第一篇：幼兒語言發展關鍵期語言教育淺談

幼兒語言發展關鍵期語言教育淺談

摘 要：語言是人與人溝通的基礎，也是人與人感情傳遞的橋梁。人類從一出生就開始接觸語言，語言在每個人的學習和工作中起著至關重要的作用，每個人從出生到長大成人，每時每刻都離不開語言。由此可見，語言在我們的生活中占著多么重要的地位。而三歲到六歲的學齡前期又是人類學習語言的關鍵期，此時是能否給以孩子良好的、科學的教育對孩子一生語言發展有著至關重要的影響。美國著名的人類潛能開發大師葛蘭.道門教授曾說過：“每個正常的嬰兒，出生的時候都具有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦那樣巨大的潛能，正如聰明和愚笨一樣，都是后天的產物。如果在孩子每一個關鍵期父母都施以恰當的教育，那么他們就很可能成為天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住關鍵期，在孩子語言教育就能取得巨大的成功，將孩子培養成為人人羨慕、敬仰的語言大師不再只是夢想。

關鍵詞：幼兒；語言發展；關鍵期；語言教育

一、幼兒語言發展關鍵期語言教育的重要性

研究表明：語言是反映大腦發展狀態和聰明程度的重要標志，也是思維的表［1］現。因此，抓住兒童語言發展關鍵期，發展孩子語言能力事關重大。而教育恰恰是抓住兒童語言發展關鍵期的重要手段，因而幼兒語言關鍵期語言教育不可忽視。

那么，為什么幼兒語言發展關鍵期語言教育如此重要？其實，這與幼兒語言學習特殊性有關。心理學家研究表明，幼兒語言學習的過程，也正是幼兒心理迅速發展過程，幼兒學習語言與思維的發展是相互影響、相互作用、相互促進的。兒童心理學指出，約從一歲半到三歲末的時期，是兒童言語活動積極發展的階段。在這個階段，隨著兒童語言理解能力的發展，兒童的語言表達能力也迅速發展起來，語言結構也更加復雜，這又為兒童語言理解能力進一步發展提供了重要條件。如此相互作用，使兒童語言發展呈現出躍進式發展。因此，這個時候如果抓住機會，給孩子科學、健康的教育必將取得事半功倍的效果。在幼兒語言學習關鍵期施以系統的、科學的語言教育，不僅必要，而且十分重要。這不僅滿足了幼兒對新詞匯掌握和快速說話的需求，更為孩子提供了十分和諧、有利的語言環境。對兒童健康、快樂成長和未來更高語言能力的發展起著十分巨大的影響。世界著名的韋氏英語詞典編著者韋伯斯特出生時也是一個普普通通的嬰兒，并沒有什么特別的地方，所不同的是他有一個偉大的、英明的父親。在韋伯斯特很小的時候，父親就為他制定了一個十分特別的教育計劃。在他的家里，父親只說英語，母親只說法語，祖父只說德語，另外請了一個北歐人做保姆，約定他只說本國語。這樣韋伯斯特從小就毫不費力、自然而然的掌握了4種語言。后來，他到外邊跟小朋友玩，聽到大家都是只說英語，竟感到吃驚。原來他以為每個人說話都像他的家人似的，使用的語言不一樣。從此，他對語言產生了強烈的興趣，使他后來成為大辭典的編著者。韋伯斯特的事例再次驗證了教育在幼兒語言學習關鍵期的重要性。相反，一旦錯過了這個時期，即使再學習也是十分困難，甚至是不可能的。我們所熟知的狼孩、豬孩的故事，就是這樣一個道理。可見，幼兒語言發展關鍵期語言教育不可忽視。同時，幼兒從教育中學的語言知識，即使一段時間不用了，也不容易忘記，至少易于恢復。對于這一點，相信每位都有感觸。無論你在哪里，無論你有多少年沒有使用家鄉話，只要有條件，只要場合允許，你都能毫不費力地說出一口流利的、地道的家鄉話。這就是教育的作用。

二、當前我國幼兒語言教育的弊端

（一）重視語言教育忽視兒童身心發展規律

新一代的父母接受了更高層次的教育，擁有了更高的智慧，開始意識到孩子語言學習關鍵期對其語言發展的重要性。然而，覺醒并不意味著進步。就像80年代的人們一樣，突然意識到自己有那么多的權利反而造成了維權的泛濫。然而語言教育又何嘗不是如此呢？看著別人家的孩子“一寸光陰不可輕”的忙碌生活，聽著專家“別讓孩子輸在起跑線上”的告誡，每一個家長都沉不住氣了。況且又有那么多的教育機構大聲疾呼從小培養孩子的興趣、開發孩子的潛能，甚至還有一些機構打出了多少萬培養一個所謂的“神童”的旗號，這無疑擴張了家長們早已膨脹的野心，也為關鍵期語言教育埋下了隱患。

于是，我們便看到幼兒園剛到中班，老師便讓孩子復述比小學課文還長的故事；為了培養孩子的“良好習慣”，老師甚至讓家長每晚給孩子出語文卷子，在孩子對語言產生興趣的最初階段便打消他們學習語言的積極性。不去單純地批判，回頭想想。其實，這也是有一定的國情基礎的，社會競爭的不斷激烈、生存成本的不斷增加，使越來越多的父母，尤其是80后年輕父母不敢在孩子的教育問題上放松一絲警惕、松一口氣。因為他們知道停滯一步，便意味著孩子有可能在未來的競爭中弱勢一節，作為父母他們不能、也不允許這樣的事情發生。于是，我們便看到了現實中讓人心疼、無奈的現象。但無可節制的語言教育就達到了培養孩子良好語言基礎的目的了嗎？事實上不是的，過多的、盲目的語言教育不僅沒有達到語言教育的目的，反而違背了孩子身心發展規律，給孩子造成了不可預知的傷害。

因而教育孩子要時刻記住“孩子身心發展不均衡”的道理，尊重孩子，對孩子多一些耐心，這樣我們會讓孩子明白語言是一個美妙的東西。

（三）單純強調學校環境忽視家庭環境

由于幼兒處于語言習得的初步階段，受其身心與思維發展不健全的制約，只能被動的接受家庭、學校提供的語言環境，因而良好的客觀環境帶來的好處勢必

［2］為幼兒良好語言教育提供保障。然而，現實生活中家長往往認為，只要為幼兒選一所好一點的幼兒園就萬事大吉了。事實上不是這樣的。家庭能否為幼兒提供良好的語言習得環境，家長良好的主觀因素是否發揮作用，對幼兒的語言發展有著很大的影響。

尤其對學前子女而言，家庭語言環境能夠達到進一步加強幼兒語言習得的效

［3］果，有利于幼兒語言興趣的培養和延伸。同時，這也是幼兒雙語形成的基礎。因而，“望子成龍”、“望女成鳳”的父母千萬不可忽視為孩子創建一個科學、良好的家庭語言環境。

（四）偏重知識獲得，對早期閱讀理解狹隘 調查表明，大部分家長對早期閱讀的界定理解都比較單一。52.9℅的家長認為早期閱讀就是家長和孩子一起讀書或家長念給孩子聽，只有24.2℅的家長認為早期閱讀是學習與書面語言有關的所有內容。約20℅的家長甚至把早期閱讀 等同與早期識字，認為早期閱讀就是教孩子寫字、識字，沒有認識到早期閱讀主要是培養孩子的閱讀習慣和興趣。此外，家長為幼兒提供圖畫書缺乏計劃性和目的性，也表明他們對早期閱讀理解存在誤區。76℅的父母表示他們為孩子買書的時間沒有固定的計劃，一般都是“碰到就買”，僅9℅的父母強調會重視購書計劃。此外，34℅的孩子圖書擁有量在5本以下，擁有5到10本的孩子占42℅，這從另一個側面反映了家長并沒有真正認識到圖書對幼兒書面語言發展的價值。

與此同時，家長在孩子閱讀時間上話費的不盡人意，也大大降低了幼兒早期閱讀的質量。

三、全面進行語言教育的方法

（一）按照語言規律發展語言能力

［4］調查表明，1到1.5歲使幼兒語言發展的第一時期—“回音期”。這一時期，孩子的語言特色是會說單子句，會用手勢、表情等輔助語言表達自己的需要。還會模仿自己聽到聲音，如問“你幾歲”，孩子會復述“你幾歲”如同回音一般。這個階段一般到兩歲就會結束。這個時候，家長不必急于教孩子一些完整的句子，只是多和孩子講些話、讀一些具體生動的故事或事情就可以了。

1.5-2歲是孩子的“稱呼期”。在這個時期，孩子開始知道“物各有名”，遇到什么東西總喜歡問其名稱，所以詞匯和字句增加很快。因而在這個階段，要精良充實和豐富孩子的生活，擴大孩子的眼界，啟發孩子對周圍事物的興趣，鼓勵孩子盡量有語言表達自己的意愿。如教孩子唱歌、看圖書、做拼字游戲等。父母應多鼓勵孩子說話，多為孩子提供講話的機會。另外，父母說話時也應注意使用適當的詞匯，讓孩子能聽懂、會模仿。

孩子語言發展第三期是2-2.5歲。這個時候，孩子能說短句，會用你我他等代詞，也開始接受母語所表現的獨特語法習慣。在緊接著的”好問期”（2.5-3歲）會不厭其煩的使用這些語法問一些千奇百怪的問題，而這個時候正是家長讓孩子了解這個世界、學習各種知識的大好時期，因而，對于孩子說提問的問題，家長一定要給予回答，切不可忽視或不回答。

（二）利用良好的環境提高幼兒語言能力

發展幼兒語言活動的關鍵是要為幼兒“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，而語言環境的創設，不應僅局限于專門的語言教育活動，更應滲透到一切與幼兒語言發展有聯系的各個領域的活動。

語言作為人與人之間交流的工具，也是教師向幼兒傳授知識、技能時采取的主要形式。正如柏拉圖說的：“語言是教育的工具，它既是教師的工具，也是兒童學習的工具。”在教學活動中，教師采取的語言比較正式、規范，并且，各學科具有各自的語言特色，如數學活動中各概念的描述（大、小、輕、重、厚、薄）；音樂活動中用學過的詞匯、句式描述自己欣賞樂曲的感受；美術活動中講述自己的作品，編成小故事；體育活動中對大動作的描述（跑、跳、鉆、躍）??因此，教師要善于利用這一教育契機，注意自身語言的準確和豐富，為幼兒提供良好的語言示范。

同時，家庭是兒童最熟悉的環境，也是兒童成長的搖籃和接受教育的天然場所。因而家庭環境對孩子的影響是十分深刻的，家庭生活給人的身心發展，終身都難以磨滅，在人的一生成長發展過程中起著重要作用，所以每個家長都應該重視家庭環境建設。對具體而言，家庭環境的建設應該注意如下幾點：

1.家長要讓孩子生活在一個安定、溫暖、和諧的家庭環境中，父母之間及父母與孩子之間關系平等，感情融洽，家庭飲食起居等有規律，生活有節奏感，不到萬不得已，不要輕易改變家庭結構。2.家長要注意自己的言行，做到“為子女師表”，關心國家大事，有理想追求，工作勤懇，在家庭中關心家庭成員，尊老愛幼，杜絕不良嗜好，同時，業余時間要孜孜不倦的學習，注意提高文化素養，講究說話藝術，注意語言美，使自己的每一句話都能成為孩子模仿的典型。這些行動的教育效果比家長口頭說教要好得多。

3.營造濃厚的家庭文化氛圍如果家長在房間里掛上字畫，貼些名言，擺上一只地球儀，表面上看，雖是一件小小的飾物但能營造出一種特有的充滿藝術情趣的文化氛圍，給人以一種美的享受，從而陶冶情操。現代校園文化強調“要讓每一面墻壁都會說話”。

（三）合理安排早期閱讀培養幼兒閱讀興趣

現在的家長們越來越關注早期閱讀教育。但他們往往容易把它與識字聯系在一起。其實，早期閱讀的范圍是很廣的，幼兒憑借色彩、畫面和成人的語言以及

［5］文字來理解以圖為主的低 幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀。早期閱讀是一個循序漸進的過程，這個過程依據幼兒年齡階段的不同而有所不同。因此，在進行幼兒早期閱讀時，必須遵循語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。1.應給予幼兒更多優質的圖書,為幼兒創設一個良好的閱讀環境。

要舍得花錢為孩子買一些優質的兒童讀物。精心地為孩子選購一些適合孩子閱讀的書籍不僅能夠激發孩子的閱讀興趣,提高閱讀能力,還有益于培養孩子經常讀書和愛護圖書的習慣,這將使孩子一生受益。家庭中應為幼兒提供一個放書、看書的區角,如利用圖書架、圖書袋等投放一些圖書、圖片，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗和探索，獲得有關信息。對于投放圖書、圖片，家長可由淺入深地隨時增添新內容。如對年齡較小的幼兒，或投放一些色彩分明、內容簡單具體的圖書，如以情節畫面為主并配有適當文字的大畫面圖書，隨著幼兒年齡的不斷增長，可逐漸增加一些圖文并茂、內容生動、情節曲折的圖書；對大班兒童來說，還可增加看圖識字卡等，以滿足幼兒不同階段閱讀的需要。除此之外，閱讀時還應有個安靜的環境，家長在日常生活中傳言身教，潛移默化地影響教育幼兒，使幼兒逐步在閱讀過程中感受到良好的閱讀氛圍，養成良好的閱讀習慣。

2.為幼兒朗讀，激發幼兒的閱讀興趣。

在《朗讀手冊》［6］一書中，作者吉姆、崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是父母幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。這種聽讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學作品為主要內容，如散文、故事等，幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。聽讀的目的是讓幼兒反復傾聽成人那娓娓動聽的朗讀，不斷體驗、品味。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句、結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。3.讓幼兒體驗表現，將閱讀內容不斷內化。幼兒的主導活動是游戲，所以帶有“游戲”“故事”的書是適合這個時期的兒童看的。對于幼兒已初步掌握的閱讀內容，家長可與幼兒一起體驗表現，引導幼兒用動作、語言等形式將畫面內容表現出來，對故事的重點情節或細節，家長要引導幼兒大膽獨立地表現，通過自己的表情、言語、動作等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。如同孩子一起復述故事，表演故事內容，將孩子接受到的語言信息再相應地運用到動態情景中，使幼兒對閱讀內容不斷地體驗、加深對作品的難點的理解。

總之，幼兒的閱讀早期教育，應使家長引導和幼兒的自主學習有機結合起來，使每一次早期閱讀活動生動、愉快，讓幼兒潛移默化之中不斷地感知、內化、積累，為今后大量閱讀打好基礎。

參考文獻

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［2］ 王阿舒，孫明霞．家庭語言環境對學前兒童雙語教育的影響［Ｊ］］．語言與翻譯，2009（04）

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馬延娥.淺談幼兒語言教育[N].延安日報.2007 ［5］ 蔡可.文學教育與語言教育的相諧相生[N].文藝報.2005 ［6］ 崔利斯.朗讀手冊［Ｍ］.南海出版社，2009（07）

第二篇：幼兒語言發展的關鍵期與培養

? 淺談幼兒語言發展的關鍵期與培養

一、提供環境，培養幼兒說話的興趣

語言是人與人之間交流溝通的工具，三歲是人一生中語言發展的關鍵期。那么如何培養小班幼兒的語言表達能力呢？這是值得我們深思的問題。提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，應做到家園共育，共同培養。家園以及全社會共同為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒一生的語言發展是非常重要的《綱要》中也明確要求：“創造一個寬松、自由的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。剛入園的小班幼兒，由于環境變化不易安靜下來，有的膽怯、哭鬧，有的甚至整天一言不發，這種情緒阻 礙了語言的發展。因此，培養幼兒說話的興趣，提供說話的機會和條件，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中，進行培養和練習。當幼兒有了說的愿望時，就要為他們創造說的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們去“說”，我們還可并有意識安排幾個小朋友一起玩玩具、做游戲（幼兒有個體差異，教師就可酌情安排一些性格互補的幼兒，比如平日里愛說、愛表現的幼兒與平時沉默寡言的孩子可以結合一組），讓他們在彼此協商、共同游戲中學習和發展語言。同時，在與幼兒進行交談時，作為老師我們還要注意表現出對幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語言交往 是一大樂事，進一步激發他們學習的興趣。另外對那些說話流暢、膽子大的幼兒，可讓他們在集體面前起帶動作用。如讓他們給小朋友說兒歌、唱歌、講故事等等。幼兒有了進步時應及時給予表揚。這 樣幼兒會在模仿老師和同伴過程中增強說的信心，講起話來也就逐漸地準確流暢了。

二、在豐富多彩的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

我們開展各種有目的、有計劃的豐富多彩語言活動是很有必要的。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，都對幼兒語言能力的培養具有促進作用。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調動幼兒的積極性，善于提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時還要培養幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。

將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，為幼兒語言的發展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。

三、在日常生活中培養幼兒的語言能力

我們應把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活“教材”。教師在一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時，提醒幼兒使用禮貌用語 “老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等；晨間談話時教師可組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵幼兒大膽表述；教師帶幼兒邊觀察身邊的事物，教給幼兒一些形容詞，豐富他們的詞匯；對于那些語言發展得比較差的幼兒，教師要特別注重日常談話，加強個別指導。在日常生活中，還應教給幼兒一些

正確相處的語言。如怎樣向別人提出要求，請求別人幫助，表示感謝或歉意等。當幼兒說的不完整或說錯時，應給予糾正并讓其再重復一遍，及時強化。

四、家庭教育

一、家庭中的幼兒語言教育

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：

1、家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養幼兒學說普通話的興趣。同時家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談。

2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事

睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到

語言的熏陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

語言是智慧的外殼。生活中常有這樣的現象，當寶寶咿呀學語時，父母喜出望外，興奮得天天逗著孩子玩，一有空兒就教孩子說話。等寶寶到了兩三歲時，他們卻認為孩子已經會說話，不愿再拿出時間多和孩子交流，任孩子自由發展，結果錯過了幼兒語言發展的關鍵期。幾年后，當寶寶在同齡孩子中出現明顯差異，他們才警覺，但為時已晚。培養語言的關鍵期

大量的科學研究表明，2～4歲是幼兒學習語言、培養語言能力的關鍵期，錯過了這個關鍵期，就會在其心理上造成某種缺陷，甚至終身無法挽回。我們都聽說過“狼孩”的故事，當已經長大的“狼孩”回到人間，盡管人們為他的康復花了很大功夫，也無法徹底恢復他的語言和人性。所以，抓住和把握幼兒學習語言的關鍵期相當重要。

語言與思維關系密切。通俗地說，語言現象類似于計算機，是一個完整的信息輸入、處理和輸出的過程。當人“聽”的時候，語言是以聲音的形式進入你的聽覺器官(耳朵)，即輸入的第一信號。只有當第一信號經過消化處理，變為第二信號刺激大腦的聽覺語言中樞，才會成為真正意義上的語言。之后，我們才能在大腦思維的基礎上，把自己想要表達的意思通過發音器官(喉嚨和嘴)“說”出來。這一整套的程序說明：語言和思維是相互依存，處在一個不斷運行調整的過程中，就像計算機要獲得數據需要不停地運算。

生活中，兩三歲的寶寶經常一邊玩一邊自言自語，這正是他的“計算機”處在運算的過程中--通過模仿語音進行思維，學習表達語言的具體表現。有了這段自言自語的學習過程，幼兒慢慢消化吸收“鸚鵡學舌”來的語言，大腦的思維真正把語音的外殼與語義結合起來，他的語言能力就會發生質的飛躍。

近年來，早期教育的研究表明：幼兒的語言能力發展在很大程度上依賴于家庭環境。父母及家庭成員的語言水平、文化修養、文明習慣及家庭藏書情況等，都會對幼兒的語言能力產生巨大影響。父母文化修養較高，說話語言幽默、詞匯豐富，孩子講起話來必然頭頭是道，舉止文明、語言優美。要知道父母就是孩子模仿的典型。我們做家長的一定要為孩子創造良好的語言環境，和幼兒說話聲音要溫和親切，語速要慢，口齒清楚，同時要發音準確，用詞規范，語句精練，特別注意講究說話的藝術。這樣才能為孩子語言能力的發展提供必要的條件。

如何選擇英語教材？

選擇適合孩子的英語教材，引發他們的興趣很重要，以下幾點是專家給我們的建議：

1.符合孩子的程度

要選擇符合孩子認知程度的教材，程度要適當，太簡單會停滯孩子的學習，太難會讓他們有挫折感。

2.選擇貼近生活的主題

要選擇貼近生活主題的教材，觀察孩子的興趣，投其所好。假設他喜歡車子，就選擇有車子的教材；假設喜歡水果，就選擇有水果的教材，以此類推，讓孩子將生活與英語結合在一起。

3.選擇好玩的教材

要選擇好玩的教材，讓他能夠操作的、幽默的、能夠游戲的、壓力小及趣味高的，而且記住不要一直把學習當作前提，只要孩子覺得好玩就會學習，沒有興趣當然不想接觸。

4.避免雷同

不要買太大套的書，孩子會很難消化，因為孩子是很善變的，錯過了有興趣的時間，就不想去碰了，家長一下子買很多的書，內容、形式又很相似，孩子容易反感，況且家長錢都花了，一定會急于讓孩子看完，小孩一有壓力反而就不看了。

專家建議家長，盡量買單本的、變化性多，且要配合孩子的興趣，少量多餐，慢慢的孩子的英語程度就會提高。

5.主題要鮮明

如果是有聲音的話，不要選擇背景音樂太復雜的，CD的背景畫面也不要太花，這樣會搶走了原本要讓孩子聽或看的重點。

第三篇：幼兒語言教育

幼兒園中班語言教育：拔蘿卜

活動名稱：《拔蘿卜》（中班·語言）

活動目標：

1、了解故事《拔蘿卜》。

2、掌握故事中各個角色的語言和語調。

3、培養幼兒團結互助的意識。

活動準備：

歌曲中各角色的頭飾及蘿卜。

活動過程 ：

一、搬桌子，導入主題。

導入活動：讓幼兒合作搬桌子。小朋友們！看看老師拿著的是什么啊？（蘿卜）對了！

二、講故事。

1、講第一遍故事，進行提問。

（1）蘿卜拔出來了嗎？（拔出來了）

（2）誰來幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗，小老鼠）

（3）誰第一個來拔蘿卜？（老公公）他拔不動的時候請誰來幫忙的？（老婆婆）

（4）誰第二、第三、第四、第五個來拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗）

（5）誰最后一個來幫忙拔蘿卜？（小老鼠）

2、分段教授故事中各個角色的語音語調，進一步鞏固故事。

師：老公公是什么樣子的？他說話的聲音是怎么樣的？

幼兒自由模仿、學習老公公走路的樣子及說話的語調，這時可請個別表演能力強的幼兒演示一下。最后帶領幼兒總結：老公公要彎著腰，手背到后面，說話的語速慢，語調低。按著角色的順序，帶領幼兒學演每個角色的語言、動作、表情。

（1）學演老婆婆的動作、語言、表情。(走路的動作、語速慢、語調低)

（2）學演小姑娘的動作、語言、表情。(蹦蹦跳跳走路，語調高)

（3）學演小黃狗、小花貓、小老鼠的動作、語言、表情。(動作、叫聲)

三、分角色表演

教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

各角色要大聲應答“哎，來啦！”并在應答中，模仿該角色的走路動作，站在前一角色的后面。請幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進行表演。

四、活動總結

師：老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來了。看！集體的力量多偉大。那他們會用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等）

師：如果你有這么大一個蘿卜你會用它干什么呢？（幼兒發揮想想說一說蘿卜的用處）師：小朋友們今天表現的都非常好！你們都很棒！要一直這么努力認真啊！并且，小朋友們在日常生活中要像歌曲里的老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學習，要樂于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！

五、活動延伸 ：

進行“蘿卜蹲”的游戲。

第四篇：幼兒語言教育

幼

兒

語

言

教

育

我國幼兒語言教育存在的問題和解決途徑

語言是人類社會特有的一種現象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發展的重要標志。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。在每一個領域,語言都有其獨特的重要,關注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發展。

但是長期以來，幼兒語言教育注重更多的是知識的傳授，而忽略幼兒的技能的培養。由此帶來了綜合語言教育的欠缺。具體表現為：缺乏詞句積累，導致語言表達貧乏；缺乏生活語言的豐富，導致語言自身的工具化；缺乏幼兒語言的實踐，導致語言應用上的“殘疾”等等。這些問題的存在使幼兒很難適應社會發展的需要，也影響日后的小學學習，使得幼兒的語言教育不能更順利得開展。

通過觀察和收集相關信息，我國幼兒教育目前存在以下問題：

一、教育者重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據幼兒年齡特點培養幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數只是依據課上發言幼兒的表現而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現就更加明顯,為了一節二三十分鐘的語言教學活動,教師常常花費幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創設語言情境,為幼兒設置語言活動區(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發展的玩具。

幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現象，所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現象,語言教學活動及日常生活都是發展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優化 陶行知先生說得好:“發明千千萬,起點在一問。”這充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關鍵。實際上，在我國大多數幼兒園，教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發性,沒有挑戰性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優化語言教育活動中的提問,激發孩子的求知欲望呢? 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。一些對幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應有的教育效果,而且會使幼兒降低學習的興趣。

其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們在干什么?”相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。

第三,提問要注意幼兒間的個體差異,有開放性,有啟發性,使不同能力的幼兒經過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時出現意想不到的結果,也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。

總之,教師要不斷更新提問意識,優化提問質量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

幼兒園在開展分享閱讀時,通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導幼兒觀察畫面內容,來鼓勵幼兒進行大膽的猜測,這除了可以引發孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據看到的圖畫內容和能理解的文字,自選編撰故事情節,想象細節內容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言敘述的內在邏輯順序,達到思維訓練的目的。

但是,許多時候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現的內容,究其原因,是圖書選擇的問題。分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律精心設計的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點,一些圖書的圖畫相當粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經出現過一個小班的分享閱讀活動中所選用的圖畫書,但是幼兒看不出書中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經驗的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現的多寡也是一個問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應該是非常嚴格的,其必須要求滿足:這些故事內容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應該先選擇好圖書,再由專家委員會對這些圖書進行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動中運用。

幼兒語言教育問題的解決迫在眉睫，從而促進幼兒在獲得語言能力提高的同時，也使孩子的興趣、情感、認知、思維等綜合素質得到良好發展。

第五篇：幼兒語言教育

幼兒語言教育

1.機械模仿說是兒童學習語言的重要途徑的觀點在（A）年代一直很流行。A.２０世紀２０－５０ B.１９世紀２０－５０ C.２０世紀２０－８０ D.１９世紀５０－８０ 2.教師在語言教育活動設計中最關鍵的一環是（B）

A.了解教學環境 B.確立活動目標 C.選擇活動內容 D.擬定活動方案 3.在幼兒園里，常見的閱讀場所是（A）

A.語言角、閱讀區 B.操場、走廊 C.活動時、休息室 D.桌椅邊、餐桌邊 4.在幼兒園各年齡班，（A）是語言教育的關鍵期。A.小班 B.中班 C.大班 D.小學低年級 5.言語是一種（B）

A.社會現象 B.個體心理現象 C.約定俗成的現象 D.工具現象 6.確定學前兒童語言教育的內容應有一定依據，選出不屬于的一項(D)A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發展的特點 C.不同活動領域的特點 D.教師熟練掌握的教學內容

7.在多民族聚集的國家和地區，人們為了交際而使用的語言稱為（B）A.第一語言 B.第二語言 C.母語 D.本族語

8.兒童聽覺的個別差異性很大，隨著年齡的增長而（A）A.不斷減少 B.不斷增加 C.沒有增減 D.快速增加 9.對幼兒園前識字教學說法錯誤的一項是（C）。A.識字是學習書面語言的內容之一 B.識字是學習書面語言的方式之一

C.識字是學習書面語言的唯一的內容和方式 D.大量系統的識字不是兒童早期閱讀的主要內容 10.文學教育活動對作品形象的要求是(A)A.鮮明生動 B.有教育意義 C.便于教師設計活動 D.適合親子閱讀 11.講述活動要求幼兒使用（D）進行語言交流。

A.已學到的語言知識 B.規范語言 C.兒童自身的語言 D.比較規范的語言

12.幼兒有興趣捧書看，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的內容這屬于前識字能力發展的（A）階段

A.萌發階段 B.初期階段 C.流暢階段 D.讀寫階段

13.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發展以其（C）的發展為基礎。A.環境 B.生理 C.認知 D.能力

14.完整的語言教育目標應該包括培養兒童語言（A）的情感態度、認知和能力。A.聽、說、讀、寫4個方面 B.理解和表達兩個方面

C.傾聽和發音兩個發面 D.模仿、強化、訓練3個發面 15.學前兒童文學教育活動的一個突出特征就是從（B）入手 A.看圖說話 B.文學作品教學 C.師幼交談 D.角色表演

16.學前兒童語言教育整體結構包括語言教育目標、語言教育內容、語言教育過程和（D）四個要素。

A.語言教育環境 B.語言教育評價 C.語言教育方案 D.語言教育原則 17.學前兒童語言教育目標是依據社會的培養目標、（C）、學前教育機構保育和教育的主要目標來制定的。

A.語言學習的規律 B.語言的文化功能 C.學前兒童語言發展的規律 D.幼兒園教育的要求 18.幼兒早期閱讀活動實施時正式閱讀活動的第一階段應是（A）

A.幼兒自主閱讀 B.師生共同閱讀 C.家長陪同閱讀 D.教師示范閱讀 19.選出不符合學前兒童掌握詞類順序的一項(A)A.先實詞后虛詞 B.先名詞后動詞 C.先副詞后動詞 D.先名詞后形容詞 20.描述性講述是（C）

A.把人物的經歷、行為或事物發生、發展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征講述出來 C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么 21.兒童詞匯增長的高速期是在（C）

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

22.兒童早期識字能力的發展和他們的（A）發展密切相關。A.口頭語言 B.書面語言 C.內部語言 D.外部語言 23.選出不屬于學前兒童語言研究價值的一項(D)A.教育學價值 B.心理學價值 C.文化學價值 D.德育價值

24.將教育信息返回給教師用以調整改進教育過程這是教育評價的（A）A.反饋作用 B.診斷作用 C.增效作用 D.幫扶作用

25.先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。

A.環境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳 26.兒童開始說話的單詞句階段通常延續（B）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半

27.講述活動的語言獨白特點要求幼兒的口頭語言經歷（D）的過程 A.獨立完成編碼 B.從獨立完整發碼到獨立完整編碼 C.獨立完整地發碼 D.從獨立完整編碼到獨立完整發碼 28.嬰兒語音發展的“牙牙學語”階段是指（C）

A.出生至20天 B.20天至5個月 C.6個月至1歲左右 D.1歲以后 29.早期閱讀活動主要是幫助兒童獲得（A）

A.前圖書閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗 B.會做讀書筆記的經驗

C.會握筆寫字的經驗 D.圖書閱讀經驗、講故事的經驗 30.心理學研究發現，（A）以上的兒童一般能掌握本民族的全部語言 A.4歲 B.5歲 C.6歲 D.7歲 31.后天環境論者認為（A）

A.兒童學習語言是通過模仿—強化－重復獲得的 B.兒童學習語言是依靠遺傳的作用，是預成的 C.社會交往決定了兒童語言的正常發展

D.語言結構來自于兒童當前的認知圖式與環境的相互作用 32.美國心理學家（B)提出了自然成熟說的兒童語言發展理論 A.巴甫洛夫 B.勒納伯格 C.莫勒 D.斯金納

33.考慮教育內容、教師的指導活動和兒童的學習活動如何展開的過程屬于（D）步驟 A.確定活動目標 B.選擇活動內容 C.策劃活動流程 D.擬定活動方案 34.幼兒在講述活動中，(A)A.說話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽教師講述表達。D.幼兒和教師之間隨意交談。

35.狹義的學前兒童語言教育把（B）的兒童的所有語言獲得和學習現象、規律以及訓練與教育作為主要研究的對象。

A.0~3 B.3~6 C.0~6 D.0~18 36.（A）是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。

A.確定語言教育活動的目標 B.選擇語言教育活動內容

C.確定語言教育活動的組織結構 D.構思語言教育活動過程的一般流程 37.幼兒園的文學活動是圍繞（B）展開活動的。A.幼兒已有的經驗 B.低幼兒童文學作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書

38.早期閱讀活動教師鼓勵兒童歸納圖書內容有三種形式，選出不屬于的一項(D)A.一句話歸納法 B.一段話歸納法 C.圖書命名法 D.三段式歸納法 39.中大班幼兒語音教育重點在(C)A.聽力訓練 B.發音訓練 C.矯正發音 D.教師示范 40.在兒童語言發展過程中（B）。

A.兒童正確發音一般比準確辨別音位要容易 B.兒童發音能力的發展晚于辨音能力的發展 C.兒童發音能力的發展早于辨音能力的發展

D.兒童發音能力的發展和辨音能力的發展同時進行 41.兒童從（B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 42.幼兒園中班編構故事的重點應放在編構故事的（C）。A.開端 B.發展 C.高潮 D.結局

43.指導幼兒進行實物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實物的特征 B.幫助幼兒認識實物的所屬類別 C.幫助幼兒透過實物看本質 D.幫助幼兒觸摸講述的對象 44.語言和言語的關系是（C）

A.語言依靠言語 B.言語離不開語言 C.兩者互相依存 D.兩者互不相干 45.選出不屬于學前兒童語言教育評價的方法的一項(D)A.自由敘述評價法 B.觀察評價法 C.綜合評價法 D.幼教專家評價法 46.仿編活動

答案:仿編活動是兒童在文學欣賞、理解文學作品內容及構成的基礎上的一種創造性學習活動。要求兒童仿照某一篇作品的框架或某一段落，調動自己個人經驗進行擴展想象，編出自己的文學作品或段落。47.活動教育觀

答案:活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（1）提供兒童充分操作語言的機會。（2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發展。（3）要注重發揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用。48.講述活動

答案:是有目的有計劃地培養發展幼兒語言表述能力的語言教育活動。它要求幼兒積極參與命題性質的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗。49.表演法

答案:表演法是指在教師的指導下，學前兒童學習表演文學作品，以提高口語表現力的一種方法。

50.早期閱讀活動

答案:是有目的有計劃地培養發展幼兒學習書面語言的教育活動，是幼兒接觸書面語言的一種途徑

51.完整語言教育觀

答案:完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發展分關鍵期內，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內容和真實的、形式多樣的教育活動。52.狹義的學前兒童語言教育

答案:狹義的學前兒童語言教育只把3-6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是3-6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3-6歲兒童加強口語聽說訓練。53.根據幼兒園文學活動的設計和組織要求,以詩歌《我恨塔拉索夫》為題，設計一個文學欣賞活動 要求：

1、以中班兒童為對象，符合中班幼兒發展特點.。

2、過程結構完整，設計組織思路清晰。

3、列出活動過程每一個環節即可。《我恨塔拉索夫》我恨這個塔拉索夫。他開槍打死了麋鹿媽媽。他自個兒告訴我爸爸的，盡管告訴時聲音很小很小。這會兒，麋鹿媽媽該張著它的大嘴巴，誰去給可憐的小麋鹿喂奶？我恨這個塔拉索夫，叫他滾遠點，別再上我家。

答案:

1、學習文學作品內容；

2、理解體驗作品經驗；

3、遷移作品經驗；

4、創造性想象和語言表述

54.簡述兒童語言發生的生物基礎。

答案:

1、發音器官的成熟；

2、語言聽覺系統的成熟；

3、大腦神經中樞的成熟。55.兒童言語是語言工具的使用過程，托幼教育機構進行語言教育時應注意什么？

答案:既要遵守語言的規定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習

56.簡述學前兒童語言教育的社會功能。

答案:語言教育直接介入良好思想品德和行為習慣的培養語言教育在未來社會高新科學技術發展中具有重要作用語言教育成為新世紀現代人素質教育的組成部分

1.選出不屬于語言教育活動設計與實施的原則的一項（D）

A.活動經驗連續性的原則 B.活動主客體交互作用的原則 C.活動內容和方式相適應的原則 D.教師顯性指導的原則 2.整合的語言教育觀念是學前兒童語言教育（D）、內容和方式的整合。A.形式 B.活動 C.評價 D.目標

3.教師為學前兒童創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為兒童提供（C）A.教師及時的鼓勵 B.充足的教具 C.時間和空間 D.家長的陪同 4.兒童語法發展有其自身特點，選出不符合其發展特點的一項(D)A.從簡單句到復合句 B.從陳述句到非陳述句 C.從無修飾句到修飾句 D.從被動句到主動句

5.兒童早期識字能力的發展和他們的（A）發展密切相關。A.口頭語言 B.書面語言 C.內部語言 D.外部語言

6.整合的語言教育觀念認為兒童語言發展有賴于3種知識的整合習得，這三種知識是（B）。A.社會知識、學校知識和語言知識 B.社會知識、認識知識和語言知識 C.社會知識、家庭知識和語言知識 D.社會知識、情感知識和語言知識 7.認知相互作用論的語言學習模式的代表人物是（A）A.皮亞杰 B.喬姆斯基 C.斯金納 D.貝茨 8.談話活動設計的基本結構中的第一步驟是（B）

A.提出基本原則，引導認真傾聽 B.創設談話情境，引出談話話題 C.幼兒圍繞話題自由交談 D.教師引導幼兒逐步拓展談話范圍 9.說明性講述是（C）

A.把人物的經歷、行為或事物發生、發展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征講述出來 C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么

10.幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動。它的第一層次是（A）。

A.理解體驗作品 B.遷移作品經驗 C.學習文學作品 D.創造性想象和語言表達 11.講述活動培養幼兒懂得積極地感知理解要求說的內容，講述要求幼兒（C）A.學會按主題的要求去構思和說話 B.學會清楚明確地說出自己的想法

C.不僅需要學會說出自己的想法，也要學會按照主題的要求去構思和說話 D.或者學會說出自己的想法，或者學會按照主題的要求去構思和說話

12.以下是教師在制定語言教育活動目標時應遵循的幾個原則，不正確的為（C）A.活動目標應著眼于學前兒童的發展

B.活動目標要和階段目標和終期目標相一致 C.活動目標的內容應包含讀寫能力方面的要求

D.活動目標的內容應包含認知、情感與態度與技能三個方面 13.后天環境論代表人物是(A)A.斯金納 B.喬姆斯基 C.皮亞杰 D.貝茨 14.幼兒園的文學活動，應著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，在這一過程中通過（C）途徑讓幼兒得到發展。

A.童話表演 B.角色互換 C.多種操作 D.師生交流 15.兒童開始說話的單詞句階段通常延續（B）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半 16.在音樂活動中的語言教育屬于(B)A.專門的語言教育 B.隨機滲透的語言教育 C.欣賞的語言教育 D.表述的語言教育 17.幼兒園談話活動的話題是（D）

A.幼兒隨意產生 B.根據幼兒園發展水平擬定的 C.由幼兒語言特點決定的 D.教師精心設計的

18.早期閱讀教育活動的整合性體現在早期閱讀是（A）的結合 A.書面語言和口頭語言 B.教師體態語和引導語 C.書面語言和繪畫語言 D.書面語言和故事情節

19.確定學前兒童語言教育的內容應有一定依據，選出不屬于的一項(D)A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發展的特點 C.不同活動領域的特點 D.教師熟練掌握的教學內容

20.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童的認知結構來源于（C）。A.外界環境的刺激 B.人腦 C.主客體間的相互作用 D.成人的教育 21.小班兒童由于其語言能力和認知能力的局限，主要是進行（A）A.實物講述 B.情景講述 C.表演講述 D.議論講述

22.勒納伯格認為，語言既然是大腦功能成熟的產物，語言的獲得必然有個（B）A.重復期 B.關鍵期 C.升華期 D.強化期 23.講述活動的憑借物決定了兒童講述的（A）

A.內容和方向 B.時間和頻率 C.語言交流的形式 D.語言活動的場合 24.教師在語言教育活動設計中最關鍵的一環是（B）

A.了解教學環境 B.確立活動目標 C.選擇活動內容 D.擬定活動方案 25.幼兒園的文學活動是圍繞（B）展開活動的。A.幼兒已有的經驗 B.低幼兒童文學作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書

26.幼兒園談話活動有一個有趣的中心話題，有趣的中心話題包含3層意思。選出其中一項不屬于這3層意思的是（D）

A.幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎 B.幼兒對中心話題有一定的新鮮感 C.與幼兒近日生活中的共同關心點有關 D.與幼兒的心理承受能力有關

27.下列有關兒童語言教育目標層次結構的論述，不正確的是（D）。A.學前教育的終期目標和年齡階段目標一般由專門的機構制定 B.具體活動目標是為語言教育的總目標和年齡階段目標服務的 C.學前兒童教育的具體活動目標一般是由教師自己制定的

D.教師制定具體活動目標要符合年齡階段目標，終期目標往往不過多考慮。28.書面語言的載體是（A）。

A.文字 B.圖畫 C.符號 D.圖書 29.文學作品教學的主要目的是為了（C）

A.知識教育和智力的開發 B.道德教育和情感的熏陶

C.審美能力、文學理解能力和想象能力的培養 D.人際互動和思維能力的訓練 30.指導幼兒進行實物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實物的特征 B.幫助幼兒認識實物的所屬類別 C.幫助幼兒透過實物看本質 D.幫助幼兒觸摸講述的對象 31.幼兒園談話活動著重培養幼兒（A）方面的語言運用能力。

A.與他人交談 B.表明自己的見解 C.與人合作 D.掌握語言規律

32.先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。

A.環境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳

33.行為主義者貶低人類生理基礎的作用從根本上抹殺了（C）之間的本質差異。A.不同人種 B.男人和女人 C.人與動物 D.成人和兒童 34.學前兒童詞匯教育要求為兒童提供的新詞應以（A）為主 A.實詞 B.虛詞 C.動詞 D.名詞

35.選出不屬于語言發生的生物基礎的一項(C)A.發音器官的成熟 B.語音聽覺系統的成熟 C.聲帶的松緊程度 D.大腦神經中樞的成熟 36.滲透的語言教育內容主要是(A)A.促進學前兒童與教師、同伴之間的有效言語交流 B.促進學前兒童同伴之間的有效語言交流 C.促進教師之間的有效言語交流 D.加強自由游戲中的語言交往

37.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發展以其（C）的發展為基礎。A.環境 B.生理 C.認知 D.能力V 38.幼兒在講述活動中，(A)A.說話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽教師講述表達。D.幼兒和教師之間隨意交談。

39.兒童歸納圖書內容的“一段話歸納法”一般適合于（B）的兒童使用

A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 40.機械模仿說是兒童學習語言的重要途徑的觀點在（A）年代一直很流行。A.２０世紀２０－５０ B.１９世紀２０－５０ C.２０世紀２０－８０ D.１９世紀５０－８０ 41.言語是一種（B）

A.社會現象 B.個體心理現象 C.約定俗成的現象 D.工具現象 42.后天環境論者認為，（B）是語言學習的必要條件。

A.先天生理機制 B.強化 C.認知結構 D.思維 43.兒童從（B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 44.文學教育活動對作品形象的要求是(A)A.鮮明生動 B.有教育意義 C.便于教師設計活動 D.適合親子閱讀

45.通過談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能，其中不正確的一項是（D）、A.有意識傾聽能力 B.辨析傾聽能力 C.理解性傾聽能力 D.表述傾聽能力 46.完整語言教育觀

答案:完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發展分關鍵期內，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內容和真實的、形式多樣的教育活動。47.獨白語言

答案:獨白語言是比談話更為復雜、周密的一種口頭語言的表達形式，需要獨立構思講話的內容，完成從獨立完整編碼到完整發碼的過程。48.游戲法

答案:游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練兒童正確發音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。49.語言發生

答案:是指兒童從不會說話到學會說話的過程，或者是指兒童對某一語言現象從不會使用到會使用的過程。

50.幼兒園文學教育活動

答案:是以文學作品為基本教育內容而設計和組織的語言教育活動。它從一個具體的作品入手，圍繞作品展開一系列活動，幫助幼兒理解作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言的藝術美，為幼兒提供全面的語言學習機會。51.語言教育的終期目標

答案:語言教育的終期目標是語言教育所期待的最終結果，是學前階段語言教育任務要求的總和，是學前教育總目標的一個組成部分，與總目標在方向上保持一致，同時，又具有較強的特殊性和相對獨立性。52.活動教育觀

答案:活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（1）提供兒童充分操作語言的機會。（2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發展。（3）要注重發揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用。

53.根據幼兒園談話活動的設計和組織要求,以“快樂的春節”為題，設計一個談話活動 要求：

1、以中班兒童為對象，符合中班幼兒發展特點.。

2、過程結構完整，設計組織思路清晰。

3、列出活動過程每一個環節即可。

答案:

1、創設環境，引出談話話題；

2、圍繞話題運用已有經驗自由交談；

3、圍繞中心話題拓展交談內容；

4、教師隱形示范新的談話經驗。54.簡述語言發生的社會實踐基礎

答案:語言產生于社會語言存在于社會語言發展于社會語言依存于社會

55.兒童言語是語言工具的使用過程，托幼教育機構進行語言教育時應注意什么？

答案:既要遵守語言的規定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習56.簡述兒童語言發生的生物基礎。

答案:

1、發音器官的成熟；

2、語言聽覺系統的成熟；

3、大腦神經中樞的成熟。