第一篇：在家庭教育中如何培養兒童的人際交往能力

在家庭教育中如何培養兒童的人際交往能力

人際交往能力是兒童社會性發展的重要方面，在幼兒入小學后建立新的人際關系，愉快適應小學生活方面發揮重要的作用。

初入學的幼兒，由于幼兒園熟悉的小朋友分別上了不同的小學，老師也換了，到處都是新面孔，新規則、新任務、新要求......孩子會感到孤單、膽怯，不少孩子會強烈懷念幼兒園的小朋友和老師，會為與他們分別感到傷心。因此，盡快建立新的、友好溫馨的同學關系和師生關系是消除兒童焦慮、擔憂、孤單等負面情緒的重要環節。但是如何幫助幼兒順利交上新朋友，自然融入新環境呢?培養他們的人際交往能力是關鍵。

良好的交往能力是建立良好人際交往關系的基礎和前提，孩子的幼年基本上都是在家中進行教育的。現在大多數孩子都是獨生子女，他們從小容易被嬌生慣養，很多事情不用自己去操心，父母全都包辦代替，這樣一來將使許多孩子失去與人交往的機會。當孩子長到一定的年齡，需要接觸到其他小朋友的時候，就會出現這樣那樣的問題了。

在家庭教育中，我們可以從以下幾個方面來培養孩子的人際交往能力：

多與孩子玩一些角色扮演游戲，通過讓孩子扮演各種不同的角色，體驗人與人之間的不同立場、觀點與感覺，從而增進人際交往能力。比如說過家家的游戲，可以讓孩子來扮演爸爸媽媽，在游戲中孩子就能漸漸體會到父母的辛苦以及對自己的關心。

父母應該讓孩子多接觸同齡人。通過與同齡人接觸，孩子可以學到團結、競爭等一些基本的社會價值觀念。比如可帶孩子去參加親子班之類的課程，在學習怎么育兒的同時，也讓寶寶體驗到與小朋友交往的樂趣。即使孩子與伙伴們爭吵起來，他還會通過辯解、說理和沖突，了解伙伴心中的陌生世界，了解自己與別人在感覺和處世方法上的差異。這樣，孩子在與同齡孩子的接觸交往中不僅學會了進攻的勇氣、讓步的涵養，而且還獲得了勝利的體驗、失敗的教訓等。

認真回答孩子的問題。最好以平等的身份，就像大人與大人之間的交往那樣，孩子可迅速領悟到人際交往的要領。與此相反，限制和壓抑孩子的提問，往往會降低孩子的人際交往能力。父母要讓孩子學會與親戚、鄰里之間的交往。這項活動要在孩子嬰幼兒時就加以引導，使孩子在交往中學會尊重、理解、寬容等優秀品格，他還會不知不覺中增長許多智能，提高自身的判斷力、辨別力和靈活性及適應性。

另外，還需要特別注意，一旦孩子在人際交往中鬧笑話時，千萬不要當眾恥笑或斥責，否則孩子將很可能發展成內向、孤僻和不合群的個性。若是孩子碰到人際關系沖突，要鼓勵他獨立面對與解決。父母要教給孩子一些基本社會技能，例如怎樣善于理解、寬容別人，這些將是孩子邁向成功的很關鍵的一步，關系到他一生的發展。這些能力與態度的養成，越早越好。矛盾是不可避免的，而善于解決交往中的矛盾，是高水平的合作與交往能力的標志。法國心理學家高頓教授通過一項專題研究證實，那些在兒童時代難以接受批評的孩子，長大后也大多會對批評持“厭惡”或干脆“抗拒”的消極態度。因此，當孩子跟同齡人交往時，遇到矛盾與問題，應該讓孩子迎著問題去主動交涉，而不是回避或拖延，也不要讓父母出面代為解決。家長要有意識地引導、鼓勵，設法使孩子體驗到交往中解決矛盾的成功與滿足。

總之，人是要生活在群體當中的，一個充滿欲望、愛撒嬌、做事任性的孩子，其未來發展是很難想象的。童年的幸福不僅僅是有玩具，有豐足的物質生活，同時也包括人際往來的歸屬感。

第二篇： 淺談幼兒人際交往能力的培養

淺談幼兒人際交往能力的培養

美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系直轄市能力。可見，培養人的交往能力顯得多么的重要。當代的幼兒是21世紀的主人，新的世紀對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應現代化社會發展所需要的交往能力。因此，幼兒人際交往能力的培養不容忽視。為提升孩子人際交往能力，幼兒園應該做到以下幾點 ：

一、給幼兒創設交往的環境和機會。

幼兒的交際能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。如：剛入園的孩子對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。針對以上情況，教師應為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應幼兒園的生活，這時老師可以請大年齡班的幼兒到班里為小朋友表演節目、講故事、交朋友，跟他們做游戲，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼兒解除孤獨、害怕的情緒，使他們感受到友愛、歡樂，同時，學會交往。這樣，出使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責任心、互助心。在幼兒園的一日活動中，教師應給孩子充分的游戲活動的時間，因為游戲和活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會。特別是角色游戲，幼兒在交往中必須要敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。如：通過角色游戲可以使幼兒學會不同的交往方式；“娃娃家”中長輩與娃娃、商店的營業員與習主、醫院的醫生與病人。教師在幼兒游戲時應有意識加以引導，幫助他們處理好各種關系，培養幼兒群體意識與合作精神。

二、教給幼兒人際交往的技能。

幼兒交往的環境是一群體。因此，要教會幼兒的交往中如何友好協商，即掌握交往的技能。道德教師應教會幼兒交往的語言如：禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”“我叫XX”“有空來我家玩”；協商語言：“給我看好嗎？”抱歉語言：“對不起”。除了教給孩子交往的語言還應教給孩子交往時的態度、表情、動作。在幼兒游戲時，教師應以“大朋友”的身份參加到活動中去，積極引導和做好示范，幫助孩子掃除在活動效中出現的障礙。有個故事是說兩組小朋友進行投籃比賽，一組由老師帶領，一組由小朋友自己組織，剛開始，兩組都玩得挺好，可不一會，沒有老師的那組吵起來，幾個小朋友蹲在地上不玩了，原來是有個較調皮的孩子老想自己投籃，不讓別的孩子拿球，還撞人、踩人，大家對他有意見，就吵起來，不玩了，那孩子看沒有人跟他搶，也就沒有興趣玩了，比賽停焉。就時，老師應及時幫助他們解決效中出現問題，講清比賽規則，以及孩子們在比賽中應互相協作，才能把比賽打好。

三、注意交往中幼兒的個體差異。

教育要堅持面向全體幼兒，注意個體差異。每個幼兒都有自己的個性，有些幼兒交往中非常歡迎，有些則被排斥，這都跟個性是否適合交往規范有很大關系。教師在引導孩子交往時應注意個體差異，孩子可塑性很強，只要抓住教育契機，孩子在效中出現的缺點是可以改正的。學校里有著許許多多不同類型的孩子：有些驕氣，動不動就哭；有些霸道，他要的玩具別人不能要；有些支配欲特別強，總喜歡別人聽他的。這些孩子在和同伴交往中，都容易被群體排斥。針對這些孩子的個性，教師應該對他們進行耐心教育、細心的引導，慢慢使他們克服交往中出現的不良個性是培養幼兒良好交往能力中不可忽視的一個方面。

四、成人的榜樣作用。

教師在幼兒心目中重要作用，他們的一言一行都成為幼兒表率，幼兒的模仿性特強。因此，教師們之間應建立真誠、友好、平等、互助等良好的人際關系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。家長的言傳身教，對幼兒的成長也起很大的作用。作為家長，在外認真工作，團結同事外，還應與鄰里和睦相處在內首先要調節好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛，才會形成孩子的“與人為善”的交往思想，從而指導他們的行動。

在幼兒人際交往能力的培養中，家長的也起著很大的作用，家長也應該做到以下幾點：

一、仔細傾聽孩子的訴求，切不能漫不經心，心不在焉。

這樣孩子會以為他的話不重要，以后就懶得用語言與你表達和溝通。

二、認真回答孩子的問題。

最好以平等的身份，就像大人與大人之間的交往那樣就行，孩子可迅速領悟人際交往的要領。與此相反，限制和壓抑孩子的提問，往往會降低孩子的人際交往溝通的信心和能力。

三、為孩子提供交往的機會

家長要為幼兒多提供交往的機會。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。家長還可以為幼兒創設這樣的氣氛，帶孩子或邀請鄰居家的孩子在自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動中體驗一起玩的樂趣。要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；要學會謙讓。時間長了，孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關系。除了與同齡人交往外，家長還應注意與孩子的溝通。可以共同玩角色游戲，家長扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個細微的舉止，一句“請進、請坐、你是誰??”既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。四、一旦孩子在人際交往中鬧笑話時，千萬不要當眾恥笑或斥責，否則孩子將很可能發展出內向、孤僻和不合群的個性。

因為孩子的自尊心很強，一次不小心的譏笑往往會在他幼小的心靈里產生極大的影響。這種例子很多，父母不得不慎。

交際能力對于幼兒來說十分重要，需要教師和父母的引導和教育，良好的交際能力對幼兒的健康成長有著至關重要的推動作用，所以，幼兒的交際能力培養是不可忽視的。

第三篇：大學生人際交往能力培養

大學生人際交往能力培養

引言:

現代教育的培養目標之一就是促進學生的社會化發展，培養大學生良好的社會交往能力，是其實現社會性的重要途徑和方式。針對當代大學生的交往特點和交往中存在的一些問題進行思考，提出可行的對策，以期對提高大學生的人際交往能力，建立和諧的校園人際關系有所借鑒。

關鍵詞: 大學生； 人際交往；訓練

一、人際交往的概述

(一)、人際交往概念

所謂人際交往通俗地說，就是人與人的交流和往來。在人類社會生活中，總是難免與人交往，每一個人類個體離開他人，離開了社會、群體，是不可能獨立存在于世的。盡管在現實生活中，我們每個人對于“人際交往”都并不陌生，但是，當社會心理學家對于這種社會生活現象進行研究的時候，已經給“人際交往”這一概念賦予了豐富的心理學的內涵。社會心理學中所使用的“人際交往”，一般是指在社會活動中人與人之間進行信息交流和溝通情感的聯系過程。人際交往是人類社會活動的重要方式，它是每時每刻都在進行的一種實際活動。比如，個人與個人、個人與團體，以及團體與團體之間，都是通過這樣的活動，從而使自己的種種社會性需要得以滿足的。

（二）、人際交往能力在當代社會中的重要性

人際交往是人類社會存在的方式，是人類實踐活動的一個要素。人類實踐活動需要借助于多種形式才得以實現，人際交往則是最基本、最重要的一種形式。從某種意義上說，人際交往直接影響與推進著社會的發展。在當代信息化的社會發展中，伴隨著人際交往形式的多樣化，人際交往的作用也越來越明顯，越來越重要。

一位哲人說過：“沒有交際能力的人，就象陸地上的船，永遠到不了人生的大海”。人們學習知識、進入社會、了解自我、獲得愛情等，都是在人際交往中發生的，沒有良好的的人際交往能力，既無法取得成功，也不會得到生活的幸福和身心的健康。對于大學生來說，面對當今社會競爭的日益激烈以及對人才能力要求越來越高的現狀，他們的綜合素質已成為眾多企業和用人單位關注的焦點，而在綜合素質里面，最重要的當屬大學生的交際能力了。即使是在學校里面，人際交往能力也一樣重要，它是形成和塑造自身健康個性品質的基礎。

二、大學生人際交往的現狀以及存在的問題

據中科院心理素質調查報告顯示：大學生中不善交際者占 80 ％以上，有明顯心理異常者占37 ％，與人無法溝通者占 21 ％。有許多大學生升入高校，走上社會因交際能力差而無法適應錯綜復雜的社會導致心理嚴重扭曲，造成很多社會問題。縱觀大學生的人際交往現狀，主要存在這樣幾個比較突出的問題：

（一）、性格缺陷

有很些大學生從上大學開始就矜持孤傲、目空一切、獨來獨往，狹隘自私的性格缺陷在校園人際交往中暴露得淋漓盡致，讓周圍的人都無法與之接近；還有有些大學生向來性格內向、不善言談，同學之間都不知道說什么好，感覺都是沒話題。膽小、害羞、內向、孤僻、懷疑他人、不喜歡參與社交活動、對人冷淡等這些大學生自身性格方面的缺陷都對良好的人際交往造成了阻礙。

（二）、不懂得怎樣建立良好的人際關系

很多大學生帶著良好的人際關系期望與同學來往，但由于不知道建立良好人際關系的正確方法，結果往往事與愿違，不僅同學之間弄得關系糟糕，師生之間關系也不和諧，而同寢室同學之間更是問題重重。幾個回合下來，這些大學生便失去了耐心和寬容，一再抱怨，人與人之間太難相處了，倍感人際交往的復雜。與此同時，大學生們的交往觸角又大大延伸，伸向了校外，伸向了社會，渴望從這些“無字之書”中獲得真正意義上的交往體驗和真知灼見。然而，一室難以交往，何談走向社會呢？

（三）、人際交往中缺乏技巧

交往中語言藝術和技術技巧的缺乏，認知偏差、不講究原則等等，帶給大學生很多的困惑和打擊。有的大學生在畢業找工作時，筆試關過了，而面試卻沒有過，究其原因，則在于語言表達無藝術性、一些交際技巧不能夠在面試中很好體現。美國心理學家巴克說：“人生需要友情，人生需要交往，人生需要自我的形象推銷與展示。”不論是在校園里還是將來從事任何工作，大學生都必須學會處理各種人際關系，學會人生的公關。

三、如何解決大學生交際中的突出問題，提高交際能力

（一）、塑造有利于人際交往的性格

俗話說“江山易改，本性難移”，雖然多年養成的性格不容易改變，但并不是不能改變。人是發展變化的，隨著社會的改革開放，個人交際的頻繁、社會實踐的增加以及知識面的拓寬，個人的觀念、意識和性格都會有很大的變化。只要你有意識地注意改變自己的性格，則會收到好的效果。那如何改變自己的性格呢？首先，要確立信心，正確估價自己。不可盛氣凌人，也不能被自卑感壓倒，應該謙虛謹慎、不卑不亢地生活在人們中間；其次，想改變內向性格還需要擴大自身的信息量。要多讀書，多看報，關心世界大事、國家大事，擴大知識面，開拓視野；再次，要注重豐富自己的業余生活。可以經常參加打球、書法繪畫、下棋等活動。通過這些活動增加與他人的交往，性格就會在潛移默化中改變。

在性格塑造方面，可以作以下努力：

首先，要使自己讓人喜愛，并希望成為其他人的好朋友。

①遇上煩惱時不妨假設正處在快樂逍遙的狀態，久而久之，自然可養成樂天的性格。

②盡量利用空閑時間做自己喜愛作的事，參加不同的活動，這樣可以擴大交際圈子，增長見識。③將日常感受、愿望和夢想寫在一本“秘密日記”內，這不但有助于解除煩惱，還有助于學習如何表露內心感受。

④對自己不奢求十全十美，另外還要注意本身的幽默感。

其次，在著手與他人建立友誼前，要想一想自己是否真正對他人感興趣，你能不能令他人感到愉快，要持有這樣一些態度：

①要持友善態度。

②接納他人的性格和觀點，不可強求改變他人。

③注重個人風格，不可一味向朋友作出奉獻，朋友相交要以互助為原則。④向朋友敘說你的感覺和想法，但應注意彼此相交的深淺程度，以免出現尷尬局面。

⑤要明白真正的朋友有這樣一些特點：不會貶低你來抬高自己，會保守你的秘密，不會惡言中傷你，不會介意你的衣著如何，不會冒然斷交。

⑥要有樂于變化的心態時時準備變化、變革，要有伸縮、創造性，要有民主、平等的性格和守法、守諾的精神，要使人個技能不斷提高和善于自處。現代人應該認識到，一個人的前途與生活，最根本是靠自己的技能。

（二）、掌握建立良好人際關系的方法

1、人際關系的概念及其意義

人際關系這一概念屬于社會心理學范疇，主要指人在社會交往實踐中形成的人與人之間的相互作用和相互影響，即從個體關系的角度概括了人的各種社會關系，其涵蓋面包括個人在生活、生產及其他社會活動中形成的一切人與人之間的關系。一般來說，人在社會中面臨五種基本的人際關系，即夫婦關系、父子關系、兄弟（姐妹）關系、君臣（領導與下屬）關系、朋友關系。這五種基本的人際關系，在過去被稱之為“五倫”。除了這五種基本的人際關系外，還有一種關系，即人與社會其他成員的關系。這是一種間接關系。自從以家庭為基本社會單元的社會誕生以來，這些關系從來就沒有改變過。

從社會學角度來看，人際關系的建立與維持不僅滿足了人類的生存需要，而且也滿足了人類健康發展的心理需要。社會文明程度越來越高的今天，人際關系在社會生活中所起的作用也越來越大，任何一個群體的內部，都會形成自己獨特的人際關系結構，而這種人際關系結構對于整個群體的活動效率都具有重要的意義。所以說，人際關系歸根結底是一種社會關系，它在一定的程度上影響著社會生產力的發展和社會的進步。

2、影響人際關系的因素

大量的研究顯示，一個人所有知識、技巧、能力等幾乎都來自于與他人進行交往時所進行的社會活動中，人際關系的好壞直接影響著人的綜合素質，那么，影響人際關系的因素又有哪些呢？

空間距離是影響人際關系的重要因素。人員在空間位置上越接近，越容易形成彼此間的親密關系。空間距離的接近使雙方相互交往、相互接觸的頻率不斷增加，彼此間更容易熟悉。但是，當交往者雙方的關系緊張時，空間距離越接近，彼此的反應則會越消極。

交往的頻率。交往的頻率由見面次數的多少決定。交往是人際關系的基礎，交往的頻率越高越容易形成密切的關系，頻繁的交往才能形成共同的語言、共同的態度、共同的興趣和共同的經驗。態度的相似性。對具體的事物有相同或相似的態度和體驗，就是所謂的有共同語言。共同理解、共同信念和價值觀，就容易產生共鳴，這時可能相互的關系會更為密切。

需要的互補性。相互滿足是形成人際關系的前提條件。一旦有了需要和滿足需要的期望，空間距離即便大些，也可能是“天涯若比鄰”。

人的個性。人們的個性在很大程度上影響交往的態度、頻率和方式。人在現實人際交往中所表現出的行為傾向性、人格、氣質、能力等個性品質，也影響了人際關系的建立與發展。

3、建立良好的人際關系的方法

和諧、友好、積極、親密的人際關系屬于良好的人際關系，對于大學生的學習和生活是有益的；相反，不和諧、緊張、消極、敵對的人際關系則是不良的人際關系，對大學生的生活和學習是有害的。因此，大學生學會建立良好人際關系的方法是十分必要的。建立良好的人際關系的具體方法很多，但在日常生活中，最為主要，同時又可以有效地為每一大學生所運用的主要有以下幾個方面：

第一、建立良好的第一印象。人際關系是在人們的交往中產生的。交往伊始，大學生必須遵循一定的規范、禮儀、風俗、習慣來給人以良好的第一印象。例如，人際稱呼要適當，登門拜訪要有禮貌，喜慶節日要致意，談話態度要誠懇，玩笑和幽默要掌握分寸等。同時，衣著整潔、大方，儀表舉止文明會給人一種親近感，反之，過分修飾，油頭粉面，濃裝艷抹，則會給人一種不合宜的印象。北京某名牌大學的一個畢業生，到一家公司去求職。在面試時，這位自我感覺良好的大學生一進門就坐在沙發上，翹起二郎腿，還不時地搖動。結果，主考官連半個問題也沒有問，只是客氣地說：“回去等消息吧。”最終的結果可想而知，他因給主考官的第一印象不好失去了一個很好的工作機會。

第二，主動交往。要想與他人建立良好的人際關系，須掌握主動。如主動問候、主動示好、認真傾聽、常說“我們”、學會欣賞、制造幽默等等。這些也都是在交往中能獲得良好心理效應的方式。因此，我們要想贏得別人，同別人建立良好的人際關系，就必須做交往的始動者，處于主動地位。當你的成功經驗越來越多，你的自信心也會越來越充分，你的人際關系處境也會越來越好。

第三，待人要真誠熱情。實事求是，態度熱情，往往給人一種信賴感，親近感，這有利于交往的繼續深入。當一個人遇到坎坷，碰到困難，遭到失敗時，往往對人情世態最為敏感，最需要關懷和幫助，這時那怕是一個笑臉，一個體貼的眼神，一句溫暖的話語，都能讓人感到安慰，感到振奮。因此，當別人遇到困難、陷入困境時，只要你能伸出援助之手幫助困難者、安慰失意者，就可以很快贏得別人，與他人建立起良好的人際關系。

結 論

每個人生命的主宰其實就是自己，關鍵是自己要有所改變，要有強烈成功的愿望。我希望通過本文對人際交往特點的講述以及對大學生人際交往中幾個突出問題解決途徑的闡述，可以使大學生領悟到人際交往中的一些知識、方法和技巧。大學生可以結合這些方法與技巧，培養鍛煉自身的人際交往能力，促進人際關系，切實提高人際交往能力。愿那些在生活﹑學習﹑工作中，不愿交往﹑不懂交往﹑不善交往的大學生能夠塑造自身形象，以積極的態度和行為對待人際交往，建立和諧的人際關系。

第四篇：淺談家庭教育中幼兒語言能力的培養

育兒知識：

淺談家庭教育中幼兒語言能力的培養

家庭是孩子學習語言的主要環境,家長則是孩子的第一任老師,是孩子主要的語言模仿對象。作為家長,我注意給孩子創造一個良好的語言環境,重視自身言語的示范作用,提高與孩子言語交流的質量，做到以下幾點：

1、教給孩子規范的語言。孩子學習語言,最容易產生先入為主的現象。只有通過正確的、足夠的語言訓練,才能較早、較好、較快地掌握口語。我常和孩子用普通話交流，因為孩子在幼兒園老師上課都用普通話，而且標準的普通話在意思表達上更準確清楚，也更容易被孩子模仿。平時我和孩子用普通話交流的時候，當發現她說得不夠正確，比如她說：“這里很悶，透不過氣來。”這是普通話里夾著方言，我就會及時糾正她，說應該是“喘不過氣”來。當孩子在發音方面存在缺陷時，我會一遍遍糾正她，教會她正確的讀音。如今，我們驚喜地發現諾諾的普通話越來越標準了，連平翹舌音也能分清楚。

2、在和孩子交流的時候，有意識的讓她的語言變得豐富起來。當然平時交流不可能時時注意，但有時我會提一些問題，比如給他講故事或者看她在畫畫時，我提出一些問題讓他回答，回答問題是一個思考的過程，她的思維和語言都得到一定的訓練。當然開始問問題不要太多、太難，要循序漸進，否則她回答不上來會產生抵觸情緒。在她回答問題的時候，我會指導她盡量說得具體完整。比如假期結束了，我和她玩扮演老師和小朋友的游戲，我當老師，我說，小朋友，你們假期里都在干什么呀？沈一諾就舉手回答：在公園里玩。我說：回答老師的問題，說話要完整。她就改成了：放假的時候，爸爸媽媽帶我到公園去玩。我又說：那你能不能說說公園里有些什么，你玩得怎么樣呢？經過我的一步步提示，她能這樣說了：放假的時候，爸爸媽媽帶我到公園去玩，公園里人很多很多，有很多好玩的東西，我玩得很開心。常用這種方法會讓孩子的語言變得具體完整起來。

3、讓孩子接觸一些優美的語言，優美的語言可以讓孩子模仿，模仿是創造的開始，正所謂 “熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”，我就給女兒買了一些國學經典和詩詞讀本，有空就讀給她聽，讓她受一些熏陶。還買了一些好的繪本，無論畫面還是語言都是優美的。當孩子很認真的問我問題時，我也讓自己的語言生動起來。比如她問我：媽媽，樹葉為什么都掉了？我說：秋天到了，樹葉寶寶長大了，她就要離開大樹媽媽，去遠方旅行呢。孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說：樹葉寶寶會對媽媽說：“媽媽，再見，我要去遠方旅行啦！”她能模仿著我的語言講下去了。

4、鼓勵她與別人交往，消除畏懼感，出去當別人問她話時，我不會替她回答，而讓她自己說，去買東西，讓她去付錢，讓她去跟服務員交流。現在，諾諾她不畏懼主動與人說話，她和初次見面的人也能大大方方地交流，講話的機會多了許多，語言能力也在提高。

語言是智力發展的基礎，是接受知識的工具。培養語言能力要循序漸進，也不在一朝一夕。教師：楊榮

第五篇：在美術教學中培養兒童的審美能力[模版]

在美術教學中培養兒童的審美能力

屈自玲

在歷史的長河中，我們擁有著前人留下的數不盡的藝術珍品，同時又有各式各樣的新的藝術形式出現在我們的生活中。隨著社會物質與精神文明的迅速發展，美術教育的本質也從技能教育轉向培養受教育者的藝術審美和創造能力，促進其全面和諧地發展。作為一名小學美術教師，我有責任和義務在美術教學中培養兒童的審美能力，一方面為培養美術專業人才奠定基礎，更重要的是激活廣大學生形象思維的能力，培養他們健康向上的審美情趣，促進學生形成全面發展的人格和品質。

一、培養兒童審美能力的重要性

審美教育作為培養學生藝術興趣的重要手段之一，在中小學美術教育中具有舉足輕重的地位。一方面，《義務教育小學美術新課程標準》中指出的：“美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。另一方面，對于小學階段的學生來說，他們的審美能力較弱，審美意識還很模糊，而這一階段卻是進行審美教育的黃金時期。學生通過上美術課不但要掌握一定的繪畫規律和認識能力，還應該逐步的提高和具備發現藝術世界中美的能力。但是，當前受“應試教育”、專業美術教育以及社會美術教育的影響，缺乏深入性和廣泛性，學生即使上了欣賞課，缺乏對作品最主要的基本感受能力。這些“有術無美”的功利主義教育與“有 美無術”的自然主義教育其本質都是一種與全面發展相悖的。

那么，如何正確的培養學生的審美意識，提高學生的審美能力，在具體的教學過程中我們應該怎樣做呢？

二、在美術教學中建構起正確的審美心理結構

在美術教學中建立和培養正確的審美心理結構，是培養兒童審美能力的先決要素。具體來說，可以從以下幾方面進行： １．調動學生各種感官，提升感受力。

在美術課堂上，幾乎每一件藝術品都是教師培養學生感受能力的好范例，例如在學習中國民間剪紙藝術時，由于兒童的年齡偏小，對這種蘊含著勞動人民智慧和中國傳統文化的藝術形式不理解，如果僅從字面上解釋難免枯燥乏味。在這種情況下，可以在教室的窗上貼著窗花，門上貼著隨風飄動的門楣掛簽，講臺桌的邊上也貼滿掛簽，教室的四周張貼著各種剪紙作品，然后播放一曲抒情優美的中國民樂，使學生身臨其境，切身感受體會民間藝術的魅力，從而提升審美能力。再如，教學生《色彩的冷暖》一課時，為了讓學生更深入的體會冷暖色的差別，我將室內的日光燈分別用紅色和藍色的皺紋紙包起來。打開紅紙包著的燈，在一片紅色中感受暖色帶來的心理變化；打開藍色的燈，體會冷色與暖色的不同之處。除了從視覺入手，我還調動學生的聽覺和觸覺，進行多感官的體會：用手觸摸冰塊，聯想冷的顏色；聽一支喜慶的秧歌曲，為曲子設計歡快、熱烈的色彩。通過這眾多感官的訓練，提升了學生的感受力，使學生對生活中不同的色彩美產生正確的審美能力。２．擺脫常規，大膽想象。

在具有較深刻的感受力的同時，發揮一定的想象力是進行審美活動必不可少的環節。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”。教學實踐表明學生并不喜歡“一言堂”的教學模式，教師在教學中應該鼓勵學生大膽猜想和假設，并有意識的啟發學生去思考。學生幼稚天真，天性好奇，想象力之豐富，往往出乎人所料。一次，我帶領所教班級的小朋友把畫好的大樹剪下來拼貼在墻上，一片各式各樣的大樹組成了一片森林，給人一種清新的美。可是，另一個男孩把自己畫的樹剪下來卷成了一個桶形，戴在頭上變成了樹形的帽子，讓人感到創意獨特新奇。我不僅沒有責怪他，而且當場給予肯定和表揚，他異常高興，這種情緒感染了其他孩子，也啟發了大家的想象力和創造力，有關樹的創意越來越多，越來越新奇了。在以后的教學中，我時常讓學生由一樣事物而引發各種各樣的創想，這些天馬行空的想象常常使他們的畫面異彩紛呈，別具一格。此外，在欣賞課、手工課上也可以鼓勵學生不以老師的范例為標準，自己大膽的想象創新。通過想象，我發現了學生獨特的審美角度；通過想象，我和學生共同創造了一個豐富多彩的審美世界。

３．多思多想，培養理解力，形成正確的審美評價。

對“理解力”的培養并不是簡單的工作。它是一種全面的教育，是一種能改造自己內在情感和思考方式的教育。審美中最重要的理解，是對藝術作品中暗含的特殊意味的直觀性理解，這種理解大大不同于感受，但又以感受作為基礎，藝術的意味溶解在形式里，完全不 露痕跡，只有首先對藝術作品有了整體的把握，才能將其中的意味抓住。要培養學生的這種特殊理解力，必須采取不同于一般的特殊教育方法，而其中最關鍵的步驟，就是引導學生打破日常生活中僅僅把事物形式歸于某一種類的思考習慣和分類標準，從而樹立以自己體驗和理解的情感模式對其分類的審美分類標準。

在人美版小學四年級的美術教材中，有一課是介紹畫家凡.高。這是一節內容極深的欣賞課，如果用普通的看看圖片、聽聽書面介紹的教學形式，對于十歲的孩子來說一定無法理解凡.高的生活經歷，更無法理解畫家的繪畫理念。對于這樣的課程，我決定從學生普遍很感興趣的油畫作品《星月夜》入手，先和學生一起用水粉進行簡單的臨摹。通過臨摹體會其作品與以往學過的繪畫方法有什么不同，接著試著猜想畫家的創作動機，也可以暢想畫中講了一個什么樣的故事。在充分調動起學生的思維和興趣后，再講述凡.高的生平以及作品的創作背景。這樣從體驗入手而進行深入的理解，可以讓學生從畫家的角度去體會作品、體會生活，并且對這樣一位有著不凡經歷的畫家產生正確的審美評價。當一位十歲的孩子說出凡.高是“一個很堅強的人”時，我感到這節欣賞課將在學生心中留下深深的印記。

審美理解力不只是對審美對象表層的直接理解，不僅在于“懂”，而且還在于能透過形象把握更深的內涵，理解對象形式中的“意味”。對于年齡較低的兒童對藝術作品的理解力的培養也是同樣重要的，但教師應該根據不同年齡特點有針對性地培養學生的理解力。

上述三方面的協調和合作，自然滲透于各種能力的使用中，從而 形成人的整個審美過程。除此之外，在學校范圍內，還可以利用特定或專門的美術教育途徑來培養兒童的審美能力。

三、培養兒童審美能力的途徑

從培養兒童審美能力的途徑上來說，可分為課內和課外兩條線來進行。

（一）課內的美術教學主要是指課堂教學活動。在美術課堂中，學生審美能力的培養主要是在欣賞課和創作課（包括繪畫、手工、設計等）中得以體現。

1．通過欣賞課，運用學生喜聞樂見的形式，對學生進行專門的審美教育。

美術欣賞課是小學美術教學中重要的組成部分，它是引導小學生進行美的欣賞和創造，提高他們審美能力，培養高素質人才的有效途徑。在欣賞課中，教師不但要講授美術的基本知識和技能，更要注重對學生進行美術感受能力和鑒賞能力的培養，盡量抒其“情”、增其“趣”，培養審美意識，發展創造力。例如：在《民間玩具欣賞》一課中，我先向學生提供了大量的民間玩具，讓他們玩一玩，在玩中要求學生將玩具進行分類，有的根據制作材料分類，有的根據玩具的功能分類，也有的根據使用的對象進行分類，大家樂趣融融，很快就對玩具有了初步的了解，從中初步了解了民間玩具簡單的制作工藝和純樸的表現手法。通過學生這種喜聞樂見的教學形式，多感官參與學習，調動學生學習積極性，從而獲得藝術作品內涵的領悟和隨之而來的審美愉悅及審美想象，提高感受美、創造美的能力。2．在常規的美術課中，引領學生進行創作，將審美能力的培養融入到美術作品中。

美術課可以用線條、色彩等空間信號，給予學生不同的審美感受，從而陶冶和培養其相應的審美旨趣和能力。因為，人們在用線條、色彩這些繪畫元素表現客觀世界，創造作品時，愈來愈多的包容進了審美含義。也就是說，在線條和色彩中，已經積淀了無數深厚的對美的沉思。通過美術課這種主要運用線條和色彩表現生活的審美專業課，能在很大程度上幫助學生掌握更多的美學知識，增加其審美素質的內涵量。在設計課中，巧妙將興趣和操作有機結合起來,注重形式的多樣化,趣味化,使學生更好理解和掌握知識。如上《標志設計》一課時，讓學生設計學校的校徽,每個孩子都想為自己的母校做一點貢獻，這樣的設計要求激發了學生參與活動的積極性，并能應用于生活實際，通過實踐活動提高審美能力和創造力的能力。又如手工課《自制生活用品》，我讓學生準備各種廢舊掛歷、硬紙、易拉罐等，學做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等工藝品布置自己的課桌，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，將所學的知識在生活中充分結合利用起來，把課堂教育延伸到社會中生活中去。美術課不是審美教育的全部，但它是美育的一個重要組成部分，只有知識技法傳授的美術課是遠遠不夠的，只有全面的，從課堂的點點滴滴做起，培養學生美好行為和素養，培養學生美好的情感和心靈，才能真正提高學生的素質，真正達到審美教育的目的。

（二）通過有目的有計劃地組織學生參加各種課外的審美實踐活動，增加他們對審美的感性認識，提高欣賞美、評判美、創造美的實踐能力。

這一途徑主要是指課堂教學以外的一些形式，比如組織學生進行各種各樣的廣泛的審美鑒賞活動，讓學生到自然界中去，接受自然界那優美的自然景物的熏陶和感染。因為，藝術美在很大程度上，用更典型更集中的形式表現在自然美和社會美中。所以，對藝術美的鑒賞，就能夠使學生對美的理解有著更深刻的意義。比如，可以有計劃有目的的組織學生在課余時間親近大自然，讓學生到自然界中去，通過對祖國名山大川、花鳥魚蟲、園林田野的游覽，通過對日月星辰、云霧煙霞、江河湖泊的觀賞，感受自然界那優美景物的感染和熏陶，提高自己的審美素養。再比如，組織學生走向社會，通過參觀藝術館、訪問老藝人等多種形式，品賞人類創造的美，以及美對社會生活的影響。這種讓學生直接投身于審美創造的實踐活動，更能鍛煉他們的審美創造能力，提高審美意識。

總之，在美術教學中，必須改革傳統教育的諸多誤區，還給學生培養審美能力的“陣地”和“空間”，加強學生“學”的成分，營造良好的課堂氛圍，調動學生的樂學精神，進行創造性的欣賞，培養全面發展的學生。新世紀的中小學美術教育，必將以提高審美能力和審美意識為著眼點，為培養未來公民應具備的基本審美素質奠定堅實的基礎。參考書目：

1．《教育美術》

作者：葉學良

第六章 第三節 2．《美術原理》

作者：胡師正

第四章 3．《美術鑒賞》

作者：張道一 注釋：

①審美能力：對具體事物和藝術作品中美的因素和形象進行非功利的直覺和觀照，并在這一過程中獲得愉悅的心理體驗的能力。②美術教育：以美術學科為基礎的教育門類。其目的主要是：延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。③審美心理結構：就是人們在欣賞和創造“美”的活動中，各種心理能力達到高度活躍時構成的一種獨特的結構。