第一篇：淺談?dòng)變赫Z言活動(dòng)中的主體性

淺談?dòng)變赫Z言活動(dòng)中的主體性

現(xiàn)代教育思想十分關(guān)注受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認(rèn)為幼兒在活動(dòng)中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所具有的獨(dú)立、自覺、能動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動(dòng)積極地參與語言活動(dòng)提高語言的表達(dá)能力。長(zhǎng)期以來，我們的語言活動(dòng)僅僅是把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的對(duì)象和客體，總是以教師為中心忽視幼兒主體發(fā)展的能動(dòng)性，在活動(dòng)中只重視研究教師怎樣教，不注意研究幼兒應(yīng)該何學(xué)習(xí)。忽略了幼兒對(duì)語言的興趣與需要，常常把幼兒當(dāng)成是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，總是以教師問，幼兒答進(jìn)行語言交流。幼兒學(xué)習(xí)的地位未被真正確立在許多情況下幼兒不是主動(dòng)參與活動(dòng)，這樣，有礙于幼兒的語言發(fā)展。

活動(dòng)是主體性生成和發(fā)展的機(jī)制。人的主體性在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中發(fā)展。幼兒主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。主要表現(xiàn)在活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。只有讓幼兒投身于活動(dòng)中幼兒的主體性才能得到良好的發(fā)展。在通過參與沙坪壩區(qū)的科研課題——《幼兒園主體性活動(dòng)課程模式的研究》和《綱要》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，經(jīng)過自己在語言教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為只有充分發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性，才能使幼兒的語言能力得到主動(dòng)積極地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)幼兒的自主性。

幼兒是活動(dòng)的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂。幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)發(fā)展就越快。一個(gè)班的幼兒，由于年齡和個(gè)體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的。我們的活動(dòng)也就不能總是全班一個(gè)模式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)自選式的物質(zhì)情境。這種自選式的情境是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，提供活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)多種具有一定情節(jié)的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等自主進(jìn)行選擇的一種活動(dòng)形式。要為幼兒布置一個(gè)有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境能讓幼兒身臨其境在感知具體事物中學(xué)習(xí)語言從而滿足幼兒表達(dá)的需要使幼兒愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。我在面向全體的集體活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等可以開展多種形式的自主選擇性活動(dòng)、分組合作活動(dòng)、互動(dòng)式活動(dòng)等，進(jìn)行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求不同內(nèi)容的活動(dòng)。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)愉快地參與活動(dòng)，滿足一定的愿望，產(chǎn)生對(duì)語言活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，也就有了參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如在語言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進(jìn)行講述，幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖、一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動(dòng)。又如，在語言游戲“捉迷藏”的活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)大樹、房子、花園、池塘等背景道具和多種動(dòng)物頭飾的游戲情境，讓幼兒自己去選擇動(dòng)物頭飾用語言表述自己的選擇，游戲中又讓幼兒自己選擇周圍的場(chǎng)景進(jìn)行游戲和交流。這樣的語言、情境，會(huì)積極地引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進(jìn)行語言活動(dòng)。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語言、生動(dòng)的表情創(chuàng)造一個(gè)親切、寬松的語言交往環(huán)境，仔細(xì)傾聽他們的每一句話，當(dāng)他們出現(xiàn)語言表達(dá)的障礙時(shí)，就要不斷地鼓勵(lì)、支持，這樣幼兒會(huì)在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。同時(shí)，還要為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為了提高每個(gè)幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)。如講故事《神筆馬良》，我讓幼兒認(rèn)真地聽完故事后選擇自己最喜歡的和不喜歡的故事情節(jié)，讓他們拿一只筆自己去模仿、去給同伴講述，有的幼兒會(huì)有興趣地表演講，述馬良幫助窮人畫畫的情節(jié)，有的會(huì)選擇財(cái)主讓馬良畫金山被淹的可笑情節(jié)講述，充分發(fā)揮了幼兒參與語言活動(dòng)的興趣，體現(xiàn)了幼兒在語言活動(dòng)中的自主性和選擇性，讓幼兒充分體驗(yàn)到語言交流的樂趣。

二、駕馭教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。

幼兒作為活動(dòng)的主體，在自己的活動(dòng)和自己的發(fā)展中與生俱來的具有能動(dòng)性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出“凡是兒童自己能想的讓他自己去想。”而幼兒在活動(dòng)中的能動(dòng)性集中地體現(xiàn)在能主動(dòng)、積極地作用于認(rèn)識(shí)客體和改造客體而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。

俗話說，教學(xué)有法，教無定法。教師在語言活動(dòng)中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語言表達(dá)，影響著幼兒在語言交流時(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)。幼兒在語言活動(dòng)中總是希望每次活動(dòng)都有新鮮感。因而，教師應(yīng)注重教學(xué)方法在活動(dòng)中的運(yùn)用變呆板為靈活、變單一為多樣，讓幼兒置身于生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍來滿足幼兒的需要和求知欲望。

（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運(yùn)用多種感官通道參與活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智以“誰想知道”、“誰會(huì)講述”等，鼓勵(lì)所有的幼兒主動(dòng)參與引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官主動(dòng)、積極地進(jìn)行感知。如學(xué)習(xí)詩歌《樹葉》我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩自己撿的樹葉是什么樣子、什么顏色、象什么。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，又讓幼兒扮小動(dòng)物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與使幼兒對(duì)詩歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。

（二）采用情境體驗(yàn)法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中感受體驗(yàn)各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們大多注意審美對(duì)象的外在美，對(duì)那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語言活動(dòng)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動(dòng)的非語言環(huán)境去感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中美的形象、美的意境。如語言游戲“小動(dòng)物春游”給教室布置成具有春天景色的花園，花盆種的花、綠色的草地、綠地毯和發(fā)芽的樹木盆景等讓幼兒扮演成各種小動(dòng)物身臨其景自由地以自己扮演的小動(dòng)物動(dòng)作在提供的場(chǎng)景中玩耍，感受春天的景色，從中學(xué)習(xí)動(dòng)詞和形容詞。這樣，幼兒在生動(dòng)形象的意境中表達(dá)對(duì)美的感受和“春游”的情趣。

三、調(diào)控師生互動(dòng)，展現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性。

幼兒的獨(dú)特性實(shí)際上也就是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)表明在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特內(nèi)存世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體不可重復(fù)的、不可再造的價(jià)值主體。我們的語言活動(dòng)通常是在師生和生生間的互動(dòng)交流中進(jìn)行的教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴，師幼互動(dòng)無疑是活動(dòng)中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個(gè)模式地進(jìn)行語言交流要針對(duì)不同特點(diǎn)和能力，帶給幼兒活動(dòng)的支持包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流，同時(shí)要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動(dòng)的方式。

（一）師幼選擇性互動(dòng)。教師根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容的難易程度有目的的選擇語言發(fā)展能力強(qiáng)的、較好的或較差的進(jìn)行互動(dòng)交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對(duì)幼兒的差異性進(jìn)行師幼間的互動(dòng)，讓幼兒能在活動(dòng)中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如在排圖講故事《救小鴨》中教師與幼兒可以互相進(jìn)行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動(dòng)物們救小鴨的方法，語言較強(qiáng)的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。

（二）師幼合作性互動(dòng)。讓全班幼兒或一個(gè)組的幼兒共同合作與教師間的互動(dòng)。合作性互動(dòng)一方面體現(xiàn)在對(duì)語言活動(dòng)中一個(gè)問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，師幼間都能進(jìn)行發(fā)表和評(píng)論，一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中。如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦，反義詞的相互練習(xí)，一問一答的提問和回答訓(xùn)練等。這種方式的互動(dòng)，能帶動(dòng)語言能力較差的幼兒參與互動(dòng)。

（三）生生共享性互動(dòng)。指幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)和看法與同伴間進(jìn)行的語言交流。這種互動(dòng)可以是兩個(gè)伙伴、一個(gè)小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個(gè)好朋友。在生生間的互動(dòng)中，為每個(gè)幼兒充分表達(dá)、互相傾聽、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機(jī)會(huì)。幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗(yàn)講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂，學(xué)會(huì)了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進(jìn)行朗誦練習(xí)講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼兒進(jìn)行互相講述一個(gè)組的幼兒互相討論故事中的問題等等。教師要調(diào)控好活動(dòng)中師生與生生間的互動(dòng)，盡可能地讓幼兒在活動(dòng)中得以表現(xiàn)，充分展示他們的獨(dú)特性，發(fā)揮幼兒語言表達(dá)的能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。

四、支持語言想象，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個(gè)人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，對(duì)幼兒而言，幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對(duì)語句、詞語的舉一反

三、對(duì)故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。在語言活動(dòng)中，一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法，一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三，學(xué)了一首兒歌，就讓他們也來自己學(xué)習(xí)仿編兒歌，講述時(shí)，運(yùn)用一個(gè)詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語，學(xué)了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達(dá)出來。

愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動(dòng)中的文學(xué)作品。大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍，就會(huì)迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動(dòng)中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么”、“還像什么一樣”，讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等。這樣的引導(dǎo)和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對(duì)于幼兒天真的想象教師要給以肯定和引導(dǎo)，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如故事《七色花》幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當(dāng)教師給每個(gè)幼兒一朵自制的七色花時(shí)，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵(lì)幼兒想象你的“七色花”會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)哪些愿望。幼兒會(huì)想到為自己實(shí)現(xiàn)喜歡的東西，為爸爸、媽媽實(shí)現(xiàn)需要的東西，教師進(jìn)一步支持 幼兒更深一層地想象“七色花”還會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)哪些有意義的愿望進(jìn)而幼兒會(huì)想到幫助有困難的人實(shí)現(xiàn)愿望還會(huì)想到實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫片里的科學(xué)幻想情景等等。教師對(duì)幼兒想象的支持和肯定能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

通過在語言教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐讓我體會(huì)到，教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的語言交流環(huán)境，給幼兒充分交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性，才能不斷地促進(jìn)幼兒主動(dòng)的發(fā)展。

第二篇：淺析在幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)中如何讓幼兒充分發(fā)揮其主體性

淺析在幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)中如何讓幼兒充分發(fā)揮其主體性

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（**縣**幼兒園，**

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摘要：語言是人的重要能力之一，是人類交流和思想的工具。幼兒時(shí)期是語言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，理應(yīng)是語言飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而近年來，部分幼兒園教師在語言領(lǐng)域教育存在一些低效能、無效能現(xiàn)象。在語言活動(dòng)中沒有切實(shí)做到“教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在這一關(guān)鍵時(shí)期發(fā)展語言能力發(fā)展滯后。因此，在幼兒園語言領(lǐng)域中如何讓幼兒發(fā)揮主體性就顯得尤為的重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園

語言領(lǐng)域

主體性

一、語言的概念與重要性

語言即傳遞信息的聲音，是人類重要的交往工具。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和知識(shí)的寶庫。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）》中明確指出“發(fā)展幼兒語言主要路徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域教育”，幼兒的語言貫穿于五大領(lǐng)域，它也對(duì)幼兒在其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有著及其重要的影響，幼兒在進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、判斷能力、團(tuán)結(jié)合作能力。

二、幼兒園語言活動(dòng)開展中存在的問題

近年來，幼兒園語言教育研究有不少突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園語言領(lǐng)域教育依舊存在著一些“低效能、無效能”的現(xiàn)象。分析其原因有如下幾點(diǎn)：

（一）在教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師只片面的考慮教材，忽視幼兒的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得連貫，以魚不以漁。例如：教師講述完故事后的喜歡問幼兒“我們一起來給剛剛的故事取個(gè)名字吧！”，不少教師只覺得完整講述故事后理所當(dāng)然應(yīng)該有這么一環(huán)節(jié)，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么?對(duì)孩子有什么好處不多加思考。在幼兒說出自己的看法時(shí)，教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較思考問題的路徑與取名的方法，而是簡(jiǎn)單地急于做裁判，最后將自己已想好的答案拋出。

（二）教師在實(shí)施語言教學(xué)過程中，不太重視幼兒對(duì)語言本身的接受與理解，忽視對(duì)幼兒語言、語法表述上錯(cuò)誤的糾正和對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如：中班兒歌教學(xué)“大海是怎樣的?”男孩答：“大大的。”師：“好的，請(qǐng)坐下。”女孩答：“藍(lán)色的。”師：“說得真好，我們表揚(yáng)他。”事實(shí)上，男孩回答的也沒錯(cuò)，也說出了大海的特征，只是因?yàn)榕⒄f的“藍(lán)色的”正好與兒歌里描述大海的詞語想溫和。當(dāng)幼兒說出的與教材里的答案相一致時(shí)，教師就會(huì)極力的表揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答與教材不符合時(shí)，有的教師不予理睬、一帶而過，或拼命地往教材上面拉。

（三）教師急于求成，沒有切實(shí)做到“教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”。常見的是在兒歌或故事角色活動(dòng)開展之后，幼兒對(duì)兒歌和故事本身還沒有多深的印象，教師則讓幼兒進(jìn)行仿編，幼兒還沒有學(xué)會(huì)走，怎么會(huì)學(xué)會(huì)跑呢。結(jié)果肯定是不盡人意的。

二、幼兒園語言領(lǐng)域中如何讓幼兒發(fā)揮主體性

（一）認(rèn)真?zhèn)浣滩模崛≈匾哪繕?biāo)價(jià)值

教材是一個(gè)活動(dòng)的中心思想，只有準(zhǔn)確的理解到教材的目標(biāo)價(jià)值，才能將其更好的運(yùn)用到教育教學(xué)中去。幼兒教師要把握教材核心思想，但又不能局限于教材本身意圖；從微觀角度上講，幼兒教師要深刻理解和讀懂教材所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，采取相應(yīng)策略，使價(jià)值目標(biāo)得到落實(shí)。

（二）鼓勵(lì)幼兒勇敢完整的表達(dá)自己的想法并耐心引導(dǎo)

語言的連貫性也是幼兒在幼兒園時(shí)期應(yīng)達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，部分幼兒在教師提問后，僅用單字或詞語去回答。如教師提問“兔子的尾巴是什么形狀的？”，幼兒回答“圓形”。這樣對(duì)幼兒語言連貫性發(fā)展是不利的，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)幼兒用完整的句子描述出來“兔子的尾巴是圓形的”，并且時(shí)刻提醒幼兒使用正確的語法。這樣的過程為日常語言表達(dá)和同伴交流打下基礎(chǔ)。

（三）教師有效回應(yīng)幼兒

1、回應(yīng)是提問策略的一部分，也是教師和幼兒語言交往不斷走向深入的過程，教師回應(yīng)幼兒目的是把幼兒的回答變成更深層次思考和更好回答的動(dòng)力。回應(yīng)有以下幾種類型：一是重復(fù)，其作用在于對(duì)幼兒的關(guān)注、肯定、示范。

2、再組織，其作用在于梳理、概括、補(bǔ)充。教師用規(guī)范、準(zhǔn)確、完整、連貫、生動(dòng)的語言給幼兒以示范作用。

3、啟發(fā)：逐步提出更高要求，必要時(shí)提供肢體支持。

4、追問：追問可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，彌補(bǔ)提問的缺點(diǎn)，最大限度地發(fā)展幼兒的思維，是當(dāng)今最有效的課堂教學(xué)方式之一。如，你怎么知道?如果是你，會(huì)怎么做?

5、更正：包括直接更正和間接更正，其中間接更正容易被幼兒接受

6、評(píng)價(jià)：是教師從幼兒回答問題中對(duì)幼兒知識(shí)水平、思維發(fā)展和語言表達(dá)能力等情況的判斷，是運(yùn)用一些肯定、鼓勵(lì)、具體的語言表述，幫助和鼓勵(lì)幼兒提高的過程。對(duì)于評(píng)價(jià)，教師不能只說“好你很棒”，而要說出好和棒的原因，以調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性。

要做一名合格專業(yè)的幼兒教師，幼兒老師應(yīng)當(dāng)深知語言活動(dòng)對(duì)兒童的重要性，應(yīng)在任何領(lǐng)域都讓幼兒作為活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮幼兒的主體性，教師的主導(dǎo)性，不應(yīng)該本末倒置，剝奪幼兒想象、表達(dá)的權(quán)利。

參考文獻(xiàn)

黃海英.淺析情境式教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中的重要性[J].教育：文摘版，2016

(1):00077-00077.

第三篇：在教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的主體性

在教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)前教育前輩陳鶴琴曾經(jīng)說過“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認(rèn)識(shí)幼兒的主體性，樹立幼兒主體性觀念，并在具體教學(xué)工作中充分貫徹實(shí)施，關(guān)系到幼兒的發(fā)展權(quán)利能否得到實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的特點(diǎn)、地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮等一系列有關(guān)問題。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對(duì)他們的影響并作出反應(yīng)。例如：教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在認(rèn)真參與，有的是不認(rèn)真參與，盡管反應(yīng)和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動(dòng)性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識(shí)，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時(shí)，幼兒主體性也必須而且只能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來，它必須從教育計(jì)劃、教育教學(xué)準(zhǔn)備到具體實(shí)踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來制定教學(xué)計(jì)劃，在研究幼兒如何學(xué)習(xí)、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何教，使教學(xué)活動(dòng)獲得更大成效，在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標(biāo)。對(duì)于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，讓幼兒在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)??等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡(jiǎn)單當(dāng)作達(dá)到教育目的的一種手段。這是片面的認(rèn)識(shí)，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。重視對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個(gè)目標(biāo)。只有真正把對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當(dāng)做我們所追求的目標(biāo)，才能真正地、正確地認(rèn)識(shí)幼兒的主體性并在實(shí)際教育中切實(shí)體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)教育目標(biāo)、教育大綱，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的]，是多種形式的教育過程。”“組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”現(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認(rèn)識(shí)到，如何在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動(dòng)中的主體性，已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。

（一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個(gè)發(fā)展的能動(dòng)的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過幼兒主體的努力，才能實(shí)施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展上，因此教師必須實(shí)力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學(xué)。從研究幼兒入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。過去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學(xué)中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學(xué)目標(biāo)，教師為完成“教材”而組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”

上海二期課改提出的新的課程理念是：“學(xué)前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地參與教學(xué)過程，更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。例如：在認(rèn)識(shí)春天這個(gè)季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談?wù)勑牡茫⑾Ｍ蠋熢俳棠男﹥?nèi)容？這時(shí)，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現(xiàn)出對(duì)春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個(gè)關(guān)于《春蠶》的主題活動(dòng)，讓幼兒從春蠶的成長(zhǎng)過程、生活習(xí)性、對(duì)人類的貢獻(xiàn)等方面去了解、認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為，要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，必須改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式（包括觀念和做法），變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師生共同建構(gòu)課程。

在我們幼兒園已開始實(shí)施改變教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程方法，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。教師和他們?cè)谝黄穑熬褪窃谕种坏拇_定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領(lǐng)先確定好學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和程序，只能是對(duì)幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學(xué)的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學(xué)而不是教，既然課程與教學(xué)都是為幼兒的學(xué)服務(wù)的，那么，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要遠(yuǎn)比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預(yù)先確定課程的做法，把課程設(shè)計(jì)視為師生共同建構(gòu)的過程。在實(shí)踐中得出以下三點(diǎn)體驗(yàn)：

（1）不預(yù)先確定課程并不意味著在活動(dòng)開展之前教師毫無計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設(shè)”。這樣的“計(jì)劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。

（2）活動(dòng)的進(jìn)行不僅依靠開始的計(jì)劃，而且依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。在教學(xué)過程中，教師并不追隨計(jì)劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點(diǎn)，分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)計(jì)劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)當(dāng)然重要，教師心中始終應(yīng)有目標(biāo)，但更應(yīng)理解為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教學(xué)過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可把它們作為一個(gè)課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動(dòng)就是在我班幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來了的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子到室外，觀察周圍環(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開了、發(fā)現(xiàn)樹枝上也長(zhǎng)出了嫩嫩的新綠葉??他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對(duì)春天的季節(jié)特征有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

只有師生共同建構(gòu)的活動(dòng)，才能使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能對(duì)幼兒的發(fā)展有真正德推動(dòng)價(jià)值。

（二）教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)注重操作性和游戲性

幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識(shí)，更重要的是看幼兒是否積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，是不是動(dòng)腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動(dòng)組織的形式上多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備充足、豐富的操作性材料；在活動(dòng)的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料。

注重幼兒的操作活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動(dòng)就體現(xiàn)出主動(dòng)性。而操作——架設(shè)主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動(dòng)手即動(dòng)腦，動(dòng)腦即動(dòng)手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，通過教師的演示，歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實(shí)物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對(duì)“三角形有首尾相連的三條邊、有三個(gè)角”特征的理解；在美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨(dú)立地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在科學(xué)教育活動(dòng)“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒挟a(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就多，選擇性強(qiáng)，涉及面廣，活動(dòng)的興致就高。在活動(dòng)中，幼兒就像進(jìn)入了一個(gè)超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。需要進(jìn)一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動(dòng)準(zhǔn)備材料時(shí)需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機(jī)會(huì)，也就是說，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應(yīng)更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機(jī)會(huì)。通過一段時(shí)間的研究我們認(rèn)為：在活動(dòng)中為幼兒提供材料時(shí)有兩個(gè)問題需要特別注意：

（1）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因?yàn)樗赡軙?huì)降低學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗(yàn)”幼兒的各種想法的材料。當(dāng)研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，兒童的假設(shè)最好能夠馬上被可見的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所驗(yàn)證，不管是被證實(shí)還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來準(zhǔn)備各種可能需要的材料。

2、活動(dòng)形式的游戲性和趣味性。

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說“每個(gè)階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對(duì)任何發(fā)展階段的兒童進(jìn)行某一主體的教學(xué)，必須反應(yīng)兒童看事物的方法”。幼兒的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強(qiáng)與抑制過程，容易疲勞，認(rèn)知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點(diǎn)。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式上要增強(qiáng)教育活動(dòng)的游戲性，激發(fā)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)的愉快，學(xué)的輕松。例如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時(shí)，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒機(jī)械的練習(xí)“鉆、爬、投、擲”這些單個(gè)的動(dòng)作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動(dòng)作編進(jìn)既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會(huì)在游戲中樂于不疲的練習(xí)了；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個(gè)幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的幼兒教師個(gè)別指導(dǎo)很長(zhǎng)時(shí)間還是掌握不了，這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)楹喜粊斫M織一個(gè)“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對(duì)容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動(dòng)的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說讓教師把每次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動(dòng)形式之一，像“科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、故事表演、模擬舞臺(tái)演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式，多運(yùn)用一些啟發(fā)式教學(xué)方式，如：提問法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)踐法、觀察法等，讓幼兒有機(jī)會(huì)去多看、多聽、多問、多項(xiàng)、多說、多做，幼兒就會(huì)在積極主動(dòng)地活動(dòng)中得到發(fā)展。

三、活動(dòng)中，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者。”

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們。

在一次健康活動(dòng)《說味道》中，當(dāng)我請(qǐng)孩子們品嘗食物并互相談?wù)勈澄镂兜罆r(shí)，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個(gè)好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進(jìn)嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團(tuán)，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團(tuán)。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動(dòng)手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵(lì)他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”??

2、給學(xué)生心理上的支持。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉??，大家都要喂給烏龜吃。看著孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵(lì)孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動(dòng)中，他們是孩子的支持者和引導(dǎo)者。

我園大班在進(jìn)行關(guān)于“風(fēng)”的主題活動(dòng)中，當(dāng)孩子做成風(fēng)車后，杜老師又進(jìn)一步提出了新問題--“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”孩子們提出了使用吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒等工具，其中一個(gè)孩子提出用吸塵器，這時(shí)杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，而是把風(fēng)車吸進(jìn)去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗(yàn)，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個(gè)活動(dòng)中教師沒有給孩子現(xiàn)成的知識(shí)，總是在不斷地提出問題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵(lì)，給孩子以支持。這使我們進(jìn)一步理解了教育改革的真諦--教師是引導(dǎo)者和支持者，他們?cè)谝龑?dǎo)孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。老師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學(xué)生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。

在一次科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)糖果》中，當(dāng)談到糖果的特性時(shí)，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對(duì)不對(duì)？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對(duì)不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時(shí)間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場(chǎng)收集糖果的活動(dòng)展開了。

第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果??。

孩子們讓我上了生動(dòng)的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動(dòng)，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動(dòng)氛圍中充分地、主動(dòng)地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個(gè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而取得教育教學(xué)的最佳效果。

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第四篇：關(guān)于“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒主體性”的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒主體性”的文獻(xiàn)綜述

作者:亞丹

來源:浙江省軍區(qū)汪莊幼兒園

錄入時(shí)間：2008-06-07 20:28:22 好評(píng)數(shù)：

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隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)實(shí)施，尤其是2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，有關(guān)幼兒主體性的研究日益為人們所關(guān)注。我園的中國學(xué)前教育研究會(huì)“十五”研究課題——“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的主體性”已被立項(xiàng)，為了解本課題在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，以更好地吸收已有的經(jīng)驗(yàn)成果并在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破，我們課題組成員分別查閱了國內(nèi)四大幼教雜志《學(xué)前教育研究》、《學(xué)前教育》、《早期教育》和《幼兒教育》，結(jié)合網(wǎng)上查閱，對(duì)近年來有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了較詳盡的摘錄與匯總。通過文獻(xiàn)查閱，我們發(fā)現(xiàn)：Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

（一）有關(guān)“幼兒主體性”的研究日漸為人們所關(guān)注，從理論逐漸趨向?qū)嵺`Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

1、關(guān)于主體性的內(nèi)涵

《幼兒的主體性與主體性教育》（《幼兒教育》1997年第9期）認(rèn)為“幼兒主體性”是指：①幼兒是一個(gè)社會(huì)的人；②幼兒有自主性、獨(dú)立性；③幼兒是發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體；《關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展》（《學(xué)前教育研究》2000年第3期）認(rèn)為“主體性”主要表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。它具有四種水平：生物學(xué)水平→社會(huì)學(xué)水平（自我中心不計(jì)后果）→社會(huì)學(xué)水平（自我中心可持續(xù)發(fā)展）→社會(huì)學(xué)水平（去自我中心可持續(xù)發(fā)展）。《幼兒主體性在幼兒園教育活動(dòng)的幾個(gè)表現(xiàn)》（《早期教育》2000年第9期）則認(rèn)為“幼兒主體性”的表現(xiàn)主要包括三方面，即選擇性、創(chuàng)造性和幼兒的反作用。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

2、關(guān)于“如何發(fā)揮幼兒的主體性” 《關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展》（《學(xué)前教育研究》2000年第3期）一文認(rèn)為：除教育外，影響主體性發(fā)展的環(huán)境包括：①周圍世界；②生活、心理環(huán)境；③師生互動(dòng)、④師生互動(dòng)以及有趣的活動(dòng)內(nèi)容等；《幼兒的主體性與主體性教育》（《幼兒教育》1997年第9期）指出，主體性教育包括：①社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的條件；②要尊重幼兒、理解幼兒；③要重視通過環(huán)境進(jìn)行教育；④要充分重視活動(dòng)在幼兒發(fā)揮中的重要意義，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性；⑤家庭。《在游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒的主體性》（《早期教育》2000年8期）提供了實(shí)踐的方法：①尊重幼兒，發(fā)揮自主性；②學(xué)會(huì)交往，倡導(dǎo)合作性；③啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造性；④注重評(píng)價(jià)、培養(yǎng)自律Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心 性。《在集體體育活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒主體性》（《學(xué)前教育》98年第3期）提出了如下策略：①鼓勵(lì)幼兒自己整理玩具材料；②讓幼兒參與活動(dòng)全過程：即參與游戲的準(zhǔn)備；參與游戲場(chǎng)景、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；探索玩法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；③引導(dǎo)幼兒的游戲中相互啟迪與學(xué)習(xí)（含動(dòng)作示范、觀察幼兒探索行為并推廣新玩法兩種方法）。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

3、關(guān)于師生關(guān)系與幼兒主體性發(fā)展

《師幼關(guān)系中的主客體問題》（《學(xué)前教育研究》1999年第4期）指出教師應(yīng)使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我教育，最終達(dá)到獨(dú)立獲得知識(shí)的水平；《淺談教師如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)》（《學(xué)前教育研究》1998年第4期）認(rèn)為：教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變行為，從以下四方面著手：①確立幼兒主體地位，改注重教材為注重教育對(duì)象，②創(chuàng)造環(huán)境，提供充足的活動(dòng)材料，充分利用社會(huì)與大自然環(huán)境；③活動(dòng)形式要有游戲性、興趣性，④師生關(guān)系要和諧平等，環(huán)境要溫暖，寬松、愉快。《教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的笨略》（《學(xué)前教育》1999年第9期）認(rèn)為引導(dǎo)的策略有兩種；①教育目標(biāo)需求化：a、要開發(fā)幼兒需求中可生成的因素；b、將教育目標(biāo)中的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男枨螅虎谂c環(huán)境直接作用 ：a、支持幼兒將其想法付諸實(shí)線；b、使結(jié)果易為幼兒感知、體驗(yàn)；c、引入新經(jīng)驗(yàn)的過程應(yīng)有啟發(fā)性。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

（二）有關(guān)“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮主體性”的研究少人問津，有待進(jìn)一步深入研究

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1、關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵《幼兒體育的內(nèi)涵應(yīng)超越自然體育的范疇》（深圳網(wǎng)上幼教中心提供）提出：幼兒體育在提高技能與發(fā)展幼兒身體素質(zhì)的同時(shí)，還要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒健全的個(gè)性和意志品質(zhì)等心理品質(zhì)；《對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)》（《學(xué)前教育研究》1998年第2期）則指出幼兒園體育應(yīng)重視能力，素質(zhì)發(fā)展，實(shí)質(zhì)是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征及社會(huì)需要，以運(yùn)動(dòng)為主體，以游戲?yàn)榉椒ā⒁越逃秊橹笇?dǎo)，培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)能力。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

2、關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的形式

幼兒體育教學(xué)包括，早操、體育操、戶外體育活動(dòng)，幼兒體育活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，幼兒活動(dòng)會(huì)、室內(nèi)體育活動(dòng)（見《對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)》一文）。還包括晨練、遠(yuǎn)足、全園體育開放活動(dòng)，民間體育游戲（見《學(xué)前教育》2000年第10期的《讓孩子在豐富多彩的體育活動(dòng)中成長(zhǎng)》一文）。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

3、關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的組織

《處理好體育活動(dòng)中的幾個(gè)關(guān)系》（《幼兒教育》1998年第11期）指出：①在目標(biāo)確立上要處理好“體能”與“心智”的“關(guān)系”；②在情境創(chuàng)設(shè)上要注意“愉快”與“難度”的關(guān)系；③在器材提供上要處理好“廢舊物品”與“現(xiàn)成器材”的關(guān)系；④在活動(dòng)過程中要處理好“指導(dǎo)”與“自主”、“集體”與“個(gè)別”、“保護(hù)”與“自我保護(hù)”的關(guān)系；《提高幼兒體育活動(dòng)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法》（《學(xué)前教育》1998年第9期）介紹如下方法：①活動(dòng)游戲化，使幼兒樂于主動(dòng)活動(dòng)；②提供多層次的活動(dòng)條件及多效用的玩具，使幼兒便于主動(dòng)活動(dòng)；③運(yùn)用啟發(fā)，誘導(dǎo)、激勵(lì)，使幼兒積極思維；《體育游戲的設(shè)計(jì)與組織原則》（《幼兒教育》2000年第4期）一文提出幼兒體育游戲的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)遵循靈巧性，智慧性、教育性、安全性等原則。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

4、關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)的器材

《開展充分自主，形式多樣的戶外活動(dòng)》（《學(xué)前教育》1997年第11期）介紹了日本幼兒體育活動(dòng)中利用原木，廢舊材料自制了許多教玩具，讓幼兒自由選擇；《讓幼兒在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂和成功》（《學(xué)前教育》2000年第12期）指出：材料的提供與使用是讓幼兒喜歡并積極參加體育活動(dòng)的因素之一，應(yīng)該在幼兒興趣點(diǎn)上不斷形成和改進(jìn)材料；提供難易不同的材料；讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

5、關(guān)于“體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒主體性”

《在集體體育活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體性》一文有一定的參考價(jià)值，已在前一部分中介紹，這里不再重復(fù)介紹。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

（三）小結(jié)Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

從對(duì)資料的分析、匯總中我們發(fā)現(xiàn)：目前主體性的研究正逐漸為人們所關(guān)注，但在體育教學(xué)活動(dòng)的范疇少人問津.這證明：我們所立項(xiàng)的課題是很有研究?jī)r(jià)值的，也很有潛力。另外，已有的研究資料對(duì)我們的課題雖然不能全部直接利用，但也有其可借鑒的價(jià)值。Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

（本文曾獲西湖區(qū)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，杭州市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）Gs9兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心

第五篇：在活動(dòng)中弘揚(yáng)少先隊(duì)員主體性

在活動(dòng)中弘揚(yáng)少先隊(duì)員主體性.txt男人偷腥時(shí)的智商僅次于愛因斯坦。美麗讓男人停下，智慧讓男人留下。任何東西都不能以健康做交換。

在活動(dòng)中弘揚(yáng)少先隊(duì)員主體性

以往的少先隊(duì)工作把學(xué)生看成被塑造的對(duì)象，被動(dòng)接受教育的客體。新時(shí)期的少先隊(duì)工作把學(xué)生看成有自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的主體，主張積極發(fā)揮學(xué)生潛在的能力。只有學(xué)生主體自覺自愿的參與，才能形成道德發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。因此，輔導(dǎo)員在工作中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，從說教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，運(yùn)用各種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生通過自主實(shí)踐和理性思考，不斷提高素質(zhì)，在活動(dòng)中弘揚(yáng)主體性，學(xué)做小主人。

一、開展“我是小主人”活動(dòng)，激勵(lì)自信心

每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無窮的潛力。輔導(dǎo)員的工作就要循循善誘的去開發(fā)，讓它成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基石。因此，開展“我是小主人”活動(dòng)是喚醒主體意識(shí)、激勵(lì)自信心的有效途徑。

輔導(dǎo)員要先發(fā)動(dòng)隊(duì)員進(jìn)行“我是小主人”的宣傳。收集中外名人、體育健兒自信、自強(qiáng)，做國家主人翁的事跡，用黑板報(bào)形式宣傳；訪問爸爸媽媽及長(zhǎng)輩，請(qǐng)他們談對(duì)小主人的希望；調(diào)查班內(nèi)有小主人行為的隊(duì)員，利用課前、課后、隊(duì)會(huì)時(shí)間，及時(shí)表揚(yáng)，樹立榜樣。

給每一個(gè)人展示“我是小主人”的機(jī)會(huì)，就要注重創(chuàng)造支持性環(huán)境。輔導(dǎo)員要注意發(fā)現(xiàn)小主人意識(shí)的萌芽。如外出游玩時(shí)，當(dāng)平時(shí)很少出頭的一個(gè)隊(duì)員拿起相機(jī)給班里照像時(shí)，輔導(dǎo)員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他做事的自信，如果回來后舉辦“攝影作品展”，就會(huì)使這個(gè)隊(duì)員的自信心倍受鼓舞，主動(dòng)性大大增強(qiáng)。年級(jí)舉行手抄報(bào)評(píng)選，一些人落選，如果輔導(dǎo)員能使落選的作品在班里展出，讓每個(gè)人都有展示小主人能力的機(jī)會(huì)，就會(huì)促使隊(duì)員的積極參與。中隊(duì)內(nèi)如能經(jīng)常展出繪畫、讀后感、作文、手工制作、艦?zāi)！⒋５龋瑢W(xué)生就會(huì)在一次次交流中感受到做小主人的參與快樂。

中隊(duì)干部輪流當(dāng)，是鍛煉小主人才干的好機(jī)會(huì)。輔導(dǎo)員要組織隊(duì)員討論怎樣當(dāng)好小干部？中隊(duì)小主人應(yīng)有怎樣的責(zé)任心？認(rèn)識(shí)明確后，要鼓勵(lì)隊(duì)員勇敢地參與競(jìng)選，演講當(dāng)干部的打算。特別要注意調(diào)動(dòng)從沒當(dāng)過干部隊(duì)員的積極性。輪流當(dāng)干部，可以給每一個(gè)隊(duì)員提供均等的鍛煉機(jī)會(huì)，讓更多的人在為中隊(duì)服務(wù)中，發(fā)揮小主人的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)人，學(xué)會(huì)管理方法，學(xué)會(huì)做好工作。逐漸懂得服務(wù)集體，體驗(yàn)到小主人的責(zé)任感。

中小隊(duì)會(huì)，是展示“我是小主人”的好機(jī)會(huì)。輔導(dǎo)員要把說教變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。如組織“我們愛老師”的文藝演出，組織“科技之花”的隊(duì)會(huì)，開“新年聯(lián)歡會(huì)”，排練課本劇，召開“救救地球媽媽”的隊(duì)會(huì)，進(jìn)行小隊(duì)環(huán)保宣傳活動(dòng)，組織體育比賽、基本素質(zhì)比賽等等，每次活動(dòng)前，輔導(dǎo)員要提醒小隊(duì)分工找資料，互助合作。活動(dòng)后，以小隊(duì)是否人人參加，是否團(tuán)結(jié)合作作為講評(píng)重點(diǎn)。及時(shí)表揚(yáng)主動(dòng)參與、積極準(zhǔn)備的人。這些活動(dòng)的開展，從準(zhǔn)備到結(jié)束，輔導(dǎo)員都宜做場(chǎng)外指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生參與，讓隊(duì)員們唱主角。學(xué)生在自主、積極的實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)滿足自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展的需要，創(chuàng)新能力在思想的相互碰撞中，在活動(dòng)中會(huì)得到提高，這是單純說教所達(dá)不到的效果。

“我是小主人”活動(dòng)的開展，離不開激勵(lì)與交流。每一次激勵(lì)性評(píng)價(jià)，都會(huì)給孩子增加一分自信。師生之間、生生之間、學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，也會(huì)使孩子體驗(yàn)到“我是小主人”的成功。在中隊(duì)日常工作中，每人輪流記“中隊(duì)日志”，中隊(duì)干部記“榮譽(yù)冊(cè)”，各小隊(duì)評(píng)比“優(yōu)秀小隊(duì)”，發(fā)錦旗，黑板報(bào)設(shè)“比武擂臺(tái)”的方法，都是激勵(lì)學(xué)生勤奮、進(jìn)取切實(shí)可行的好辦法。每項(xiàng)活動(dòng)的講評(píng)要以正面表揚(yáng)為主，可給家長(zhǎng)打祝賀電話，匯報(bào)孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。中隊(duì)活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，當(dāng)著家長(zhǎng)的面夸獎(jiǎng)孩子。分階段給家長(zhǎng)發(fā)“交流信”，表彰各方面進(jìn)步的少先隊(duì)員。這些一點(diǎn)一滴的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。孤僻、不合群、膽小性格的人，會(huì)逐步轉(zhuǎn)變。每人都可以自豪地說：“我有優(yōu)點(diǎn)”，“我是小主人”。

二、開展做生態(tài)小主人活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

我們今天培養(yǎng)的人，不能只會(huì)學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有明天需要的各種素質(zhì)。減負(fù)以后，學(xué)生關(guān)注的東西多了。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)心自己到關(guān)心社會(huì)發(fā)展上來呢？這里有一個(gè)視角，就是積極扶持少先隊(duì)員做生態(tài)環(huán)境的小主人。

有一個(gè)中隊(duì)的輔導(dǎo)員在引導(dǎo)隊(duì)員們閱讀環(huán)保書籍后，發(fā)動(dòng)學(xué)生做環(huán)保小調(diào)查：我們身邊的環(huán)境污染有哪些？少先隊(duì)員們走上街頭，河邊，了解污染現(xiàn)狀；翻閱書籍、報(bào)刊，上網(wǎng)，查看環(huán)保動(dòng)態(tài)。一張張環(huán)保手抄報(bào)、繪畫很快貼滿了墻。之后，輔導(dǎo)員又及時(shí)組織學(xué)生討論：我們能為環(huán)保干些什么呢？討論后，大家認(rèn)為，我們就從回收廢舊電池做起。一個(gè)小隊(duì)干部第一個(gè)拿來自制的“環(huán)保箱”，里面裝著她攢的舊電池。榜樣帶動(dòng)了全班，大家紛紛挨家挨戶去宣傳、去收集，路上撿，垃圾堆里撿，不到三個(gè)星期，就回收了4855節(jié)廢舊電池，全中隊(duì)人人成為環(huán)保志愿軍戰(zhàn)士，在“救救地球媽媽”的隊(duì)會(huì)上，報(bào)社、雛鷹網(wǎng)的記者給予了很高的評(píng)價(jià)。中隊(duì)還被智慧島環(huán)保志愿軍司令部評(píng)為“環(huán)保班級(jí)”。他們還代表學(xué)校，向全國小朋友發(fā)出了回收廢舊電池的倡議書。電視臺(tái)播出后，連日本NHK電視臺(tái)也來采訪，少先隊(duì)員們真的體會(huì)到了做生態(tài)小主人的責(zé)任與快樂。于是更加關(guān)心其他方面的環(huán)保，不少人寫了關(guān)于大氣污染、噪音、河水污染、光污染、沙塵暴的由來等小論文，中隊(duì)人人都創(chuàng)作了環(huán)保方面的畫，一些人還拍了照片。有20多人參加了為全國小朋友申請(qǐng)諾貝爾環(huán)保獎(jiǎng)的“環(huán)保一日”征文，5篇登在中國兒童中心舉辦的《環(huán)保報(bào)》上。有23人參加了“讓首都更美麗”的環(huán)保征文競(jìng)賽，4人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。五一期間，中隊(duì)代表還主動(dòng)到北京風(fēng)沙的源頭——內(nèi)蒙恩格貝沙漠植樹。臨行前，全體隊(duì)員把自己制作的保護(hù)綠地、森林的宣傳卡片畫交給他們，請(qǐng)他們發(fā)放。過去，同學(xué)們看到喝光的飲料瓶，常常扔掉。有了環(huán)保意識(shí)后，大家積極收集起來，賣掉換錢準(zhǔn)備買樹苗植樹。放暑假后，大家參加環(huán)保活動(dòng)的興趣依然不減，有人去考察垃圾處理，有人去調(diào)查河流污染現(xiàn)狀。其中，有30多人參加了環(huán)保基金會(huì)發(fā)起的“百家企業(yè)助環(huán)保，百萬布袋贈(zèng)市民”的活動(dòng)，少先隊(duì)員們頂著烈日，手拿宣傳單、布袋，在家屬區(qū)挨家挨戶的宣傳綠色購物，發(fā)放布袋。這次活動(dòng)共發(fā)出1500個(gè)布袋，受到居民的歡迎。少先隊(duì)員們?cè)谕度氕h(huán)保中，表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。社會(huì)實(shí)踐的錘煉，不僅給了孩子們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，鍛煉了交際能力、觀察能力、表達(dá)能力，自信心大大增強(qiáng)，而且使他們意識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，體驗(yàn)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境與我們息息相關(guān)，這就使少先隊(duì)員的人格素質(zhì)提升到一個(gè)新境界。

這些活動(dòng)的開展，更加證實(shí)了，每一個(gè)少先隊(duì)員都是一個(gè)活生生的能動(dòng)主體，每人都有潛在的創(chuàng)造能力，一旦在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起他們的自主性、主動(dòng)性，弘揚(yáng)其主體性，小主人的力量是不可估量的。