第一篇：巧用“繪畫日記”發(fā)展大班幼兒的語言能力

用“畫畫”叩開“說說”的心門

——巧用“繪畫日記”發(fā)展幼兒的語言能力

吳曉萍

摘要：幼兒語言能力的養(yǎng)成和提升對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。“繪畫日記”在幼兒語言能力的提升過程中具有顯著的發(fā)展性優(yōu)勢(shì)。我們借助于“繪畫日記”通過發(fā)揮老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)性引導(dǎo)作用，通過對(duì)時(shí)機(jī)的把握，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮孩子們自我評(píng)價(jià)的作用實(shí)現(xiàn)了幼兒語言能力的全面、重點(diǎn)性提升。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫日記；語言能力

作為教育部《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幼兒教育五大領(lǐng)域之一，幼兒語言能力的養(yǎng)成和提升對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。有關(guān)幼兒語言能力的培養(yǎng)方法有很多，本文所要討論的是借助于“繪畫日記”這一形式提升幼兒的語言表達(dá)能力。所謂“繪畫日記”，指的是幼兒以繪畫的形式把自己日常生活中的所見、所聞和所感表現(xiàn)出來，它記錄了幼兒的生活，承載了幼兒的感情，屬于一種有別于文字記錄的繪畫語言。繪畫這種形式易于激發(fā)幼兒語言積累的興趣，降低了幼兒語言要素構(gòu)建的難度；另一方面，“繪畫日記”形式多變，內(nèi)容多屬幼兒生活，包含的體量也比較大，這對(duì)豐富幼兒的語言表達(dá)具有重要的前瞻性作用；更為重要的是，“繪畫日記”記錄了幼兒成長(zhǎng)的心路歷程，對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)來說，其素材性、合宜性、成熟性以及發(fā)展性是任何其它教育設(shè)置所無法比擬的。我們有必要嘗試?yán)谩袄L畫日記”這種形式在幼兒中開展語言能力教育。

一、居中點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)表達(dá)

幼兒的閱歷和知識(shí)構(gòu)成都是簡(jiǎn)單的，針對(duì)幼兒的繪畫日記表達(dá)，需要老師居中點(diǎn)撥，采取提問或是情景語言給予的方式，讓幼兒在繪畫中有最基礎(chǔ)的目標(biāo)素材，在針對(duì)性程序指導(dǎo)下開始最基本的繪畫語言表達(dá)，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，在第一次給我們班幼兒介紹“繪畫日記”的時(shí)候，很多孩子茫然一片，提筆卻不知道該畫、能畫些什么。作為孩子們的指導(dǎo)老師，我有意進(jìn)行了一些點(diǎn)撥?！昂⒆觽?，今天是星期幾?。俊薄爸芤弧?，孩子們異口同聲地回答。“那我們就在我們的畫冊(cè)上畫上好不好？”，孩子們用自己的表達(dá)方式在畫冊(cè)上畫上了。“看，今天的天氣真好啊，太陽公公好暖和，那我們畫上太陽公公好不好？”孩子們接著畫下了太陽?！班?，今天，我們還是先戶外，再上課，接著繼續(xù)我們昨天的角色游戲，小朋友們，能不能把這些用畫畫記下來呢？”孩子們按照我的提示和情景語言表述認(rèn)真地把這些活動(dòng)以及自然境況通過自己的繪畫表達(dá)出來，形成完整的一天“繪畫日記”。在這個(gè)過程中，孩子們梳理了一天活動(dòng)的內(nèi)容，形成了完整的活動(dòng)脈絡(luò)記敘，在我們的提示下孩子們初步走出了思想的蒙昧與空白，開始認(rèn)識(shí)并初步學(xué)會(huì)了被動(dòng)條件下的繪畫表達(dá)，這就為幼兒接下來的語言表達(dá)創(chuàng)造了有利條件。

二、啟發(fā)想象，豐富表達(dá)

語言表達(dá)是幼兒思想和價(jià)值的外化，帶有鮮明的個(gè)性化色彩，因此我們有必要在幼兒的“繪畫日記”中通過啟發(fā)性的言語提示，激發(fā)幼兒想象，逐步培養(yǎng)幼兒自我的認(rèn)識(shí)價(jià)值觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富幼兒的語言表達(dá)構(gòu)成成分，為幼兒將來更為豐富多彩的繁復(fù)的語言表達(dá)奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。例如，在秋高氣爽的時(shí)節(jié)，我們組織幼兒開展戶外放風(fēng)箏活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們玩得很高興，活動(dòng)既陶冶了情操又鍛煉了強(qiáng)健的體魄?；顒?dòng)結(jié)束后，我要求孩子們以“繪畫日記”的形式把今天的活動(dòng)記錄下來。在孩子們的畫畫記述過程中，我有意識(shí)地對(duì)孩子們的記述施加了影響?！靶∨笥褌?，大家今天放風(fēng)箏的時(shí)候有沒有注意到我們身邊發(fā)生的一些有趣的事情啊，我們能不能把這些愉快的事情記錄下來的？還有，老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友在白紙上畫了一只風(fēng)箏，是不是太孤單了，缺點(diǎn)什么呢??”很多孩子在聽見我的“叨擾”后開始自顧自的審視自己的畫作來。有給風(fēng)箏補(bǔ)上藍(lán)色天幕背景的，甚至還有一只可愛的小鳥和風(fēng)箏“比翼齊飛”的；有給風(fēng)箏上畫上各種小動(dòng)物或是植物的；也有反映小伙伴們?cè)陔S風(fēng)飄落的黃葉中互相幫忙一起放風(fēng)箏的；更多的孩子畫出的是自己牽著風(fēng)箏線在伙伴們當(dāng)中興奮奔跑的??在恰當(dāng)影響下，孩子們的想象得到了充分的發(fā)揮，其基礎(chǔ)性的內(nèi)容以繪畫的形式充分反映出來，擴(kuò)展豐富了幼兒語言表達(dá)的范圍。

三、把握時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)換表達(dá)

“繪畫日記”中的繪畫語言雖說也是一種語言表達(dá)方式，但其承載的內(nèi)容畢竟有限，過于形象性，并沒有像文字語言或是抽象口頭語言那樣帶給人更多的信息或是深刻的認(rèn)識(shí)。因此，作為老師，有必要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子們把繪畫語言變?yōu)榭陬^或是簡(jiǎn)單的文字語言，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的轉(zhuǎn)換，達(dá)成語言能力質(zhì)的提升。例如，朱錦妍在看完“小紅帽的故事”的繪本后，在自己的畫本冊(cè)上畫出了自己今天看的繪本的名字，還有故事的一些內(nèi)容，令我感到新奇的是朱錦妍還畫出了自己針對(duì)故事的一些感受和體會(huì)。朱錦妍交上自己的作品后，我裝作看不懂，“朱錦妍能告訴老師，你畫的日記記得是什么嗎？特別是后面這一部分！”朱錦妍很是滿足地告訴我“老師，我讀了一本好好看的書叫做《小紅帽的故事》，它講的是有個(gè)叫做小紅帽的小姑娘在去看奶奶的路上，被大灰狼給騙了，結(jié)果她們都被狼吃掉了，好恐怖啊??哦，對(duì)了，這兒畫的是有個(gè)獵人來幫忙，最終她們又得救了，后來，那個(gè)狼就被小紅帽用石頭給壓死了??后面畫的是以后我一定聽爸爸媽媽還有老師的話，不和陌生人說話，還有不跟陌生人走??”在整個(gè)“繪畫日記”的語言表達(dá)轉(zhuǎn)換中，我們通過對(duì)時(shí)機(jī)的把握和方式性引導(dǎo)，順理成章地實(shí)現(xiàn)了幼兒繪畫語言的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換。雖然說，幼兒針對(duì)畫面的語言表達(dá)并不是那么順暢，但從整體來看，幼兒基本能把繪畫中個(gè)人所要記述的內(nèi)容表達(dá)出來，這對(duì)幼兒語言能力的提升來說是一個(gè)不小的進(jìn)步。

四、由簡(jiǎn)入深，深化表達(dá)

幼兒語言能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在復(fù)雜的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化的過程。幼兒“繪畫日記”本質(zhì)上也遵循了這個(gè)發(fā)展過程，孩子們“繪畫日記”起步階段中的繪畫表達(dá)一般而言都是比較簡(jiǎn)單的，隨著時(shí)間的推移畫面會(huì)趨向于復(fù)雜。在這個(gè)繪畫過程中，幼兒針對(duì)日記中畫面的復(fù)述語言表達(dá)也在逐步深化，這符合幼兒語言提升的一般規(guī)律。兩條腿走路，互相依存，最終實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)程度的深化。例如，楊偌希用畫畫的形式記錄了自己中班上半學(xué)期來的活動(dòng)學(xué)習(xí)過程，最初的一個(gè)月，楊偌希的畫面基本很是簡(jiǎn)單，有時(shí)只是寥寥幾筆，隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐的不斷深入，楊偌希的畫面豐富了起來，由最開始的一張紙不到的畫面到現(xiàn)在的幾張紙都不夠的程度。半個(gè)學(xué)期下來，楊偌希積累了厚厚的一本“繪畫日記”。在最后一個(gè)月的學(xué)習(xí)總結(jié)上，我發(fā)動(dòng)楊偌希以自己手中的繪本為依據(jù)，給大家講自己半年來的“故事”。楊偌希的表述就和他的畫畫一樣，剛開始是寥寥幾語，表達(dá)的也不甚是清楚，但隨著畫面的豐富，楊偌希的語言表述多了起來，在流暢度上也有了較大的提升。下半學(xué)期，我們接著開展“繪畫日記”活動(dòng)，在升上大班后，再次讓楊偌希給大家講自己剛進(jìn)大班時(shí)的“日記”，這一次，楊偌希的語言表達(dá)和半年前簡(jiǎn)直判若兩人。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在循序漸進(jìn)和反復(fù)演練中，我們實(shí)現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)能力的深化和升華。

五、自我評(píng)價(jià)，完善表達(dá)

針對(duì)幼兒的“繪畫日記”，我們要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程可以是幼兒的自我點(diǎn)評(píng)，也可以是同伴間的互評(píng)。在評(píng)述中完善幼兒語言表達(dá)的基礎(chǔ)構(gòu)成，強(qiáng)化語言表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)密性，進(jìn)一步提升幼兒語言表達(dá)的能力。例如，楊子研的“我們的午餐”日記，楊子研這樣評(píng)價(jià)：“我只畫出了那天我們就餐的情景，吃什么沒能畫出來！”在楊子研針對(duì)“日記”的情景講述時(shí)，楊子研有意識(shí)地把自己吃的東西通過口頭語言表達(dá)出來，在豐滿了語言表達(dá)內(nèi)涵的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的畫面內(nèi)容的另類完善，在評(píng)價(jià)解釋中實(shí)現(xiàn)了邏輯故事的完整性。錢何浩宇站在第三者的角度評(píng)價(jià)了楊子研的“繪畫日記”，錢何浩宇認(rèn)為，楊子研的日記畫面更多地反映了吃飯時(shí)的情景，并沒有把楊子研當(dāng)時(shí)的感覺畫出來。楊子研針對(duì)錢何浩宇的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了解釋，并把自己當(dāng)時(shí)吃東西的感觸用言語的形式表達(dá)了出來。通過評(píng)價(jià)步驟，在厚實(shí)畫面的同時(shí)，打開了孩子們的“口”，在解釋和補(bǔ)充表達(dá)中，孩子們的針對(duì)語言能力和解決問題的語言能力在逐步成型。

有關(guān)幼兒語言能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)式的過程。單純的語言能力培養(yǎng)并不能引發(fā)孩子們的積極的活動(dòng)興趣，我們通過“繪畫日記”這一形式，從孩子們天性的美術(shù)入手，順延到孩子們的語言能力，在日復(fù)一日的瑣碎生活畫面反映記載中，通過一些教育手段，實(shí)現(xiàn)了不自覺的幼兒語言能力的提升。這個(gè)過程是水到渠成的過程，在教育培養(yǎng)過程中我們不僅成功幫助幼兒學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力，更為重要的是其虛實(shí)轉(zhuǎn)化過程中濃郁的陶冶語言情操的部分，在某種意義上開啟了幼兒語言智慧的大門，其和幼兒個(gè)性相結(jié)合，對(duì)幼兒個(gè)性化語言能力的綜合性形成具有無可替代的開啟性發(fā)展意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 金露.幼兒園潛能開發(fā)特色語言課程-幼兒看圖說話.吉林美術(shù)出版社,2012年版； [2] 王文霞.繪畫日記伴孩子快樂成長(zhǎng).新課程(小學(xué)),2011年第11期； [3] 柯瑞君.繪畫日記——讓孩子描繪多彩的童年.小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版), 2010年05期。

第二篇：巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。因此，教師要巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的語言記憶能力，在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 策略 促進(jìn) 語言 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。語言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認(rèn)知過程中起著重要的作用，是幼兒社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒在運(yùn)用語言交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育至關(guān)重要。在新《綱要》中，幼兒園語言領(lǐng)域總目標(biāo)為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。那么，在幼兒園里，老師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展呢？圍繞幼兒園語言教育目標(biāo)，我巧用了以下教學(xué)策略。

一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，以游戲的形式開展語言活動(dòng)，能讓幼兒全身心地投入到互動(dòng)中來。枯燥的語言學(xué)習(xí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也會(huì)因游戲而變得生動(dòng)起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)語言包括早期閱讀和讀寫的動(dòng)機(jī)愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)語言的快樂。如在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時(shí)，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復(fù)練習(xí)“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞。”接著運(yùn)用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個(gè)角落，請(qǐng)幼兒尋找，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運(yùn)用游戲《我也藏起來》，請(qǐng)幼兒藏在四周，教師尋找，引導(dǎo)幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對(duì)方位詞的練習(xí)。整個(gè)活動(dòng)以《捉迷藏》的游戲?yàn)橹骶€，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動(dòng)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得最佳的教育效果。

二、在活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的語言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語言教學(xué)中，我常常把語言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的故事。這樣幼兒聽起來生動(dòng)有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學(xué)習(xí)繞口令《猴和狗》時(shí)，我就把這首繞口令編成一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了?！痹诨顒?dòng)中，老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒練習(xí)狗（gou）和猴（hou）的發(fā)音，幼兒能愉快的參與在活動(dòng)中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動(dòng)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能引起孩子的情感體驗(yàn)，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我請(qǐng)來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進(jìn)行情景表演和角色對(duì)話。在活動(dòng)中，幼兒欣賞故事，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話和短句，體驗(yàn)語言交流的樂趣。

3.在操作中記憶?！吨改稀分赋觯骸皯?yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在語言活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓?jiān)谀睦铩分?，教師可以為幼兒提供五只小貓、草窩、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復(fù)述看圖講述內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會(huì)幼兒短句。這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中記憶。

《指南》中強(qiáng)調(diào)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，從而達(dá)成積極主動(dòng)、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。

4.表演記憶法。根據(jù)《語言》具體內(nèi)容，編一些簡(jiǎn)單、形象、有趣的動(dòng)作，幫助幼兒理解，通過動(dòng)作表演，增強(qiáng)幼兒記憶。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點(diǎn)》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點(diǎn)”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動(dòng)詞，教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊學(xué)兒歌，符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)。

三、在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒語言表達(dá)能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，同伴之間的相互交流可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時(shí)，“媽媽”和前來做客的客人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，“媽媽”跑過來告訴我。這時(shí)，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽?！迸赃叺挠變壕烷_始提醒她：“可是你現(xiàn)在就是媽媽??！”這種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現(xiàn)。“媽媽”在爭(zhēng)執(zhí)之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達(dá)能力，并且讓她學(xué)會(huì)了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動(dòng)手操作等實(shí)際交往的互動(dòng)活動(dòng)中，使語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該把目光投向孩子，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)期教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)，通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第三篇：大班幼兒繪畫日記教育敘事研究

大班幼兒繪畫日記教育敘事研究

有人說孩子的面孔是最耐人尋味的詩歌，孩子們的眼睛是最清澈澄亮的小溪，孩子的聲音是人類最美麗的音樂，孩子的夢(mèng)幻是天上最絢麗的彩虹。他們快樂、美好，孩子們率性不羈，聰慧乖巧；純真可愛的孩子們離開父母來到幼兒園，接受教育，我們都知道孩子具有一顆敏感的心，他們用自己的眼睛觀察著這個(gè)世界，用自己的心靈感受著環(huán)境，教師的一個(gè)微笑、一句肯定、一個(gè)擁抱都會(huì)使孩子感到世界是可愛的、溫暖的、灑滿陽光的。

我是一名普通幼教工作者，每每和幼兒親密接觸時(shí)，我是幸福的，我是快樂的，總是在與孩子談話中感到許多美好的東西，孩子們都有自己的愿望，他們也會(huì)努力，他們對(duì)周圍發(fā)生的事情同樣有自己的看法，通過每天的生活他們漸漸習(xí)得自己的思維習(xí)慣，形成自己的是非觀和人生觀。作為每天和孩子生活在一起的老師，我們只有用心去感受孩子，才能做到真正了解孩子的需求，只有真正了解了孩子才能做到適時(shí)地引導(dǎo)，我們的教育才能更有意義。

一、水仙繪畫日記的開始

2005年的圣誕節(jié)，是我們大班孩子在幼兒園的最后一個(gè)圣誕節(jié)了，我想和孩子們過個(gè)有意義的節(jié)日，當(dāng)然難免要送給孩子們禮物，送什么禮物呢？平時(shí)注意到在空閑時(shí)，孩子們總是圍在門口那小小的自然角，輕聲地議論著植物，時(shí)時(shí)有人會(huì)發(fā)現(xiàn)變化，興沖沖地來找我說，“仙人球旁邊長(zhǎng)小仙人球了、、、、”“盆花開了，還散發(fā)著香味呢”等等我想孩子們開始關(guān)注植物了，應(yīng)該教給他們正確觀察的方法，而平日的教學(xué)中從沒對(duì)孩子做過比較系統(tǒng)地引導(dǎo)。又想到孩子們將要離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，于是我突發(fā)奇想這個(gè)季節(jié)是養(yǎng)水仙的季節(jié)，送水仙花給孩子們，讓他們帶回家自己養(yǎng)，并要求繪畫出水仙生長(zhǎng)的觀察日記，太棒了，我為自己的想法高興！前一天我到花市購買了30多份水仙，并從網(wǎng)上下載了關(guān)于水仙的介紹，養(yǎng)殖方法，把相關(guān)的內(nèi)容和我的要求打印在小卡片上，每人一份作為給孩子們的圣誕禮物。

孩子們各個(gè)欣然地接受了我的禮物，同時(shí)開心地接受了寫日記的任務(wù)。為了更好地督促孩子，我和孩子們約定每個(gè)星期五我們大家一起分享日記，第一個(gè)星期五上午孩子帶來了很多日記，全班只有兩名幼兒因忘記沒帶來，全班的日記內(nèi)容基本類同，孩子們用簡(jiǎn)筆畫畫出自己的水仙花，只有圓圓的花球，個(gè)別孩子畫出了有嫩黃色的新芽從花球中抽出，有的孩子還畫出了自己澆水的樣子、、、、、、第二星期孩子們的水仙花有的從花球下面抽出了少量的細(xì)根，孩子說細(xì)根像胡須一樣，有的嫩黃色的新芽從花球中抽出，有的嫩黃色的新芽已經(jīng)變得深綠色，孩子們觀察的各不相同，每個(gè)周五在閱讀幼兒日記時(shí)我都會(huì)把觀察仔細(xì)的日記讀給大家聽，講評(píng)孩子的日記，從而引導(dǎo)孩子們的觀察方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢用自己喜歡的方式來記日記，有的畫畫、有小朋友口述父母記、有小朋友畫，父母幫助配上語言。第三個(gè)星期時(shí)孩子們的水仙毛根長(zhǎng)長(zhǎng)了、長(zhǎng)多了，葉子也長(zhǎng)得更加長(zhǎng)了，更加綠了。突然有一天早晨，有小朋友告訴我，他的水仙長(zhǎng)出了花蕾，他開心得把這個(gè)消息告訴了所有的小朋友，小朋友們都露出了羨慕的眼光，我便借機(jī)提出觀察花蕾的要求，花蕾抽出的位置、花蕾的大小、花蕾的形狀、顏色等，接下來水仙花陸續(xù)有花箭抽出，尖端能看出有花蕾的形狀，有的孩子還觀察到花蕾的外面包裹了一層膜。孩子們開始盼望著水仙花開，有的急切的已經(jīng)畫出了水仙花，我告訴孩子們水仙花是“水中仙女”要用心去愛護(hù)，“仙女”出來之前要準(zhǔn)備很長(zhǎng)的時(shí)間，你要有耐心，堅(jiān)持每天換水，要仔細(xì)觀察花蕾上的薄膜裂開，里面又會(huì)伸出四五個(gè)細(xì)細(xì)的花莖，頭上一個(gè)小小的白色的花苞、花苞開了后會(huì)是怎樣的花瓣，要仔細(xì)觀察花朵的顏色、花蕊、花的味道等等，大概過了兩星期，一天有位小朋友一大早上幼兒園捧來了自己的水仙花，水仙花開了，孩子們終于看到水仙花了，他們興奮地為著水仙花，我便在晨間談話時(shí)對(duì)著如何觀察水仙花的花朵進(jìn)行了指導(dǎo)，后來孩子們的日記中都可以讀到水仙花朵由六片潔白的花瓣組成，里面還有一圈金黃色的花心，最里面是一簇黃色的小花蕊，每個(gè)頭上都尖尖的，上面“插”著一個(gè)紅色的“小點(diǎn)”，可美了！水仙花還散發(fā)著陣陣清香！在我的引導(dǎo)下孩子們對(duì)水仙花朵記錄很詳細(xì)，有的先畫出整盆的水仙花，在旁邊重點(diǎn)畫出花瓣、花蕊、涂上顏色很是生動(dòng)。

二、理論依據(jù)

《綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。教師要引導(dǎo)幼兒，同時(shí)離不開家長(zhǎng)的配合督促，只有家園共同教育才能幫助孩子做好幼小銜接的工作?？茖W(xué)領(lǐng)域提出要培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物感興趣，能用運(yùn)各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問題。觀察是一種有目的、有計(jì)劃，比較持久的感知客觀事物的心理過程。幼兒觀察力的發(fā)展，對(duì)其獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力及良好的心理品質(zhì)有著極其重要的作用。

三、教學(xué)中的反思

我仔細(xì)把孩子的日記從開始到翻到最后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們按水仙花生長(zhǎng)過程進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫，口述父母記錄，繪畫配語言，在記錄方式上有了很大的變化，他們的日記內(nèi)容也越來越豐富了，有了爸爸媽媽文字的描述中有了孩子的心理變化，他們期盼著水仙開花，圖畫也豐富了，有了顏色的變化，可見孩子在老師的引導(dǎo)下和家長(zhǎng)的幫助下，觀察能力有了明顯的提高，仔細(xì)想想原因有以下幾點(diǎn)：

1、我以禮物的形式把水仙花送給孩子，告訴他們水仙時(shí)有生命的，需要我們的照顧和愛護(hù)，這為孩子提供了良好觀察對(duì)象，積極主動(dòng)地為幼兒提供了一些觀察條件，還用自己的情感和語言來感染幼兒，使孩子產(chǎn)生喜歡看的愿望。當(dāng)幼兒產(chǎn)生興趣后，注意力就會(huì)集中，并定期對(duì)孩子的觀察結(jié)果給與及時(shí)的表揚(yáng)，這讓孩子們有了持久的觀察興趣。

2、家園結(jié)合，把要求和家長(zhǎng)講清，整個(gè)過程得到大部分家長(zhǎng)的大力配合。孩子們限于不會(huì)文字記述，只能通過兒童畫來記錄觀察結(jié)果，但這到后來已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能記錄孩子們所觀察到的東西了，在畫的旁邊加上家長(zhǎng)的文字說明，就會(huì)使記錄更加詳細(xì)，而家長(zhǎng)的參與，及時(shí)地對(duì)孩子的觀察起了指導(dǎo)作用，對(duì)孩子來說是極大的鼓勵(lì)和幫助，也促進(jìn)孩子觀察力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力。

3、觀察過程中抓住時(shí)機(jī)，教幼兒有目的全面細(xì)致的觀察，要引導(dǎo)幼兒有目的的、全面而細(xì)致地觀察某一事物，我在水仙生長(zhǎng)的不同階段都給孩子提出觀察的要求，包含了要遵循由近及遠(yuǎn)、由表及里、由局部到整體或由整體到局部，由明顯特征到隱蔽特征的觀察原則。

4、幼兒的觀察需要家長(zhǎng)和老師的的堅(jiān)持，開始讓孩子記載日記以來，我抱著一定要堅(jiān)持的原則，大班的孩子主要培養(yǎng)他們的觀察事物的系統(tǒng)性，給不同水平的孩子，有不同的鍛煉，觀察力的提高對(duì)其獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力及良好的心理品質(zhì)有著極其重要的作用。

四、活動(dòng)的延伸

大班下學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，重點(diǎn)組織家長(zhǎng)討論此次活動(dòng)，聽取家長(zhǎng)的意見、看法、引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪畫日記的理解，我選取了幾個(gè)有典型代表的幼兒日記，和家長(zhǎng)朋友們分享品讀孩子的觀察日記，主要是引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的心智發(fā)展。這次研討活動(dòng)引起了很多家長(zhǎng)的興趣，堅(jiān)持下來的家長(zhǎng)很是贊同這次活動(dòng)，并且希望今后能過多開展這樣的活動(dòng)；有一部分孩子就沒能夠堅(jiān)持，家長(zhǎng)開始反思自己的教育做法，許多家長(zhǎng)只有在學(xué)習(xí)方式、方法上找原因，往往忽視家庭環(huán)境因素的影響。研討活動(dòng)使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，長(zhǎng)期的寫觀察日記的活動(dòng)，不但能使幼兒提高其觀察力外、簡(jiǎn)筆繪畫能力、想象力和口頭表達(dá)能力，更重要的是要培養(yǎng)了孩子做事的責(zé)任心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，希望能在進(jìn)入小學(xué)之前培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的自覺性。

接下來的幾個(gè)月孩子們的日記內(nèi)容豐富了很多，雖然水仙花凋謝了，曾使孩子失落過，但孩子們的日記依然在堅(jiān)持，有的畫出自己在幼兒園里開心的事；有的畫出爸爸開車去加油，但忘了帶錢；有的孩子開始觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)的日記；有的記了去大圖書館，看到很多很多的書；這類孩子眼中有趣的事情等等，孩子們開始調(diào)動(dòng)了所有的感官去觀察身邊的事物，重要的是孩子們開始用心去感受和觀察周圍的人和事，我也在孩子們的日記中體會(huì)到了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，更可喜的是那些中途放棄的孩子也開始寫自己的日記了。日記成為我和家長(zhǎng)、孩子交流的另一個(gè)平臺(tái)，日記讓我和家長(zhǎng)陪同孩子一起成長(zhǎng)，我相信孩子們一定會(huì)有收獲。

五、啟示

1、孩子的潛力是很大的，思維很活躍、想象力豐富，教育是有機(jī)的整體，這次水仙日記活動(dòng)使孩子在學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)，發(fā)展了孩子的思維，使他們有了關(guān)注生命，愛惜生命的意識(shí)。

2、要提高幼兒的觀察力，需要教師和家長(zhǎng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)，孩子一定會(huì)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握正確的觀察方法。

3、要把幼兒教育好，需要老師和家長(zhǎng)的密切配合，家長(zhǎng)通過參與這次活動(dòng)更加了解教師的教育目的和方法，增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的信心，讓家長(zhǎng)注意到自己孩子各方面的進(jìn)步的同時(shí)也從中學(xué)到新的教育理念，大大調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)的積極性。

寧波白鶴雙語幼兒園

孫娉

第四篇：發(fā)展幼兒語言能力之我見

發(fā)展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴(kuò)展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思維，交流感情的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。語言使幼兒實(shí)現(xiàn)了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”由此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動(dòng)有益于幼兒的口語發(fā)展。在師幼互動(dòng)中日常化的言語交流是常見的，幼兒的語言表達(dá)能力想要得到充分的發(fā)展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進(jìn)行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內(nèi)容。在一日生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求，作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評(píng)價(jià)的：“嗯，你講的真不錯(cuò)?！北頁P(yáng)是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現(xiàn)的把語言與活動(dòng)過程聯(lián)系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關(guān)系的能力正在不斷地增長(zhǎng)。給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)。用談話的方式表達(dá)自己的感情鼓勵(lì)幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進(jìn)幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導(dǎo)幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認(rèn)為呢？”“我不知道啊，像個(gè)玻璃瓶，還有根管子插在里面?！蔽医?jīng)常會(huì)使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵(lì)，其實(shí)他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)確地描述。

在教學(xué)中有發(fā)現(xiàn)有的幼兒話說地有點(diǎn)顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準(zhǔn)確。例如：我讓一個(gè)孩子去掛鈴鼓。我沒有簡(jiǎn)單地用手一指“掛那兒去。”而是說了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起?！碑?dāng)然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強(qiáng)幼兒語言的發(fā)展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，從會(huì)有話可說，有話要說。教師包括成人應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日

出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)到內(nèi)容，因此這就需要做個(gè)有心人。教師或家長(zhǎng)把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師能和幼兒產(chǎn)生共同的話題，此時(shí)教師的指導(dǎo)語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經(jīng)驗(yàn)中得到持續(xù)的發(fā)展。

豐富多采的生活又為幼兒創(chuàng)造說話的環(huán)境。因此，語言是在一定環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的。當(dāng)幼兒與老師說話時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠(yuǎn)點(diǎn)兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發(fā)展的好機(jī)會(huì)，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，還要為幼兒創(chuàng)造同伴間的語言交往機(jī)會(huì)，這樣幼兒的語言得到迅速發(fā)展。

三、運(yùn)用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動(dòng)中起到舉足輕重的地位，能激發(fā)教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系，決定著互動(dòng)的有效積極性。因此，教師在師幼互動(dòng)中，要注意語言運(yùn)用的技巧性。在幼兒園的一日生活當(dāng)中教師應(yīng)注意語言運(yùn)用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用批評(píng)性語言，應(yīng)該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動(dòng)時(shí)，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言。“三多”，即：

1、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用提問性語言。

2、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用鼓勵(lì)性語言。

3、與幼兒互動(dòng)時(shí)，多用啟發(fā)性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動(dòng)。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠(chéng)地接納每個(gè)幼兒，幼兒的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會(huì)更加真誠(chéng)、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會(huì)更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

師幼雙方相互傳達(dá)自己的感情，與對(duì)方對(duì)話交流，體現(xiàn)積極有效的 師幼互動(dòng)。用“平視”的眼光去看，去發(fā)現(xiàn)幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發(fā)展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247

第五篇：促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學(xué)號(hào)：164號(hào)

摘要：：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”自由、寬松的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的必要條件。有時(shí)，孩子想表達(dá)，有時(shí)，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒的自信也是非常重要的，體驗(yàn)到成功的愉快的同時(shí)也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語表達(dá)上……關(guān)鍵詞：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幼兒園時(shí)期正是幼兒發(fā)展語言的最好時(shí)期，作為教師的我們，應(yīng)該把握好這個(gè)最佳時(shí)期，讓幼兒的語言能力有好的發(fā)展和提高。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言能力。

語言是死亡的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才有表達(dá)的愿望。因此，在班級(jí)中，老師應(yīng)為幼兒開設(shè)語言角，結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題內(nèi)容，在語言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)入其中，翻翻看看，隨便說說，發(fā)表見解；在日?；顒?dòng)中，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導(dǎo)讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區(qū)別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語表達(dá)能力

幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩的，在每天的活動(dòng)中幼兒會(huì)獲得很多知識(shí)和技能。那么，我們就應(yīng)該充分地利用好這些活動(dòng)，讓幼兒在不同的活動(dòng)中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺(tái)，每個(gè)幼兒都能展開想象的翅膀，在知識(shí)的天空里飛翔。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發(fā)展和提高幼兒的語言能力。我們經(jīng)?？吹皆趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常用有聲語言表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會(huì)聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫(yī)院輸液、打針，很痛很痛，你會(huì)哭的。快吃！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時(shí)候，教師應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的獨(dú)自言語，并給予正確指導(dǎo)，使她的語言發(fā)展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，幼兒對(duì)自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時(shí)，先要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達(dá)的時(shí)間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發(fā)生著變化，在午餐后的散步中，我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引發(fā)他們進(jìn)行討論，從而來提高幼兒的語言能力。例如：教師請(qǐng)幼兒講述“森林里都有些什么小動(dòng)物？他們每天都會(huì)做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經(jīng)驗(yàn)，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請(qǐng)幼兒想象，森林里面的小動(dòng)物發(fā)生的故事，就會(huì)有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語表達(dá)能力的提高。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述語言的完整性也得到了加強(qiáng)。

1、設(shè)計(jì)不完全或無結(jié)果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設(shè)想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設(shè)問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發(fā)幼兒對(duì)問題的主動(dòng)探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。

如在一個(gè)大班的故事活動(dòng)，常規(guī)的教學(xué)方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設(shè)置懸念，只請(qǐng)幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請(qǐng)幼兒想象故事發(fā)展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導(dǎo)策略，使幼兒成為活動(dòng)中運(yùn)用語言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點(diǎn)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不能提供給幼兒很好的語言發(fā)展環(huán)境。在詩歌教學(xué)中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點(diǎn)都沒有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性、變通性、教師應(yīng)注重改變自己的引導(dǎo)策略，為讓幼兒成為活動(dòng)的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節(jié)中的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往回變換不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在不同的狀態(tài)下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動(dòng)的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發(fā)。讓幼兒通過情節(jié)的熏陶或扮演或移情感受等成為情節(jié)的主體，用自己的語言在一定的情節(jié)中，運(yùn)用符合情節(jié)的語句表達(dá)，發(fā)表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達(dá)層面獲得發(fā)展，給他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給他們廣闊的空間去表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)

操作活動(dòng)一般在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，要會(huì)較多的加以運(yùn)用。在語言教學(xué)中也應(yīng)該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據(jù)語言內(nèi)容進(jìn)行擺一擺、拼一拼。如主題教學(xué)活動(dòng)《三只蝴蝶》，先發(fā)給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也可以經(jīng)過玩游戲，在游戲中獲得語言能力發(fā)展的提高。

（四）日常言語交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活、游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語言教師指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長(zhǎng)了解自己對(duì)孩子語言發(fā)展的影響，父母與孩子言語交

際應(yīng)注意什么，要使幼兒的語言能力得到較為迅速的發(fā)展，需要我們幼教工作者去細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發(fā)展而努力！常言道：你的眼睛會(huì)說話?？上攵f話的重要。因?yàn)椤罢Z言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對(duì)自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發(fā)育非常迅速，語言功能也得到迅速發(fā)展，因而，在日常閱讀活動(dòng)“身邊的變化”中，我們讓幼兒結(jié)合社會(huì)中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發(fā)現(xiàn)力和語言表達(dá)的能力。

（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種

語言活動(dòng)，經(jīng)常開展談話活動(dòng)，能較好的促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經(jīng)常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動(dòng)畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預(yù)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力時(shí)，也應(yīng)注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語言表達(dá)能力更好的發(fā)展。

總之，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的語言活動(dòng)，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀、《幼兒園語言活動(dòng)指導(dǎo)—幼兒的語言素質(zhì)教育》、幼兒園課程指導(dǎo)叢書—語言》、網(wǎng)上連接