第一篇：淺析大班幼兒語言發(fā)展特點及教學(xué)策略

淺析大班幼兒語言發(fā)展特點及教學(xué)策略

【摘要】提高語言表達能力以及發(fā)展語言認知水平是大班幼兒教學(xué)的重要目標，本文分析了大班幼兒的語言發(fā)展特點，包括具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力及個性化特征明顯等，同時探討了大班幼兒的語言教學(xué)策略，包括利用真實生活情境實施語言教學(xué)，結(jié)合表演活動及手工操作活動實施語言教學(xué)，采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識。【關(guān)鍵詞】語言發(fā)展；大班幼兒；教學(xué)策略；特點

幼兒時期是發(fā)展語言能力及提高語言認知水平的關(guān)鍵階段，因此要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特點進行相對應(yīng)的教學(xué)，以便能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對大班幼兒在認知過程中語言發(fā)展的具體特征進行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了大班幼兒語言的教學(xué)策略，旨在提高幼兒的語言表達能力。1.大班幼兒的語言發(fā)展特點

大班幼兒多為5歲~6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達的內(nèi)容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發(fā)展特點主要包括以下三種：（1）具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力。大班幼兒不但能夠?qū)W習(xí)到不同的語言形式，同時還可以對語言含義進行感性的揣摩；當(dāng)幼兒通過揣摩了解語言含義之后，會嘗試對類似語言進行推測。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。（2）個性化特征明顯。幼兒會變通及選擇性地模仿日常生活或動畫片中聽到的詞語，從而創(chuàng)造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個性特征。例如國產(chǎn)動畫喜羊羊當(dāng)中的臺詞經(jīng)常被大班幼兒模仿及使用。（3）語言發(fā)展是一個循序漸進及不斷積累的學(xué)習(xí)過程。大班幼兒能夠獨立探索應(yīng)用日常語言的規(guī)律，并能夠在好奇心及表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下不斷積累語言詞匯。如當(dāng)幼兒聽到一個有趣的故事時，就會嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，或在復(fù)述故事時增加新詞匯或情節(jié)。2.大班幼兒語言教學(xué)策略分析

2.1利用真實生活情境實施語言教學(xué)，使幼兒學(xué)會正確運用語言

現(xiàn)實生活為幼兒語言教學(xué)提供了較好的情境，為了利用真實生活情境實施語言教學(xué)，則教師可以帶領(lǐng)大班幼兒走出課堂及融入社會，并讓幼兒切身體會真實生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙，在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月，到冬天時讓幼兒認識白雪。當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下融入現(xiàn)實生活時，就會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的感受，并樂于用語言表達自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來，[2]

[1]幼兒不但能夠在真實生活情境中學(xué)習(xí)到語言知識，同時也可以在具體的情境當(dāng)中練習(xí)及運用語言，實現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一。此外，還可以利用幼兒的實際生活經(jīng)驗展開話題討論，如討論怎樣成為父母的小幫手等，以便能夠讓幼兒在生活中時刻提升自己的語言能力。2.2結(jié)合表演活動及手工操作活動實施語言教學(xué)，以豐富幼兒的語言詞匯

大班幼兒通常具有較強的自我表現(xiàn)欲望，因此教師可利用表演活動提高幼兒的語言運用能力。例如在對動物詞匯進行教學(xué)時，教師可事先制作好繪有簡單動物形象的帽子，在上課時將帽子分發(fā)給幼兒，并讓幼兒利用帽子扮演自己喜歡的小動物；隨后教師可在進行表演活動的過程中告知動物名稱，以便能夠讓幼兒更快地掌握動物類詞匯，并學(xué)會正確表達動物名稱。另外，在開展表演活動時可鼓勵幼兒采用不同的語言來表達自己的情感，從而學(xué)會運用更多的語言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項實踐活動，且多數(shù)幼兒在手工操作時喜歡自說自話，因此教師可利用手工操作活動提高幼兒的語言運用能力。例如在學(xué)習(xí)小兔子時，教師可發(fā)給幼兒折紙，并引導(dǎo)幼兒動手折小兔子；在操作的過程中讓幼兒說出自己已經(jīng)折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識，以便提高語言表達能力

差異化語言教學(xué)指的是根據(jù)幼兒的個性化特征及學(xué)習(xí)能力開展語言教學(xué)，為了保證差異教學(xué)的有效性，教師可鼓勵幼兒積極與自己的小伙伴進行交流，并在交流中分享自己所獲得的深刻體會及生活經(jīng)驗等，例如可交流旅游經(jīng)驗或到動物園觀看動物的經(jīng)驗等。此外，可以在實施繪本教學(xué)時利用差異語言教學(xué)法。在進行教學(xué)活動之前，教師可先設(shè)定一個多數(shù)幼兒都可以完成的語言學(xué)習(xí)目標，隨后在進行閱讀活動及看圖說話活動時充分考慮不同幼兒的語言學(xué)習(xí)能力差異，實施對應(yīng)性的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學(xué)中提升自己的語言表達能力。3.結(jié)束語

綜上所述，語言教學(xué)對于大班幼兒日常表達能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此在實際的教學(xué)工作中應(yīng)充分關(guān)注幼兒語言教學(xué)，并采用有效的教學(xué)策略提升大班幼兒的語言發(fā)展水平。【參考文獻】

[1]顏香.入情入境悟語感循序漸進塑語言--淺談幼兒語言的培養(yǎng)[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.[2]于瀅慧.以陶行知教育思想為指導(dǎo)提高幼兒語言表演藝術(shù)指導(dǎo)技能[J].華章,2011,(29):268.[4]

[3][3]承綠野.讓孩子愛上『語言藝術(shù)』--淺談情境教學(xué)在幼兒語言活動中的運用實踐[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2013,(10):172.[4]陳茜.論多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境中的作用[J].都市家教(上半月),2012,(8):294.

第二篇：巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展

巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。因此，教師要巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在活動中增強幼兒的語言記憶能力，在交往中發(fā)展幼兒的語言表達能力。

關(guān)鍵詞 策略 促進 語言 發(fā)展

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時期。語言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認知過程中起著重要的作用，是幼兒社會化、個性化發(fā)展的重要標志。幼兒在運用語言交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對幼兒進行語言教育至關(guān)重要。在新《綱要》中，幼兒園語言領(lǐng)域總目標為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。那么，在幼兒園里，老師應(yīng)如何促進幼兒語言發(fā)展呢？圍繞幼兒園語言教育目標，我巧用了以下教學(xué)策略。

一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，以游戲的形式開展語言活動，能讓幼兒全身心地投入到互動中來。枯燥的語言學(xué)習(xí)就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也會因游戲而變得生動起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強個人經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)語言的快樂。如在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復(fù)練習(xí)“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞。”接著運用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個角落，請幼兒尋找，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運用游戲《我也藏起來》，請幼兒藏在四周，教師尋找，引導(dǎo)幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對方位詞的練習(xí)。整個活動以《捉迷藏》的游戲為主線，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得最佳的教育效果。

二、在活動中增強幼兒的語言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語言教學(xué)中，我常常把語言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學(xué)習(xí)繞口令《猴和狗》時，我就把這首繞口令編成一個簡單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了。”在活動中，老師重點引導(dǎo)幼兒練習(xí)狗（gou）和猴（hou）的發(fā)音，幼兒能愉快的參與在活動中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，能引起孩子的情感體驗，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我請來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進行情景表演和角色對話。在活動中，幼兒欣賞故事，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對話和短句，體驗語言交流的樂趣。

3.在操作中記憶。《指南》指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在語言活動中，教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓在哪里》中，教師可以為幼兒提供五只小貓、草窩、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復(fù)述看圖講述內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會幼兒短句。這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中記憶。

《指南》中強調(diào)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。

4.表演記憶法。根據(jù)《語言》具體內(nèi)容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強幼兒記憶。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動詞，教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動作，邊做動作邊學(xué)兒歌，符合幼兒好動的特點。

三、在交往中發(fā)展幼兒的語言表達能力

幼兒語言表達能力是在運用中發(fā)展起來的，同伴之間的相互交流可以促進幼兒語言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時，“媽媽”和前來做客的客人發(fā)生了爭執(zhí)，“媽媽”跑過來告訴我。這時，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽。”旁邊的幼兒就開始提醒她：“可是你現(xiàn)在就是媽媽啊！”這種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現(xiàn)。“媽媽”在爭執(zhí)之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達能力，并且讓她學(xué)會了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言表達能力得到發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該把目光投向孩子，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，采用符合學(xué)期教育規(guī)律的方式組織活動，通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力，促進幼兒語言的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第三篇：大班幼兒年齡特點及心理發(fā)展特點

大班幼兒（5—6歲）年齡特點及心理發(fā)展特點

● 大班幼兒年齡特點

1、自我評價能力逐步發(fā)展

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當(dāng)成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發(fā)展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”

2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展；例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高．

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學(xué)前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等：在勞動中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。

5、規(guī)則意識逐步形成

大班兒童的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規(guī)則的認識還沒有達到自律。規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心

6、動作靈活’、控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復(fù)雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

7、愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望

學(xué)前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮?xí)易?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。

● 大班幼兒心理發(fā)展特點

一、語言的發(fā)展

1、詞匯：

1)3000—4000個，詞類范圍擴大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達自己的愿望和要求。和別人交談時，用詞較恰當(dāng)，能夠完整地復(fù)述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。

2)能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。

2、語音：能夠做到發(fā)音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。

3、語法結(jié)構(gòu)：不僅能熟練運用簡單句，而且還會使用各種復(fù)合句，突出表現(xiàn)在講述活動中，能夠用一些“因為??所以??”,“雖然??但是??”這一類的連接詞，連貫有條理地獨立講述。口語表達能力有了進一步發(fā)展。

4、內(nèi)部言語產(chǎn)生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內(nèi)部語言。

? 內(nèi)部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質(zhì)外殼，不具有實際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯(lián)系。

二、抽象思維能力萌發(fā)

1、思維仍然是具體的，但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。

2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標志，并且此時幼兒對因果關(guān)系也有所理解。

3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。在進行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在“跟讀數(shù)字“的測驗中，幼兒一邊聽任務(wù)，一邊默默地跟著念；在實際圖片時，暗暗地手勢幫助活動；在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯(lián)想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

三、開始掌握學(xué)習(xí)的方法

在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，并且出現(xiàn)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法。

1、在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（從上到下，從左到右）依次掃視；

2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。

如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等；

3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程；

4、大班幼兒不僅在認知過程中能夠采取行動計劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。

四、情緒情感的發(fā)展

大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現(xiàn)為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強。

1、高級道德情感明顯發(fā)展；

大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。并且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯(lián)系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發(fā)展。幼兒已能把自己的行為和行為的規(guī)劃相比較，產(chǎn)生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩(wěn)定性。這時期理智感也得到了較快的發(fā)展。突出得表現(xiàn)為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續(xù)時間較長；

3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內(nèi)隱性；

大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。

五、社會性發(fā)展

1、自我意識的發(fā)展

能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特征。

2、社會交往能力的提高

幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力得到發(fā)展。規(guī)則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規(guī)范和行為調(diào)節(jié)約束自己的行為，建立與維持同伴關(guān)系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內(nèi)容。

3、游戲的發(fā)展

1)在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭執(zhí)，一般能用游戲規(guī)則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴格遵守游戲規(guī)則的要求；

2)在內(nèi)容上，更加豐富、更加復(fù)雜，游戲中可以經(jīng)常看到反映社會政治事物為主題的游戲。如：“公共食品”、“醫(yī)院”、“超市”等；

3)在時間上，幼兒往往能好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有趣的游戲；

4)在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復(fù)雜的合作關(guān)系，并且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務(wù)，社會性程度明顯提高。

第四篇：有效促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

有效促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略-中國教育文摘有效促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

簡介：摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的教學(xué)策略，對于促進幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學(xué)論文 實用文檔 個人簡歷 論文中心 演講范文 英語學(xué)習(xí)黨團社會 職場技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

節(jié)日慶典 文章搜索： 當(dāng)前位置：中國教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語言閱讀與識字 > 幼兒內(nèi)容有效促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時間：2007-4-11 6:29:03 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的教學(xué)策略，對于促進幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的。關(guān)鍵詞：促進 幼兒 語言發(fā)展

新幼兒語言教學(xué)觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結(jié)合《綱要》的要求，聯(lián)系本園的實際情況，我作了有益的探索，如何有效促進幼兒語言的發(fā)展？ 第一：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運用環(huán)境，促進幼兒語言的發(fā)展

應(yīng)當(dāng)說，這些年來我們已從觀念上認同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言運用環(huán)境。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運用的機會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發(fā)音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵及補充和修正的機會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調(diào)整，教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言信息，促進語言表達和語言運用能力的發(fā)展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發(fā)展。

第二：為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機會，促進幼兒語言的發(fā)展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機會。

1、創(chuàng)設(shè)良好的語言活動區(qū)

語言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中比較常見的餓區(qū)域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導(dǎo)下，我在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語言的運用和學(xué)習(xí)很好的聯(lián)系起來，大大促進了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學(xué)習(xí)幾乎。（1）、利用“電話機”交流。我發(fā)動家長把家里不用的舊電話機帶來，放在語言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創(chuàng)設(shè)家庭化的環(huán)境。我在語言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語言復(fù)讀機。讓幼兒感受擴音效果，激發(fā)說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。

此外，還可擺設(shè)桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內(nèi)容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環(huán)境 日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與人交往，操練，擴展自己的語言經(jīng)驗，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。（1）、重視與幼兒的個別交流

幼兒語言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發(fā)展與特點，如哪些孩子語言發(fā)展較差，哪些孩子語言發(fā)展較好，哪些孩子語言發(fā)展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎(chǔ)上，樹立一個孩子一個樣的觀點，定能在幼兒的交流中有側(cè)重地促進其語言的發(fā)展；其次，教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點，比如

：當(dāng)幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是這樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結(jié)束。但是，如果你在當(dāng)時引導(dǎo)孩子充分談?wù)撐伵５脑掝}的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關(guān)于蝸牛的個別交流就展開了，對于這些不善于表達、語言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應(yīng)給幼兒準確的語言示范，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學(xué)習(xí)又多是通過模仿，在幼兒的語言表達出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，教師準確示范是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動時間與幼兒多進行個別交流，這樣才會有效促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發(fā)展幼兒的語言。（2）、增加自由活動的時間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強了幼兒意愿活動，使幼兒有更多的交往時間和機會，來進一步發(fā)展

幼兒的語言。例如：在進行區(qū)域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學(xué)會了準確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談?wù)撃衬硶r，不是說“你們煩死了，這么吵。”而是結(jié)合幼兒的進餐活動，讓孩子愛說的特點發(fā)揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談?wù)搫赢嬈部梢钥磮D書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經(jīng)常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達和運用的機會，也有利于更好地促進幼兒語言的發(fā)展。（3）、提供誘發(fā)幼兒想說話的材料和游戲

語言是在實踐中發(fā)展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發(fā)和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預(yù)報員”等角色游戲，誘發(fā)幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色

演繹不同餓語言表達方式，由此促進幼兒的語言發(fā)展，提高說話的積極性。

3、在其他個領(lǐng)域中滲透語言教育

各領(lǐng)域教育活動為幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各領(lǐng)域活動中有利于語言教育的因素，在設(shè)計和組織各領(lǐng)域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達的機會，在完成各領(lǐng)域教育目標的同時，完成相應(yīng)的語言教育的目標。例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構(gòu)想，這樣為他們提供語言表達的機會，大大促進他們語言的發(fā)展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調(diào)整了自己的語言，從而發(fā)展了語言。

4、運用多媒體教學(xué)手段促進語言發(fā)展

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教學(xué)手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達欲望，對幼兒語言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當(dāng)中，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學(xué)效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術(shù)通過聲音、動畫的有機結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進語言的發(fā)展。第三：提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會，促進幼兒語言的發(fā)展

幼兒雖然沒有很多知識和經(jīng)驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略值得一提的還有拓展性的教學(xué)。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗，拓展幼兒語言講述的內(nèi)容。

1、聲音方面 例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題：“你猜要干什么了？”一下子調(diào)動了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關(guān)掉聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設(shè)計了多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富的想像，啟發(fā)幼兒的求異性，獨特性，講出不同的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)編了一組情節(jié)：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進語言的發(fā)展。（2）、在一次美術(shù)活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結(jié)果我轉(zhuǎn)了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時我并不及時給予批評，而是請他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節(jié)”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾”，然后引導(dǎo)幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了。”孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想，促進了幼兒語言的發(fā)展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。第四、家園配合，共同促進幼兒語言發(fā)展

只憑教師在幼兒園內(nèi)對幼兒進行語言發(fā)展的教學(xué)往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓(xùn)練幼兒，協(xié)助老師及其更好地促進幼兒的語言發(fā)展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發(fā)幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識地逐步引導(dǎo)孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。

4、結(jié)合散步、郊游、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進語言的發(fā)展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)是全方位、立體化，我們應(yīng)立足于幼兒的長效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上

應(yīng)處處體現(xiàn)以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001年

2、郭詠梅 《應(yīng)注意日常生活中的語言教育》 學(xué)前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學(xué)前教育 03年03月

《有效促進幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略》[本日：2 本周：12 本月：16 總數(shù)：624 ] [返回上一頁] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒：淺談幼兒園早期閱讀 下一篇幼兒：多種手段配合使用，訓(xùn)練幼兒說話能力 相關(guān)文章熱門文章· 合理有效的利用環(huán)境進行科學(xué)教育

· 如何恰當(dāng)有效的利用日常語言教育活動提高 · 關(guān)注幼兒發(fā)展 提升探究性學(xué)習(xí)活動的有效性 · 教師對幼兒生成活動的有效回應(yīng)推進二期課 · 影響幼兒戶外體育活動有效開展的因素 · 在體育游戲中建構(gòu)積極有效師幼互動的案例 · 培養(yǎng)孩子自信心的有效途徑——體育活動 · 幼兒體育活動中有效利用社區(qū)資源的策略 · 淺談體育活動資源的有效利用 · 小班區(qū)域活動的有效開展 · 師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得 · 教養(yǎng)筆記

· 幼兒園大班班務(wù)總結(jié) · 我國各個省份簡稱 · 讓幼兒自己在做中學(xué) · 幼兒園中班班務(wù)總結(jié) · 大班畢業(yè)贈言

· 幼兒園教師個人總結(jié)

（七）· 幼兒園大班主題活動--畢業(yè)詩

· 幼兒園大班區(qū)域活動教案－大家的力量|幼兒 www.tmdps.cn 流量統(tǒng)計

第五篇：大班幼兒交往能力的發(fā)展特點

大班幼兒交往能力的發(fā)展特點

未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴;但同時由于心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗不知道如何與別人正確的交往，交往過程中很容易產(chǎn)生沖突，具體的原因如下：

第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是“自我為中心”，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭吵的現(xiàn)象。

第二、現(xiàn)在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。

第三、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內(nèi)容，更是影響了幼兒的交往機會，使幼兒不知如何與人交往合作。

第四、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時，往往擔(dān)心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

大班幼兒的同伴關(guān)系處于形成期，其同伴交往具有群體性和穩(wěn)定性特點。大班幼兒已具有穩(wěn)定的同伴關(guān)系，他們主要在自發(fā)形成的小群體中進行交往，交往對象比較穩(wěn)定，對同伴的喜惡也趨于穩(wěn)定。因此處于不同類型同伴地位的幼兒之間的社會偏好差距較中班幼兒小，互選小群體的幼兒人數(shù)最多，占到了班級人數(shù)的一半左右，一般型的幼兒人數(shù)最多。

大班幼兒已經(jīng)有了穩(wěn)定的互選朋友關(guān)系，同時開始出現(xiàn)了自發(fā)的小群體。大班幼兒選擇朋友的標準與中班幼兒一致。喜歡同伴的理由也是因為他(她)能陪伴自己一起活動，略微不同的是，大班幼兒更多提到的是“我們是一個小組的”“我們是一個小隊的”。大班幼兒在選擇不喜歡的同伴時往往憑借以往形成的固定印象，而不是同伴在當(dāng)前交往中的表現(xiàn)。大班幼兒的沖突多發(fā)生在小群體中，大多是由缺乏合作技巧導(dǎo)致的，但是在來自小群體內(nèi)同伴的壓力下，他們往往會改變自己的一些行為。

根據(jù)大班幼兒同伴關(guān)系的特點，我們確定了大班幼兒交往能力培養(yǎng)的目標：在認知方面，能認識到群體的力量，認識到友好合作對于群體活動順利進行的重要性；在情感方面，能夠體會到群體活動的愉悅感，體驗并享受群體活動帶來的榮譽感，體驗群體合作中沖突解決后的滿足感：在行為方面，能夠在群體中采取積極的交往行為，避免消極的交往行為，能夠很好地與他人合作。