第一篇：歷史課堂教學中如何使用恰當的語言評價

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歷史課堂教學中如何使用恰當的語言評價

[內容提要]：新的課程評價體系要變“淘汰性課程評價”為“發展性課程評價”，評價學生不再是優勝劣汰，而是面向全體學生，促進每一個學生的發展。所以評價不僅僅局限于學習過程之后，而應該貫穿于整個學習過程之中，本文就歷史課堂教學過程中如何對學生進行即時語言評價才能更好的促進學生的全面發展進行了深入的探究，包括如何運用、運用過程中的注意事項、運用的作用意義等。旨在提高學生對歷史學科的興趣和求知欲，引領他們形成科學的認知方式和科學的自然觀、人生觀和價值觀，豐富他們的精神生活；促進學生潛能、個性、創造能力的發揮，并使之具有自信心和保持持續發展的能力。[關鍵詞]：即時語言評價、發展性、個體差異

[正文]：隨著新課程改革的不斷深入和發展，評價不再僅僅是甄別與選拔學生，更主要的是為了促進學生科學素養的形成與發展。即充分認識評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發展，而不是制造等級，是培養學生正確認識自我，發展自我的一種教育方式。而為達到此目的，評價不能僅在學習過程結束后再進行，而應貫穿于日常的教學活動（包括課堂教學活動和課外實踐活動）之中。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此歷史課堂教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷發展。歷史課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以課堂教學只有在關注過程中，才能及時了解學生在學習過程中的情感體驗，才能有效地幫助他們形成積極的學習態度和科學的價值更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

觀。本文僅在歷史課堂教學活動中運用即時語言評價法的策略做了初步的嘗試，現把自己的體會寫下來與大家探討。

一、歷史課堂教學中如何運用即時語言評價法（舉例說明）

課堂即時語言評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的語言評價藝術，這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。我覺得如何恰當地運用語言在教學中對學生即時進行評價既是一種能力，也是一門藝術。蘇霍姆林斯基關于教師課堂語言的見解也是十分深刻的，他說：“假如在語言旁邊沒有藝術的話,無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來?！?蘇霍姆林斯基《公民的誕生》,第314頁。)他認為，“教師的語言―――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！?蘇霍姆林斯基《教育的藝術》,湖南教育出版社1983年版)因為任何教法的實施，都離不開教師的即時評價的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用。教師應針對不同情況，不同問題，不同對象和不同風格，抓住時機賞識，激勵和反思。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。通過長期的探討與實踐我總結了以下幾種即時語言評價法：

（一）賞識激勵性即時評價 提高學習興趣和自信心

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！庇绕涫窃趯W生學習過程中的語言評價，更能觸動學生的心靈深處，從心理學角度說，人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人都仿佛為了賞識而生存。都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。為此，在歷史課堂教學中教師在進行即時語言評價時更應該尊重孩子，賞識孩子，用賞識激勵的語言和心靈，去挖掘每一個可以賞識激勵的對象。不要等到他們已經將最優秀的一面表現出來以后，才去賞識他們。而是要及時抓住師生、生生間的每一次交流的閃光點，運用賞識的語言，使他們的更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。例如：在學生對問題作出不同層次的回答后，教師應該及時給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價語言。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上的指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。當學生的想法是有些道理的，但表述得不夠準確清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看”。如果學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單一枯燥，總是把一些習慣性的套語機械重復，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。課堂教學中，師生間只有真誠的相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂即時評價應是多樣化的，具有賞識性和激勵性。

（二）反思性即時評價 有利于創造能力培養。

反思性評價是指教師和學生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據基礎性發展目標和學科學習目標的達成度、學與教過程的合理性、學與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思、不斷調節學與教的行為，以促進學生的學會學習與教師的學會教學相統一的發展性評價方式。

反思是創造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前歷史課堂教學評價中最薄弱的環節之一。人類早在古代社會就有了反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言是佐證。教師怎樣運用反思性評價語言有效引導學生進行反思活動，從而改進學習策略、調節學習進程，促其快速發展呢？ 更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

在實際的教學工作中，我總結了一些具有反思性的教學語言。例如： “剛才你已總結了這節課的收獲，很有新意，你覺得這節課還有哪些不懂的地方？” “通過這個問題的談論，老師看到了你個人的見解，你還有什么體會？”或“你還有什么啟發？” “這個問題，你掌握的很透徹。能否給大家提出一個值得繼續探究的問題？” “這是一個很值得探究的問題，可否從歷史發展的角度作進一步的探究。”實際上就是在給予學生一定評價的基礎上，在讓學生反思自己的答案深挖知識的內涵，內在關聯和基本規律從而鍛煉孩子自己探究事物本質的奧秘，而不是教師直截了當的把結果給學生，從而最大限度的調動學生主動參與學習、發揮潛能、活躍思維，達到創造能力的培養。

（三）延遲性即時評價 關注個體差異。

學生本身存在個體差異，差異其實就是一種教學資源，評價就可成為開發學生差異性資源的“催化劑”。如何在歷史課堂上最大限度的開發學生的差異性，尊重個體差異，關鍵在于教師允不允許課堂上不同聲音的響起，在不同聲音響起時，教師是否能夠積極引導學生比較分析這些教學資源，從而形成適合自己的正確方法。如果做到，師生就可能會在許多的意外中得到許多的收獲。那么面對學生的差異性，教師的即時語言評價如何最大限度的引發不同聲音的響起？在這里僅舉一個簡單的例子，向大家介紹一個評價的方法：延遲性評價。

這種方法就是由于學生的發展存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此提供給大家“延遲評價法”，即推遲對學生的終結性評價，從而給予更多不同層次的學生思考發揮的空間。這好像與即時評價背道而馳，實則不然。如：我們在學習《洋務運動》一課時，最后有一道思考題“洋務運動是一次失敗的統治者的自救運動?！蹦阃膺@個觀點嗎？為什么？，很多同學舉手發言，其中有一位學生首先獲得了發言權，他說：“我同意這個觀點，因為他們是為了維護清朝的封建統治，在不改變封建制度的前提下，僅僅學習西方的先進技術沒有辦法更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

使中國真正的富強起來，所以說洋務運動是一次失敗的統治者的自救運動。”出于賞識性語言評價的運用，我給予了他表揚的評價：“啊，答得真好，你真聰明！和我想的居然一樣?！痹疽槐頁P認為肯定會有更多的同學舉手發言，哪知剛才舉起的手全不見了！后來反思錯在哪里？找到答案就是教師在課堂上過早的使用了終結性的答案，扼殺了學生創新和發展的思維火花。對回答問題的學生或許具有一種激勵性，但同時對其他同學具有一種暗示性，那個學生得到了教師的最高“待遇”，會使其他同學感到這個答案教師非常滿意，這樣無形當中剝奪了其他學生再創造想像的余地。所以此時教師不如先不進行“對”與“錯”的評價，而是采用“延遲性評價”，避免了評價語言暗示的消極作用，給更多的學生思考空間。所以說，延遲性評價并不是不即時對學生的作答進行評價，而是不做終結性的評價，這樣可以照顧到學生的學習能力差異性，從而給更多的同學思考發揮的空間。

（四）否定性即時評價 提高心理承受力

現在一談到評價，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好也要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵、誠然，這種積極評價是必不可少的，但有時，否定性評價也必須采用。因為教師在對學生進行即時評價時目的是促進學生科學素養的養成，從而形成正確的人生觀和價值觀。所以學生在學習過程中一旦出現錯誤的認識時，教師有責任進行糾正，當然要用好否定性評價，不能打擊積極性，如直接的否定“你的答案是錯的。” “你怎么能這樣說，太沒道理了”等等，要委婉地否定，引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。比如：譚嗣同放棄生的機會甘愿一死，值得嗎？本身這道題就沒有定論，賦予了人的多元化，認為值得從他的獻身精神給予后人的激勵方面考慮，認為不值得從他逃脫后繼續斗爭的方面考慮，但有的同學出現了“好死不如賴活著”的消極想法，此時教師就應及時的對該生進行否定性評價“你選擇了譚嗣同的死是不值得的，但你的理由是否確切，是不是過于消極，而應該積極的去面對問題”這樣更有利于學生正確人生觀的形成和發展。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

所以賞識激勵性的語言評價是必須的，但否定性的評價也是必不可少的，教師在具體的教學過程中應該靈活運用，才真正有利于學生的全面發展。

二、歷史課堂教學中運用語言即時評價法需要注意什么？

歷史課堂教學中語言即時評價呈現出多方面的問題，值得注意的總結一下有幾點：

（一）是否注意面向全體，營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，激發全體學生主動參與教學過程？

在歷史教學過程中，教師應嘗試著做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在即時語言評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學生，要注意調控自己的語氣、態度、表情等方面，使每一個學生在整個的教學過程中得到激勵和賞識，對評價的內容對與錯的判斷，教師應有“寬容”和“先接受”的意識。其目的是創設一種良好的評價環境，讓學生積極的調整好自己的心態，保持積極主動的情緒參與到教學當中去，從而在和諧、民主、生動、活潑的課堂氛圍中調動每一位同學的積極性，達到師生間平等的交流，促進學生的全面發展。

（二）是否注意學生的個體差異？

每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，（文化多元、經濟多元、價值多元）我們為什么不承認多元呢？每一個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。而且學生的差異不僅表現在學習成績的差異，還包括生理、心里和興趣愛好等各方面的不同，這使得每個學生的成長軌跡不同，所以在進行語言即時評價時一定要關注學生的個體差異。為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。這就要求教師平時深入了解每一位學生的特征和風格，在課堂上才可能有針對性的采取不同的評價方式。如：對于天生膽小的學生，發言不夠大膽，因此可把大膽發言做為該學生主要的評價目更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

標。而對與男生和女生之間的性別差異，教師也要注意，在這里尤其值得一提的是由于諸如不適應環境,學業基礎比較差,學業成績不理想等原因，對自己失去自信心，導致學習動力不足，學習習慣偏差或學習行為不良的中學生，教師不當的語言評價其結果必將是對學生上進心和自信心產生毀滅性的打擊。

美國斯坦福大學的心理學家曾經做過這樣一項實驗：他們將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環境中，其中一輛摘去車牌，將引擎和車窗全部打開，另一輛則封閉如常，保持原樣不動。實驗發現三天內，打開的那輛車被人破壞得面目全非，而另一輛車則保持完好無損。接著他們在剩下的那輛車的窗子上打了一個洞，不到一天的功夫，車上的所有窗子都被打破了，汽車內部的東西也全部丟失。這個實驗被稱為“破窗實驗”。該實驗揭示了人們的一種慣性思維：對于已經壞了的東西，留著也沒有用，讓它更壞一些也無妨。對于完美的東西人們都會自覺地去愛護它，舍不得去破壞它。對這個實驗的解讀被心理學家稱為“破窗理論”，“破窗理論”對我們教育工作者是很有啟迪的。在面對不同的學生，承認他們的差異性教師應該用不同的要求來對他們進行評價?？傊?，教師在教學過程中要重視差異，尊重差異，才有利于學生的全面發展。

（三）是否注意評價與教學過程的和諧統一？

在評價時，教師往往忽略評價過程與教學時間的關系，有的教師經常犯的一個錯誤就是針對某位同學的發言進行評價時間過長而占用了教學時間，影響教學進度，應避免使用過長的評價語言而占用教學時間，力求做到評價與教學過程的和諧融合。

（四）是否注意評價語言準確、幽默、不要挖苦諷刺？

課堂即時語言評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題。在課堂教學中，教師準確幽默的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師不會指責學生“你重復答案有意義嗎？”而是幽默地笑笑說：“哦！更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。培根說：“善言者必善幽默?！庇哪诤艽蟪潭壬鲜且环N言語風格。教師幽默的課堂語言主要的功能是活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發學生求知欲，開啟學生心智，優化學生個性等。這種獨特的語言有它自己的魅力，它可以讓教師更好地提高教學藝術效果，使學生在會心的微笑中受到啟發和教育。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。但幽默與諷刺往往糾結在一起，不易分清，有幽默的諷刺，有諷刺的幽默，魯迅先生特別擅長于用這些形式來冷嘲熱諷，向一切落后的封建的丑惡的事物展開斗爭，嬉笑怒罵，痛快淋漓。但是，當教師的卻不能那么縱情，如果死搬硬套，只顧自己痛快，用“魯迅手法”來諷刺學生,那就不太得體了。

（五）是否注意避免主觀意識過強的即時語言評價？

從詞面上來看，主觀意識體現了對事物認識上的預想性、片面性、非理智性。.就其形成而言，并無好與壞之分。但是如果主觀意識過強，過分強調自我，就會是很危險的事了。這里所說的“主觀意識過強的評價”指的是中學教師在課堂教育教學中，對學生的認識與看法，過分依賴教師的過往經驗，不去預先了解或查明，過于片面，在評價語言的運用上，以“自我”為中心，把學生“想當然如此了”。

由于教師個人的主觀意識過強，忽略學生的感受，不留余地地說出對學生的評價,形成責備,命令的口吻，結果造成對方的不悅甚至是嚴重的心理打擊,使中學生抗拒,畏縮。這種主觀評價式的語言是中學教師最大的語言運用上的誤區。

三、歷史課堂教學中運用即時語言評價法的作用和意義

通過正確的運用即時語言評價，促進學生對歷史學科的興趣和求知欲，引領他們形成科學的認知方式和科學的自然觀、人生觀和價值觀，豐富他們的精神生活；促進學生潛能、個性、創造能力的發揮，并使之具有自信心和保持持續發展的能力。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

（一）正確運用即時語言評價促進學生學習興趣，增強自信心，形成良好的行為習慣

課堂教學中教師的一個贊揚的手勢，一個表揚的眼神，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃信心倍增，有時甚至會對他們一生都帶來影響。因此，教師善于捕捉教育評價的契機，促進學生科學素養的提高。例如：在教學時，有時學生的回答會用詞非常科學，此時，我們就要及時表揚、評價，學生在交流時都自覺的注意了準確用詞的問題。在課堂中如果我們能即時的抓住學生的回答并給以正確的引導，學生就會順著教師所引導的方向走下去，從而逐漸的形成良好的學習行為習慣。

（二）正確運用即時語言評價最大程度上開發學生潛能，促進學生個性、創造能力的發揮

多元智力理論認為每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已，這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，在歷史課堂教學評價中從不同的視角，不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。而在歷史教學過程中正確地進行即時語言評價是能夠最大限度的開發學生潛能，培養學生的創新能力。因此，在教學過程中，我注意發現學生的一些創新做法想法，即時評價他們，開發學生的潛能，促進學生創新能力提高。大家都會有過類似的經歷，在語數英上表現不好的孩子，在我們歷史課的表現卻是非常的積極，由此為點，很多學生在語數英的表現也會越來越好！這就看你教師愿不愿意去嘗試，去努力。做就是百分之五十的可能；而不做，就只能是百分之百的不可能。對于孩子來說，更是如此，如果我們的一句鼓勵、一個眼神、一個動作能夠讓學生走出原來的自我，開發潛能，彰顯個性，發揮創造能力，哪怕只有百分之一的可能性，我們為何不能嘗試一下呢？

即時語言評價的運用是門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿于整個課堂。精妙的評價語言如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內生機勃勃，學生思維活躍。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

在以后的教學實踐中，我將繼續錘煉并巧妙運用課堂評價語言，相信我的課堂必定會更加精彩！參考文獻：

1、《教學評價方法與設計》教育科學出版社 2004年

2、《給教師的建議》{蘇}蘇霍姆林斯基著

3、汪潮編著：《評價心理學》人民教育出版社

年

1998

第二篇：恰當運用課堂評價語言

恰當運用課堂評價語言 促進語文學習的有效發展

推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革，而教學評價是教學各環節中必不可少的一環，它根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，它對教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控等都有重要的作用。通過評價，教師可以了解學生的學習狀況和存在的問題，發現造成困難的原因，從而恰當地運用教學策略，針對性地解決學生學習中存在的各種問題。實施課程改革以來，我在小學語文教學評價語言上作了一些思考與探索，現將反思及體會總結出來，以求共勉。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染

教學中我發現學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。如“像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！薄翱茖W家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的?！睂Π嗌现械壬艺\摯地欣賞?？突f：“使一個人發揮最佳的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速！”“老師為你的出色表現而自豪?！睂τ诓钌?，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸

在二年級《立夏節到了》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。

生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?俗?是平舌音；另一個是多音字?傳?在本課中讀?chuán?。

師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：“你還知道哪些我國的傳統節日？有什么樣的習俗？+”有一學生回答不是很準確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……”

生2：“我有不同的意見，我來發表自己的見解……”

生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學相長

傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”

師：“對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……”教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。

此外，評價還要關注情商的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

“世界上最重要的知識是關于方法的知識?！弊プr機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《小指甲變了》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什么？”

生1：“我仿佛看到了紅潤潤、香噴噴的小指甲?！?師：“想象力真豐富。”

生2：“我看到愛美的女孩子蹺著小手指，唧唧喳喳地說著話，好象在比美，又象在訴說心中美好的心愿?！?/p>

師：“你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續觀察生活。”

生3：我想到一句話“愛美之心人皆有之”。我還想到了一句話 ?美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事??！保ㄈ酀M是驚嘆的眼神）

師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習?！?/p>

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發言，使評價產生良好的診斷與調控功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，激發學生的內在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導學

新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處?，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發、引導下獲得正確的價值取向。在教學《帶著尺子去釣魚》時，我提問：“小張為什么要把好不容易釣到的魚放回海里？”學生回答：“因為那條魚不符合丹麥法律規定的長度?！庇谑俏裔槍υ撋幕卮疬M行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養。文中的小張就是這樣一個人，他用自己的實際行動遵守丹麥的法律，我們要向他學習?！?/p>

針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學《一張優雅的“請假條”》時，學生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我請學生評價，學生說：“應該是?樂（lè）趣，樂（yuè）曲??！边@個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。有時老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發展

阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失?！币虼嗽u價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環節，我很受啟發。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在“關注學生發展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的評價和培養，以促進學生的全面發展。

通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

第三篇：淺談初中語文課堂教學中語言評價藝術

淺談初中語文課堂教學中語言評價藝術

文 晨風

隨著新課程理念在課堂教學中的進一步深入，課堂評價藝術逐漸引起教師的重視。但通過一段時間對課程教學的觀察，我發現學生的主體地位確立起來以后，與學生自主學習的熱潮相比，教師的主導作用的發揮卻出現了許多尷尬的局面。許多教師在學生自由表達、激烈辯駁的時候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評價語言簡單的就是“好！”“很好！”“很不錯！”“你真棒！”??至于好在哪里？需不需要完善？答錯的同學有沒有值得學習的地方？不得而知。其結果要么讓學生一頭霧水，要么使學生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。

如何改變以上的局面？德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞??要求學生用手、用舌、用頭腦去工作”如何激勵、喚醒、鼓舞？我認為要具體適時適度地對學生進行激勵性評價。

首先，激勵語言要具體化、細節化。對于學生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創性的見解，大膽的質疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。一次在教學李清照的《武陵春》，根據課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于質疑，好，好！這個問題的確值得研究，現在先說說你的看法?！钡玫娇隙ā⒐膭睿芨吲d地說：“人們的生活習慣是早晨起來以后，梳洗打扮。” “的確不簡單，言之有理?！?其他的同學也紛紛表示贊同，我趁勢引導：“究竟是課本對，還是同學說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發來證明。討論結束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！焙髞斫虒W《愚公移山》，同學們對愚公移山的看法各抒己見，合情合理。原來鼓勵的效果不同凡響。

第二，鼓勵個性張揚。新課程倡導發展性課程評價理念，評價的目的是為了教育、激勵，并促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價既為學生的學習服務，也為教師、為學校提高教學效率服務；評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發展服務。評價應體現以人為本。評價要關注個體的處境與需要，尊重和體現個性的差異，以促進每個個體最大限度地發揮其優勢和潛能，實現其自身價值。學生的個性五彩斑斕，在口語表達、朗讀、作文中也會體現出來。珍視學生個性的閃光，通過評價鼓勵學生張揚個性，讓學生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現自我。一位男同學口頭作文《我的初中生活》我是這樣評價的：“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志，積極進取的精神，樂觀的生活態度，令人佩服?！绷硪晃慌瑢W的作文《雪中的牽掛》其中細膩的情感打動了我，我評點：“你的文章就像你的為人，樸實無華，真情自現?！闭n堂評價不滿足于學生掌握了多少知識，要讓學生的個性、特長自由發展。

第三，肯定要適度，要指出努力的方向。也就是說，不能盲目的肯定，激勵，要讓學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。在課堂教學中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學雖然回答錯了，但提醒了大家應注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他?！蹦懶〉耐瑢W終于發言了，“你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發言?！??這樣既給學生信心，又找出了存在的問題。

總之，在課堂教學中，教師要善于發現學生學習中的點滴進步，及時地給予肯定和表揚，保護他們的學習積極性，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準確地傳授，又能激勵學生積極思維，營造一種熱烈而有輕松和諧的學習氛圍，真正實現“教師為主導，學生為主體“的課堂教學模式。

第四篇：淺談數學課堂教學中的評價語言

摘要：課堂教學中教師的即時評價具有重要的導向激勵功能，通過多元化的評價，能夠喚醒學生的參與熱情，激發學生的自信心，滿足學生的成就感，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂。

關鍵詞： 體態語言;肯定的語言;幽默的語言;建議性語言;反思性語言

中圖分類號：g623.5 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2010）09-0161-01

教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現，也是對學習進程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面的評價；既是對學習內容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后繼學習環節及內容的調控和引導。教師的課堂評價語言起著推動學習進程的重要作用，有著評定，啟發，激勵，引導等多方面的功效。教師評價性的語言的水平的高低，不僅影響課堂教學的效果，同時也會影響學生的身心和將來的發展。

傳統一般意義上的課堂評價語言有些簡單直白，純粹的是與錯，好與不好之分，評價語言貧乏、含糊、表揚貶值、失真，沒有起到評價的功能，或評價過于濫、過于少，這都不利于學生的發展。那么，在課堂教學中，教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面該怎樣進行語言評價，才能把小學數學課堂變成學生學會、學樂、樂學、會學的課堂呢?

1、體態語言進行評價

對于學生課堂上的聽、坐、寫、講等方面的表現，教師可以充分運用自己的體態語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等都會起到有效評價的作用，同時也能溝通師生關系。

比如：課堂上學生都在安靜地做練習時，某位同學的解法獨特或完成得又快又好，教師不一定用語言去激勵，可用無聲的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態等；而當某同學上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。如果是很不認真的，也可以用嚴厲的目光注視著他，直到他停止小動作，臉紅為止。這些無聲的態勢語言評價只要是發自內心的，都能撥動學生的心弦，可以起到“潤物細無聲”的效果。

2、肯定的語言進行評價

人們的內心深處都希望得到別人的肯定、認可的需要，尤其是小學生，一句由衷的稱贊，或是夸獎，可能使他們終生受益??在兒童身心發展進程中，隨時體現著許多閃著童稚光芒的優點。但讓學生自己主動地去發現去認識也是比較困難的，而老師的肯定評價語則能把他們的優點放大到可見程度，使兒童一眼就能看到有哪些進步的優勢，從而增強爭取更大進步的內驅力。因此每當學生回答出一個問題后，對于能夠做出正確回答的學生，可采用積極肯定的評價語言，如“你回答得真好”、“ 你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”、“你說話真完整”，“你觀察得可真仔細” “同學們表現得都很好，老師非常愿意和你們交朋友“等語句做出恰如其分的評價”，對于那些有創造性的回答的學生，除了給予肯定外，還可對其勇于思考、探索的學習精神大加褒獎，這樣既是對回答的學生的鼓勵，又會激發全班學生主動探究的積極性。

如：華應龍老師在執教一堂六年級的復習課時，設計了一道題：小紅的房間長4米，寬3.2米，她爸爸準備把南墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅的爸爸至少需要多少千克的彩漆?(每平方米大約用彩漆0.4千克)交流時，一般的同學認為粉刷墻壁時要把窗戶的面積去掉，應該用4×3.2=12.8(平方米)，12.8-2.8=10(平方米)，10×0.4=4(千克)，這時有一生舉手：“我認為這個答案不對，因為要求南墻的粉刷面積必須知道長和高，而題目中并沒有告訴我們高是多少，所以這道題目沒有答案!”沒有答案，大家滿臉震驚，這時華教師也深有感觸的說："我很佩服這位同學，一是佩服他發現了這個大家容易忽視的環節，二是佩服他能在大家聲音特別高、特別一致時，有勇氣站起來表達自己與眾不同的觀點。”

3、幽默的語言進行評價

小學生的特點就是好奇心強但自制力差，課堂上并不是每位學生都能全神貫注，而幽默的語言可以作為一種課堂評價，不僅僅能搏取學生一笑，而且能夠吸引學生的注意力，使學生覺得學習數學輕松，從而產生興趣。

如我在教學四年級上冊的《線段的認識》一課時，對于如何區分記住直線、射線、線段的特征和不同點時，我引導學生用四個成語來概括直線直直的，看不到火車頭，又看不到火車尾，那我們就給它取個名字叫“無頭無尾”，不能測量；那么射線可以叫什么呢?有頭無尾，也不能測量；線段有頭有尾，可以測量。接著在下面的判斷練習中，學生就能根據這一些，很快地知道哪些是直線、射線、線段。學生在接受幽默的語言的同時，既理解了新知，又提高了學生的學習數學的興趣，也促進了學生的發展。

4、建議性語言進行評價

在教學中我們要用放大鏡看學生的優點，而要用顯微鏡來看學生的不足，利用積極因素，克服消極因素。學生身上的優缺點，就是我們必須合理利用的一個教育源泉。

如：我班的調皮學生王張逸，上課一看到他好，就及時的表揚他，如果每節課都做得這么好，相信他肯定學得非常的好；還有上課認真聽的同學，就可以表揚他們坐得這么端正，認真傾聽，相信他們這節課一定會收獲很多，學到很多等等。還有“你的回答很準確，但你表現還不夠積極，希望下次你能更踴躍些！”，“你的表現非常好，可你也要注意給其他同學一些機會呀！”在這些評價的同時，還糾正了學生的不足，使他們在關注課堂、關注知識的同時，還要學會關注同伴，形成良好的團隊精神，培養學生的合作意識。

第五篇：歷史課堂教學評價語言的實效性策略

歷史課堂教學評價語言的實效性策略

課堂教學評價語言是教師對學生的課堂學習行為作出的反應，是最常見的師生交流?！俺踔袣v史課堂教學中評價語言現狀與學生反應”的調查統計結果顯示：學生喜歡的課堂教學評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、風趣的、博學的??不喜歡的課堂教學評價語言是諷刺挖苦的、固執己見的、機械單調的、不置可否的、偏心的、一味追求所需答案的??調查分析表明，初中學生的主體意識、個性意識很強，對教師的課堂評價語言的需求特點明確。學生對教師評價語言的明確需求也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學生的心理反應關注不夠的問題。關注課堂評價語言的實效性，有利于促進教學行為、評價方式的變革，有利于促進學生健康發展。

如何才能更好地保障課堂評價語言的實效性?需要做到以下四個方面。

一、提高實現課堂評價語言實效性的職業自覺性

首先，教師必須具備高尚的師德。教師只有具備高尚的師德，一切為了學生的發展，其課堂評價語言才能是善意的，才能引導學生心智發展。其次，將師生人格擺在平等的地位。師生之間雖存在專業知識上“聞道”先后的差異，但在人格上是平等的。教師只有將自己的人格真正擺在與學生平等的地位，才能發自內心地尊重學生的感受，與學生平等交流，準確公平地評價學生。再次，要研究、熟悉學生的個性特點。每個學生都是獨一無二的，這就要求教師在平日里要注意觀察、研究學生的個性特點，只有心中有數，課堂教學中才能進行有針對性的、有成效的評價。最后，要傾聽學生的每一句話。傾聽是一種尊重、一種修養。教師傾聽學生的每一句話是一項特殊的職業要

求和道德責任。傾聽可以使評價及時、貼切。如果教師沒有認真傾聽學生的表達，其評價也會是敷衍了事，沒有實效。

二、遵循實現課堂評價語言實效性的基本原則

賞識性原則：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！?/p>

面向全體學生原則：現在的學生感受力很強，他們重感情，強烈要求別人重視自己。每個學生心理上都有一架天平，時時對教師的愛心進行衡量。

指導學生認識自我原則：新課程強調對學生的尊重、賞識，不等于不管學生表現如何都一味給予表揚，一味地表揚同樣不利于學生發展。恰當的評價，能啟發不同層次學生的思維，激發其學習情感，使其獲得正確的學習方法，明確發展的方向，從而使學生得到真正意義上的關注和尊重。

時代性原則，教育的基本目的是培養合格的公民。因此，課堂評價語言應體現時代的主旋律。具有強烈時代氣息的評價語言，能使教師更加貼近學生，也使學生更加貼近社會，進而完善社會屬性，增強社會責任感。

藝術性原則：“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來?！?/p>

三、探索實現課堂評價語言實效性的有效方法

延遲評價法。由于學生的發展存在差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。因此，可以采用延遲評價法，即推遲對學生的終結性評價，給不同層次的學生以不同的思考空間，讓每一個學生都能在從容自如的氣氛中積極思考、互相啟發、暢所欲言。

激將評價法。適用于學習有潛力、好勝心強而一時未養成良好學習習慣、注意力未完全集中在學習上的學生。對這樣的學生可以因勢利導，激發他們的學習欲望，引導他們逐漸養成良好的學習習慣。

放大閃光點評價法。教師充分賞識自己的學生，放大學生的閃光點，尤其是對“學困生”，要用“放大鏡”去看，用“擴音器”去評?！叭绻粋€孩子生活在鼓勵之中，他就充滿自信。如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激?！?/p>

肢體語言評價法。對于不善于用語言表達、交流的學生而言，用肢體語言顯得尤為重要。信息的總效度=7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。面部表情是肢體語言的一種，臉上沒有笑容的教師是極不受歡迎的。

榜樣引導評價法?！翱吹桨駱拥难孕惺艿姜剟睿戎豢吹桨駱拥难孕懈欣趯W生的學習?！薄翱吹藉e誤的行為受到批評。也能有效地遏止學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”教師可以以適當的方式，發揮兩種“榜樣”的作用。

四、積累實現課堂評價語言實效性的經典語言

賞識激勵類：“這位同學思路清晰，值得大家學習!”“你很自信，自信是走向成功的開始!”

啟發引導類，“我非常贊同你的觀點，具體說說你是怎么想的，好嗎?”

鼓勵創新類：“你思考問題的角度很新穎?！薄捌渌瑢W有不同意見嗎?”

引導會學類：“你傾聽了大家的發言，做了一個很好的總結，你真會學習?！薄八膯栴}難住了老師，希望大家幫幫我，去查閱資料，解決這個問題，好嗎?”

肢體語言類：投去一個贊賞的眼神，互相對拍一下手掌。

學科遷移類：“單就一件事來評價一位歷史人物容易導致偏頗，應綜合分析，并看其主流。我們是不是也應該用這樣的方法評價我們身邊的人?”