第一篇：三環六步課堂管理研究結題報告

《有效課堂教學管理實施策略的研究》結題報告

寧陽第四中學 張麗霞

【摘要】如何提高課堂教學管理實施的有效性，是學校和教師都十 分關注的問題。本課題采用教學實驗法、案例分析法、調查研究法、經驗總結法等對學校各學科課堂教學實踐活動的有效性進行調查分 析，在課堂教學時間、課堂教學氛圍、課堂教學評價等六方面進行 了有效的實踐探討，探索出一條具有較強的操作性和推廣性的策略 和方法。

【關鍵詞】 有效 課堂教學管理 優化策略

一、課題研究的背景與意義

（一）背景

目前，我們的教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得苦，領導管得苦，而學生的全面發展、多元發展和終身發展卻沒有達到理想的狀態。從教育內部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業負擔過重的直接原因。教學效率與課業負擔是一對孿生兄弟，課堂教學效率高，學生課業負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業負擔則必然加重。新課程強調“建設輕負高效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的強度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。但是，新課改背景下的課堂是傳統課堂的革新與發展，由于受長期以來陳舊觀念與思維定勢影響，教師們觀念更新需要一個過程，各種教學方法及技術運用也有一個實驗過程，因此，新課堂上會現出傳統課堂的積弊，也會有追求新意的浮躁，新老問題交織在一起，使得有的教師課堂教學存在著一定的“高耗低效”的問題，教師越教越苦，學生越學越累。先進的教育理念落實到自己平時的教學中還有一段距離，“輕負、高質、和諧”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，并變成持續的教學行為，表現在教學上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來提高教學質量，教學效率不高。目前我們學校正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“輕負、高質、和諧”的“知名教育現代化學校”新目標邁進。

（二）課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：為深化“輕負高質”教學管理策略的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，能豐富和發展有效教學理論。

實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題，提高教學效率，減輕學生負擔。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校教學實際出發探討有效教學問題，具有校本特色；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，從轉變教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決教師有效教學行為培養的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。有關小學生有效學習的理論和實踐在國內外并不多見。華東師范大學的崔允郭教授在《有效教學：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學的理念和教學三階段的實施策略，對本課題具有直接的理論指導意義。就國外研究來看，有效教學理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我們認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。在實施高質輕負的今天，討論和研究如何促進教學管理的有效性問題就顯得十分迫切與必要。

二、課題研究的步驟

第一階段（2012 年 12 月—2013 年 1月）前期準備階段： 我們健全了研究組織，學習了關于有效教學等理論。制定研究方案，并積極地向提出申報。

第二階段（2013 年1 月—2013 年1月）具體分工階段： 明確分工，制定計劃。課題組成員根據分工明確職責，制訂具體行動計劃。

第三階段（2013 年 2 月—2013 年 5 月）具體實施階段： 在研究的過程中不斷根據實際情況調整研究計劃，具體分為三個步驟： 1、2013 年 2月-4月（1）定期學習實驗理論；（2）根據具體行動計劃，有步驟、有主題扎實開展實踐研究活動，切實營造和諧校園，促進師生共同成長，每個內容都有階段性（3）創設課題運行機制，保證課題研究有效有序進行。進行形式多樣的實小結；踐研 2 究，收集案例。2、2013 年 5 月上旬，進行小結、分析實施情況；對照研究目標，調整研究方案。3、2013 年 5 月中旬、下旬，根據調整后的方案進行又一輪的深化實踐，收集實踐研究的典型案例。

第四階段（2010 年 6 月—6 月）總結階段。收集相關資料進行整理分析，以研究報告、論文、案例集等形式展示研究成果，并寫出本課題的結題報告，邀請專家進行課題鑒定。

三、課題研究的實踐與結果

我們主要從三個方面、六個策略對有效課堂教學管理策略進行具體實踐：

（一）剖析導致課堂教學管理活動無效或低效的原因

課題組就學校的課堂教學現狀問題開展了大量的聽課摸查，從中了解教師的教學狀況和學生在課堂上的學習情況。2013年初開始，我們每個課題組員至少把本學科教師的課堂聽了兩個輪回。其中選擇20節課例作調查研究。這 20 節課，每一節課后，上課教師、課題組老師都進行分析和反思，總結教師在課堂組織、課堂管理、教學策略等方面的有效方法，同時分析存在問題及原因。通過大量的課例觀摩和研討，我們對各科教師的教學狀況和學生的學習情況有了較全面的了解，在此基礎上做了低效課堂教學理性反思與追因分析的總結梳理工作。我們整理出主要的課堂教學管理無效或低效的主要原因：

1、課堂教學時間管理不到位；

2、課堂教學氛圍管理把握不夠恰當；

3、課堂教學過程管理不夠科學；

4、課堂中的突發問題處理不當；

5、課堂教學過程中學生注意力調控不足；

6、課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究。

（二）研究有效的課堂教學管理內容與實施策略

課堂教學實踐活動多種多樣，組織方法靈活多變，本課題研究主要針對調查階段發現的問題，集中研究五方面內容：

策略一：有效的課堂教學時間管理策略優化 ①減少時間浪費：要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度并增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間利用率。主要措施：教師前 3 分鐘候課制、學生課前準備落實、課后不拖堂。②掌握最佳時域：據心理學研究，一節課學生的思維最佳時間是上課后 5-20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。要提高課堂時間 3 效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題。當此時碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會浪費你的寶貴時間。③信息量適中：課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。④提高學生專注率：提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境。⑤教學手段多樣化：教師在教學活動中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學手段（講述、交流、訓練、合作等），不停地刺激學生的不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替興奮，使大腦在 40 分鐘之內始終保持興奮狀態，從而提高課堂單位時間的效率。

策略二：有效的課堂氛圍管理策略優化 課堂氛圍是一種心理背景，是教學的軟環境。良好的課堂氣氛對學生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學生知識的學習，而且還會促進學生的健康發展。營造良好的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手： ①民主和諧的師生關系：課堂中良好的人際關系具有十分重要的教學功能，直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響教學效果。首先，要建立良好的師生關系。教師理解、關心、尊重學生，能從學生的角度考慮問題；學生從心理上接受教師，樂于聽取教師所提出的指導性意見。其次，創造有利于學習的同伴關系。學生群體中同伴間的交往對學生的學習有很大影響，從而制約了課堂管理效果。良好的學生關系能使學生互相幫助共同進步。②有序：有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規則的過程。一方面，教師要適時地將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，讓學生明確什么時候該做什么，不該做什么。另一方面，還要在讓學生了解其規范的同時，使學生逐步形成符合規范的行為習慣，將規范內化為學生的行為準則。③教師主導：教師是課堂教學的組織者和領導者，能夠有效地組織課堂。可以輕輕一句話甚至一個眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來，能夠用自己的良好威信影響學生，創造良好的課堂心理氣氛，給全班學生以積極的情緒體驗。

策略三：有效的課堂教學過程管理策略優化 加強課堂教學過程的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學管理質量很有意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導入、課中、結束幾個部分。①候課：候課是教師課堂活動的預備狀態，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內等候上課。研究表明，候課具有積極的意義。在領導巡視的表格中，教導處專門設置了檢查時否候課這一項，通過檢查發現，教師及時候課的，學生進處狀態就快。②導入：導入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導入的類型很多，研究中倡導簡潔、高效的導入方式，杜絕在導處部分繞來繞去，浪費時間。③課中：課中是課堂教學的主體段落，課堂教學的目標、任務、內容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對于提高課堂管理效益，保證教學活動的順利進行有重要意義。這一階段的管理嘗試把握好以下兩點：一是要認真講清楚教學的每個環節。二是要善于處理偶發事件。

策略四：有效的課堂教學問題管理策略優化 在課堂出現問題行為應該是一種正常的課堂態勢，不可回避，且應合理、科學地處理好，嘗試研究運用以下幾種方式及觀察其有效性： ①冷處理：在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。如上課鈴響后，老師走進教室，卻發現教室里十分混亂，可采取“以靜制動”的辦法，用一種平靜的目光掃視學生一周，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。②獎懲分明：就是形成一套長效的獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等。③動作提醒：課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，教師應當慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略作停留，摸摸頭等動作。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣，師生情感容易溝通，見效快。④間接提問：當學生不專心聽講時，教師可嘗試可通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，等等。

策略五：有效的學生注意力調控策略優化 學生的課堂注意狀態直接影響著課堂活動效率和課堂紀律狀況，調控學生注意的方法多種多樣，增強課堂教學有效性比較適用的有： ①聲音控制：聲音控制指教師通過變化講話的語調、音量、節奏和速度，來引起和控制學生的注意。例如，教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意會重新集中起來。在講解中適當加大音量，放慢速度，則可以起到加強注意和突出重點的作用。②停頓：在講述一個事實或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當的停頓，可以產生明顯的“刺激對比效應”，喧鬧中突然出現的寂靜，就猶如萬綠叢中一點紅，可以緊緊抓住人的注意。③變換教學媒體：單一的信息傳遞容易引起疲勞和分散注意，教學效率也容易受到影響。因此，教師根據需要適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息，實現信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利于對知識的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。④變換活動方式：在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式，例如，由教師講變為學生講，由靜止的學變為在動手過程中的學，由集體聽課變為小組討論，等等。這些變化都會給學生以新異的刺激，強化學生的注意，激發參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

策略六：有效的課堂教學評價策略優化 “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、德國教育家斯多克說過：鼓舞。”因此，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發揮評價實效。評價的內容與方法多樣，本課題主要研究教師引導學生對課堂學習表現進行評價。①即時性評價：教師如能對學生的課堂學習表現即時的評點，能讓學生對自己的表現知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。②自我評價：自我評價是激發學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現有一個正確的認識，對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真學習的意識，促進自主發展。③生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂當局者迷，旁 6 觀者清，教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。④師生互評：師生互動評價包括兩個層面：一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發。二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 教師處在學生的地位上聽學生評價學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 好好地表現一番，有利于提高課堂教學管理的實效性。

（三）有效的課堂教學管理實踐活動反思

為推進在效性的課堂教學管理，課題組先在實踐層面進行策略研究，再對開展活動的實效性進行反思。課題組成員堅持每月一次的研討活動，為驗證課堂教學管理策略的有效性，經常通過理論學習、教學實踐、相互借鑒等方式進行教學反思。

1、在理論學習中反思 課題組成員依托學校每周學科大組的教研活動集中，組織一次集體備課或理、論學習的教研活動，學校訂閱了大量的學習資料如《人民教育》《中小學教學與研究》，教師們在一起學習和研究先進的教育教學理論等，共同探索教學規律，達到共同提高、共同進步的目的。自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。

2、在教學實踐中反思 ①反思成功可行之處：任何一個實踐活動都有精彩之處，教師把能較好地調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣的做法，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，供以后參考和使用，并在此基礎上進行改進、完善，推陳出新。②反思失誤不足之處：無論教學活動的設計如何完善，教學實踐多么成功，也難免有疏漏之處。我們經過冷靜思考、認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使之成為以后的經驗教訓。③反思學生見解建議：在教學過程中，學生是學習的主體，我們及時觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在活動中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課內外活動中發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，我們及時記錄在案，師生相互學習，實現教學相長。

3、在相互借鑒中反思 學校教導處分學科每周組織一次研討性的教研活動，課題組教師借機互相聽課、說課、評課，研討各自在教學實踐活動中困 7 惑之處和成功之處。每次做到有發言有記錄。每位教師對每次的教研活動都要進行研究、思考、探討，用以反思自己的教學。并根據自己學生所學知識的難易程度和學生的實際水平，進一步精心設計教學實踐活動，做到設計的活動具有關聯性、可操作性、多樣性、開放性等。

四、研究成效分析

通過一年多的實踐研究，證明我們提出的有效的課堂教學管理策略研究是可行的，同時也取得了積極的效果。

（一）教師方面的收獲

首先，課題組教師教科研能力得到有效提高。圍繞本課題的研究，老師閱讀了大量相關的理論著作，豐富了自己的理論素養。自課題申報以來，參與研究的教師結合教學實踐，撰寫了教研論文、案例和課題，第二，教師的課堂觀念有改變，教師課堂教學水平有提高。教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。如本人參加了膠南一中送課活動中，采用三環六步教學模式和管理思路執教的《有機物結構的測定》膠南一中獲眾教師的好評。

（二）學生方面的收獲

首先，研究有效地促進了學生學習興趣的提高。學生上課注意到提高，學習興趣增強，學生在教學中的主體地位得到了保證。該課題的研究有效地促進了學生課堂注意力的集中，課堂學習效果的提高，學習能力的提升。第二，減輕了學生過重的課業負擔。課堂效率的提高，教師觀念的轉變，帶來的是課堂完成作業時間增多，課堂作業時間得到有效保證，學生課外的作業時間相應減少。學生上課認真了，學習的有效性提高，也就減輕了課后重復學習的時間，學生的課業負擔自然減輕。

五、今后努力方向

雖然課題已經取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們去思考、去探索，如：有效課堂管理體系需要進一步完善，如何大面積提高各學科課堂教 8 學的有效性？如何利用我們的研究成果，讓其在課堂教學中發揮出更大的效益，還需要作進一步研究等等，所有這些，都是我們接下去要努力探究的內容。

六、參考文獻 《走進新課堂》朱慕菊主編，北京師范大學出版社 2《新課程中教師的發展》 田慧生 遠方出版社 3《教師的成長與發展》 傅道春 世界知識出版社 4《基礎教學課程改革綱要》（試行）

5《新課程教學設計概論》張學斌編著，遼師大出版社

6《基礎教育課程改革研究》于向東、苑德慶、董馨主編，華東師范大學出版社

7《有效的課堂教學管理芻議》網摘 8《尋找課堂教學管理的有效策略》網摘 9《談小學教學管理有效性》網摘

第二篇：三環六步教學法研修報告

三環六步教學法校本研修總結

三環六步教學法是我們陜西省禮泉縣實驗中學李子君校長在研究和借鑒了國內不同教育教學方法基礎上，結合我校師生實際，大膽探索，不斷創新的研究成果，榮獲省級榮譽和獎勵。

我在反復認真學習了三環六步教學法之后，積極響應學校號召，在自己所在班級已經實行了兩年多，經過我自己的教育教學實踐，我覺得三環六步教學法很是適合我校學生實際水平，便于使學生真正成為學習的主人。

三環是指課前、課中、課后三個教學環節，六步是指預習檢測，形成問題支架；學生合作探究，小組討論問題并做出回答；教師適時點撥；課堂檢測，鞏固練習；課堂小結；布置作業。

我嚴格按照三環六步教學法要求，讓學生先進行預習，再針對學生預習內容提出問題，對學生預習進行檢測，并適時點撥學生，當堂練習，鞏固所學，然后師生總結所學教學內容，最后布置作業。

通過三環六步教學法反復實踐，我深深體會到三環六步教學法的可行性以及學生逐漸地運用它來進行自如的學習活動，收效顯著。在具體語文教學中，我根據學生預習情況，將每一節課內容通過兩三個問題交給學生分析討論，雖然剛開始進度有些緩慢，但每一節課都保證了學生動手動腦，積極學習，主動思考，學生的預習能力、閱讀能力、朗誦能力、概括能力、寫作能力都不同程度得到增強。

拿預習來說吧，在未進行三環六步教學法之前，學生預習形同虛設，上課還是老師一言堂，學生根本沒有主動學習，而實行了三環六步教學法以后，學生基本上都能積極預習課文內容，課文中的生字詞基本不用老師再做講解，學生通過預習已經先行解決，上課可以有更多的時間學習課文內容，作者簡介和寫作背景等等也可以通過預習由學生解決，老師只是通過預習檢測一下就可以了。

因為上課學生要回答課文有關問題，所以上課學生能夠對課文進行積極閱讀，課文內容在老師逐步傳授的閱讀方法的指導下，學生已經掌握，不需要老師再像傳統課堂教學那樣對知識進行滿堂灌，而只要教給學生閱讀方法，提出相關問題，學生認真閱讀，積極思考去做出解答，學生自然而然成為課堂的主人，而老師只是引導者。

面對浩瀚無邊的知識的大海，任何人窮其一生也不可能全部掌握，我們作為老師，不應該只是傳授知識的機器，而應該是教給學生學習方法的引路人。因為，我們都知道：“授人以魚，不如授人以漁。”

我校的三環六步教學法經過我在研究、學習并實踐應用中讓人越來越駕輕就熟，獲益無窮。在此，我誠摯地感謝三環六步教學法的發明者李子君校長以及支持者楊增理校長，我相信，在我們三環六步教學法的指引下，我校各科老師的校本研修一定會百花爭艷，碩果累累。

陜西省禮泉縣實驗中學

鄒芝婷

三環六步教學法校本研修總結

鄒

禮 泉 縣 實 驗 中 學

芝

婷

第三篇：中學歷史高效課堂研究結題報告

[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。

2、現實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

四、不能促進學生學習方式的轉換；

五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。

2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。

3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展。

二、課題研究的理論基礎

（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

1、“有效教學”關注學生的進步或發展。

2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。

三、課題研究的目標與內容：

（一）、課題研究的目標：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。

（二）課題研究的內容：

教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：

1、導言設計的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。

2、板書設計的研究

好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。

4、教學語言的研究

教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。

5、指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

（二）實驗對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。

五、課題研究實施步驟：

（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。

（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的進步和發展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：

1、帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優秀教案集、學習筆記集、優秀論文集等，在全校進行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第四篇：初中課堂有效教學策略研究結題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務。現將課題研究情況報告如下

現歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結構主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發展理論巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發展”的思想二是“有效教學關注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。講效益是現代社會的重要特征教學的優劣也應從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎教育領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關鍵是

如何應對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉鎮農村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質有所下降

三個年級中有中學的創辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現象時有發生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關系緊張造成課堂教學效率和質量的下降。進一步深入課堂研究發現課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發展這已經成為農村中學推進新課程改革、實施素質教育的一大障礙。據此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優化課堂教學的技術策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導

探索適應新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。“教學”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調節和控制操作

以逐步實現創新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調節過程和教學方法的執行過程。第二教學策略不同于教學設計也不同于教學方法

它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關注學生的進步和發展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發展”的思想。②有效教學關注教學效益。正確理解時間和效益的關系教學效益并非教師在規定時間內教多少內容而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結反思尋求符合本課題研究的相關理論支撐使教師的教育理念、教學行為發生本質改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創造性的發揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性變化促進學生主體意識和能力的發展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業化發展。

四、課題研究的內容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養重建課堂教學中教學互動的師生關系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內容、方法和評價結果的運用構建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略使學生認識學習的規律養成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務。采用調查法對全校師生進行教學活動有效性調查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結完成中期報告。及時調整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據校情及時調整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業務學習等方面的績效考核規章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續的發展必須在教學上有所創新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內外其他先進學校的課改經驗第三針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關課進行業務考核。經過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索。“小組合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績為評價獎勵依據變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設計策略研究引入導學案改革備課模式。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質能力和教學經驗等不均衡導致備課質量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內部的優質教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當的要求在此基礎上編寫成導學案初稿經備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內容有初步的了解實現“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發現中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內、課后的三次學情調查反饋功能生的學習動態和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權

給予學生自由表達的空間從而激發學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應的職責共同合力完成學習任務。合作學習使學生得以進行有效的組內溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權學生可以將各自思考和理解的結果積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結合學校工作實最大限度的發揮教師的集體智用統一的教學模式引領課題研究摩學習取經際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘學生的自主學習的潛能

借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關

現已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創設或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務及學法指導點撥、學生自學或小組內交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內容的拓展提高等。隨后學校通過校內研討課、行政調研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結和反思

并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應該是全面的不應單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應偏重于對學習結果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關注

關注學生個體的自主學習

關注小組內學生間的合作學習關注學生學習的探究過程關注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質量學生對展示內容的講解、點評質疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內成員。③量化賦分。根據學習小組在每節課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內學生完成學習、值日衛生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優秀團隊的依據。填寫的依據之一3班級利用各項量化結果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據及格率情況結合每月統

4、結果計結果在班內及校內對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統計的結果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統計結果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優勝小組內由班委、小組長、班主任根據個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發展為根本以教學質量為生命

在教學中

既要關注知識技能的掌握

又要關注學生個性的發展使不同的學生得到不同的發展。”課堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內的每一個學生都是有充分的發展潛能的在課堂教學中要促使全體學生在原有的基礎上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質量形勢比較嚴峻學生中考平均分數比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現學生的全面發展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據上學期期末考試結果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現狀在保留原有行政班級的基礎上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎課程的前提下分別設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規劃穩健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內容

使原本固定班級授課制形式下

難以發揮學生潛能、激發學生興趣的現狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結會議撰寫結題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設計集及優秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛柔相濟全面鋪開。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式。“一學”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內為其他教師上展示課進行技術指導在精心準備的基礎上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎上消化吸收、領會理解新模式的內涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結對

強化了督查和指導在共同探討協助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉變適應新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環節

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據新模式的特點和要求

結合教學實際

確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發揮骨干教師的引領作用

強化集團作戰意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據工作實際修訂了《教學常規工作績效考核方案》等規章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內容寫進規章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發展初步實現了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業發展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現了優質教育教學資源的共享促進了教師的專業成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規的行動策略 學校研究發現傳統的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗年級學生的座次變為“團團坐”依據學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現了以學生為主體

教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創造了一個發展愛好、完善個性的機遇。”

2、學生學習主體充分體現以課堂教學改革前后500人進行調查統計

自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了。”一些教師為了盡量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場。”經過近二年的課堂教學實踐

學生已養成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向學習程度好的學生請教問題的時候學習程度好的學生不愿意講。現在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發相互學習。多數學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數學期末成績為例 班級平均成績 及格率% 優秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數據可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發揮集體智慧

根據各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優課、優質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的

第五篇：理想課堂結題報告

《構筑理想課堂》課題總結報告

開元小學 韓金玲

參加新教育實驗來，我圍繞“構筑理想課堂”這個課題進行了深入的研究。

一、問題的提出：

新教育實驗是一項以“人的教育”為旨要，通過實施具體的行動項目，改變學生的生存狀態，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，改變傳統的教育科研和教育改革范式的教改實踐。其核心理念為：為了一切的人，為了人的一切。“為了一切的人”表明的是一種“全民教育”的理念，“為了人的一切”表明的是一種“全人教育”的理念。社會的發展是一切社會人的發展，學校的發展最終是老師的發展和學生的發展。只有一切人的發展才能帶動一切，人的發展就是能夠撬動地球的那根杠桿。特別是教師的課堂教學能力急待提高，表現在教學效率不高，學生被動學習、高耗低效的狀況還在不同程度的存在。怎樣改變這種現狀呢？我們想通過“三性六度”課堂的研究，充分體現新課改三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，把新教育實驗作為新課改的最佳切入點。打破原有課堂中絕對規范化、科學化的模式，將墨守成規、循規蹈矩、喪失學生自主性和主體性的課堂在我們新教育理念的思維中解構，重塑理想的課堂。

二、課題總體設計

（一）對課題的理論價值和實踐價值的論證

理論價值：新教育實驗構建于哲學基礎、心理學基礎和倫理學三大基礎之上，吸收馬克思人的發展的學說、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論、蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發展”的理論、羅杰斯的人本主義教育理論、陶行知的創新教育民主教育理論的精粹，提煉我們自己的新教育發展核心理念即：“為了一切的人，為了人的一切”。在具體實施中著力于“校園”、“社區”的建設，以“成長”、“超越”為本質追求，符合當代基礎改革的發展趨勢，形成素質教育的一面旗幟。以馬克思“人的發展”學說、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論、蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發展”的理論、陶行知的生活、民主教育理論等為理論支撐，以朱永新《新教育之夢》一書中集中體現的新教育理論為理論指導。

（二）研究目標

旨在通過新教育實驗研究，建立“以先進的理念+積極的實踐+不斷的反思+專家引領+同伴互助+制度保障”的教師專業化成長的工作思路，探索出能“最大限度地調動不同層次教師的潛能并加以實現，使人的內部靈性與可能性充分生成”的“理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常教育、學習生活，促進專業發展。除了寫之外，還將作一些細化的研究，研究由日常教育敘事連綴而成的教師教育傳記，研究這種日常教育敘事與教師專業發展成長的關系；研究如何對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，日漸積累以期形成“自己的典型教育案例庫”。

（三）研究策略

課題堅持實踐性，著眼過程，注重發展，重視操作，強調行動性、開放性與生成性。根據青少年的身心特征，創造不同的教育形式，從盲目性走向科學性，從零散性走向系統性。

三、主要措施與取得的成果

（一）進行理論學習

學習朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之夢》、《與理想同行---“新教育實驗”指導手冊》和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等書籍。

（二）積極參與“構筑理想課堂”的研究

新教育實驗“為了一切的人，為了人的一切”這一“育人為本”的思想所倡導的“構筑理想課堂，煥發師生的生命活力”，是我校執著追求的目標，我們的理想，是我們的夢。朱永新教授指出：構筑理想課堂就是通過創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過在人類文化知識與學生生活體驗之間形成有機聯系，實現高效的課堂并追求個性的課堂。

借鑒國內外對理想課堂的研究，參閱兄弟實驗學校的改革實驗，我們制定出學校的“理想課堂”的細化評價標準，并以此為目標，不斷地錘煉我們的課堂，鍛造我們的教育智慧。“聚焦課堂”, 致力于教師個體成長和學校整體發展，把培訓教師與教育實踐和教師研究活動緊密結合起來，倡導基于課堂教學實際問題的解決來直接推動教師專業的自主發展，從而促進學校教育教學質量的提高和學校整體辦學水平的不斷提升。新理念引入了、移植到了課堂中，教師也接受了，但基于教師自身的體驗、感悟、反思、實踐進而上升為教育教學智慧，還需要內化，反思成了教師成長的瓶頸所在。創建“反思性文化組織”，主要是通過行政手段來形成一套有利于交流和共享知識的校本培訓和研修制度，以一系列制度化的活動來使“教師學會學習”、“學會教學”、“學會反思”。

我校構想建立“以先進的理念+積極的實踐+不斷的反思+專家引領+同伴互助+制度保障”的教師專業化成長的工作思路，探索出能“最大限度地調動不同層次教師的潛能并加以實現，使人的內部靈性與可能性充分生成”的，有利于“構筑理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。以下是我們的一些主要的做法：

1．細化“六個度”，（一是參與度;二是親和度;三是自由度;四是整合度;五是練習度;六是延展度）在教師中達成“理想課堂”的評價標準。只有心中有了藍圖，明確了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路執著。2．進一步豐富教師的學習體驗。

一個好的學習者才有可能成為一個好的教學者。在研究中我們將持續地設計“以交流與學習”為主特征的學習場，主要通過基于情景的“磨課”活動，在群體的互動中幫助進一步豐富教師學習體驗，使教師成為一個好的學習者，進而成為一個好的教學者。

3．以“做中學”為我們磨課的基本方式。

要想構筑理想課堂，需要“做中學”，必將經歷一個“磨課”的過程。采用邊研邊學邊做的方法，結合教師的需求開展宏觀指導下的“微觀研究”（如課堂上的有效溝通、課堂管理的策略、把握課堂節奏的藝術等等），在重視“共享型教研文化”的基礎上，努力讓不同層次的教師在不同的時期能有自己的“精品課”，實現有差異的成功，以成功來激勵更多的成功，促使教師逐步構筑自己的理想課堂。

（1）“一課多練”形成個人精品課

針對學校里不同年齡的教師，我們打算采用 “平行演練”的方法來形成他們的精品課。

具體做法：

練教材。執教者獨立備課，自然常態下上課，同行聽課后共同解剖教材來自哪？去哪？挖掘教材知識、情感，做到“教無誤”。

練學法。關注學生的學法，關注孩子是怎么學的，教材落到孩子身上有什么適合的、不適合的，關注孩子的心理等等。

練教法，選擇出適合教師個人的、學生學法的教學方法。

練和諧，有自己的精品課，有執教過程中自己一系列的想法。

在一課多練中針對不同年齡的教師，他達成理想課堂所需要的內容不同，進行分層要求：執教者：教案、反思、論文；三年以下：收集課堂實錄，進一步熟悉每一環節，有利于其把握課的結構，課的節奏；五年以下的：收集評課集，有利于從不同的審視課堂。五年以上：具有菜單式（對教材、學法、教法、整體）的反思

⑵“互動生成”形成組內“精品課”

在年級組中由于成員年齡比較接近，共同語言較多，采用這種方法來打造組內的“精品課”。具體做法為，一個老師自主設計，常態上課，然后組內評課，火炬接力輪流上課。1.數學學科

主要流程：教學流程 教師活動 學生活動 學生發展 時間

創設背景引出課題 提供背景資料，創設問題情境，揭示目標 觀察、比較、操作對問題進行類化，明確學習目標 引起認知沖突，形成探究心向 約5分鐘

討論交流提出方案 組織交流、對課題方案進行篩選，歸類、集中 討論、交流、對課題作出猜想，提出解決方案 形成合作意識和大膽想象的習慣 約8分鐘 探究驗證解決課題 組織有結構材料，引導、參與學生的活動 進行多層次探究活動，對方案進行驗證 體驗成功，形成積極情感 約15分鐘

反饋內化拓展運用 提供有意義學習材料 演練、操作、想象，表達 完善認知策略和結構，形成數學意識 約12分鐘

創設背景，引出“課題”。從新舊知識的契合點和學生現有發展水平出發，創設“最近發展區”，激發心理沖突，使之形成悱憤心態，產生提出“課題”的心理趨向，再鼓勵學生提出來。討論交流、提出方案。學生提出問題后，給予充分的時間和空間，讓他們以小組為單位，展開討論，尋求解決問題的各種方案，老師協調組織，巡視指導，了解情況，以便及時調整教學計劃。探究驗證、解決“課題”。學生匯報的種種方案中，真偽并存，這時，教師引導學生自己想出方法，小組合作，進行多層探究活動，從而驗證自己方案的可行性，從而產生新的認識飛躍，使過去課堂中教師講授的過程變為學生進行課題探究的過程。

反饋內化、運用拓展。結論的得出并不意味著課題研究的終結，還需要進行有目的反饋內化、運用拓展，使課題研究成果轉化為潛在的生產力。

這種教學模式有助于鼓勵學生主動、自覺地學習，增強學生學習的自信心，特別是對于小學高年級的學生來說，作用尤為明顯。

我們注重培養學生的問題意識、批判意識和創新意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，使教師的生命力、創造力在課堂上得到充分發揮，使每一節課都是充滿智慧挑戰和生命氣息的動態生成過程，都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

倡導樹立大教學資源觀，力求實現課堂教學的資源生成，使課堂真正變得開放而有活力。及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續性的興奮點和教學生長點，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，這種具有內在生命的鮮活的知識最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們主動探求的欲望及能力。教師在這一過程中也將深深感受到自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。

允許學生在學習目標、學習內容、學習方式、學習手段、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的特色和特長。鼓勵學生做學習的主人，主動積極地學習，充分體現學習的自我控制性。個性化自主學習的實質就是弘揚學生的“主體性”。它不僅僅表現在學生主動參與教材的學習、參與討論交流等，更重要的是表現在學生成為學習過程的策動者與參與者，與教師共同創生課堂的軌跡，共同構建真正意義上的“學習共同體”。“創新源于自主”，學生的智慧不可估量，只有在這樣的課堂中，學習者才能解放自己，打破固有經驗的限制，充分展現個性，發展創造思維，培養創新意識，提升創新能力，鍛造創新人格。

四、存在的問題與不足

1．新教育實驗是一種蕩滌靈魂、滋養精神的實驗，它很大程度上取決于實驗人堅定不移的執著精神與科學態度。我們一直都在思考：作為學校管理者，如何讓每個實驗人真正從內心深處深刻理解新教育，不瞻前顧后，不人云亦云，堅定“走自己的路”的信念？

2．新教育實驗研究只有理論框架，沒有實踐模式。作為行動研究實驗，它的成功取決于每一所實驗學校因地制宜的努力。因此，如何根據校情有的放矢地開展相關研究，做出特色，做出深度與高度來，讓新教育實驗“因我們而精彩”，在理論與實踐中架構橋梁，實現“多贏”？ 3．教師的時間不夠。

一線教師的常規工作很多，工作量很大。讀書、上網、寫隨筆需要大量的時間。老師們經常感覺時間不夠。

4.外出學習交流的機會不多由于教師的人員編制過緊，教師想出去學習，教學人員難以調整，不利于實驗教師外出學習交流，影響教師成長的速度。