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣,一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn),我決定請(qǐng)家長(zhǎng)周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗,從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱,還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一,個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的小吃:揚(yáng)州炒飯、餛飩、餃子等等,另外還需要自助餐區(qū),酒水自取區(qū),于是又忙著搜集廢舊的飲料罐,自制冷飲,豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心,孩子們共同商量,決定開(kāi)個(gè)“小小美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類(lèi)出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上,有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累,幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后,很自然地就會(huì)想到怎么玩?玩什么?他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法,分配好角色,深入到游戲角色中去,體驗(yàn)到角色游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

2、以幼兒為主體,積極開(kāi)展游戲活動(dòng)

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”.首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中確立幼兒的主體地位,尊重幼兒的意愿,利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒,發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè),是孩子成長(zhǎng)的平臺(tái),它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過(guò)自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化,增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中,幼兒學(xué)會(huì)了輪流、合作、分享、互助,促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的,他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí),他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與,需要老師成為他們共同游戲的朋友,或者需要老師幫助他們解決一些問(wèn)題。作為老師,如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求,整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍。這樣,游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段.3、以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn),大力推進(jìn)游戲評(píng)價(jià)

在幼兒游戲時(shí),教師以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去,潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言,態(tài)度,表情,幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題。當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如 “你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵(lì),因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒,教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對(duì)不同情況,給予不同的建議,如: “你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律,在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則,以及交往過(guò)程。因此,通過(guò)角色游戲幫助幼兒,在游戲活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識(shí)社會(huì),了解社會(huì),走進(jìn)社會(huì)

第五篇：角色游戲——促進(jìn)大班幼兒社會(huì)交往能力的有效途徑

角色游戲——促進(jìn)大班幼兒社會(huì)交往能力的有效途徑

摘要：游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會(huì)，通過(guò)角色游戲的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力，讓孩子們從小樹(shù)立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們?cè)诜e極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在角色游戲過(guò)程中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性交往 大班幼兒 角色游戲 培養(yǎng)

著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周?chē)鞣N環(huán)境，幼兒通過(guò)將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)操作及與他人的對(duì)話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

對(duì)于大班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛(ài)探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?jiàn)，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識(shí)性方面、社會(huì)化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會(huì)性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價(jià)值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨浮＠缭O(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲，首先對(duì)主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn)，這個(gè)游戲活動(dòng)是在幼兒已經(jīng)對(duì)家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動(dòng)，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實(shí)生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動(dòng)。在這個(gè)角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過(guò)扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會(huì)分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展游戲的主要載體，材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對(duì)幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，角色游戲的開(kāi)展少不了游戲材料，幼兒通過(guò)對(duì)材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀察等的刺激，從而推動(dòng)思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對(duì)材料的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使幼兒在對(duì)材料的利用，展開(kāi)與材料的對(duì)話，從中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過(guò)孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來(lái)做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場(chǎng)。如動(dòng)物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動(dòng)物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對(duì)幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開(kāi)展游戲是同一教育過(guò)程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過(guò)程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過(guò)程中，幼兒還可以相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無(wú)形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個(gè)孩子帶1-2件玩具來(lái)幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛(ài)護(hù)別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開(kāi)展角色游戲，提升社會(huì)交往能力

（1）、通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。通過(guò)和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)者的行為技能，從而產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)，體會(huì)到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來(lái)約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過(guò)體驗(yàn)游戲角色，讓幼兒掌握了社會(huì)行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

在開(kāi)展不同的游戲主題時(shí)，老師以提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時(shí)引導(dǎo)孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過(guò)開(kāi)展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動(dòng)；同時(shí)通過(guò)游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來(lái)的錢(qián)財(cái)，還要根據(jù)貨物的價(jià)錢(qián)計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢(qián)，顧客給錢(qián)后還要考慮是否要找零錢(qián)等工作……在游戲中，孩子們對(duì)社會(huì)生活中各種勞動(dòng)者的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)后，掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，初步形成了各種勞動(dòng)規(guī)則，并不斷地在游戲中來(lái)“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)行為規(guī)范的縮影，因此，通過(guò)角色游戲的開(kāi)展加深了孩子對(duì)社會(huì)角色的理解和體驗(yàn)，幫助孩子不斷掌握社會(huì)性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最感興趣的活動(dòng)，更是發(fā)展幼兒社會(huì)交往的最重要途徑。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺(tái)，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂(lè)。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會(huì)與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合，于是幼兒在集體中開(kāi)始學(xué)會(huì)理解?？梢哉f(shuō)，游戲的過(guò)程也是幼兒自我意識(shí)不斷發(fā)展完善，不斷社會(huì)化的過(guò)程。而幼兒對(duì)游戲的興趣和需要，也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過(guò)游戲，增加了交往的機(jī)會(huì)，也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑兄饾u學(xué)會(huì)了各種社會(huì)交往技巧，包括合作性與競(jìng)爭(zhēng)性技巧。借助于游戲，幼兒的社會(huì)性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會(huì)性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來(lái)完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此，角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了推動(dòng)的作用。

社會(huì)生活是多元化的，因此游戲活動(dòng)之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系：如大賣(mài)場(chǎng)里的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到影劇院看電影；而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣(mài)場(chǎng)里面買(mǎi)東西，這樣彼此之間就發(fā)生互動(dòng)了。另外每個(gè)游戲內(nèi)容中也在互動(dòng)：理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客；顧客在理發(fā)過(guò)程中肯定會(huì)和理發(fā)師交流價(jià)位、發(fā)型等內(nèi)容，幼兒在扮演游戲角色的過(guò)程中各盡其職。幼兒可通過(guò)扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動(dòng)和共同的體驗(yàn)，使幼兒互動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，體驗(yàn)交往的成功與快樂(lè)，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在生動(dòng)有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會(huì)如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（3）、體驗(yàn)游戲過(guò)程，提高幼兒解決問(wèn)題的能力

游戲給幼兒帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行講評(píng)，從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)在每次游戲活動(dòng)后，積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問(wèn)題或收獲，根據(jù)幼兒的問(wèn)題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣(mài)場(chǎng)里的“營(yíng)業(yè)員”介紹說(shuō)：“我們?cè)谕娴臅r(shí)候有一個(gè)顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個(gè)區(qū)域，那我們?cè)撛趺崔k？”老師及時(shí)抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問(wèn)題，讓孩子們一起來(lái)想辦法解決，最后他們想到了一個(gè)辦法——增設(shè)一個(gè)理貨員，這樣碰到類(lèi)似的情況可以及時(shí)解決，馬上將放錯(cuò)的物體放回原處。通過(guò)老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了幼兒游水平，促進(jìn)了幼兒解決問(wèn)題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會(huì)對(duì)一些錯(cuò)誤的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象，明顯是不對(duì)的，就是通過(guò)這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時(shí)候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 在日常生活中，幼兒通過(guò)觀察生活中的環(huán)境，以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐步點(diǎn)滴積累，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關(guān)街的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的小吃：揚(yáng)州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區(qū)，酒水自取區(qū)，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開(kāi)個(gè)“小小美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類(lèi)出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗(yàn)到角色游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

2、以幼兒為主體，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，是孩子成長(zhǎng)的平臺(tái)，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過(guò)自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會(huì)了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．

3、以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評(píng)價(jià)

在幼兒游戲時(shí)，教師以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過(guò)程。因此，通過(guò)角色游戲幫助幼兒，在游戲活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)。