第一篇：培養(yǎng)小學生人際交往的心理處理能力

培養(yǎng)小學生人際交往的心理處理能力

人際交往是人與人互動的過程?溝通的過程?交流的過程,通過人際交往可以促進個體的社會化發(fā)展,實現(xiàn)個體的社會化和人格成熟?小學時期是兒童心理發(fā)展歷程的一個重要時期,是兒童學會人際交往?適應學習生活?融入集體生活的基礎階段,小學階段良好的人際交往環(huán)境和人際關系能使孩子們心情舒暢?身心愉悅,培養(yǎng)樂觀豁達的品格,在當前乃至今后的生活中都能積極主動地適應環(huán)境,應對各種問題?

然而,現(xiàn)代科技的發(fā)展使得孩子們更多的是面對電視機?電話?電腦網(wǎng)絡等,而缺少與人面對面交流溝通的機會,少年兒童在人際關系方面的問題越來越突出,甚至比學習問題還要嚴重?據(jù)北京市青少年服務咨詢服務中心對6萬多人次的調查,人際關系方面的問題占42%,而學習方面的問題占27%?在筆者近期對三到六年級學生抽樣調查中發(fā)現(xiàn)有50%以上的學生都有或多或少或大或小的來自人際交往方面的困惑和問題,因此,對小學生人際交往的心理輔導成為我們當前心理輔導教師的重要任務之一?

一、小學生人際交往不良心理表現(xiàn)

根據(jù)我十多年的班主任工作經(jīng)驗和從事心理輔導教師多年來對學生的人際交往心理發(fā)展狀況分析發(fā)現(xiàn),小學生在人際交往方面主要存在以下幾種不良心理傾向?

1、怯懦心理

生性內向?靦腆的孩子在人際交往中更容易出現(xiàn)怯懦心理,他們不善于主動和同學交流,心中有話不敢跟父母老師說,無論在學校還是家里話都不多,是容易被集體忽視的一類人?這種孩子在小學低年級較多,隨著年級的增長,若能敞開心扉糾正怯懦心理,也能順利與人交往?

2、自卑心理

與怯懦的孩子不一樣的是有自卑心理的孩子性格不一定內向,但是由于家境?長相?智力?特長等外在的原因導致其產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,他們害怕失敗?害怕嘗試?害怕拒絕,也因此缺乏與人交往的勇氣?如果不善加引導,自卑的孩子將逐漸喪失膽識?魄力和獨特個性?

3、自負心理

這種孩子也許能說會道?才華出眾,深得老師的寵愛,在與同學交往時他們趾高氣揚?盛氣凌人,不會欣賞別人,習慣對人發(fā)號施令?在低年級也許他們在同學中有一定的威信,但隨著年級的升高,同學們都不愿意和有這種心理傾向的孩子交往做朋友?

4、逆反心理

這種孩子內心非常想與人交往,希望受到別人的關注,他們喜歡與人抬杠,也許會在課堂上故意搗亂,對任何事情,不管是非曲直,他們的意見總是與人相左,想借此引起別人的關注,結果往往適得其反?

5、倔強心理

性格倔強的孩子在與人交往中愛鉆牛角尖?與人較勁,遇到問題不善于變通,不愿與人妥協(xié),往往造成不可調和的矛盾,決定了人際交往中的失敗,最后朋友會越來越少?這種心理的孩子也容易造成親子關系?師生關系的緊張?

6、嫉妒心理

嫉妒是伴隨著競爭而來的,在小學高段尤其是畢業(yè)班中,面臨著初中升學的競爭,同學之間開始出現(xiàn)猜疑?保密?不信任?留一手等,有些孩子在競爭中還出現(xiàn)了嫉妒?憤恨等不良心理,使得原本美好的友誼蒙上陰影?

7、勢利心理

按理說,小學生是比較純潔的,不應受金錢權勢等不良因素的影響,但現(xiàn)在的社會商業(yè)氣息濃厚,也或多或少影響了小學生?有的孩子就有這種“勢利”心理,愛結交對自己有利的朋友,巴結那些有錢的或是學習成績好的孩子,而且見風使舵?過河拆橋,長此以往,對自己的人格魅力造成了損害?

二、小學生人際交往心理輔導策略

1、糾正不良心理樹立交往信心

人際交往中的不良心理傾向是孩子進行人際交往中的“絆腳石”,因此首先要幫助孩子糾正人際交往中的不良心理傾向,樹立與人交往的信心,以良好的心態(tài)與人交往?

有怯懦?自卑心理傾向的孩子不敢主動與人交往,教師要多鼓勵,多發(fā)現(xiàn)其閃光點,經(jīng)常當眾表揚他們,幫助孩子認識自我,肯定自我,樹立自信心?我以前有一個學生小周,三年級時從四川插班過來,其方言經(jīng)常引發(fā)同學的笑聲,對陌生環(huán)境的不適應和對自己講不好普通話的自卑感使他一度自我封閉,不愛與人交往?于是我一方面特意安排班中比較熱心的同學做他同桌,主動和他交朋友;另一方面在課外幫助他糾正發(fā)音,課堂上經(jīng)常表揚他作業(yè)字跡端正?作文寫得好,他的每一點進步我都不忘向同學通報?漸漸地,小周活躍起來了,四年級當上了小隊長,五年級當上了中隊委員,在同學中人緣很好?

自負?逆反?倔強的孩子往往交不到朋友,心理輔導中教師要幫助其認識自己為什么不受人歡迎的原因,從改變自身做起?比如有的孩子說話語氣很沖,和同學發(fā)生沖突即使是自己的錯也不愿承認錯誤,還有總是和別人唱對臺戲等,這些都是人際交往中的不良因素?

“嫉妒”破壞人際關系的和諧?當一個人嫉妒另一個人的時候,就不會對那個人友善?熱情,兩個人的關系必然冷淡?嫉妒的對象越多,關系冷淡的對象越多,這就給人際交往帶來極大的妨害?要善于引導嫉妒心強的孩子學會控制?排遣嫉妒心理,告訴他們尺有所短?寸有所長?

有“勢利”心理傾向的孩子因為其交朋友的動機不純,也往往交不到真正的朋友,要讓他們認識到友誼的珍貴,告訴他們友誼是無法用金錢衡量的,要克服功利心理,結交真正的朋友?

2、組織多彩活動創(chuàng)設交往氛圍

組織活動是最好的人際交往心理輔導模式,在豐富多彩的集體活動中學生學會合作?學會交往,獲得參與?獲得發(fā)展?(1)班級活動?組織如郊游?登山?野炊等需要團結?合作?互助的班集體活動給學生多方交往合作的機會,增進同學間的友誼?還有以小組為單位的競賽活動?學習活動?調查活動?綜合實踐活動等調動每個學生的活動積極性和交往的熱情?(2)心理輔導活動?根據(jù)不同年級學生的心理特點組織以人際交往為主題的團體心理輔導活動,有針對性的解決不同時期孩子的人際交往問題?如低年級開展“我喜歡和大家一起玩”?“我愛我的小伙伴”——同伴關系心理輔導;“親親一家人”?“爸爸媽媽在愛我”——親子關系心理輔導;“我當小老師”——師生關系心理輔導;中高年級開展“做個受歡迎的人”?“當我被誤會的時候”——人際問題輔導;“不做有嘴沒腦的小喇叭”?“我贊美別人我朋友多多”?“合作多快樂”交往技巧輔導??(3)團體合作游戲?像“老鷹捉小雞”“撒漁網(wǎng)”等傳統(tǒng)小游戲,寓教于樂,讓學生在活動中體驗集體游戲的快樂,學會合作?近年來我們學校少先隊啟動“歷奇為本輔導訓練”,即借助簡單器械?設施,精心設計一系列的游戲活動,如“諾亞方舟”?“同舟共濟”?“穿越黑洞”?“孤島求生”等游戲,讓隊員處于一個陌生新奇的環(huán)境中,面對各種不同的挑戰(zhàn),發(fā)掘個人潛能?促進合作交往?激活團隊創(chuàng)造力?

3、端正交往態(tài)度學會正確交往

人際交往的關鍵是態(tài)度,有什么樣的交往態(tài)度,就有什么樣的交往行為,也就產(chǎn)生什么樣的人際關系?小學生由于受自身認識水平發(fā)展的限制,容易產(chǎn)生認識上的自我中心,有的學生在人際交往中遇到障礙往往不會從自身角度分析,總是覺得別人對自己有看法,牢騷滿腹,煩惱重重?我經(jīng)常從學校的“知心姐姐信箱”中看到這樣的心理咨詢單:“為什么班中的同學都不愿和我交朋友?為什么他們都說我很兇?”“為什么父母不理解我?我不想和他們說話,他們還總是對我嘮嘮叨叨?”“我看見老師總是很害怕,不知道怎么和老師交往?”……如果能幫助孩子從改變自身做起,端正交往態(tài)度,問題便迎刃而解了?

(1)對待同學朋友真誠友善,團結合作?古時候用“忠肝義膽”“為朋友兩肋插刀”等字眼來贊美“肝膽相照”的朋友情誼,可見“真誠”是良好人際關系的開端,結交朋友要彼此真誠,同伴相處要坦誠相見,不弄虛作假?還要教育學生與同伴相處態(tài)度友善,熱情大方,說話謙虛謹慎,注意分寸,在集體生活中學會商量?等待和忍耐,學會退讓和妥協(xié),學會忠誠與守信,學會寬容和信任,學會傾聽和接納,這些都是維持良好人際關系所必需的技能和態(tài)度?

(2)對待家長教師尊重信任,理解關愛?“尊重”是孩子與父母老師相處最起碼的要求,有了尊重,才能虛心聽取家長教師的意見和教誨,有了尊重,才能構建良好和諧的親子關系?師生關系?其次是要信任家長和老師,調查顯示,大部分學生傾訴的對象多為同學朋友甚至日記,很少想到父母教師?要讓學生知道父母老師都是愛自己的都是愿意幫助自己的,他們社會經(jīng)驗豐富,應該信任他們有事求助他們,把他們當作朋友?

很多孩子認為父母老師對自己“理解關愛”是應該的,總是抱怨父母老師不理解自己?不關心自己,其實“理解關愛”是相互的,要教育孩子學會換位思考,理解父母老師工作的辛苦,對自己的關心愛護,也學會關愛回報父母老師,即使是幫父母洗一次碗,在勞累時為父母捶捶背,為老師倒一杯茶??還有不卑不亢?熱情大方?謙虛友善等也是與家長教師交往的正確態(tài)度?

4、講究交往技巧溝通從心開始

有的同學常常有這樣的困惑:想和別人友好相處,但是不知道怎樣才能贏得大家的喜愛;朋友之間鬧矛盾了,不知道怎樣調和;遭到別人誤會了,不知道怎樣澄清事實??這就牽涉到一個交往技巧的問題?隨著人際交往范圍的擴大和社會閱歷的豐富,人們能逐漸領悟到一些交往技巧并善加運用?但小學生沒什么人際交往經(jīng)驗,所以在心理輔導中我們可以教給學生一些基本的人際交往技巧?

(1)學會結交新朋友?俗話說“多一個朋友多一條路”,鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往,要相信自己是受人歡迎的,適當?shù)膱龊媳憩F(xiàn)自己,讓別人記住你,同時也學會記住別人的名字,在別人需要的時候伸出援助之手,這樣一定能結交到真正的朋友?(2)學會傾聽和交談?愛出風頭,在人群中喋喋不休?不顧別人感受的人一定不是受人歡迎的人,善于交談的人能夠找到對方感興趣的話題,調動交往的氣氛,成為受歡迎的談話伙伴?越是小的孩子越不會傾聽,要引導孩子學會傾聽,用眼神示意對方“我在專心聽你講話”,不要打斷對方的話,適當時抱以肯定的回答?(3)學會贊美和感謝?“贊美”是友誼的催化劑和保鮮劑?小學二年級語文有一篇課文《稱贊》,文中小刺猬稱贊小獾的小板凳一次比一次做得好,令小獾重拾信心做出了小椅子,同時小刺猬也得到了小獾的感謝和友誼?可見真誠?適時適當?shù)刭澝朗怯谌擞诩憾加欣?當然還要學會感謝,學會感恩,并且要用行動表現(xiàn)出來,即使是一個微笑?一句真誠的感謝,你都會令別人愉快令自己也感到幸福?(4)學會拒絕,消除誤會?與人相處中,我們總有說“不”的時候,坦陳自己的困難,學會委婉地拒絕別人,既使自己不為難又使別人心無芥蒂地接受你的拒絕,這就是拒絕的藝術了?如果受到別人的誤解,一定要以實際行動消除誤會,當語言無效時,要相信時間能證明一切?

第二篇：小學生人際交往能力的培養(yǎng)

加強未成年人思想道德建設案例

小學生人際交往能力的培養(yǎng)

由于多種原因，很多的小學生在人際交往中存在著許多問題，甚至存在著人際交往的一些障礙，影響了他們心理、情感、價值觀以及對周圍環(huán)境與社會不良的認識，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過一個小學生案例對學生的交往障礙問題進行分析。

（一）小學生人際交往不良案例

四年級學生劉某，平時傲氣十足，對同學不屑一顧，總是認為自己比別人聰明一些，與同學在一起，常常趾高氣揚，喜歡指手劃腳。對別人的回答不屑一顧，不能聽取別人的意見，如果同學不接受他的意見，他就嘲笑對方或者大發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學們對他敬而遠之，不想理他。這導致劉某在班級里很孤立，沒有人愿意和他交朋友。

（二）小學生人際交往不良的原因

劉某表現(xiàn)出來的是人際交往不適應，小學生出現(xiàn)這種交往不適應的主要原因有以下方面。

1．自我中心的不良影響

有的小學生自我中心比較嚴重，他們對外界、他人的認知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認為其他人都應該圍繞自己轉，因此導致交往不良。就劉某而言，他對自我評價

過高，認為自己高人一等，看不起同學，認為別人都要聽他的，影響了他與同學的正常交往。

2．自控力的缺乏和不良的情緒的影響

不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學生情緒體驗強烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動；同時，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動地調整認識上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產(chǎn)生人際交往沖突，周圍的同學不能接受他們，出現(xiàn)人際交往障礙。如上例中，劉某平時趾高氣揚，動不動就發(fā)脾氣，罵人，因此同學無法接受他。

3．交往技能的缺失

對于小學生而言，剛剛由以游戲活動為主轉為以學習活動為主，由與父母交往為主，轉為與同學、同伴的交往為主。在這個轉變的過程中，由于沒有對他們進行必要的交往技能指導，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認識自己，悅納他人，因而在與同學的人際交往中出現(xiàn)沖突，影響交往的效能。

（三）教育指導措施

對于小學生人際交往適應問題，教師應予以重視，并給予具體的指導，主要指導措施包括以下幾條。

1．改變自我中心的交往觀念

改變小學生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關系有一種積極、全面、正確的認知，這是改善和建立良好人際關系的基礎。首先，老師和家長在實施教育時，要讓小學生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運用轉換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會別人的感受；再次，學會欣賞別人，取長補短。教師可以結合具體的交往沖突的例子，引導小學生轉換角色，體會對方的感受，冷靜地進行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學和伙伴之間的雙向互動。

2．正確調控情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒能促進小學生更好的人際交往。對于小學生在人際交往中的不良情緒，教師應不失時機地引導他們按照當時的情境，對自己的情緒加以調控。即通過讓他們進行自我反省、自我評估來認識交往中不良情緒反應的不良后果，避免在人際交往中與同學產(chǎn)生沖突。同時，指導他們在遇到人際沖突情境時，如何運用克制、忍讓、注意力遷移等方法進行自我調節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。

3．學習交往技能，注意靈活運用

處理人際關系是能力，也是技巧，它可以通過學習和訓練來提高。因此，老師和家長應教給小學生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運用。

首先，增加與同學的交往頻率是親密關系的一個重要手段。因為人只有通過接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。

其次，要學會真誠關心同學，真正為他人著想。只有對人真誠，才能獲得真誠。教育學生不虛偽，不做作，真實地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠相處，進行真正的交流。

第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時，應注意尊重他人。批評他人的缺點時要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問題、陳述看法時則要注意謙遜，切忌好為人師，動不動就教訓別人；而在贊美別人時，應誠心誠意，實事求是。

第四，要學會傾聽。耐心、虛心、會心的傾聽，會使人有心領神會之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說他的你做你的，則使人有“話不投機半句多”之感。如果在交往中還能注意運用一些身體語言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。對于小學生經(jīng)常出現(xiàn)的人際交往障礙，教師和家長應根據(jù)不同學生的特點，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養(yǎng)，同時訓練他們掌握適當?shù)慕煌记桑怪_處理生活中的人際交往，創(chuàng)造一種良好、融洽的人際關系氛圍，更好地促進小學生的身心健康和學習生活的順利進行。

第三篇：小學生人際交往心理輔導策略

小學生人際交往心理輔導策略

姓名:李智朝

(保山學院 教育學院 云南 保山 678000)摘要：隨著社會的發(fā)展關注小學生的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點。小學生作為社會中新生的主要成分對社會主義未來建設有著至關重要的作用。而近些年來小學生心理問題也成為人們關注的焦點。心理學家正探討和研究解決辦法學校教師的教育、學生家長的關心也成為兒童身心健康成長必不可少的力量。社會中的人應動員校內校外資源共同營造小學生健康成長的環(huán)境與氛圍確保小學生健康成長。

關鍵詞：人際交往小學生身心健康解決問題共同營造健康環(huán)境 學校人際關系作為一種敏感性強，影響力大的校園心理環(huán)境，對學生心理健康的影響主要表現(xiàn)在：良好的師生交往，同輩相處，可使學生產(chǎn)生接納、溫暖、安全的感覺，形成愉悅、平和、自信、互助等積極的情緒體驗和人格特質；不良的師生關系、同輩關系特別是人際沖突，易使學生滋生排斥、冷落、危險的感覺，并可引起并強化憂郁、恐慌、自卑、敵對等消極的情緒體驗和人格特質

一、教師和學生建立和諧的人際關系

對人際關系有一種積極的、全面的認識是良好的交往的基礎。因此，教師應該就人際交往問題為學生作出表率，努力和學生建立和諧的人際關系，幫助他們形成正確的人際交往觀，這對于提高小學生的交往素質有重要作用。師生之間的交往活動，實際上首先人際感情的交流，愛心構建“雙向信任”的橋梁。這里特別要強調，教師應具有良好的人際品質，主要包含兩個方面：一方面就是理解學生，另一方面就是與學生和諧相處。具體說來，前者要求教師心胸豁達，能對在身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各有差異的學生表示關切、接納；對學生產(chǎn)生的某需要、情感、沖突，能敏銳地察覺，并給予深入、自發(fā)的反應；同時能設身處地地為學生著想。后者要求教師不虛偽行事，與學生能開誠布公，不居高臨下，盛氣凌人；對學生持積極相待的態(tài)度；同時在交流的過程中做到和諧、自然、默契，這有利于協(xié)調師生關系，取得管理效果。教師通過自身健康的情緒去感染學生是師生交往的重要策略。對學生采取積極熱情的態(tài)度，可以促進學生的學習熱情，采取消極冷漠的態(tài)度，則會抑制學生的學習興趣。一個有感染力的教師應使師生之間在情感上保持協(xié)調和融洽。這就要求教師要了解自己，要善于把握自己，教師對自己的情感要具有良好的自我意識，在與學生相處的過程中，隨時把握住自己可能產(chǎn)生的情感和心境，學會控制和支配自已的情感需要。在與學生相處交往的過程中，應設身處地從學生的角度出發(fā)，體察學生的情緒感受，視這種感受如同自己的感受，在熱愛學生的基礎上，把握學生的情感需要，從多角度，多側面幫助學生提高認識，引導學生的情緒向健康正確的方向發(fā)展。這樣，一些可能出現(xiàn)的激化矛盾的場面就可以避免，從而收到更好的教育效果。教師用愛心在師生之間架起一座相互信任和相互尊重的橋梁，學生自然而然地會把教師當作最可依賴、最可親近的人，視為自己的親朋好友，他就會和老師推心置腹地談思想、談理想、談學習、談感覺，而教師的教育就容易被接受。

二、教師幫助學生克服同伴交往中的心理障礙

人際交往是小學生最重要的社會技能之一，是兒童社會化的動因，如合作、助人、友愛和謙讓等許多社會技能都是在人際交往中獲得的。但有些學生由于種種原因，不能與同伴和諧共處，這常常會引起他們的離群、冷漠、自卑、抑郁，影響他們的心理健康。因此，教師也應幫助學生建立良好的同伴關系

1、怎樣讓學生擺脫孤獨感？

學生孤僻的原因是多種多樣：一種是性格過度內向，不喜歡多與人打交道。另一種是社交退縮，有些學生生性怯懦、自信不足，因而不敢與人打交道，怕自己出洋相，更怕別人看不起自己，故常常采取退避行為。還有一種是學習時常失敗，沒有成就感，沒有勇氣面對現(xiàn)實。此外還有一些外部因素，如，家庭的社會經(jīng)濟地位較低或父母下崗等，因而自覺低人一頭。這時教師可以從以下幾個方面輔導：

a 向父母了解學生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。如屬后者最好請心理醫(yī)生診斷治療。

b 教師在課堂活動中，應對他們給予更多關注，請他們回答問題時，應多留一些思考和準備的時間。

c 鼓勵他們多多參加集體活動，多與同學交往，并為他們創(chuàng)造在公開場合發(fā)言的機會。有些同學只有在小組里才敢發(fā)言，就多讓他們參加小組活動。請班級同學合作，鼓勵他們在集體活動中發(fā)揮長處，從容自如地表現(xiàn)自己，克服孤僻的心態(tài)行為

2、怎樣讓學生克服嫉妒心理

嫉妒是一種自私、氣量狹窄、不能容忍他人的性格障礙。學生的嫉妒心則常常使他們不能融洽地與同伴相處，常常與同伴沖突。有位老師反映過這樣一個情況：有位學生自己常有一個怪念頭，就是難容忍別人學習成績超過自己，有時別的同學考試分數(shù)超過自己，就會覺得特別難受，晚上會失眠，白天會莫名其妙地怒。文明學生評了別人，便會覺得很不服氣，耿耿于懷，不能排解。這其實是典型的嫉妒心理在作怪。嫉妒心的形成原因可能有以下幾種：（1）自小養(yǎng)成的氣量狹窄，處事待人毫不謙讓的性格。（2）由于自己表現(xiàn)不及別人，受到過老師和同學的冷落，造成自卑感而引起嫉妒。（3）成人在學生面前故意夸獎他人，使其怨恨他人。（4）父親或母親常有嫉妒他人的表現(xiàn)，潛移默化中受到父母影響。對有嫉妒心學生的輔導措施有：

a 用坦白與誠實的態(tài)度處理。有時嫉妒是出于本能，如果過分抑制它，也許只能使它埋得更深而毒害孩子的心靈，所以要讓它顯露出來加以引導糾正。例如，在上述事例中，輔導老師的第一步，應該讓該學生盡情訴說，把一直深藏于內心的說不出口的話統(tǒng)統(tǒng)說出來，以了解其嫉妒的真實原因。

b 幫助學生分析和認識嫉妒的產(chǎn)生原因和危害。利用當事人的親身體驗，說明嫉妒不僅傷害了別人，也傷害了自己，使自己心靈受到折磨。c 鼓勵學生靠自己的努力和進步來換取別人的贊揚，引導學生虛心看待別人的優(yōu)點與進步，把別人的長處當成是自己的一面鏡子，去發(fā)現(xiàn)自己的不足。d 教師對學生應一視同仁，要用公正的評價，使其口服心服。良好的個性品質是建立良好人際關系的重要條件，個性缺陷則是導致人際交往障礙的背景因素。根據(jù)心理學的有關研究，下列人格特征容易阻礙人際交往，導致人際關系問題：

第一，不尊重他人，對人缺乏感情；第二，自我中心，只關心自身利益，漠視他人的處境和利益；第三，對人不真誠，有欺騙行為；第四，過分服從和取悅他人，缺少自尊和自重；第五，過分自卑或自負，嫉妒心強；第六，性情孤僻，偏執(zhí)，不愿與人相處和接受他人規(guī)勸；第七，目空一切，對他人過分苛求；第八，過分使用心理防御機制，報復心強。

教師應根據(jù)孩子個性品質中存在的缺陷，有針對性地進行矯治或重塑，以利于他們順利地進行人際交往。

三、教師對孩子進行多渠道人際交往的指導

從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導工作，對他們當前的人際適應以及將來順利地走入社會，建立和諧的人際關系，有非常重要的意義。

1、結合各類課外活動培養(yǎng)學生人際交往能力 對學齡兒童來說，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康的抽象內容顯然是不行的。只有根據(jù)學齡兒童的自身發(fā)展特點，以兒童喜聞樂見的課外活動，巧妙地將良好人際交往的意義蘊含其中，使他們在玩與樂的過程中受到啟發(fā)和熏陶，最終達到培養(yǎng)學生良好的人際交往能力的目的。

2、通過多種方式向家長普及交往心理知識

培養(yǎng)良好人際交往能力的大量工作在家庭，對于小學生來說尤其如此。從學校教育的角度來看，可通過下列方式向家長普及這類心理衛(wèi)生知識：以家長學校名義聘請心理衛(wèi)生專家向家長講授有關常識；利用家長會的時機適當進行宣傳；把學生交往心理健康作為教師家訪的一項內容；通過家長聯(lián)系等書面形式督促家長協(xié)助學校共同解決子女交往心理的問題。因此，搞好對學生家長的交往心理普及工作，對學齡兒童的健康成長至關重要。

在良好的人際關系環(huán)境中，教育不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動，和諧融冶的人際關系，會促進群體意識有一個明確的統(tǒng)一的教育目標，促進學生焦慮情緒的轉化，創(chuàng)造民主平等、協(xié)調、和諧的心理環(huán)境，形成團結互助，積極進取的氛圍。因此，教師應注重小學生人際交往能力的培養(yǎng)。

三、教師與家長對學生的會談技巧

會談是兩個或兩個以上的人之間的信息交流，是心理輔導的基本形式和手段。對于心理輔導人員來講，每一次輔導都是一次會談，要通過會談來達到影響和幫助學生的目的。有效的會談是需要技巧的，所以要提高輔導效果，除了建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技巧。

一、傾聽

在心理輔導的會談中，所謂傾聽對方的談話不僅僅是聽而已，輔導教師還要借助一些適當?shù)姆磻绞剑嬲牫鰧Ψ剿v述的事實、所體驗的情感、所持有的觀念等。傾聽時應采取開放的態(tài)度，同時與對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通的信息。在傾聽的過程中要鼓勵對方真實表達內心的想法，讓對方能夠感覺到理解和關懷，使其產(chǎn)生信任感，同時也能夠保持一定的威信。傾聽是建立良好輔導關系的手段，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防范。良好氛圍下的傾聽，可以使對方暢所欲言，不僅說明了自己的問題，而且能夠緩解心理壓力，在一定程度上起到了心理輔導的目的。

二、鼓勵 鼓勵是心理輔導中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為面對他人，人們總有一種心理防范本能，不愿意在別人面前過多地暴露自己的個人情況，尤其是這些情況涉及負面的心理問題時，會談往往會出現(xiàn)中斷。在這個時候鼓勵的技巧就顯得非常重要。鼓勵是指對被輔導學生所說的話的簡單重復，或僅以某些詞語如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來鼓勵對方進一步講下去。在會談中輔導教師可以向對方提供鼓勵心理，如“嗯，我懂”、“我能體會”、“請繼續(xù)講”、“然后呢”、“原來如此”、“是，我正陪著你”等。鼓勵這種積極的交流方式和傾聽常常聯(lián)系在一起，如專注的眼神、傾聽的姿勢以及點頭示意等，都是一種無聲的鼓勵，既能使輔導老師進入學生的內心世界，還能使來訪學生了解到輔導老師在認真地聽他講話，并希望這樣的談話能夠繼續(xù)下去。

三、詢問

詢問的原則是不要提過多的問題，少提負面的問題，多提正面的問題，不但要問事實，還要問看法和感受，如“我想知道你對這件事的感受如何”。正面問題常常運用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語在內的語句發(fā)問，讓學生對有關的問題、事件給予較為詳細的說明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個簡單的詞語來回答。這樣的問題是引起對學生話題的一種方式，使對方能更多地講出有關情況、想法，流露出一些情緒，表明特定的態(tài)度。但有時候得到的回答可能是“不能”或“我也說不清楚”等，如果發(fā)生這種情況，輔導教師還可以進一步提其他正面的問題，如“為什么??”等。負面問題的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“沒有”、“對”或者“不對”等簡單詞語來回答。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學習成績一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨？”這些問題就是負面的問題。這類問題在會談中具有提供信息、表明事實、縮小范圍、使會談能集中探討特定問題等效果。

會談的方法，對于小學生交往問題的解決有著重要的意義！

四、小學生人際交往問題的表現(xiàn)及歸因

一小學生人際交往問題歸納四種類型：

（1）攻擊型 表現(xiàn)為攻擊性強，敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；

（2）差生型 表現(xiàn)為上課不認真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；

（3）吵鬧型 表現(xiàn)在課堂不守紀律，活動游戲不守規(guī)則，事事胡鬧。或缺乏必要的交際技巧，不善處理交流中出現(xiàn)的問題，缺乏責任感，集體榮譽感，生活無約束，無組織，無紀律；

（4）孤僻型 表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨的，易于拒絕的，對人冷淡，不合群，興趣貧乏；

根據(jù)不同的學生類型，在輔導學生心理上則要因人而宜，這樣才能起到更好的心理輔導效果。

二 小學生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題

通過觀察和分析，小學生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：

第四篇：小學生人際交往缺失和培養(yǎng)

小學生人際交往缺失和培養(yǎng)

對小學生來講，人際交往是一種最基本的需要。從幼年起，孩子就會有強烈的尋找伙伴、進行交往活動的傾向，這是合群性的一種反映。通過交往，孩子能將自己與同伴進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，促進自我認識和自我評價;交往為孩子提供了與同伴協(xié)作、共同完成任務的條件與機會，幫助他們學會理解他人，學會辨別是非;在交往中，孩子們的對話、游戲、競爭都是平等的，他們有充分表達情感的機會，能夠獲得愉快的情緒體驗，同情心和責任感也能得到發(fā)展;交往還能幫助孩子逐步學習、掌握社會道德規(guī)范和人際交往規(guī)范，促進孩子語言能力的發(fā)展，從而極大地促進智力的發(fā)展。

說起人際交往的缺失，我是深有感觸。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)身邊的孩子，不懂禮貌、不懂人際交往的大有人在。前不久回老家碰到了以前的同事，聽說她搬家住上了新房，我們因順路便到她家去坐了坐，剛走到樓下便碰到了同事的學生——幾個小姑娘，同事說：“這位也是咱們學校原來的老師。”幾個女孩只是羞怯地扭了扭頭，并沒和我打招呼。到家以后，同事的兒子正在家吃飯，看見我的到來愛理不理，我主動詢問孩子的情況，知道他今年參加高考，正說話間孩子吃完飯要去上晚自習了，同樣是一句話沒有。從同事家出來，我心里不免感到悲涼，這么大的孩子了，連起碼的禮貌也不懂，即使學習在好，將來如何去社會上打拼呀！看來我們當教師的對學生人際交往能力的培養(yǎng)責無旁貸呀。

一、做好各種人際關系的協(xié)調者

兒童進入學校,開始成為集體的成員。集體生活是他們集體意識形成的主要條件。學生通過與人相互交往、相互聯(lián)系形成和發(fā)展自己的各種品質。因此師生之間、學生之間的人際關系不僅影響學生對課程的興趣、情緒、學習的動機,而且對個人自我意識及各種優(yōu)良品質的形成和發(fā)展具有重大作用。因此在課堂教學過程中，我能主動與學生進行交往。在處理師生關系時，我有意識地調節(jié)和控制自身的態(tài)度和行為，熱愛學生、尊重學生、相信學生、關懷學生，堅持耐心細致地做思想工作，努力使自己成為學生的朋友，成為學生集體的帶頭人。做學生之間、師生之間、教師之間、師生與家長之間溝通和交往的協(xié)調者、促進者。

二、在寫字教學中培養(yǎng)學生良好的人際關系。1.通過字體結構分析，培養(yǎng)學生互助互讓。

目前，大多數(shù)學生為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，久而久之形成自私、孤僻等不良性格。在寫字教學中根據(jù)字的結合規(guī)律，鼓勵學生多與同伴交往，在交往中做到互助互讓。如“眾”下面有兩個人，書寫時，左下方的人第二筆應改為點，以使右人一撇能舒展開來。如果不這樣變化，各占一半，互不相讓擠在一起，會影響字型的美觀。寫字如此，做人也是這樣。有些同學不太注意謙讓，同桌之間為一點小事所計較，你不讓我，我不讓你，你我分得很清。通過這類字型的分析，學生從中受到一點啟示，知道了你爭我占不懂謙讓會影響團結，知道了集體中不能以我為中心，應多考慮他人利益，形成和諧、融洽的人際關系，我還送給學生一句順口溜：二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金。這樣，學生心理素質得到了全面和諧、健康的發(fā)展。

2.通過字型結構分析，培養(yǎng)學生寬廣的胸懷。現(xiàn)在的孩子們，爭強好勝，總嫉妒比自己好的人。因此，在寫字教學中，參照字的美學原則，教育學生學會正確的對待自己，心胸寬廣，以大局為重，處理好自己與他人之間的關系，促進學生全面發(fā)展，全體提高。如“馬”字豎折折鉤占據(jù)全字的大半空間，其優(yōu)劣直接影響整個字好壞，對字的重心實穩(wěn)，結構舒展起著舉足輕重的作用。它是整個字的主筆，但其他副筆也不可馬虎，對主筆起襯托作用，主副配合，整個字才真正完美。在書法科代表的民主選舉活動中，有的學生好勝心強，不服氣，鬧情緒，我就對他們說：“科代表只能有一個，被選上的就如馬的主筆，負起重擔，各方面起到表率作用；未能選上的，就如馬的副筆，也要認識到自己的重要，相互合作，配合科代表組織管理好書法課。學生從中受到教育，坦然對之。

第五篇：人際交往心理

人際交往是極為普遍的社會現(xiàn)象，也是人類最重要的社會行為。通過人際交往，個體參與各種社會活動，與其他人建立和發(fā)展各種人際關系，并在這個過程中逐漸形成自我意識，逐漸獲得和展現(xiàn)真正意義上的“人”所具有的社會特性。人際交往有著非常豐富的心里內涵，人際溝通、人際認知、人際關系和人際互動都是其不同的側面，由此也構成了人際交往的主要框架。

人際溝通是人們在交往過程中，運用語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)，相互之間傳遞交流思想、觀點、意見、知識、消息、情感、態(tài)度和動作等的過程，這個過程是由信息發(fā)送者、信息、信息通道、信息接受者和信息反饋等五個不可或缺的基本要素構成；在人際溝通中，雙方的交往需要與興趣，對信息的理解的一致性程度、溝通能力和技巧、對信息通道的選擇、信息反饋等都會影響溝通的最終效果；借助于人際溝通，人們不但可以互通信息，而且更重要的是可以達到心理發(fā)展、心理協(xié)調和心理保健的目的。