第一篇：讓幼兒在豐富多彩的語言活動中快樂的學習

讓幼兒在豐富多彩的語言活動中快樂的學習

李晴

語言既是幼兒學習的重要內容，又是他們進行自我表達和思維的工具。良好的語言教育不僅對幼兒一生語言能力的發展起至關重要的作用，而且對幼兒的認知能力、社會性及情感的發展都有積極的影響。作為幼兒教育工作者，我們在實踐中應不斷探索積累教育經驗，為幼兒的語言發展創設良好的語言學習環境，選擇適宜的語言活動內容，并通過豐富多彩的教學活動形式支持幼兒的語言學習活動，幫助他們提高語言表達能力。

《綱要》語言領域中提出：幼兒語言的發展與其情感、認知、思維、社會性等其他方面的發展密切相關，教師不要機械、孤立地進行語言訓練。因此我們應通過多種形式的語言活動，避免機械、孤立地進行語言訓練，要讓幼兒在語言活動中快樂的學習，在快樂的學習中獲得語言表達能力的發展。

一、創設一個幼兒想說、敢說、有機會說的學習環境，是幼兒快樂學習的前提 升入中班后，我班幼兒的表達能力有了很大的進步，無論語氣還是肢體語言表現力均是如此。對于某一個事物的變化，孩子們能夠充分發揮自己的想象力，大膽表達自己的想法。作為教師，我們的作用就是為幼兒創設一個他們想說、敢說、有機會說，并能得到積極應答和肯定的環境，讓幼兒能夠表達自己感興趣的話題。

不久前由于剛剛學習了詩歌《云彩和風兒》，孩子們每天都會特別關注風和天空中云彩形態的變化。這天，晴朗的天空飄著朵朵綿綿柔柔的白云。孩子們在戶外活動時被湛藍的天空和柔軟的白云深深的吸引了，個個爭著表達自己的想法。我也和孩子們一起興奮得邊看邊聊。昕達指著遠處的白云高聲喊道：“那片云彩好像小汽車，看，快看！還有車轱轆和方向盤呢！”我順著他指的方向看去，肯定的說：“哦，你的觀察真仔細，還發現了汽車中的方向盤呢！”“這朵云彩多像冰激凌呀！”王金玨說完哈哈大笑起來。鄭斯語也毫不示弱地拍拍小胸脯，指著另外一邊的云彩說：“你們看我這塊云彩好像手槍?”。我驚喜的說：“你們的想象力真豐富，和別人的想法不一樣！”豪豪歡快的跳起腳，拉著我的手指向天空的一處云彩興奮的說：“快看快看，這片云彩是心形的，我還是頭一次看見呢！”我和豪豪一起高興的拍起手來：“真的真的！我也看見了！”??大家你一言我一語說的不亦樂乎。此時，教師一邊是認真的傾聽孩子的表達、孩子的心聲，一邊驚奇著孩子的驚奇，發現著孩子的發現，并鼓勵他們大膽的交流，這種做法也使孩子感受到了來自老師的尊重。孩子在想說、敢說、有機會說的氣氛中，體驗同伴間自由交談的樂趣，在快樂中獲得了語言表達能力的發展。

二、選擇適宜的語言學習內容，是幼兒快樂學習的要素

幼兒語言學習的內容有：故事教學、看圖講述、兒歌教學、文學欣賞等多種不同的形式。兒歌教學是幼兒語言教育的一個重要的內容，也是發展幼兒口語表達能力的一個重要方式。在這里，我針對兒歌教學內容的選擇談一談自己的一點理解。兒歌教學中，選擇適宜的學習內容是幼兒快樂學習的首要前提。我針對不同年齡班的幼兒，選擇適合其年齡特點和語言發展水平的生動、朗朗上口的小兒歌，調動幼兒的學習熱情。小班幼兒適合短小、生動、活潑的兒歌內容。如：兒歌《樹葉蝴蝶》：秋風秋風吹吹，樹葉樹葉追追、好像一群蝴蝶，張開翅膀追追；《好朋友》：小花貓，喵喵喵喵喵喵，他給我們講故事；小黃狗，汪汪汪汪往往，他給我們唱歌謠。小花貓是小黃狗的好朋友，他們也是我們的好朋友??這類短小、內容簡單生動有趣，更能激發幼兒學習的興趣的兒歌。中、大班幼兒學習的兒歌相對于小班幼兒來說，在兒歌的篇幅、內容、句式和詞匯量上就要馮家豐富，適當增加難度。例如：兒歌《秋天的顏色》：小鳥說秋天是藍色的，天空碧藍碧藍。青蛙說秋天是金色的，大地金黃金黃。大山說秋天是綠色的，山岡翠綠翠綠。人們說秋天是白色的，霧氣雪白雪白。孩子說秋天是紅色的，朝霞火紅火紅。農民說秋天是黃色的，莊稼金黃金黃??

三、采取豐富多樣的教學形式，是幼兒快樂學習的載體

（一）通過教學課件的運用，支持幼兒快樂的學習

興趣是幼兒參與一切活動的首要前提。從每個小朋友都愛看動畫片的角度考

慮，動畫片之所以能吸引孩子們的一個重要原因就是它有著鮮艷的色彩和豐富的動態畫面，再配以生動有趣的故事情節而吸引著眾多小朋友。結合這點，我在兒歌教學中嘗試了這樣的做法：將兒歌的內容制作成生動形象的PPT課件支持幼兒的兒歌學習活動。

例如: 在組織中班幼兒學習兒歌《落葉飄飄》（兒歌內容：片片小樹葉，離開樹媽媽。飛呀飛呀，樹葉落在亭子上，像金色的小鳥唱著優美的歌謠；樹葉落在小橋上，像美麗的蝴蝶翩翩飛舞；樹葉落在小河里，像金色的小船揚起了風帆；樹葉落在我身旁，像小螞蟻在和我說著悄悄話......）的活動中，為了引導幼兒快樂、自主的學習這首小兒歌，我制作了大樹媽媽、亭子、小橋、小河等豐富畫面情境的課件。首先給幼兒以視覺上的沖擊，幼兒更加直觀的看到兒歌、感受到兒歌的意境。教學活動中的開始部分，我邊播放課件邊以生動的語言詮釋兒歌內容，使幼兒從演示文稿和老師的優美表達中感受兒歌的意境，產生初步的學習興趣。其次，基本部分中，出示與兒歌相對應的畫面內容。當表達到小樹葉落在某一個具體位置時就操作課件，使幼兒看到小樹葉動態的飄落，然后出示兒歌中把樹葉想象成的小動物。依次通過演示文稿的操作，引導幼兒逐一理解并用語言表達出來，小動物的出示無疑對幼兒起到及時地提示作用，當幼兒再看到畫面時就能清楚地回憶起兒歌的內容。表達樹葉像某種小動物時，我引導幼兒結合自身的肢體語言來模仿小鳥、蝴蝶的動作，使兒歌教學不只局限在口語表達上，更結合肢體動作調動幼兒學習的積極性，使兒歌學習更加生動有趣，符合幼兒的學習特點。活動的結束部分，我還根據兒歌的意境選擇了優美的輕音樂配合幼兒的表達，使幼兒在充滿意境的表達中獲得美的感受。ppt課件的運用大大激發了孩子們的學習興趣，配合肢體語言表現兒歌的學習方式，促使幼兒更充分的表達自己對詩歌的理解和感受，同時，我們也看到了孩子快樂學習的軌跡。

（二）、創設適宜的兒歌游戲情境，引導幼兒快樂的學習

游戲是幼兒園的基本活動，將游戲融入到兒歌教學中來，是我在工作中的一點新嘗試。這種兒歌學習的方式不但形式新穎，能夠抓住孩子們的心，更重要的是它使幼兒的學習更加自主，孩子們完全通過對兒歌表演的理解在玩中學習了兒歌。

例如，小班末期組織兒歌教學“虎大王照相”（兒歌內容：大老虎山中王，拿著相機去照相。要給小鳥照，小鳥嚇得飛走了；要給小鴨照，小鴨下的游走了；要給小兔照，小兔嚇得鉆洞了；要給小貓照，小貓下得上樹了。東奔西走到處照，最后啥也沒照到。）活動中，我請來幼兒園大班的哥哥姐姐分別扮演兒歌中老虎、小鳥、小鴨、小兔、小貓等不同角色表演兒歌。扮演老虎的幼兒出場時口中夸張的說：“我是大老虎，我是山中王。”當老虎要給小鳥照相時，扮演小鳥的幼兒一邊說：“小鳥嚇得飛走了，”一邊表演小鳥緊張飛走的動作；當老虎要給小鴨子照相時，扮演小鴨的幼兒邊說：“小鴨嚇得游走了”，之后”噗通“跳進布置好的池塘里，這樣依此類推。大班哥哥姐姐表演完畢之后再提出問題：“小朋友們想一想，大老虎要給哪些小動物照相呢？每一種小動物看到大老虎時是怎樣做的？他們為什么會一個個都逃走了呢？這樣層層深入的提出問題，引導幼兒回憶每個小動物見到老虎的舉動和最后老虎的狀態幫助幼兒理解兒歌的內容。當幼兒理解兒歌的內容后，教師再鼓勵幼兒自由選擇自己想扮演的角色，佩戴頭飾邊表演邊說兒歌。兒歌說到哪種小動物，扮演這種小動物的幼兒就表達。孩子們會把自己當成兒歌中的小動物，不由自主的模仿小動物的動作，爭先恐后的說出兒歌的內容。教師再適時地引導幼兒表達完整，注意表達兒歌時的語氣。通過這種情景再現的游戲形式，大大激發了幼兒學習的興趣，就連大班的小朋友都樂此不疲的反復要求再多和弟弟妹妹玩一會兒。可見這種游戲式的兒歌教學也深深吸引了大班的幼兒。

（三）、巧妙運用自然資源，和幼兒一起在快樂中學習

隨著秋季的到來，陣陣秋風為可愛的孩子們送來了豐收的禮物。幼兒園里的法國梧桐樹、柿子樹、杏樹、玉蘭樹的葉子紛紛被風吹落，布滿寬闊的操場。戶外活動時，孩子們被散落滿地的各種樹葉深深地吸引了。《幼兒園教育指導綱要》指出：互相滲透的各領域教育是發展幼兒語言的重要途徑，教師要善于把握教育時機，特別注重在日常生活的各項活動、各各環節中培養幼兒語言表達的興趣與能力。因此，我結合幼兒園現有的自然環境和教育資源和孩子們一起感受大自然，并引導幼兒在與葉子的互動中快樂的發展語言表達能力。

剛剛來到院子，誠誠就一邊奔跑一邊呼喊著：“哇塞，這么多的葉子，好像我們家的地毯。”說完躺在滿地的葉子上翻滾起來。我興奮得坐在他身邊，用很夸張的語氣問他：“你們家的地毯什么顏色的呀？”誠誠停下來眨著眼睛說：“我家的地毯是紅色的？”我又問：“哦，咱們幼兒園的地毯是都有什么顏色呢?”他撿起身邊的一片葉子，歪著腦袋想了想說：“是黃色的”。此時我也撿起一片和誠誠手中的葉子一模一樣的舉到頭上。在陽光的照射下，葉子的邊緣閃爍著金色的光芒。誠誠跳著拍起手來喊：“呀，葉子還會發光呢！”這歡呼引來旁邊的小伙伴也投上關注的目光。耳邊又想起這樣地聲音：“是金黃色的葉子”。誠誠說：“老師老師，幼兒園的地毯金黃色的地毯！”聽了他的描述，我驚喜的抱了抱他并肯定的說：“你真聰明，滿地的葉子像金黃色的地毯，多美的形容呀！”高旭蹲下身撿起一片彎彎的柿子葉，她興奮的跳起來說：“老師快看，我這片葉子好像一條小船。”我看了看她手中的葉子，用手指著葉子有弧度的地方問道：“你的葉子像什么樣的小船呀？”她瞇起眼睛想了想：“呵呵，像彎彎的小船。”我高興的拍手鼓勵她：“你的觀察真仔細，還發現了小葉子是彎彎的，像彎彎的小船！”宋沅羲雙手捧起五顏六色的葉子不斷得向空中拋灑，嘴里呼喊著：“下雨啦，下雨啦，我的葉子像小雨點！”我也捧起大把的葉子撒向空中，和她一起感受葉子紛飛的喜悅。正在這時，于鑫垚和王洪寧從很遠的地方朝我奔跑過來，氣喘吁吁的舉著攥在手中的大把柳樹葉子對我說：“老師，快看，這有許多葉子，好像眉毛！”王洪寧也說：“像手指”，我也興奮著孩子們的興奮，新奇的說：“我覺得你手中的柳樹葉還像我們每天畫畫的油畫棒和小香蕉。”聽了我的話，他們兩個哈哈大笑起來......回到教室后，我請孩子們互相分享了大家在院子里和樹葉游戲的情境。同時我把孩子們的表達匯集在一起，編成了一首非常優美的小兒歌。當我深情投入的為孩子們朗誦詩歌時：秋風秋風輕輕吹，樹葉樹葉輕輕飄，片片散落大地上，和我一起做游戲。像金黃色的地毯鋪滿操場，像彎彎的小船輕輕擺蕩，像紛紛的雨點落在臉上，還像我們細長的眉毛......聽了我的描述，孩子們驚喜的發現自己的想象都融入了兒歌當中。當朗誦完畢后有，我很欣喜的對孩子們說：“孩子們，其實我朗誦的兒歌，就是你們自己創編出來的！”自信的笑容布滿了孩子們純真的笑臉。當我結合優美的音樂再次朗誦兒歌時，很多小朋友都能自然而然的重復著兒歌中自己熟悉的部分。

在此活動中，教師也從孩子的身上學到了和多東西，實現了師生共同學習。由此可見，利用充分的自然資源，開展各領域間的融合活動，也是一種比較適宜的語言學習方式。我和孩子們都沉浸在落葉的海洋中，陶醉在兒歌的悠揚中。我更感受到了孩子們最最真實、自然、由內而外散發的快樂感！

四、綜上所述

在快樂語言教學的實踐中，還有有很多值得我去探索和深思的問題。比如：語言學習環境的創設、材料的投放、教師對文學作品含義的理解和語氣的把握等，都需要在未來的工作道路上不斷實踐和調整。無論何種新策略、新方法，最終的目的都應落腳在幼兒語言表達能力的發展上。因此，無論何種教學形式，都要符合幼兒的年齡特點從幼兒的實際需要出發。當幼兒出現不積極、不主動的情況時，我們就要反思語言活動的內容和采取的教學形式是否適宜，及時作出相應的調整；當幼兒非常積極主動的表達時，我們更要及時給予積極地應答、鼓勵和肯定幼兒的不同表達，使孩子們在獲得自信心的同時，也獲得語言表達能力上的發展和提高。

第二篇：讓游戲在幼兒語言教學活動中綻放光芒

讓游戲在幼兒語言教學活動中綻放光芒

【摘 要】 在幼兒語言游戲化教學過程中，我們應根據幼兒的身心特點和幼兒語言教育的原則，科學、合理地創設輕松愉悅的幼兒語言交流環境，把幼兒的日常游戲活動與幼兒語言教學緊密結合起來，寓教于快樂的游戲活動之中，鼓勵、吸引孩子們與同伴、教師或其他人多交談，大膽說出自己的感受與建議，積極描述簡單的事物，讓孩子們切身體驗語言交流的無窮樂趣，使幼兒園變成他們真正的樂園。

【關鍵詞】 游戲；交流；生活；形式；語言；幼兒

語言是人類互通信息、交流思想中最基本的工具，是開發智力、挖掘淵博知識的寶庫。3-6周歲的幼兒處于語言發展的黃金時期，我們只有全方位把握幼兒口頭和書面語言的發展趨勢，才能提高他們的視聽感知能力，拓寬創新思維的視野。由于游戲是學前兒童普遍喜歡的活動方式，因此，適度開展語言教學游戲化活動能有效激發孩子們的學習興趣，具體可以從以下幾個方面著手：

一、挖掘游戲因素，創設輕松愉悅的語言交流氛圍

在幼兒語言教學活動游戲化過程中，教師不僅要留給幼兒較多的游戲活動的空間，而且要貼近他們的學習特點，讓每一個孩子積極、主動地完成學習語言的任務。因此，挖掘游戲因素，合理創設輕松愉悅的語言交流氛圍是語言教學活動游戲化的關鍵環節。作為一名幼教老師，必須大膽嘗試幼兒語言教學游戲化的方略，從兩大途徑挖掘教學內容的游戲元素：

途徑一：在游戲中發展幼兒的語言能力。如：在一次的角色游戲娃娃家時，有好幾個小朋友要做外婆，爭論不休游戲難于開展，于是我就說：“媽媽的媽媽只有一個，你們那么多人想當外婆，這可怎么辦呢？”孩子們紛紛想辦法，其中一個孩子說：“我做外婆，但我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”老師馬上抓住話題問：“許多老人住在一起，那是什么地方啊？”小朋友們你看看我，我看看你回答不出。老師說：“許多老年人住在一起的地方那叫養老院”這次的游戲談話激發了兒童的興趣，于是孩子們決定自己辦一個養老院。通過假期家長帶孩子們參觀了解，他們說干就干，先在紙上畫養老院，然后自己準備材料，并利用幼兒園的回廊布置場地，幾天后孩子們還真辦起了養老院，并且還玩出了許多情節：為老人養寵物、帶領老人去看演出，為老人們燒他們咬得動的東西……在這個游戲中孩子們通過交流、協商發展了語言技能和社會交往技能。

途徑二：在游戲性的語言活動中創設互動氛圍。在進行幼兒語言游戲的過程中，教師可以通過富有游戲性的語言開展活動，例如：我在組織相應的游戲活動時說出親密化的語言：“孩子們，早上好！今天我們為大家請來了一個小客人――蝴蝶寶寶，蝴蝶寶寶很想和你們一起做游戲呢，你們歡迎嗎？”話音剛落，幾十雙小手立即鼓掌起來，當時的氣氛非常的融洽，為完成語言游戲活動奠定了基礎。

二、創設生活場景，激發學生學習語言的興趣

教師只有合理地創設生活化的語言游戲情境，才能拓寬孩子們的語言實踐的空間，促使他們敢說、樂說、會說。正如世界著名教育家維特根斯坦先生：語言教學不是作出說明，而應該是進行訓練。可見，幼兒積極參與游戲活動是學好語言有效手段，實踐證明：只有讓孩子多交流、多運用，才能穩步提升幼兒的語言表達能力，而結合實際創設生活化的場景下，能使幼兒更好地參與語言交流活動。因此，教師合理創設生活化的語言游戲環境，能讓幼兒在潛移默化中提高會話素質。譬如：我在教室里創設角色游戲“奧邦水果店”，讓幼兒在游戲中分別扮演保安、售貨員和顧客，通過簡單的語言交流，讓更多的孩子充分掌握一些水果的特性和常見的量詞，學到了許多文明禮貌用語，并且打破時空的約束，五彩繽紛的情景映入孩子們的眼簾：一串串晶瑩透明的葡萄好像一條條耀眼奪目的珍珠項鏈，一串串彎彎的香蕉恰似紫薇公園河里的小船……通過類似的游戲化活動，構建了師幼互動的良好氛圍，既豐富孩子們語言量，又愉悅了幼小的心靈，促進了思維想象力和語言交際能力的同步發展。

三、精選游戲形式，激勵幼兒饒有興趣地開口說話

興趣是最優秀的指導老師，它能激?鈑錐?大膽表達，樂于交流。教師在選擇語言游戲形式時，務必凸顯趣味化的特點。例如：小班幼兒年齡小，動作發展優先于語言，他們參與語言游戲時，用嘴巴表達得比較少，往往較多地通過肢體動作來表達，即使倒開水的簡便動作也要津津樂道地予以模仿。因此，我們要靈活精選游戲形式，激勵幼兒饒有興趣地開口說話。諸如故事《歡樂的小白兔子》內容生動、語言簡潔，深受小朋友們的青睞，不少孩子的表演妙趣橫生，波瀾起伏，美不勝收。但在《三只羊》的小故事里，由于“狼”的膽怯，一直躲在洞里，動作表現少，許多孩子不愿扮演死氣沉沉的“狼”，為了激發孩子的學習興趣，我把《三只羊》的故事內容作了改寫：先把山洞里的狼放出來，讓它在森林里自由活動。頓時，很多小朋友爭先恐后地擔當“狼”的角色。再如在組織表演游戲《小貓請客》時，先拿出貓的頭飾來誘發幼兒的好奇心，然后打開多媒體課件演示，他們一邊笑著欣賞，一邊點頭稱贊。我乘機提出疑問：此時，“到底誰來了啊？”孩子們的臉上露出了燦爛的笑容。最后，我邀請了八個孩子戴著各自的頭飾分角色表演，認真地模仿故事中各種動物對話，從而使更多的幼兒學會了“你好”、“久仰”、“請”、“謝謝”、“再見”等文明禮貌用語，并在“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”這一優美的語句中了解到一些動物的飲食規律。

四、用游戲化語言，促進孩子們社會性的發展

幼兒在園里發生小錯誤是屢見不鮮的事情，作為教師應該正確面對，堅持少“少批評、多表揚”的原則，假如我們說出一句溫馨的童語，那就能收到極佳的鼓勵效果。幼兒在參與各種游戲時，一般很淘氣，尤其是一群小男孩，他們一會兒滿地打滾，一會兒嬉笑追逐，真是讓大家頭疼。從前，針對上述情形，我就反復嘮叨著：“小朋友快起來，在地上打滾弄臟了衣服，不要這樣嘛！” 有些幼兒勉強地站起來，可趁我掉頭離開的瞬間，又紛紛倒在地上玩了。現在，遇到上述情況，我就一邊舉起食指模仿蟲子蠕動的樣子，一邊喊道：“毛毛蟲來了，它們馬上往你身上鉆進去啦！”孩子們明白了倒地玩的危害性，都立刻站起來了。在與孩子們打交道時，一定要與他們斗智斗勇，學做一個有心人，諸如針對經常發脾氣的孩子，我們可以采取擬人化的語言：“亂發脾氣的小精靈來找寶寶了玩了！”這些孩子立即意識到自己可能變成可惡的小精靈了，教學效果事半功倍。

在幼兒語言游戲化教學過程中，我們應根據幼兒的身心特點和幼兒語言教育的原則，科學、合理地創設輕松愉悅的幼兒語言交流環境，把幼兒的日常游戲活動與幼兒語言教學緊密結合起來，寓教于快樂的游戲活動之中，鼓勵、吸引孩子們與同伴、教師或其他人多交談，大膽說出自己的感受與建議，積極描述簡單的事物，讓孩子們切身體驗語言交流的無窮樂趣，使幼兒園變成他們真正的樂園。

第三篇：讓幼兒在運用中發展語言能力

讓幼兒在運用中發展語言能力

蘇州工業園區婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會發展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運用中獲得和發展語言的。作為幼兒教師, 我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運用能力的培養，創設寬松、自由的語言運用環境；創設真實而豐富的語言運用情境；提供有利于幼兒創造性運用語言的環境，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的交往技能，同時才能更好的接受成人傳授的知識和經驗，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。

正文：

隨著社會的發展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進行的。由于每個人語言水平、能力的差異，在處理實際問題時效果則會大相徑庭。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運用能力的發展，更為受到人們的關注，也是近年來幼兒語言教育的一個共同趨向。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。我們可以看到現在幼兒語言教育淡化了純粹重視學前兒童形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠。，特別是在語言運用能力上

更是缺乏系統的訓練和培養，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運

用的過程中發展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創設寬松、自由的語言運用環境。

什么是寬松自由的環境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動的環境，在這樣的環境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現以人為本的理念，為幼兒創設富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，使幼兒

個性得到生動活潑的發展，語言潛能得到開發。

《綱要》明確指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交

往的主動性和積極性。因此，從創設寬松的語言環境，激發幼兒學習

語言的興趣入手，調動幼兒的內在動因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動中我們經常會運用到提問法，當我們看到很多高高舉起的小手時，我們往往因為教學活動的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請幾名語言表達能力較強的幼兒發言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會提意見到：“老師你怎么不

叫我。”但是還有一部分幼兒成了永遠等待教師點名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做，因為教師總是不給他們說話的機會，所以他們干脆不說。因此，我們在以后的集體活動中，應該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個

幼兒有說的機會，并且允許他們暫時說的不對、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動畫片的方式，給幼兒創設一個想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時教師不要在乎孩子發言

是否準確或者優美，應熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導，使幼兒說得越來越對，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運用能力。隨著時間的推移，幼兒在運用的過程中

說得越來越準確，也越來越完整了。

二、為幼兒創設真實而豐富的語言運用情境。

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運用又

是在實際的語言交流中實現的。因此，教師應選擇形象、生動的教材，運用多種方法和策略組織專門的語言教育教學活動，使幼兒在教師提

供的真實而豐富的語言情境中，運用多種語言交流、操練、擴展自己的語言經驗。

實踐證明，幼兒對語言的學習，絕不是通過“教”實現的，而是

在主動運用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源，作為教師應具有強烈的教育意識、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日常活動中為幼兒創設一個

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往

往在生活活動中需等待，如午餐、午點前、洗手時，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時間，我們可以利用這些生活環節的零碎時間組織

幼兒進行多種形式的語言活動。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。組

織一些形式靈活，內容豐富的語言活動，培養幼兒對語言活動的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學角中觀察青蛙的生

長發育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項工作時，教師可

以邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當的語言大膽地表達出來，如，“種子發芽了”，“蠶寶寶產卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發展了幼兒的語言。再者，教師應為幼

兒創設一個開放而平等的語言環境。正是在這樣一些靈活多樣的活動

中，充分利用孩子們各種生活經驗并通供給廣泛的多種多樣的運用和

學習語言的機會，又根據各類經驗的不同特點發揮了他們對語言學習的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，得

到更有效的發展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創造性運用語言的環境

幼兒的語言學習是創造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創新，創造性培養應貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。反思我們的語言教育活動過程，教師

在與幼兒交往的時候由教師發起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現象。這樣的師幼互動交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預期”和“假設”

也不夠。我們經常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創編故事表達自

己想象時，教師卻因為過于注意內容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實際上就影響了幼兒的創造性語言運用。創造性的語言運用環境，應當是幼兒可以隨時大膽質疑提問的學習環境，同

時也是鼓勵幼兒表達對學習內容預期和假設的場合。首先，從內容上

考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導

孩子創造性思維的內容。如，可運用文學作品啟發幼兒聯想和創新。

大班語言活動——欣賞散文詩《云彩和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導幼兒進行想象創編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應從教學手段

上考慮。選擇的原則是能激發幼兒思考、主動表達。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯想和創

新。再者，教師的提問是引導幼兒進行創新性語言運用的常用手段，教師提問設計得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設

計的提問，一定要在符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發性。而不是

經常問幼兒是不是這樣? 對不對?等不必動腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應重視幼兒疑問和質疑類言語行為，努力增加幼兒質疑提

問的機會。如，小班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分，是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發現問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動畫片。通過提問、觀察、思考、表達、討論等程序組織語言教

育活動，使語言教育落到實處，幼兒的語言運用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學會運用這個工具，把自己的愿望用正

確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。總而言之，幼兒的語言發展離不開運用。生活

中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，作為幼兒園教

師，我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，貫徹新《綱要》

精神，創設豐富多彩的語言運用情境，善于引導，善于為孩子創造機

會，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應

答，相信孩子的語言表達能力是很容易提高的。

參考文獻:

關于促進幼兒語言發展的幾點感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運用能力的發展――漢語兒童語用發展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動情境中促進幼兒語言能力的發展》幼兒教育網《創設情境,促進幼兒語言運用能力的發展》中國教育文摘

《有效促進幼兒語言發展的教學策略》 幼兒教育網

第四篇：讓幼兒在本土化的多元活動中快樂成長.

讓幼兒在本土化的多元活動中快樂成長

柘山鎮中心幼兒園

尊敬的各位領導、專家、老師們：

大家好！金秋十月，丹桂飄香。各位領導、專家和老師們不畏路途遙遠，一路顛簸，來到柘山檢查指導工作，我們真誠地對各位領導、專家和老師們的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！我們熱切地盼望各位領導、專家、老師們給我們提出寶貴意見，這將對提高我鎮學前教育發展水平，促進全鎮教育更好更快地發展具有積極的意義和深遠的影響！

柘山鎮地處沂蒙山區，面積156平方千米，有55個自然村，人口3.4萬，現有幼兒園12所，在校生接近400人，幼兒教師20名。近幾年來，在各級教育主管部門和黨委政府的領導、支持、關心下，整個柘山教育健康、穩定、和諧、持續發展，教育教學工作全面創優，成為山區教育的品牌。鎮教育管理辦公室連續6年被安丘市教育局授予學前工作先進單位。全鎮幼兒園教師發揚山區人民不怕吃苦、敢于奉獻、不求名利、踏實能干的精神，創造性地開展工作，教育教學經驗多次在安丘市交流。特別是鎮中心幼兒園在2002年—2007年連續6年被安丘市教育局授予先進幼兒園，先后獲得“濰坊市級示范園”、安丘市基礎教育先進單位、先進幼兒園、十佳幼兒園、童心文化園建設先進幼兒園等榮譽稱號。被山東省學前教育研究會確定為“十一五”研究課題《幼兒創新智能開發與培養研究》實驗幼兒園。在歷次教育督導評估中成績一直居全市前5名。贏得了各級領導的信任和好評，贏得了社會的廣泛關注和普遍贊譽。

幾年來，柘山鎮學前教育在市教育局和托幼辦的正確領導下，認真落實安丘市教育局《關于優化“幼兒園一日活動”實施意見》，充分利用山區資源優勢，因地制宜，創造性地開展工作，在幼兒的創新精神和實踐能力培養等方面，成效顯著。今天，我向各位領導、專家、老師們匯報的題目是《讓孩子茁壯成長》。

一、孩子們的搖籃——校園、家園、樂園

“環境是重要的教育資源。”柘山地域面積廣闊，地理特征復雜，山地、丘陵、平地交織，植被和農作物種類繁多，自然資源非常豐富。在這種情況下，我們堅持 “低成本高質量”的辦園思想，因地制宜、勤儉節約、創造性地利用各種鄉土教育資源，自己動手，為幼兒創造了與整體教育相適應的良好環境。

在優化環境創設方面，我們根據各園所的不同，季節的不同，對幼兒環境的創設也各不相同：在室外，在校園潔凈、環境優美的基礎上，我們充分利用自然條件和自然資源優勢，把綠化區和活動區進行合理的布局調整：在進門口的路面上，教師和幼兒共同設置了“金魚型”迷宮，讓幼兒踏進園區的第一步，就能有明確的方向性和夢幻般的感受；在通往教學樓的主路，是幼兒的活動場所，可以用自制的各種玩具活動；進入教學樓的臺階上，我們書寫了四個大字，從左到右看是“我愛媽媽”，從右到左看是“媽媽愛我”，對孩子進行孝悌教育我們做到了從娃娃抓起。在幼兒園的東墻上，我們設計的是古典誦讀精品“三字經”，設計古樸，顯現了古代的文化美，體現了承傳中華民族優良傳統的美德，三字經言簡意賅，朗朗上口，便于幼兒誦讀，幼兒在老師的解析中，懵懂的了解了內涵，受到啟迪；在園區的每一面墻壁上，都書寫了我們的辦園理念或適宜兒童誦讀理解的兒歌或童謠，讓每一面墻壁都動起來，讓整個園區都成為充滿童趣的樂園。

隨著季節的變換，我們充分利用自身的資源優勢進行環境優化。春季：野生的花、草，隨風吹落的小桃、小梨，各類剛剛吐綠的樹葉等；夏季：各類水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類昆蟲等；秋季：種子、果實以及各種作物的秸、皮和藤蔓等；冬季：蛋殼、蘆花、落葉、雪花和干果類等，這些在當時隨手可得，隨處可見的“原生態”材料，將園區一年四季點綴的生機盎然，富有童趣，還是小朋友們心愛的玩具和孩子們活動的道具。通過一系列活動的開展，孩子們體會到了幼兒園的溫馨，家園的安詳，成了孩子成長的樂園。

二、孩子們的空間——讓幼兒自由翱翔

“幼兒園的空間、設施應有利于引發、拓展幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”活動室的布置、活動區的設置、活動空間的利用是為幼兒提供自主選擇和自由活動的條件，是幼兒自主、合作、探究式成長的最好方式。我們根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，將活動室的空間進行重新劃分，充分利用每一個角落、每一面墻壁、每一個窗臺。小班以發展手部小肌肉動作為主，設置能力區、操作區等；中班以培養幼兒交往合作能力為主，設置了角色游戲區；大班以智能發展為主，設置了科學區等。為了更好地緩解活動室空間小，而孩子又多的矛盾，擴大幼兒活動的空間，滿足每個孩子發展的需要，我們利用一切可以利用的材料，進行加工改造，就地取材，自己動手，設置了迷宮、小籃球筐、小足球場、梅花樁、秋千、拳擊袋等活動器械；如院內的“迷宮”就是用農村的玉米秸設計制作的。我們設置了農作物制作坊，幼兒通過利用農作物的葉、秸稈等制作各種圖案、玩具；設置幼兒交往區，讓幼兒自由交往；在教室的一角，設置泥塑區，孩子可以在此根據自己的創意和想像，隨意地玩捏黃泥巴。同時，我們又設置藝園活動室，孩子們可以在這里自制道具、自由表演、自我欣賞、自我陶醉。

農村有著得天獨厚的自然環境，蘊藏著豐富的自然資源。農村幼兒園條件有限，為了少花錢，辦好教育，必須充分利用大自然賦予我們的各種資源，來優化區域設置與投放。

我鎮的每位幼兒教師都是優化區域設置的藝術指導，她們在工作中既分工負責，又團結協作，幫助各班進行藝術構思和材料收集。如：中心幼兒園大班的主題墻飾《我愛我家》，就是用花生米拼湊而成的。活潑可愛的女孩手舞足蹈，在陽光下茁壯成長，與孩子們的繪畫作品相互輝映，富有童趣；樓梯、走廊、墻圍的創意，也是幼兒教師和孩子們共同設計的：一個個孩子們喜歡的卡通形象展現在孩子們面前，讓孩子們仿佛置身于一個童話世界；表演區和語言區的師生共同制作的表演道具，琳瑯滿目，包羅萬象：有玉米皮編制的帽子，花生仁串成的項鏈，地瓜秧擰成的跳繩、玉米皮制作的毽子等等；有些材料的收集、整理需要老師集體合作完成：如樹葉的收集，五顏六色的樹葉收集來之后，還需要壓平、消毒，分類存放，以方便于今后使用；老師們還能創造性的對現有的材料進行藝術加工。泥吧的可塑性很強，孩子們又很愛玩，橡膠泥造價較貴，而農村滿山遍野都是黃泥巴，于是老師們就收集黃泥巴來代替橡膠泥。可是黃泥巴比較粗糙而又易干裂，于是老師們就用篩子把黃土篩細，然后再加入適量的水、植物油和面粉制成干稀適當、易于操作的黃泥巴，投入到泥工區，孩子們可以捏人、造汽車、做火箭，在制作過程中，讓孩子享受到成功的快樂。平日里，老師們常把自己家里種的、山上采的、瓜果蔬菜、山花野果隨時隨地帶到幼兒園，投放到活動區里，為了使用玉米皮，幼兒學會了剝玉米，為了使用花生仁，學生學會了剝花生，既培養了幼兒的動手能力，又為幼兒活動提供了材料。有的老師連出去吃飯的機會也不放過，把收集來的一些瓶蓋、飲料瓶等帶到幼兒園，指導幼兒利用這些廢品制作，花卷、煙灰缸等作品應運而生，盡管學生制作的有些粗糙、拙劣，但總能在老師的表揚聲中獲得滿足。在老師的帶動下，幼兒也加入到收集素材的行列中。

活動區的設置和投放，極大地吸引著幼兒，成為幼兒張揚個性，塑造自我、自娛自樂的活動場所；泥工區、農作物制作坊又讓幼兒回歸自然，探究自然，成了他們大膽創造的田地。在這樣的環境里，孩子們的活動熱情越來越高漲，活動內容越來越豐富，個個都能在里面體驗到活動的快樂。

三、孩子們的企盼——享受創新、創造的快樂

教師、幼兒和家長共同收集來的各種自然物種、土特產、農作物、生活區用品等，經過整理、加工、清洗和消毒后，分門別類的放到不同的活動中，幼兒就能在教師的指導下，根據材料的不同特點進行創造,如:用種子擺造型、粘貼圖案；做發芽試驗：用來點數、比大小、做分類游戲等。用玉米皮剪貼、制作和編織等，這些在農村隨處可見的東西，對于別人來說可能毫無價值，可在孩子們的眼里他們就成了“寶貝”。

這些“寶貝”材料是自己和小伙伴們親自收集的，帶有自己的勞動汗水，所以在活動中幼兒興趣盎然，猶如插上了想象的翅膀不斷地飛翔。孩子們會變戲法似的運用花生米、花生葉、花生桔創建出溫馨的農家小院，用玉米秸、玉米葉、棒子皮“種植”出翠綠的竹林、花圃等；計算宮中，孩子們又會揮著筆，來探索樹葉分類、種子集合的奧秘；美工區內，孩子們手握玉米棒雪花片、花生米、玉米粒等，粘貼美麗花瓶、汽車、小姑娘以及雞、魚等動物；科常區內，孩子們更是“潛心鉆研”，繪制著海底世界景觀，嘗試著“沉與浮”，擺弄著天平稱，使幼兒的創造靈感油然而起。

為了更好的發揮材料的教育作用，提高材料的使用價值，達到一物多用，一物多玩的功效，教師們還利用材料的特性，在不同年齡班投放不同的材料。如：將收集來的杏核、核桃分別涂上不同的水粉色，小班可以用來點數、按大小、顏色分類；中班可以用來排序、數數；大班可以用來理解數的分解、組成和加減運算。幼兒在操作過程中，由于能力的差異，對材料的使用也會不同，也體現材料提供的層次性，滿足了不同幼兒的發展需要。

獲，享受幸福的家園、樂園。

四、孩子們的成長——家育、園育、共育

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教育不等于幼兒園教育，如果離開家長的配合和支持，我們的教育就只能是事倍功半。農村孩子的家長，相對來說文化層次較低。他們認為孩子上幼兒園就是看書、識字、算題，搞什么優化環境創設？開什么活動區設置？孩子整天玩能學到什么？家長的不理解，給我們的工作增加了難度。為了能得到家長的支持和理解，我們就通過多種形式的活動，吸引家長參與到富有創意的環境創設中，讓其了解環境對幼兒發展的作用，以便更好的協助、參與到幼兒園的開展各項教育活動之中。于是，我們就在學期初，專門組織召開“親子共成長”家長會，向家長宣傳幼兒教育的有關知識，介紹各年齡班的生理及心理特點，以及幼兒園的課程內容。農閑季節，又利用家長開放日邀請家長與幼兒一起做“親子”游戲，讓親眼目睹自己孩子在活動區中的表現，有助于家長和孩子更好地溝通交流，與孩子一起“成長”。為了充分調動家長參與環境創設的積極性，我們強化了對班級外面家園聯系欄、幼兒作品欄和墻飾內容的更新和改造。家園聯系欄里設計了教學計劃、教學內容、保育知識、互動平臺、本月生日寶寶、教師寄語；每個幼兒作品欄內容常換常新，真實記錄了幼兒各項活動的表現，墻面上增加了幼兒近期活動的主題，如：我們認識的“交通工具”，把孩子們收集來的圖片或親手制作的各種標志，粘貼在墻上，讓幼兒視察。這些不僅吸引了幼兒，也吸引了家長，他們就利用接送孩子的時候，和孩子一起交流欣賞幼兒的繪畫和手工作品，辨認各種標志，一方面了解幼兒園的教育內容和教育形式，另一方面也了解自己孩子成長情況。當孩子和各種作品展示在家長面前時，家長真是樂的合不攏嘴，連連夸獎：孩子上了幼兒園就是不一樣。工作得到了家長們的認可，他們不但積極的幫助收集材料，還能積極主動參與到各種活動中去。如有的家長會用泥或面做十二生肖屬相，就主動帶材料到幼兒園，成為我們泥工區的業余指導。今天我們看到的語言區的道具就是家長幫助制作的。家長的參與更加鼓舞了幼兒，極大地調動了幼兒活動的積極性和創造性。看到孩子們一天天長大，一天天進步，家長們露出了滿意的笑容。這笑容里隱含著對我們工作的肯定，更隱含著對孩子們的希望。

幼兒教育是一項事業，也是一門技術，更是一門藝術，我們教師就是這項事業的締造者、技術的開發者和藝術的創造者。只要我們做一個有心人，就會讓孩子在這健康、豐富的生活和活動環境中創造出最新、最美的圖畫，在這和諧的陽光哺育下茁壯成長。

最后，真誠期望得到與會領導和老師們的指導。祝各位領導、老師們工作愉快、心情舒暢、前程似錦！

謝謝大家 2008.10

第五篇：讓幼兒在快樂中成長與發展

讓幼兒在快樂中成長與發展

——白城市優秀民辦幼兒園園長張麗敏辦園記事

趙春俠

張麗敏，熱衷于幼兒教育事業的女性。2005年，她開始創辦幼兒園。幾年來，她以滿腔的熱情投身于幼兒教育事業，以一顆拳拳之心教育、關愛著每一個幼小的心靈，為數以百計的家庭帶去了快樂和希望。

學生時代的張麗敏是個品學兼優的好學生，曾擔任過校學生會主席。初中二年級時，被評為省級優秀學生會干部，并作為白城地區唯一一名初中生代表參加了省學聯第五次聯合會。

學生時代，她最大的理想就是成為一名光榮的人民教師。然而，命運偏偏作弄了她。當年，她和妹妹同時考取了通榆一中，當這兩份沉甸甸的錄取通知書送到她們家的時候，她的父親卻高興不起來，三天三夜沒說話，本來不會吸煙的父親一個勁地埋頭抽著悶煙。她深深地了解父親的苦衷：貧困的家境只能做出這樣的選擇——那就是姐妹倆只能有一個人讀高中。懂事的她含著眼淚做出了決定自己一生命運的選擇：“讓妹妹讀高中”，自己去白城商校。

在白城商校，她沒有放棄自己的理想，報名參加了湖北教育學院“嬰幼教室”的函授學習，郵購了全套教材，開始了幼兒啟蒙教育的研讀。

2000年，她應聘到實驗小學代課，教幼兒學前班。在教學過程中，她曾幾次隨幼兒園教師前往松原、大安、白城、縣實驗幼兒園等

地參觀學習，不斷積累幼兒教學經驗。她憑著干一行愛一行，愛一行專一行的學習勁頭，不斷提高著自己的教學水平。在實驗小學，她曾幾次走上全校公開課的講臺。她愛孩子，喜歡教師這一職業，她的課生動活潑，富有親和力。因此，她的課很快得到了校領導、老師和家長們的充分認可，并被評為市級幼兒骨干教師。

2005年暑期開學后，由于某種原因，天生自尊要強的她向學校遞交了辭呈。幾天當中，很多家長聽說她不再教他們的孩子了，都紛紛打電話或到家中找她。看著這么多信任自己的家長，她突然想為什么不自己辦園，辦一個讓家長和幼兒喜歡的特色園。但想自己創辦一個幼兒園，對于一無場地，二無資金的她來說談何容易呀！天生不服輸的她決定自己闖一闖。于是，她四處找朋友、找同學籌集資金。最后，在開通鎮育才社區的幫助下，租用該社區一樓的活動室，在北京“幼兒園快樂與發展課程”理念的啟示下，經過短短1個月的籌備，“快樂與發展幼兒園”辦起來了。

當“快樂與發展幼兒園”的牌子掛起來的那一刻，她知道自己身上的擔子有多重。

作為一名幼兒教師，一名園長，她深知，辦園不僅僅是有了場所就行，更需要一個良好的教學環境和先進的教學理念以及一定的教育管理水平。因此，每次外出去長春、北京等地，她都要想辦法到國辦園參觀學習。有時人家不讓進園，她就在外面看園內的室外設施建設。只要有空閑，她就到書店尋找幼兒管理方面的書籍。為了節省錢，她總是拿著筆和記事本，隨手記下有用的知識。在不斷加強幼兒園的教

學與管理的同時，又自學了東北師大漢語言專科課程。這些年來，只要有時間她就多學、多看、多琢磨，這已成了她的習慣。

要辦好幼兒園，就要不斷改善幼兒園的辦園環境。她不斷擴大幼兒園的規模。2007年6月，在父母和妹妹的幫助下，投資10多萬元，在父母的舊房處改建了一個占地500多平方米的幼兒園，內設教室4間。開設大、中、小三個班級。2008年7月，幼兒園搬進了新園。她知道，幼兒早期性格與習慣的形成，是與環境有著密切聯系的。為了給幼兒創造一個溫馨、優雅、舒適的環境，在新園的裝修、裝飾上突出了趣味性、童稚化。教室的每一面墻上都有不同的主題：設計了“風車轉轉”、“小蝌蚪找媽媽”、“動物家園”、“寶貝樂園”“小巧手”“瞧！我多棒”等板塊和園地，為孩子們的手工作品及美術作品提供了展示平臺。在此基礎上，在園內設置運動區、益智區、構建區、美工區等活動區域，滿足幼兒個性化發展與自主性游戲的需要，使孩子們在獲得美的感受的同時，陶冶情操，起到了潛移默化作用。

有了好環境，還要有配套的玩教具才行，正當她為購買大型玩教具資金短缺發愁時，縣婦聯雪中送炭，向她伸出了援助之手，為她解決了“巾幗創業小額借款”1萬元，使她的幼兒園的發展有了資金上的保障。在原有一個鐵滑梯、兩個球籃架的基礎上又購買了大型組合滑梯一個、蹺蹺板五個、羊角球兩個、蹦蹦床一個、皮球10個。此外，還購買了兒童床25張，購買了插片、積木、跳棋、掛圖，安裝了電腦，更換了電子琴。

辦園中，張麗敏始終堅持的宗旨是：讓幼兒在快樂中學習，在快

樂中發展。她除了認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，使用省編教材，還不斷創設探索全新的教學模式。大膽嘗試，改變了以往傳統的教學方式，將孩子們所學的漢字以合轍押韻的小兒歌、小短文的形式，通過游戲的方式，讓幼兒在愉快的氛圍中識字閱讀和表達，使識字更輕松、更有效。為了讓孩子們得到全面發展，開設了特色課程——幼兒演講與口才、兒童畫、幼兒禮儀教育等課程。此外，每天要安排幼兒晨間活動，早操及戶外活動。安排幼兒集中學習、音樂游戲、體育游戲、兒童繪畫、語言訓練、快速識字、禮儀教育等課程。除此之外，還積極組織幼兒參加各類公益活動，讓幼兒充滿自信，快樂學習，快樂發展。

揮灑汗水，播下的是希望的種子； 辛勤耕耘，收獲的是豐碩的果實。

6年拼搏，張麗敏的“快樂與發展幼兒園” 已初具規模，現有幼兒70多人，分大中小三個班，有4名專業對口、業務精通的教師及保育員從事教學和管理工作。6年來，她的“快樂與發展幼兒園”培育了數百名品學兼優的孩子。2006年和2007年在全縣幼兒慶“六.一”集體舞表演賽中，她的幼兒園兒童的表演均獲優秀獎；2009年全縣慶“六?一”文藝匯演中，她編排的相聲《我變了》，被評為最佳創意表演獎。2010年，在縣教育系統“六?一”繪畫比賽中，一名幼兒獲三等獎，兩名幼兒獲優秀獎。在今年的慶“六?一”兒童畫展中，三名幼兒獲得繪畫比賽一等獎，四名幼兒獲得繪畫比賽二等獎。2010年12月，張麗敏被評為白城市“優秀民辦幼兒園園長”。