第一篇：在語言活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力

在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

青吉小學 陳瑤

培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？

一、幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

二、語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，教師在進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

三、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

四、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且 1 感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1．允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2．耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3．減輕孩子語言發(fā)展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4．掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：變單一性的問題為多樣性的問題；變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題；變封閉式提問為開放式提問；由教師提問到幼兒提問；多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。在與幼兒的語言交往中，能及時反饋信息，調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。在教學實踐過程中，我認為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考，實踐證明：在語言教育中確能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。所以只要教師堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能取得明顯的效果。

第二篇：談語言活動中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

泗洪縣半城中心小學王守建

【內(nèi)容摘要】在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語言活動創(chuàng)造性思維能力

3~6歲時幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時間。在語言活動中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的語言活動環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、鼓勵幼兒在語言活動中進行創(chuàng)造性思維活動

在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1、允許并接受孩子的語言特點

幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉(zhuǎn)過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2、耐心地滿足孩子語言交往的需要

教師應經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，1

讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展。”為此，在語言活動中，教師要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、發(fā)展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性

在語言活動中，我遵循著學與思相結(jié)合的思維訓練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、引導幼兒在觀察中積極思考

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著 “大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。

2、在問題中學會思考

幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發(fā)式的教學方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)置了兩個思考點，引導幼兒展開創(chuàng)造性思維。

2其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。??

其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒丁：樹葉寶寶給小蝸牛當帽子。??

語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內(nèi)容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹??。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

3、在提問中樂于思考

幼兒在語言活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽兀磕睦镞€有音樂氣墊火車呀？??”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？??”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在語言活動活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會。

三、調(diào)動幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性、靈活性

受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。

1、利用多媒體教學手段

把靜態(tài)的語言活動畫面變?yōu)閯討B(tài)的語言活動畫面，在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當作食物??”等等。

2、表演、遷移作品

是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎(chǔ)上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

四、自主活動，持續(xù)創(chuàng)造性

語言活動中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會因此而熄滅。

例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態(tài)。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。”以口頭表達的方式，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果。

又例：在《講述：戰(zhàn)勝大老虎》中，“小動物們在玩時，來了一只大老虎，小動物們?nèi)绾螒?zhàn)勝大老虎？”這一問，即刻引燃了幼兒創(chuàng)造的熱情，進入了昂揚的狀態(tài)。事先，我就為幼兒準備了操作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動的伴隨下進行比較持續(xù)的創(chuàng)造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動物們互相幫助上了樹，大老虎沒吃到小動物只好走了。幼兒乙：小動物請樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動物們一起在樹下挖了一個坑，躲在樹上，大老虎走過來，掉進了坑里。

總之，語言活動活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應根據(jù)語言活動教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻】

1、《怎樣培養(yǎng)幼兒語言能力》鄭亞茹東北師大出版社

2、《卡爾威·特的教育》[德]卡爾·威特著劉恒新譯京華出版社

第三篇：在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在語言教學活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

摘要：在語言教學活動中讓幼兒勇于表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：語言 教學活動 創(chuàng)造力

當今學前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成；能培養(yǎng)出善于學習、善于質(zhì)疑，具有創(chuàng)造性并能獨立提出問題和解決問題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在整個教育教學活動過程中的，語言教育過程當然也不能例外，語言是思維發(fā)展的工具，那么如何利用這一特殊工具來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力應該是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

一、長期以來幼兒園語言教育教學活動中存在的問題

1、教師缺乏創(chuàng)新精神，片面地注重“模仿”教學，經(jīng)常在教學活動中要求幼兒按照書本進行原文復述，本來生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常還會受到老師的指正，沒有任何的個性特色發(fā)展機會，這種被動授受式、填鴨式的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。

3、教學形式呆板、老套，拘于常理。教學中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，這樣的教學限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學會創(chuàng)造”是當今世界教育發(fā)出的強音。我們應在語言教學活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”因此我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。掌握提問技巧，通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我個人認為問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

（1）變單一性的問題為多樣性的問題

（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題

（3）變封閉式提問為開放式提問

（4）由教師提問到幼兒提問

（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

根據(jù)這些特點，在語言教學活動中我覺得可以這樣設(shè)置提問。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動解決實際問題的能力。

2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，許多教師認為語言文學教育活動應該是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒樱變褐荒苷R齊的坐著、通過教師預先設(shè)計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發(fā)的個別活動和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎(chǔ)上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進行文學創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話想說，有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發(fā)展幼兒的語言能力。

再次就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞、根據(jù)某一電視話題進行談話討論等。

總之，我們在語言教學的活動中應激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

第四篇：淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

天津市警備區(qū)第一幼兒園 劉春霞

時代在進步，科技在更新，教育在發(fā)展。在《3-6兒童學習與發(fā)展指南》中指出科學領(lǐng)域的總目標“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學習奠定基礎(chǔ)。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”。幼兒期是孩子思維發(fā)展的黃金時期。那么我們作為幼兒教師又如何去做呢？

因為思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。幼兒初期的思維發(fā)展處于直觀行動思維，并且以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。發(fā)展到中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對外部事物的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這是直接行動思維向具體形象思維的遞進發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。這種思維的抽象性比較低，還不能較好的抓住事物的本質(zhì)特征。在幼兒思維發(fā)展的黃金時間借助適合幼兒階段特點的材料，以孩子熟悉的內(nèi)容進行系統(tǒng)訓練，就可以從幼兒思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒的良好思維習慣，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成終身受益的學習能力。使孩子們更好的適應社會發(fā)展。關(guān)鍵詞：

思維、思維能力、直接行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

一、問題提出

（一）在教育觀念上；

傳統(tǒng)教學模式比較固定，束縛孩子們的思維發(fā)展。往往重視教師的主導作用，卻忽視了幼兒的主體作用。

（二）在教育活動中；

教師要求幼兒按照教師教的方法去記憶知識、思考問題，如果幼兒按自己的方式理解或提出假設(shè)，教師會千方百計的把他們的思考引到自己的計劃上來。

（三）在教育行為中；

固定的傳統(tǒng)教育模式過于重結(jié)果忽過程，即追求幼兒對知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。忽視幼兒對學習過程的參與和實驗操作。在社會呼喚幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展的今天。如果我們在這樣繼續(xù)教下去，會直接影響到孩子的想象力、創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展，如果教育是致力于為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么就要改變幼兒被動學習的方式，提倡幼兒主動參與學習，成為學習的真正主人。

二、激發(fā)興趣，設(shè)置情景，有效提問

幼兒的年齡特點決定了他們的情緒、思維和行動很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據(jù)幼兒的認知特點和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，就有助于提高幼兒對科學探究活動的集中注意力，促使幼兒主動參與科學探究活動。教師從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，由淺入深、由易及難，層層遞進地設(shè)計出接近幼兒已有知識、經(jīng)驗和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理了已有知識，將無序、零碎的經(jīng)驗變得有序和完整。如“好玩的泡泡”比較適合小班年齡。

日本學者曾提出“提問就是教學的生命”。教師的有效提問，能發(fā)展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習的主動性。在科學探究活動中，幼兒的好奇、好問以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發(fā)的。在特定情境下，提問是決定科學探究活動是否有效、能否精彩的重要因素。同時又隱含了教師預設(shè)的科學活動的教學目標，發(fā)揮了指導性的作用；在提問中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動起來，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗，促進其思維發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動探究解決問題的能力。探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試用各種方法解決問題。引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。”在我園教育實踐的過程中，感覺到教師們在與幼兒的交往互動中，尚缺乏一種開放性提問的思路，在具體的提問中，層次結(jié)構(gòu)及類型的把握上還留有空白。（教師的提問往往集中在低層次的問題上。教師的提問技能亟待提高）需要老師們通過理論的思考、實踐的研究進行解決。分析用什么樣適宜的提問策略對幼兒實施教育，從而達到促進幼兒健康、全面和諧發(fā)展的目的。在幼兒的科學探究活動中，問題的設(shè)計是關(guān)鍵的一環(huán)。問題質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于教師能否通過提問來啟發(fā)幼兒積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的心智。

三、開闊思路，尋找聯(lián)系，解決問題

由于幼兒的思維水平低，其思維具有固定性、表面性、自我為中心等特點，又困于知識經(jīng)驗的不足，面對復雜的問題，常陷入思路單

一、固定的困境中。因此，我們必須開闊幼兒的思路，從中培養(yǎng)幼兒思維能力。避免問題解決過程的思維定勢。人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞著一般性、常規(guī)性的思路展開，且難以跳出常規(guī)思維的框框。那么我們可以通過聯(lián)想，啟發(fā)幼兒突破局限，由此及彼地擴大思路，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如游戲中替代物的使用，進行一物多玩。聯(lián)想越豐富，用法就越多樣。由于聯(lián)想的基礎(chǔ)是經(jīng)驗，因而經(jīng)驗越豐富，聯(lián)想的通道也就越寬闊、多樣，從這個角度說，豐富幼兒的經(jīng)驗，也有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這就告訴我們探究活動應有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達給幼兒。如果提問體現(xiàn)了活動目標和活動的重點、難點，就能促使幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極地進行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。比如，在活動“沉浮的雞蛋”中，教師把毛巾、鉛筆、瓶蓋、鹽等材料放在桌子上，問：“猜猜哪種材料可以讓雞蛋浮起來?”幼兒開心地說：“是毛巾。。”“是鉛筆。。”??出人意料的發(fā)言，教師不知如何回應。就這樣，猜想占用了寶貴的時間。與其這樣教師應先讓幼兒觀察材料，然后問：“如果把這些東西放到水中，那種材料能使雞蛋浮起來呢?請小朋友仔細想一想”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進而在操作實驗中驗證猜想，思考為什么。那就自然有效地生成預期的教學效果。

四、鼓勵探索，親身體驗，發(fā)展?jié)摿?/p>

教師選擇的科學活動既要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)又要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和主動探索，展開幼兒探索活動的欲望，從而能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。如《神奇的鏡子》鏡子的角度不一樣，玩具數(shù)量不一樣（提問：1.使用兩面鏡子找玩具，你會發(fā)現(xiàn)什么？2.和用一面鏡子看到底情況有什么不一樣？3.把鏡子合成不同的角度，你會發(fā)現(xiàn)什么？照玩具的數(shù)量有什么變化？）通過教師啟發(fā)引導,幼兒已形成較明確的認識。讓幼兒經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又有利于幼兒綜合能力的發(fā)展。有多種可能的答案，促進幼兒從多方面進行思考，獲得多種解決問題的方法。從而拓展幼兒的思維。探究性的提問（用什么方法裝寶石呢？）為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導幼兒多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和靈活性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時間進一步去探究。教師要指導幼兒通過各種途徑獲取相關(guān)資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發(fā)展。案例：鹽水實驗。鹽量的多少影響雞蛋的沉浮情況。在不同的環(huán)節(jié)提出事宜的問題，以推動幼兒在較高水平上進行活動。給孩子留有時間思考，發(fā)展幼兒潛力。通過學習是我深深的體會到幼兒思維能力的發(fā)展是教師教育能力的體現(xiàn)，更是激發(fā)幼兒主動探索，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。因此，今后我將把學習到的知識運用到實際工作之中，來不斷提高自己的教育技能，提升思維潛力。參考文獻：

《幼兒園課程實施指導.科學》 南京師范大學出版社 《課堂提問藝術(shù)》 中國林業(yè)出版社 《幼兒園教育指導綱要》（試行）蘇州教育出版社 《做好科學小實驗的課前準備》 《學前教育研究》月刊 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 教育部

《兒童發(fā)展心理學》

中國人民大學出版社

第五篇：在教學活動中發(fā)展幼兒的邏輯思維能力

在教學活動中發(fā)展幼兒的邏輯思維能力

在幼兒教學活動中，要發(fā)展幼兒的思維能力，首先應當從思維的品質(zhì)入手。思維的品質(zhì)包括五個方面：一是廣闊性、是否能周到細致地考慮問題。二是批判性、能否主動舍棄那些與事實不相符的假設(shè)。三是深刻性、能透過事物的表面現(xiàn)象專注事物的本質(zhì)。四是靈活性、能否隨機改變思維的方向，靈活運用知識。五是敏捷性、能是否在很短的時間內(nèi)找到解決問題的正確方法。其中，敏捷性是前四個品質(zhì)的集中體現(xiàn)。發(fā)展幼兒的思維能力應圍繞這五個品質(zhì)組織教學，同時，幼兒的思維以具體形象思維和直覺行動思維為主，發(fā)展幼兒思維還在于想方設(shè)法促進思維有具體向抽象思維的盡快轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)新思維能力從小抓起

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應從小開始。因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。

1.培養(yǎng)幼兒觀察比較的興趣，養(yǎng)成認真觀察比較的習慣。

在教幼兒認識“1”和“許多”，比較多，少和一樣多，認識幾何圖形、區(qū)別物體大小、長短、粗細、寬窄等時，擺出一些色彩，形象美觀大方，富有情趣的實物，引起幼兒學習的興趣，讓幼兒仔細觀察比較，認識事物的共同點和不同點。這個過程就可以使幼兒學會運用比較的思維方法。

2.認真組織幼兒進行智力操作活動教幼兒親自動手分一分、合一合、拆一拆，以培養(yǎng)幼兒、綜合的能力。

3.采用啟發(fā)式教學，通過故事讓幼兒形成數(shù)的概念。

二、在日常生活中啟發(fā)引導幼兒的思維活動

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護車時，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？”他可能會說：“我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。”“如果多拉A夢有事不能來，怎么辦？”教師能一步一步地引導幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

三、運用游戲發(fā)展幼兒的新思維能力

數(shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意引導學生進行實際操作。比如學5的分成時，我準備了紅、綠、藍小圓片、火柴棒、鈕扣等多種材料，每人分給他們五個，再讓他們分兩份，看有幾種分法。然后，我讓小朋友分別回答他是怎樣分的，根據(jù)回答按遞增關(guān)系列出，根據(jù)互換列出。隨時對幼兒的回答進行表揚，其他幼兒的興趣也提高了，爭著回答問題

二、創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情境發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維能力幼兒是生活在社會和物質(zhì)的世界，周圍環(huán)境中的形形色色，物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀大小，也有各不相同并以一定的空間形式存在著。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學打交道積累著無關(guān)數(shù)、形、時、空的表象這些都為發(fā)展數(shù)學奠定了基礎(chǔ).。

四、教師可以從形象思維入手

用直觀、形象、具體的實物教具將抽象、復雜、邏輯性強的數(shù)學，通過直觀的形象呈現(xiàn)給了幼兒，將數(shù)學活動變成了直觀、簡單、可操作、可感知的操作游戲。讓孩子在充分動手動口、動腦中實際操作中、在與材料的相互作用中主動發(fā)現(xiàn)、探索問題構(gòu)建數(shù)學知識發(fā)展數(shù)學的邏輯思維能力。在計數(shù)積木數(shù)量的過程中幼兒要進行想象、判斷和推理的復雜思維過程，在這個過程中數(shù)學邏輯思維能力得以發(fā)展。再如數(shù)數(shù)活動，傳統(tǒng)學前數(shù)學教學是注重訓練數(shù)數(shù)或計數(shù)的技能，不能很好的發(fā)揮出“數(shù)數(shù)”中的幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的功能；現(xiàn)代學前數(shù)學教學課堂由于重視操作法在“數(shù)數(shù)”教學中的作用，引導幼兒通過擺弄學具或操作材料在與材料的交互作用中領(lǐng)會或?qū)W習簡單的計數(shù)技能，也通過他們對操作材料數(shù)量的觀察、比較對數(shù)與數(shù)關(guān)系的判斷和推理 培養(yǎng)和發(fā)展了邏輯思維能力。

五、教師還可以利用自然條件進行思維能力培養(yǎng)

利用簡單實物、工具等組織幼兒親自進行一些簡易的小型科學實驗，讓幼兒在動手時動腦，在動手中發(fā)現(xiàn)，在動手中詢問，在動手中提高。比如給每一個小朋友一個塑料口袋打開兜一圈，然后扎上口。孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的？它里面裝著什么？怎么看不見？放開口塑料袋變扁了什么東西跑掉了，怎么用手抓不住？ ”.通過幼兒的親手實驗使他們感覺到了空氣的存在，并在老師的啟發(fā)引導下，積極動腦對感性經(jīng)驗進行分析、綜合就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)。可見讓幼兒親自參與實驗操作，可以鍛煉幼兒的思考力，促進學前幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。

總之，發(fā)展幼兒思維、開發(fā)幼兒智力，是幼兒教育的重要任務之一。為此，我們幼兒教師要致力于幼兒思維能力的培養(yǎng)，幫助幼兒客服思維障礙，幫助幼兒掌握科學的思維方法，鼓勵幼兒積極思維。幼兒有自己的思維方式，往往新穎奇特，甚至不符合生活邏輯，但要珍視孩子的這種好動腦筋，勤于思考的積極性。用稱贊、微笑、點頭示意給與鼓勵，正確引導。要讓孩子插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空自由翱翔。