第一篇：《新課程理念與課堂教學(xué)改革策略研究》結(jié)題報告

《新課程理念與課堂教學(xué)改革策略研究》

課題結(jié)題報告

課題名稱：新課程理念與課堂教學(xué)改革策略研究 課題負責(zé)人：杜須錄

單位：平頂山市汝州市第三初級中學(xué) 課題組成員：董曉暉、崔杰、李紅軍

摘要：課題以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，探索新課程理念下的課堂教學(xué)策略以及提高課堂教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展的新方法、新思路。研究教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成最優(yōu)化的教學(xué)策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到特定目標(biāo)。課題通過多種方法，運用多種形式，輻射多種學(xué)科，構(gòu)建了一批優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式，建立了提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)評價體系”。對素質(zhì)教育的開展和新課程的實施具有較大的推動作用。

一、課題研究的背景

我校是一所縣屬初中，位于城區(qū)西部，學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長文化程度相對較低，學(xué)校周圍的環(huán)境復(fù)雜，學(xué)校在過去幾十年的發(fā)展中，始終堅持進行教育思想、教材教法、學(xué)校管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的改革，取得了一系列可喜成績。但在調(diào)研考試和一些家長片面追求高分數(shù)等綜合因素的影響下，老師們不得不實施灌輸式、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等短期有效的強化教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了素質(zhì)教育和課程目標(biāo)的精神，對學(xué)生的全面發(fā)展和長足發(fā)展都造成了較大的妨礙。近幾年，教育教學(xué)領(lǐng)域不斷進行著更新和變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，使廣大教育工作者教育教學(xué)觀念發(fā)生著深刻的變化，教育教學(xué)方式不斷

234課題、主攻方向、思路方法等提供了豐富的依據(jù)和資料。

課題立項后，我們確定了 “總體設(shè)計，分題研究，研究求深，突出重點”的實驗研究總體思路，建立了學(xué)習(xí)研討、督查指導(dǎo)、通報交流、合作攻關(guān)、考評獎勵等相關(guān)機制以及課題申報立項、實施過程、評估驗收、成果推廣、課題組工作制度等系列管理制度，建立和實行了學(xué)校課題研究機制，明確分工，落實責(zé)任。在充分調(diào)查、研討的基礎(chǔ)上，制定了我校“新課程理念與課堂教學(xué)改革策略研究”實施方案、課題實驗研究活動安排進程表，對課題組及學(xué)科課題小組課題研究做出了整體規(guī)劃，明確了具體的目標(biāo)任務(wù)、方法措施和實施步驟，規(guī)范和加強了對課題研究過程的管理和調(diào)控。使研究工作一步一個腳印，扎實有序地進行。

2、培訓(xùn)課題組成員，優(yōu)化隊伍素質(zhì)，提高研究水平。一支具有較高理論素養(yǎng)和科研能力的研究人員隊伍，是課題研究工作的關(guān)鍵。我們堅持把課題組成員培訓(xùn)提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質(zhì)。對課題組成員的培訓(xùn)主要包括素質(zhì)教育、課程改革、創(chuàng)新教育理論，教育科研基礎(chǔ)知識、基本方法，課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容等方面。課題組堅持每周一次開展專題培訓(xùn)研討，同時，特別注意抓好校本培訓(xùn)，規(guī)范和加強學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，在培訓(xùn)形式上，我們把學(xué)習(xí)、講座、討論、實踐有機結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、遠程教育等先進技術(shù)手段的作用，收到了事半功倍的效果。由于培訓(xùn)注重了針對性和參與性，使課題研究人員較快時間內(nèi)掌握了相關(guān)科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證了課題研究的質(zhì)量，加快了課題研究的進程。

3、圍繞中心，多措并舉，著力探討課堂教學(xué)改革。一是大力開展教學(xué)實踐研究。緊緊抓住課堂教學(xué)主陣地，組織課題組成員、一線教師開展經(jīng)常性、大規(guī)模新課程研討課、公開課、示范課等做課和聽課活動。集中開展此類活動4次，參與教師達90多人次。促進了教師對課堂教學(xué)的反思、交流，拓寬了對課堂教學(xué)的探究領(lǐng)域和思路，為研究工作獲取了豐富的一手資料和寶貴的經(jīng)驗。二是扎實開展校本教研。要求課題組

培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一；人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗的統(tǒng)一；知識技能的傳授與過程方法研究的統(tǒng)一；學(xué)科自身知識體系與其它學(xué)科知識的融合的統(tǒng)一；傳統(tǒng)的媒體教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)一；研究型問題的設(shè)計與學(xué)生民主參與的統(tǒng)一；學(xué)科知識的教學(xué)與生活及實踐的統(tǒng)一；個體自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2、重組的教學(xué)內(nèi)容，從“抄教參、背教參”、“演教案劇”的老路轉(zhuǎn)向發(fā)揚個性、全面聯(lián)想，獨立創(chuàng)新，構(gòu)建時代信息濃厚、信息渠道暢通，內(nèi)容寬闊豐富的教學(xué)內(nèi)容體系。

3、教學(xué)方式的改變和師生角色的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。即通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。，“以情引趣、以情勵學(xué)、以趣激學(xué)。”以情為紐帶，把教材之情、教師之情、學(xué)生之情水乳交融地貫穿于整個教學(xué)過程之中；設(shè)疑置難，使學(xué)生自學(xué)生疑、嘗試排疑、啟發(fā)釋疑、練習(xí)生疑、創(chuàng)造設(shè)疑。變教為“導(dǎo)”、變學(xué)為“悟”；民主參與，讓學(xué)生觀察、思考、操作、表述、質(zhì)疑；鼓勵成功，主張人人都可以獲得成功，都可以成為成功者。主張成功應(yīng)該是多方面的，不應(yīng)局限為少數(shù)方面。教師要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲得成功，使他們享受到學(xué)習(xí)中成功的喜悅；因材施教，面對有差異的學(xué)生實施差異教育，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有進步，中等生有提高，優(yōu)等生有發(fā)展。

（二）、形成發(fā)展性的，有效提高課堂效益的課堂評價體系。教學(xué)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，而且是一種持續(xù)的過程。旨在促進學(xué)生與教師的發(fā)展，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。首先，對學(xué)生的評價，已不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生的手段，而是把它作為促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，促使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力的重要方法。強調(diào)評價的激勵功能，由過分注重學(xué)生成績轉(zhuǎn)為對學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價，由過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法轉(zhuǎn)為加入新的教育思想和觀念多元評價方法。其次，對教師的評價，按照具有全新理念且可操作的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，做出一系列的價值判斷行為，特別是鼓勵學(xué)生對教師的課堂教學(xué)進行評價。另外，強調(diào)教師在教學(xué)工作中的反思和感悟。主要包括：對別人的教學(xué)評價。從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸方面，用素質(zhì)教育的思想抓住一個或幾個中心問題進行評價；對自己的教學(xué)進行總結(jié)評價。反思和感悟自己的教學(xué)過程、教學(xué)實踐，進行總結(jié)和提升。以一定教學(xué)理論為支撐，以教學(xué)實踐為載體，經(jīng)過由此及彼，由表及里改造制作和加工篩選，最后升華為自己的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)特色。教師思想觀念轉(zhuǎn)變了，教師的科研和理論學(xué)習(xí)意識也強化了，教法研討得到加強。廣大教師鉆研業(yè)務(wù)，相互探討，積極教改，撰寫論文的熱情高漲，一大批教學(xué)骨干、科研人才脫穎而出。課題組人員、廣大教師圍繞課堂教學(xué)研究撰寫論文30余篇，多篇獲市級獎。有效地提高了課堂教學(xué)效益，促進了教育質(zhì)量的提高。

十、課題研究中存在的問題及思考

1、課堂教學(xué)改革的制約性問題。課題研究組發(fā)現(xiàn)，教師參與教學(xué)改革是積極的，探索是扎實的，但是在實際教學(xué)中卻對課堂教學(xué)方法改革持謹慎態(tài)度，還普遍存在教改與教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)中是老一套，教改中是新辦法。究其原因，有以下幾方面的因素。一是教育教學(xué)評價機制改革相對滯后，以分數(shù)論英雄，以成績論高低思想還普遍存在，削弱了改革的張力。這是主要因素。二是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位，部分教師傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固，對新課改精神拒而不納，持懷疑態(tài)度。三是社會大環(huán)境對教育的期望與評價對教師教育教學(xué)改革形成壓力，束縛了教師手腳，教師只能采取適應(yīng)潮流而不能逆水獨行。這些因素影響了課堂教學(xué)策略研究成果在實踐中的運用和推廣。

2、課堂教學(xué)策略的操作性問題。我們在課題研究中很注意課題與教學(xué)的聯(lián)系，總結(jié)教學(xué)模式也比較注意模式的操作性，應(yīng)該說這些模式從

第二篇：高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實驗與研究

高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實驗與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學(xué)策略

內(nèi)容提要：《化學(xué)“

3、5二十字”教學(xué)策略》是為進一步落實新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合我市實際情況和高中化學(xué)教學(xué)特點，確立的以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主旨，以“合作探究”為核心的教學(xué)策略。“3”即落實“三維目標(biāo)”：落實基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)；落實過程與方法教育目標(biāo)；落實情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)。“5”即堅持“五個貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗貫穿始終；展示交流貫穿始終；習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。“二十字”即二十字教學(xué)環(huán)節(jié)：定向自學(xué)、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力。本教學(xué)策略適合當(dāng)今社會的發(fā)展對教育教學(xué)的要求。

本教改的背景及意義：

從社會的發(fā)展來看，當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價值即在于培養(yǎng)學(xué)生健康向上、主動適應(yīng)時代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。然而，現(xiàn)實的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學(xué)文化知識，更多地體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學(xué)生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學(xué)習(xí)地位上，重復(fù)和再現(xiàn)所學(xué)知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神受到壓抑，個性發(fā)展無從談起，素質(zhì)和能力都得不到更好的發(fā)展和提高。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應(yīng)對這一變幻的世界。

從我市的實際情況看，近年來我們化學(xué)學(xué)科積極地參加教科研活動，教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但發(fā)展仍不平衡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現(xiàn)象：重教法輕學(xué)法、重提問輕思維、重結(jié)果輕過程、重知識傳授輕能力發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)存有兩個極端：一是厭學(xué)；二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現(xiàn)實問題的督促下，我們不得不進一步去探討去完善更有效的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)途徑。

本教改的理論依據(jù)：

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的導(dǎo)學(xué)機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學(xué)生“知其所用”。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導(dǎo)和幫助下解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生的能力。

課堂教學(xué)模式及操作：

高中化學(xué)課堂教學(xué)的課型主要有新授課、復(fù)習(xí)課和講評課三種。“教學(xué)有法，教無定法”，實際教學(xué)中要根據(jù)不同課型的特點靈活運用二十字教學(xué)策略，并有所側(cè)重。

課型一：新授課

化學(xué)新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學(xué)—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”。

高中化學(xué)知識中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨立的單元，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學(xué)中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學(xué)時 應(yīng)主要采用“定向自學(xué)—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

定向自學(xué)：指在老師的指導(dǎo)下，為完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學(xué)，使學(xué)生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學(xué)效率，教師在備課時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑灰刂坪侠淼慕虒W(xué)時間，提高課堂效率；要加強對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)（如讓學(xué)生用雙色筆標(biāo)出重點和難點等），要加強輔導(dǎo)，在巡視中留心學(xué)生的疑點，使后續(xù)的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問題或問題組，創(chuàng)設(shè)的問題要具體明確、貼近學(xué)生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，要具有可操作性、能調(diào)動學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或?qū)嶒灮虿牧系鹊取ｊP(guān)鍵是激活學(xué)生思維，真正讓學(xué)生大腦動起來。

如《苯的同系物》概念的學(xué)習(xí)可提供如下問題：

① 苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機物的結(jié)構(gòu)簡式讓學(xué)生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學(xué)和問題探究之后，教師不要急于進行講解，要放手組織學(xué)生、為學(xué)生搭建一個展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學(xué)生將自己的思路、觀點和認識以及學(xué)習(xí)中遇到的疑問呈現(xiàn)在同學(xué)面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達成，要通過展示交流，充分張揚學(xué)生的個性，展示自我，敢于并善于表達自己的觀點和見解；學(xué)會欣賞，欣賞別人的優(yōu)點和長處；培養(yǎng)團隊精神，團結(jié)協(xié)作，在團體的互動中互相借鑒，取長補短，互幫互學(xué)，相互促進。教師在巡回指導(dǎo)中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續(xù)講解的針對性。

精講歸納：所謂精講，就是講學(xué)生所需。針對學(xué)生存在的問題，一是適時啟發(fā)點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓(xùn)練：以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實學(xué)生對概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學(xué)—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上還要精心設(shè)計針對性強和富有啟發(fā)性的問題進行討論以對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固、深化、規(guī)納總結(jié)、遷移應(yīng)用。

在進行元素化合物知識特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時，要特別突出以實驗探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實驗，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創(chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生多做實驗。實驗探究的方式主要有：

（1）先實驗后探究

如銅與硫酸反應(yīng)的探究可進行如下設(shè)計

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論。

②對兩試管同時加熱再觀察現(xiàn)象、再得出結(jié)論。

③對銅和濃硫酸的反應(yīng)通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實驗，讓學(xué)生進一步探究該反應(yīng)的產(chǎn)物。

（2）先探究后實驗

如溴乙烷中溴元素的檢驗可進行以下探究然后實驗驗證。①溴乙烷是否是電解質(zhì)？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉(zhuǎn)化成Br-？

③請設(shè)計實驗方案檢驗溴元素的存在。

（3）邊實驗邊探究

如氯氣與水的反應(yīng)及氯水成分的探究性實驗-

第三篇：提高課堂效率的策略研究結(jié)題報告

“提高課堂效率的策略研究”結(jié)題報告

課 題 名 稱：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo) 所 屬 學(xué) 校：襄陽區(qū)雙南小學(xué) 課題 負責(zé)人：廉華志 課題小組組長：廉華志

課題研究時間：2007年8月——2009年9月

課題主研人員：

課 題 組 總 組 長： 廉華志（負責(zé)課題組全面工作）

課 題 組 檔案建設(shè)： 郭煥清（布置收集整理實驗材料）語 文 實 驗 教 師： 蘇麗華（進行語文學(xué)習(xí)方法研究）

李紅軍（進行語文學(xué)習(xí)方法研究）

數(shù) 學(xué) 實 驗 教 師： 楊珍瑞（進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）

黃 輝（進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）

品德與社會實驗教師： 崔華云（進行品與社學(xué)法研究）科 學(xué) 實 驗 教 師： 靖 娟（進行科學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）英 語 實 驗 教 師： 高麗娟（進行英語學(xué)習(xí)方法研究）

襄陽區(qū)教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

雙南小學(xué)小學(xué)于2007年7月向襄樊市教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請了“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”課題，經(jīng)過課題組成員兩年多的克難攻堅，本課題研究已初見成效。2009年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗收。

課題的研究過程：

1、提出課題，申請立項：

立項申請書：廉華志

2、撰寫研究規(guī)劃和實驗方案（2007年4月）課題研究規(guī)劃撰寫人：廉華志 課題研究方案撰寫人：楊珍瑞

3、實驗教師進行行動研究（2007.9—2009.6）

（1）實驗教師根據(jù)學(xué)校實驗方案學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的理論。（2）實驗教師運用所學(xué)理論進行行動研究。（3）每學(xué)期總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，撰寫實驗總結(jié)（4）實驗教師編寫經(jīng)驗論文，教學(xué)設(shè)計

4、做好課題研究結(jié)題的準(zhǔn)備工作（2009年9月）

5、總結(jié)課題研究經(jīng)驗，申請結(jié)題（2009年10月）檔 案 整 理：郭 煥 清 結(jié) 題 報 告：郭 煥 清

取得的成果：

（一）探索出了課題研究、集體備課、常規(guī)教研、論文撰寫四位一體的科研新模式。

在進行“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實驗過程中，我校課題組發(fā)現(xiàn)：僅僅把課題當(dāng)課題，僅僅為實驗而實驗是不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本問題的，因為任何一項研究都不是孤立的，學(xué)生的學(xué)法與教師的觀念、教師的教法、課堂呈現(xiàn)的方式、教師自身素質(zhì)都有著密不可分的關(guān)系。基于此，我們在思考：能否找到課題研究與教師日常教學(xué)的最佳結(jié)合點呢？經(jīng)過多次的研討，多次的論證，我校終于找到了一條比較有效的新路子，即：以課題研究統(tǒng)領(lǐng)全校的教研教改工作，依托課題，進行集體備課，進行常規(guī)教研，根據(jù)教學(xué)反思，撰寫教研論文。

我們的具體做法是：每學(xué)期開始，課題組首先制定出本學(xué)期課題研究的總計劃，向全校教師通報；接著每位教師根據(jù)學(xué)校課題，自定一個小課題（必須是學(xué)習(xí)方法的研究）；然后，每位教師圍繞自定小課題，收集處理相關(guān)理論資料，做好集體備課的準(zhǔn)備；在每周的集體備課時間，主備人先闡述自己對本課題的理解，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，及將采用的方法；再通過第二天的課堂實踐，驗證自己的研究目標(biāo)是否達到；最后，在聽取了聽課教師的評課建議后，對自己的教學(xué)方法進行反思，寫出有針對性的教學(xué)收獲。

學(xué)校采用多種方法激勵教師積累一線教學(xué)實踐素材，撰寫教學(xué)隨筆、教研論文、教學(xué)思考、設(shè)計教學(xué)過程，鼓勵教師把自己的文章寄出去參與評選，與他人共享教育資源。

（二）依托課題，構(gòu)鑄了特色教研體系

“湖北省優(yōu)秀科研課題實驗基地”、“湖北省引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)課題實驗先進單位”、“襄樊市優(yōu)秀科研教學(xué)示范先進單位”、“襄樊市第四批教育科研實驗基地”??當(dāng)這一塊塊金光閃耀的獎牌從你的眼前一一滑過時,你可相信，獎牌的主人——雙南小學(xué)，竟是一所農(nóng)村小學(xué)，你可知道，這一塊塊獎牌，昭示著雙南幾代領(lǐng)導(dǎo)人對科研工作的高瞻遠矚，濃縮著雙南53名老師教育科研的智慧，彰顯著雙南獨特的教研教改的魅力。

有人會說：教研不就是備課、上課、評課嗎？我們認為，僅有這三個環(huán)節(jié)不能稱為教研。真正的教研應(yīng)該是確立老師人人參與的良性運行機制。通過制定科學(xué)合理的教育科研規(guī)劃和切合本校實際的科研管理制度，要求每位老師結(jié)合自己的工作和教學(xué)實際選擇研究子課題，把課題研究、備課、上課、說課、評課、撰寫論文等教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，營造全校聯(lián)動的濃厚的教研氛圍，經(jīng)過不斷的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。

1、歸納熱點問題，進行課題研究 問題即課題，課題問題化，都蘊含著一個道理，課題研究來源于問題的存在。作為教師，我們不僅有鮮活的學(xué)生資源，更有廣闊的課堂“試驗田”，教學(xué)過程中，班級管理中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都會遇到一些困惑和難以解決的問題，這些都可以作為一個課題進行長期的有針對性的研究，如前些年我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，積極性，于是我們確立了“引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的課題研究（現(xiàn)已結(jié)題，并被評為省級課題實驗先進單位）。2007年，我校老師又普遍反映，新課程背景下，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成了禁錮學(xué)生創(chuàng)造力的“緊箍咒”，于是，我校申報了市級“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”課題研究，并被批準(zhǔn)立項。現(xiàn)已進入實施階段。

2、圍繞大課題，確定小主題（子課題）

從“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”到“探究性學(xué)習(xí)策略研究”，再到今天的“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”，我校的課題研究工作從未間斷過，如何把課題研究、常規(guī)教研、集體備課、說課、評課等活動有機結(jié)合起來？我們經(jīng)過長期思考與探索，決定以課題研究為切入點，每周一次的常規(guī)教研為著力點，提升教師教研水平。為此，每學(xué)期開學(xué)初教研組長在制訂學(xué)期教研計劃時，就圍繞大課題為每一位要講研討課的教師確定教研小主題（子課題），使教研的切入口更小更精確，并把它張貼在辦公室，使老師們都能明確本學(xué)期的教研方向，如本學(xué)期，文、理科組圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”各確定了13個教研主題。

3、圍繞小主題，廣泛收集資料

理論知識的饋乏對于我們這些整天忙于一線教書的教師們尤為突出，如何激發(fā)老師們自覺地去多讀書呢？我們規(guī)定，每一次上研討課的老師都要在講課前兩周開始圍繞學(xué)校確定的教研主題搜集相關(guān)的理論資料，豐富和提高自己的知識儲備，形成有效文字材料，寫出自己對本主題的認識及感悟，在教研時上交教研組長，確保講課教師上課心中有理念支撐，有自己獨特的創(chuàng)新體驗。

4、集思廣益，開展集體備課

備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，我們堅持集體備課，是因為我們看到了集體備課的優(yōu)勢：它能在充分醞釀、日趨完善的集體智慧基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中，呈現(xiàn)出老師的個人教學(xué)魅力。我校教研工作的第三大環(huán)節(jié)就是堅持文科組每周二下午第一、二節(jié)課，理科組每周三下午第一、二節(jié)課同年段老師進行集體備課。每次集體備課前，同年段教師都先寫好自己的教學(xué)詳案，集體研討時，主備人先把自己的設(shè)計理念、設(shè)計思路等拋出來，其他老師圍繞他（她）的觀點進行討論、反駁、完善、提高。集體交流時，我們特別強調(diào)要各抒己見，暢所欲言，以使教師們在相互爭論的過程中，提高自己的口頭表達、語言組織，創(chuàng)新思維等能力。

5、立足課堂，演繹精彩研討課

上好研討課，是整個教研工作中最重要也最精彩的環(huán)節(jié)，講課老師的教學(xué)基本功、駕馭課堂的能力、隨機應(yīng)變的能力、個人教學(xué)風(fēng)采等都通過課堂這一靈動的載體而呈現(xiàn)在聽課教師面前，講課者為了上好一節(jié)課，往往使出了渾身解數(shù)，十八般武藝，因而出現(xiàn)了很多精彩的課堂教學(xué)片段，如蘇麗華老師在講《圓明園的毀滅》時，制作的精美課件；楊珍瑞老師在講《能量與太陽》時所引用的煤和石油的形成視頻等都給學(xué)生和聽課老師留下了深刻的印象，讓人感到余味無窮。

6、精心準(zhǔn)備，認真說課、評課

說課評課作為教師的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，為了提高自己的說課評課能力，老師們既要把握新課標(biāo)對本冊、本單元、本節(jié)內(nèi)容的具體要求，又要考慮新的教育理念在本節(jié)課中的體現(xiàn)。因此，說課評課前，老師們必然要認真閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，查找相關(guān)的教育理念，讀書的過程實際是一個自我提高的過程，老師們的條件性知識會在這一次次的閱讀中逐步提高。在說課評課這一環(huán)節(jié)中，我們首先請主講老師說課，說教學(xué)內(nèi)容、說教材解讀、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教法、學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計、說資源運用、說教后反思等，然后，其它老師圍繞“教材解讀、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)程序、作業(yè)布置、板書設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新”這十點對這節(jié)課進行客觀公正地評價，并給出得分，組長算出平均分，每學(xué)期根據(jù)平均分多少評出五名“講課評課明星”

7、勤于動筆，撰寫教研文章

隨著教育改革的不斷深入，社會對教師發(fā)展也提出了一些新挑戰(zhàn)，教師要走專業(yè)化發(fā)展的道路，成為人們的共識，講教育故事、編教學(xué)案例、寫教學(xué)隨筆、做教育反思、撰寫教學(xué)論文，都是提高老師專業(yè)化水平的重要手段，因此，我校給每位教師發(fā)了一個小本子，隨時記錄自己在教學(xué)過程中的難忘經(jīng)歷、精彩課堂實錄、遇到的問題及解決的方法、自己對某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教學(xué)隨筆，一節(jié)精彩課例，一學(xué)期上交一篇教研教改論文。

（三）各科學(xué)習(xí)方法自成一體

語文學(xué)習(xí)方法主要有：預(yù)習(xí)法 質(zhì)疑法 課題分析法

連綴段意法 找中心句法

有感情朗讀法 朗讀助解法

用心閱讀法 想象法 情境渲染法 社會實踐法 摘抄法 積累法 “自我賞析式”作文評價模式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有：講解法 畫圖助解法

邏輯思維法 實驗法

品與社學(xué)習(xí)方法主要有： 案例導(dǎo)入法 創(chuàng)設(shè)情境法

社會實踐法 現(xiàn)身說法法

動態(tài)討論法 開放評價法 科學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有： 操作法 實驗法 講解法 英語學(xué)習(xí)方法主要有： 口語訓(xùn)練法 課外輔導(dǎo)法

（四）實驗教師專業(yè)化水平明顯提高

在兩年的實驗研究中，我校的教師閱讀了大量關(guān)于學(xué)習(xí)方法的理論書籍，蘇霍姆林斯基的教育專著，贊可夫關(guān)于“全面發(fā)展”的理論，凱洛夫主編的《教育學(xué)》，巴班斯基的教育文選，布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法》，布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會”理論，都為實驗教師自身素質(zhì)的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。兩年來，我校共有31位教師的論文獲得市及以上獎勵，11位教師的教案、教學(xué)設(shè)計獲得市及以上獎勵，3位教師的電子教案，錄像課獲得市及以上獎勵。特別值得一提的是我校9位教師的論文在全國獲獎，6位教師的教案、教學(xué)設(shè)計獲國家級獎勵，蘇麗華老師的教案《太陽是大家的》在《小學(xué)語文教師》上發(fā)表，趙莉老師的電子教案獲省獎，崔華云、郭煥清、楊珍瑞、靖娟、李紅軍、黃輝參加“五優(yōu)”競賽，被評為襄陽區(qū)優(yōu)質(zhì)課教師，高麗娟老師帶領(lǐng)兩名學(xué)生參加湖北省英語口語大賽，分獲一等獎、三等獎。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)能力成效凸現(xiàn)

“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實驗，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生掙脫了思想上的禁錮，在學(xué)習(xí)過程中，自由探索，自由張揚，個性和潛能得到了淋漓盡致地發(fā)揮和發(fā)展，學(xué)習(xí)能力成效凸現(xiàn)。兩年來，共有39名學(xué)生在“天地杯”小學(xué)生作文競賽中獲獎，56名學(xué)生在全國小學(xué)生書畫競賽中獲獎，3名學(xué)生在中小學(xué)生演講比賽中獲獎，18名學(xué)生在書信大賽中獲獎。

2009年7月，湖北省農(nóng)村小學(xué)英語口語大賽在武漢舉行，我校學(xué)生安璞、王語嫣克服天時、地利等不利因素，在賽場上沉著應(yīng)對，力挫群雄，分獲六年級組一等獎，五年級組三等獎。湖北省教育廳廳長陳安麗女士在為這兩個學(xué)生的輔導(dǎo)教師頒獎時，對我校的教學(xué)改革和教育質(zhì)量給予了積極的評價和充分的肯定。

我校進行 “學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實驗兩年來，達 到了預(yù)期目標(biāo)，實驗教師的教學(xué)觀念得到了更新與發(fā)展，實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，較之以前，都有了非常顯著的變化和提高。可以說，學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)在我校已經(jīng)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

雙南小學(xué)

二O一0年三月二十日

第四篇：新課程基本理念與教學(xué)改革

《新課程基本理念與教學(xué)改革》

開題報告

長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院

10數(shù)學(xué)

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學(xué)改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀(jì)90年代起，知識已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀(jì)稱為“知識經(jīng)濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。科學(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文育”這一傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時還包括不能繼續(xù)學(xué)習(xí)不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經(jīng)濟為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟”，同時在這一時期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現(xiàn)在綜合國力方面。這種競爭也主要體現(xiàn)經(jīng)濟實力，國防實力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。從20世紀(jì)80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學(xué)改革進行分析與研究，探尋其優(yōu)點與缺點，形成教師教育改革研究理論體系。加強本土性理論研究，解決學(xué)生發(fā)展問題，真正做到為每位學(xué)生的發(fā)展而思考：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，放映社會和科技的最新發(fā)展改革評價方式。

（三）意義

1980年以來,國內(nèi)研究者分別從比較教育、基礎(chǔ)教育、教師教育等三個較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經(jīng)過文獻梳理和研究,發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問題明顯,本土性理論研究亟須加強;教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對較“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識個人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展。現(xiàn)在不同了隨著新課程的進展，教育成為了人實現(xiàn)自身發(fā)展的機構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗的生長點，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實踐團隊。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實踐中逐漸改變當(dāng)前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機。因此今天我們有機會學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說意義深遠。

“內(nèi)因是事物發(fā)展的最基本動力。”當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時代發(fā)展的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息社會的飛速發(fā)展，西方發(fā)達國家都認識到了基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，率先進行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國從實際需要出發(fā)進行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運動。其中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：

1、從教學(xué)內(nèi)容上看，重視基礎(chǔ)知識和基本技能是各國關(guān)注的熱點。

2、從學(xué)習(xí)方式上看，基于建構(gòu)主義和認知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點。

3、從師生關(guān)系上看，以人為本的民主平等關(guān)系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。

(一)國內(nèi)

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學(xué)齡前到八年級數(shù)學(xué)課程焦點：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。

2，張廷凱在《當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)要堅持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗價值，防止出現(xiàn)一強調(diào)基本能力和基本態(tài)度，3余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》中強調(diào)：知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。

4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅持以基本知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo)，注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實踐能力的關(guān)系。李鵬在《一種新的學(xué)徒學(xué)習(xí)模式——對認知學(xué)徒學(xué)習(xí)的評價》提出的“認知學(xué)徒學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會學(xué)影響四個方面進行了評析，認為情境化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的有效方式，基于計算機技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學(xué)習(xí)，反思的重要作用是總結(jié)和改進已有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀(jì)聯(lián)邦德國數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎(chǔ)知識——在不同水平上的有意義學(xué)習(xí)”“累積性學(xué)習(xí)——使學(xué)生體驗到能力提高”“發(fā)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)”等11個子課題研究。

7趙小云在《中美數(shù)學(xué)問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發(fā)中教會學(xué)生解決問題的一般步驟，起引導(dǎo)解題思路的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領(lǐng)、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調(diào)查法，提出小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外得到了普遍的運用。

9張景莉在《構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產(chǎn)生不同的影響，提出要創(chuàng)建一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系,充分發(fā)揮教育在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者 11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標(biāo)”“全面否定過去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明”，“在實踐中已引起教學(xué)上的混亂”。

13余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標(biāo)與條件問題、考試與升學(xué)問題以及形式與內(nèi)容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動起來了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來，學(xué)生什么也沒學(xué)會”。

18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學(xué)生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時；落實“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。

(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練。

2日本學(xué)校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時強調(diào)“要重視切實學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能。”在修訂的算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學(xué)時間，加強20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。

3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，也特別強調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學(xué)要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從5-6年級開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實質(zhì)性提問機會，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學(xué)一項課堂教學(xué)研究進行了評析，認為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態(tài)層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實踐，以促進兒童真正的發(fā)展。

8薛國鳳在《當(dāng)代日本學(xué)校課程實踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀(jì)70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進學(xué)生個性發(fā)展方面都取得了很大進步。

9呂林海基于全美教師協(xié)會頒布的四個數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗有關(guān)——決定他們是否有能力實踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個孩子真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成功，當(dāng)學(xué)生能形成一種歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的感覺時，他的參與感就會被激發(fā)出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)>的觀照：我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)亟待加強》一文中指出，美國20世紀(jì)90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學(xué)前班到8年級的課程焦點：追求連貫性>報告述評》一文中介紹了美國數(shù)學(xué)課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國際數(shù)學(xué)測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數(shù)學(xué)教師理事會公布了《課程焦點》報告，被認為是美國建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。

三、主要研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處

（一）主要內(nèi)容

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準(zhǔn)備工作，在歷次課程改革它是規(guī)模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現(xiàn)在大家討論較多的新課程改革是指我國從1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。2001年3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見，對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進一步修改。2001年5月29日，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒布；2001年6月，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開。2005年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，2001年9月1日起進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗期。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進入了試點實驗階段，并擬用5年時間，在全國推行新課程，使用新教材。2002年秋，實驗范圍擴大，省級實驗區(qū)工作啟動；義務(wù)教育新課程體系（包括三級課程管理的運行機制、評價制度等）全面進入實驗階段。2003年秋，全國范圍內(nèi)起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生的35%。2004年秋，課程改革的工作進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生的65％～70%。2005年秋，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上進入新課程。我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。

經(jīng)過認真考察研究全球課程改革的動態(tài)和趨勢，教育部認為，這些問題嚴重制約著素質(zhì)教育的實施，嚴重影響著具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的培養(yǎng)，嚴重束縮著實現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的發(fā)展。必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的改變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。

?? 基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中涉及課程計劃、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、管理等各個重要環(huán)節(jié)。需要一個明確國家基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、改革的要求和政策的綱領(lǐng)性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎(chǔ)教育課程改革綱要歷經(jīng)了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業(yè)人士參加的咨詢會議。

經(jīng)過進一步修訂，2001年6月7日教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》成為指導(dǎo)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件，對今后一段時間我國基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重大而深遠的指導(dǎo)意義。課程改革也成為我們基礎(chǔ)教育一項重大的改革。課改實驗 從2001年9月起在全國26個省（自治區(qū)、直轄市）的34個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)對新課程進行實驗。2003年，又將有1072個縣區(qū)進入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

這次課改的主要任務(wù)：

構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教育課程體系，確立以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)，設(shè)置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，探索有利于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。

六個具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

?? 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)和具體目標(biāo) 課程改革的目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強對地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程改革的優(yōu)點

（一）觀念創(chuàng)新

新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新

改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。（相對于被動學(xué)習(xí)）

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）

3、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學(xué)習(xí)）

（三）評價創(chuàng)新：

1、評價內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。

3、過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。

(二）創(chuàng)新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻法

對國內(nèi)外關(guān)于新課程基本理念與教學(xué)改革研究文獻展開廣泛的調(diào)研和分析。

⑵ 國際比較法

研究結(jié)果將和國際同類研究作比較，以分析其優(yōu)點和不足，作出相應(yīng)的改進。

(3)調(diào)查問卷

針對學(xué)生對于新課程基本理念與教學(xué)改革的接受情況及意見反饋(4)訪談

采訪對象：學(xué)院教師

作為新課程基本理念與教學(xué)改革教學(xué)的實施者以及傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)的經(jīng)歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗，并且對于新課程基本理念與教學(xué)改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實驗研究法

我們將以長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院為實驗學(xué)校，開展新課程改革教育與傳統(tǒng)教育整合的實驗研究。

（7）對比法

新課程改革之后與課程改革之前進行對比。比較他們的特點。

五、結(jié)題報告 對國內(nèi)外關(guān)于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報刊等進行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體多提倡個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間。

新課程改革學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性放在突出的位置。強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自主參與，完成素質(zhì)教育。新課程改革關(guān)于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導(dǎo)”全面推進素質(zhì)教育。包括學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。我國因受應(yīng)試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的摩擦，樹立新的教育教學(xué)理念。是中國的教育更人性化，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，更好的服務(wù)社會。

六、參考文獻

1.李壯成.成良臣 基礎(chǔ)教育課程改革對高師教學(xué)改革的挑戰(zhàn) [期刊論文]-四川文理學(xué)院學(xué)報2007(4)2.侯耀先 高師院校應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學(xué)組織 [期刊論文]-內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學(xué)改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學(xué)改革是高師教改的基礎(chǔ)2008

七。課題組分工

組內(nèi)成員：

文獻采集： 總策劃：劉桂云

第五篇：課題結(jié)題報告：化學(xué)新課程課堂高效教學(xué)策略研究

課題結(jié)題報告：化學(xué)新課程課堂高效教學(xué)策略研究

一.課題提出的背景

全面實施新課程以來，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂上主動參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進行研究，去探索，去實踐，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責(zé)任來，為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻力量。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像?為何浮華落盡，濤聲依舊?個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念?如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革?我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎?我們的教學(xué)有哪些不合理的存在?進而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)?怎樣提高課堂教學(xué)的有效性?為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的高效的教與學(xué)。

二.課題研究的意義

通過對教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的高效性;有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性;有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

三.課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。

2、有效教學(xué)的界定

（一）是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)

2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時間、精力、努力)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)。

3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多 的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

（二）是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)就是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好。

2、有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)了教學(xué)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

有效教學(xué)的內(nèi)涵界定：

從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性。從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)

為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

有效果——學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展。

有效益——教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。有效率——單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

四.課題研究的目標(biāo)

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“高效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學(xué)而教”。

2、通過研究，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)高效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過研究，樹立讓每個學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機會和條件，改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學(xué)實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進教師的專業(yè)成長。五．課題研究的主要內(nèi)容

1、“有效教學(xué)準(zhǔn)備策略”研究

具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過對有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學(xué)科特點及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備。

2、“有效教學(xué)過程的實施策略”研究

通過研究有效教學(xué)過程的實施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略。(1)改善學(xué)習(xí)方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學(xué)過程中的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學(xué)生的動手操作和體驗感悟。

(2)改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動的交往方式，調(diào)動學(xué)生積極參與。教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

(3)改善教學(xué)行為。有效實施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點撥、引導(dǎo)。

3、“有效教學(xué)評價策略”研究

教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學(xué)評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學(xué)生的發(fā)展。六．課題研究的（對象）方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法(包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集)等。

1、文獻檢索法：綜合運用各種途徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響高中教學(xué)的因素及其變化對高中化學(xué)課堂教學(xué)的影響;及時了解最新課堂教改相關(guān)成果信息;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、使課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。

4、個案研究法：根據(jù)學(xué)科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準(zhǔn)備策略、實施策略、評價指標(biāo)體系。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：針對成功體驗與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

七．課題研究的步驟及主要過程

1、課題準(zhǔn)備、論證開題階段。(2013年9月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2、起始研究階段(2013年10月—2013年11月)：成立學(xué)科課題研究組，分解課題研究任務(wù)。撰寫課題方案，進行開題并完善研究方案。深入本校開展高中化學(xué)課堂教學(xué)狀況調(diào)查，觀察課堂教學(xué)實況，研討課堂教學(xué)案例，積累資料，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。課題研究組成員分析處理調(diào)查資料，側(cè)重分析高中化學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)狀與成因，提供調(diào)查報告，完成階段研究總結(jié)。

3、過程實施階段(2013年12月—2014年6月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、課題教學(xué)論文；課題組成員每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。對課題組進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4、結(jié)題總結(jié)階段(2014年7月—2014年9月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集。

八．課題研究成果（成果推廣及影響）

（一）論文集一本。參與研究的教師積極反思自我的教學(xué)，撰寫論文多篇論文發(fā)表和獲獎，詳細情況如下（論文目錄）1.淺談高效化學(xué)課堂的構(gòu)建……………………………………………… …侯宏泉

（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）2.高中化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)實施的科學(xué)探索……………………………………侯宏泉

（發(fā)表于《科教新報》，報紙未掃描）3.淺談電解題的解題策略………………………………………………………李承虎

（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

4.淺談多媒體在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用…………………………………………………李承虎（發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》）

5.建設(shè)高中化學(xué)高效課堂的一些思考……………………………………………………劉昌友 6.淺談教師如何打造高效課堂……………………………………………………………王盛決 7.如何打造高效課堂………………………………………………………………………楊德智 8.對構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的一點感悟…………………………………………………楊金鳳（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

9.淺談電解題的解題策略…………………………………………………………………李承虎（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）

10.提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略……………………………………………………陳 霞

2、教學(xué)案例集一本。（見資料包）

3、《考前閱讀資料》 2本（見資料包）

4、《高三教學(xué)化學(xué)試卷》一本（見資料包）

5、《卡測》一本（見資料包）

6、教學(xué)比武獲獎,2014年9月11日，常德市普通高中化學(xué)新課程優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動在常德市芷蘭實驗學(xué)校舉行，我工作室教師楊金鳳在會上了一堂觀摩課《鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)》，楊老師的課準(zhǔn)備充分，設(shè)計巧妙，課堂氣氛活躍，獲得了與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評，榮獲市級二等獎。

九．課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

我們的研究是有限的，畢竟有效教學(xué)的研究是無止盡的，教學(xué)只有更好沒有最好，在教學(xué)模式的體系化建設(shè)我校化學(xué)組還有待提高，如何形成我校特色鮮明的化學(xué)有效教學(xué)還需不斷的完善，更為科學(xué)考試、練習(xí)題庫還有待建立，因此今后我們還將不斷推動高效教學(xué)的研究，爭取讓我校每一節(jié)化學(xué)課都成為有效的課堂。

1.繼續(xù)加強研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)相結(jié)合的方法，達到讓教和學(xué)高效統(tǒng)一。2.教師反思可否形成更為系統(tǒng)化和理論化的文字和文章等等，這些都是需要我們不斷完善和今后在工作中需要加強的地方。

3.建立我校化學(xué)試題庫，為我校化學(xué)教學(xué)提供化學(xué)資源。