第一篇：課題結題報告中學物理課堂實驗教學的研究

《中學物理課堂實驗教學的研究》

課題結題報告

一、理論基礎:

我們知道，我國傳統的教學是以知識為主線的教育方式，在教學中也以知識教學為主。因此，就出現了“滿堂灌”、“填鴨式”等教學手段。雖然在知識積累方面有著不可磨滅的功勛.但在學生情感、態度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能發揮的不夠.學習質量的好壞決定于學生的興趣、愛好，同時也就是人的情感、態度，決定于方法。其次是嚴格學科體系制約中學生創新精神和實踐能力的發展，挫傷中學生對自然和科學技術的感情與興趣。光有老師的積極性，主動在學生創新精神和實踐能力的發展上去努力工作，也是徒勞的。只有全國的大氣候，大環境在這些方面進行改進，形成一股合力，那樣，我們的下一代才是有創造精神的人。而今應該重視物理課程在情感、態度、價值觀的教育功能；強調過程和方法的教學，不過分強調知識的系統性和嚴密性。我們的課題基于這個觀點提出，并幾年的研究也積累了一些經驗，這里，我們對課題進行總結，給后來者一個參照物。希望中學生物理課堂實驗教學能在一定范圍內得到認同。

物理學，是一門以實驗為基礎的科學，它既要有科學的思維，文學的理解，數學的方法，又要有操作的程序和實際動手的能力，我們的教學就是要培養學生的學習能力，科學方法，科學素質，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從課堂實驗活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。我們在課題研究中要培養學生的動手能力，探究精神，鉆研方法。

我們認為中學階段學生具體的形象思維還占據一定的地位，邏輯思維僅具有一定的經驗性，思維品質處于矛盾交錯的發展時期。尤其是獨立性、批判性的發展顯著，但看問題只顧部分而忽略本質，容易片面化和表面化。而課堂實驗活動從形象思維出發，通過學生獨立活動和思考從而發展學生認識問題本質的能力。我們的實驗活動是在老師的指導下，以教材內容為基礎結合學生自身生活和社會活動選擇和確定研究的課題，以類似于科學研究的方式自主的對研究的內容進行實驗探究，去嘗試、設計方案，去發現問題、探究問題。從而在活動中獲得知識，學會研究問題的方法，體驗活動的樂趣和成功的喜悅。初步形成探究問題和解決問題的能力。這種方法能讓學生主動提出問題，解決問題的方法是開放性的，具有綜合性的能力，讓物理回歸社會服務于社會和具有挑戰性和實踐性。我們認為教師在課堂教學中的主導作用不可忽視，只有教師主動性、積極性、動手能力有了，才能教好學生。因此，我們還必須培訓教師，提高他們的認識，這幾年的課題研究中我們著重教師的培訓，有很多需要推廣的經驗，以點帶面，擴大影響，讓課堂實驗教學之花遍地開放。

二、研究目標

初中物理是學生最喜愛的一門學科，實驗多，聯系實際多，生活實例多,是教材的特點之一.在我國，師資薄弱，設備缺乏的條件下，如何讓每個學生都愿意做實驗，去研究物理，都能做實驗，是我們物理老師的責任。物理教師也應擔負起這個責任

本課題以“鼓勵教師多進行‘課堂物理實驗’的活動”為主題，重點研究如何利用壇壇罐罐邊角廢料做好實驗，讓師生都能從中獲得快樂，在中學物理教學中更好地實施《課程標準》和《內容標準》，實現提高全體學生科學素養的培養目標。

為了更好切入主題，現階段主要從以下幾個方面進行研究：

（一）中學生的學習現狀及發展需求

傳統的教學是以知識為主線的教育方式，在知識積累方面有著不可磨滅的功勛。但在學生情感、態度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能發揮的不夠，其次是嚴格學科體系制約學生創新精神和實踐能力的發展，挫傷學生對自然和科學技術的感情與興趣。我們應該重視物理課程在情感、態度、價值觀的教育功能；強調過程和方法的教學，不過分強調知識的系統性和嚴密性。因此，我們認為要落實《課程標準》必須先要充分了解學生的學習現狀及發展需求。

（二）中學 “物理課堂實驗教學”案例設計和教學建議

1．要使中學生在課堂中的動手能力得到養成與發展的因素很多，其中教學案例的設計和教學建議很重要。我們想在調查研究學生的學習現狀和發展需求的基礎上，改變物理課堂教學的模式，變以往“以講為主”或“講解加演示”的物理課堂教學模式，代之以“課堂實驗教學”的教學模式。

2．教師在課堂邊教邊探究，創設科學探究的模式和途徑，學生在課堂邊學邊探究，在學中逐步建立科學探究的意識，進而發展科學探究的的能力，同時獲得物理知識。教學中幫助學生如何通過對現象的觀察，分析出現的問題，如何提出問題，引導學生如何設計或利用實驗手段對問題加以探究。如實驗中如何控制條件、減少誤差；如何觀察、記錄數據；如何分析、歸納得出結論；如何對結論進行驗證及評價。由此可見教師在教的過程中，教的是方法而不是結論，教師的示范、引導要有科學興趣，把學生帶到問題的前沿，并使他們感到這個問題很具有挑戰性，并且就在他的眼前，值得也能夠親自去進行探究。

3．學生在學習中邊學邊實驗，他們將知道如何發現問題，提出問題，知道可以運用實驗手段對問題進行分析研究。顯然，學生的潛能得以調動，思維的流暢性、靈活性、感受性、具體性等思維品質將的到訓練。實驗之前他們必須閱讀或上網查閱與課題有關的課本、材料、資料，或向教師詢問實驗原理、操作方法、注意事項等，使他們感受到，必須用理論指導實驗，并學習理論與實踐相結合的方法。從而使學生的學習能力、操作技能，入動作的準確性、程序性、科學性等等得到養成和發展。通過觀察，記錄數據，分析歸納得到結論并對結論的正確性進行驗證或做出評價活動，學生將學到科學知識并在實驗中加深理解，更重要的是學生的科學素養，如科學態度，科學方法，科學精神，科學價值等將得到養成和發展。在教師的組織下，全體學生都將完成實驗，他們將體驗到實驗過程和成功快慰。教師注意及時加以肯定并進一步指出存在不足，更會調動學生的積極性。

（三）中學進行“物理課堂實驗教學”的資源開發和利用研究

物理實驗的資源開發和利用的主要呈現形式是物理教學中的實驗設計與制作。特別是課堂實驗的設計與制作。1．課堂教學的類型：（1）演示性邊探究邊實驗；學生利用簡易的器材做實驗，觀察物理現象，思考理解物理原理。這些實驗一般都是定性實驗。

（2）訓練性邊探究邊實驗：讓學生認識、熟悉基本儀器、器材，了解其結構與使用方法，為以后學習打下基礎。

（3）驗證性邊探究邊實驗：學生利用實驗驗證某一原理、定律或現象，需要教師講解實驗原理，介紹器材及操作方法，學生觀察記錄，討論歸納總結做出結論。一般是定量或半定量實驗。

2．實驗儀器設計與制作

（1）利用簡易的器材設計與制作演示物理現象的實驗；（2）充分利用實驗室裝備，合理搭配組合，開設邊探究邊實驗活動；

（3）學生自行設計實驗儀器及實驗器材的組合使用。

（四）組織進行“物理課堂實驗教學”的師資培養 如何提高教師的素質，轉變教育觀念，改進教學方法，科學地提供物理實驗教學的環境，這種環境既要符合科學規律，又要符合學生的認知規律。所謂的物理實驗教學環境，包含教學的內容、形式、方式方法。應該從學生和教師兩個方面著手。教師的主要任務是：探討一種適合中學生進行“物理實驗教學”的教學模式，因地制宜地創設進行“物理實驗教學”場地和環境，自制簡單有效的教具。

學生的主要任務是：養成課堂進行物理實驗的習慣，提高科學探究的能力，鼓勵其動手制作。

我們將利用教研室這個有利條件，對教師進行培訓。以九江市六中作為基地，以九江市物理中心教研組為核心，以九江市物理學會和物理教學研究會牽頭，把“物理實驗教學”總結為一種適合中學物理教學的模式，做強做大，成為在全市范圍內有一定影響的課題。

三、課題研究的步驟及內容

1．實驗初探階段

2007年4月———2007年5月

（1）組織全體成員學習物理教學理論，明確課題研究的方向。討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。

（2）根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

（3）根據初中物理新課標的要求確定探究的素材，設計指導的方案，準備必要的硬件設備。

2．實驗發展階段

2007年10月———2009年9月

（1）組織開題報告會。對方案論證和評審，領導動員，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。

（2）指導選題。指導學生在擬定的素材中根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己制作的教具，進行設計、準備材料、了解實驗過程、達到的預期，或根據教材的某一個問題確定探究實驗。也可以是依據學生在自己實際生活中提出問題確定探究的實驗。課外實驗活動是根據學生自己的興趣、愛好、特長和生活實際進行小實驗。

（3）組建課題組。課內活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當的調整。課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人數上視情況對個別組織適當調配。每個教師擔任4—6個小組的指導工作，保證小組的探究活動合理有序的進行。

（4）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在實驗方案的設計與問題提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

（5）活動的階段性小結。在活動開展一端時間后以教研組為單位進行交流活動，教師在實驗活動的基礎上撰寫有關小結文章或感想。（6）課題組中題小結。對工作進行回顧與檢討，調整方案積累素材并撰寫中期課題報告，寫出有價值的學術論文。

2009年10月———2010年4月

將教師的教案（部分）、優質課錄像或照片、獎狀、有關教學論文匯編。

2010年4月———2010年8月 結題工作

3．評估鑒定。評估堅持定性與定量相結合，階段與綜合評估相結合，學校與專家評估相結合。

（1）填寫申報結題書，（2）舉行學生問卷，收集成果供專家評估。

（3）完成結題報告，邀請專家進行評價，舉行結題儀式。

四、實施的方法：

1、積極的引導：

教師在平時的教學中要出新，充分挖掘教材中有關“新”的內容，查找這方面的資料。如“新材料”、“新科技”、“新知識”等。不能像過去按課本的要求或老師的布置一步一步地去做實驗，缺乏主動地去發現問題，探究問題的能力。教師還要學會出“奇”招。要把學生的心思引導到課堂中，就必須提出一些帶啟發性的問題讓他們愿意做實驗，把課堂氣氛搞活；能用實驗說明問題的就一定要用實驗說明，要盡可能的把演示實驗變為學生實驗，能開展實驗活動的讓學生活動起來。也就是說讓學生感到物理課總是新奇的，激活學生的思維。教師還要在趣上做文章，學了音調的知識后可以讓學生自制“獨弦琴”，學了凸透鏡后學生可以制作照相機、望遠鏡。

“有進步就是好學生”教師要營造一種寬松的、活潑的、民主的教學氛圍，在課堂上，在和學生平時的交往中，要用親切的、和藹的態度去盡可能的引發學生發問，引發他們去思考。在課堂上我們允許學生隨時打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導學生課后組織探究實驗去研究，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的、善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分。對那些有創意的要給予熱烈的表揚。要隨時隨地樂意地傾聽學生各種各樣的提問，學生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對我們來說也許是司空見慣的，但對學生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創造性的。對他們的好的見解要表示欣賞，使學生的好奇和我們的好奇形成共振，創造良好的氛圍是，使學生迸發出更豐富的想象。

2、培養學生敢于提問，會提問：

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”根據蘇霍姆林斯基的說法，我們按照心理學的規律去培養學生這種發現、探究和探索的心理需求，盡可能地引導、激發學生的想象能力，從而使他們會發現問題和提出問題。在教學中我們要求學生多看一些科幻小說，布置一些容易使學生進行想象或猜想的小論文作業，在課堂上的教學中發掘教材的因素，讓學生大膽地去猜想、去假設。在實驗活動中有目的引導學生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。實驗中盡可能讓學生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學生去怎么做。盡可能地讓學生自己去分析實驗數據，得出結論而不是由書本和老師來提供。教學中要注意引發學生產生聯想想象，類比想象，因果想象等等，進行一些求異思維，逆向思維等方式的訓練。創造條件讓學生去討論、議論、爭論。從而激發學生積極提問、急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養成愛提問、會提問、敢提問的習慣和躍躍欲試去解決問題的習慣。

要培養學生能從日常生活中，身邊的自然現象中和所做的實驗中發現與物理有關的問題。例如，你時時刻刻都可以感覺到摩擦，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據是什么呢？又如你天天走路上學，上學之路有多長？你又怎么去度量的呢。在研究我們是怎樣區分聲音的的實驗中，為什么要用那么多的實驗來說明問題呢，什么叫控制變量法呢。要深入引導學生去仔細觀察，去體會里面的細微的差別，要和其他情景去對比從中發現問題。

還要培養學生口頭和書面的表達能力。學生在生活和活動中常常會有感受，但又往往道不明講不清，對是生活問題和科學問題及物理問題等分不請。老師可以依據學生的知識水平和能力情況適當加以引導，把觀測到的現象問題化，再幫助他們把問題轉化為一個與物理學有關的科學問題。還可以進一步對問題深化，對思維進一步加工，逐步地提高學生的設問的水平和能力。學生的表達能力要進行有意的訓練，多讓他們說，上講臺表述，多給他們機會從中找出幫助他們表達的方法來

3、指導學生設計簡單可行的實驗，鼓勵學生親手做自己設計的實驗：

學生在學習中會產生各種各樣的疑問，可以讓學生用已有的認知水平對問題的成因及結論進行猜想。如二力平衡的條件是什么，是力的大小還是力的方向。在探究活動中要引導學生不是對問題胡猜亂想，而是對這個物理現象進行分析和研討的基礎上根據自己的認知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學依據。而且猜想活動要貫穿整個探究的過程，在實驗進行中當原來的猜想被否定或又發現新的情況時又必須進行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時地引導學生嘗試去解決問題，讓學生經歷制定計劃和設計實驗方案，這個過程是我們現行教材中很少提到的，對學生尤其重要。首先要明確探究的目標，要想去解決什么問題。鼓勵和幫助他們分解目標，要解決這個目標的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實驗的方法，哪些問題可以用查資料、調查研究的方法去解決。當他們目標定得太大的時候或一時因條件不具備尚無法解決的時候，幫助他們修改目標，制定新的計劃。同時要讓學生組織起來研究小組的學生充分討論，猜想每個問題的可能的結論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結論。每種方法怎樣去實施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據現有的條件我們能準備什么，沒有現成的，能不能用簡易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據確定的方法選擇合適器材，去調查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實驗步驟。例如：我校 初三的學生在課堂上學了壓力和壓強后，有學生就猜想壓力的作用效果與什么有關呢。接下來就會想到用什么來了解壓力作用效果，怎樣增大壓力、怎樣變化受力面積等問題，在實驗方案制定過程中就產生了用什么樣的力，這個力怎樣控制才合適呢，又由受力面積的選取想到該實驗可能還與材料有關等等一系列的問題。學生對學生實驗方案的制定也不一定全面，只要無大錯，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學生去做了。讓他們在實踐中發現問題，解決問題從而不斷完善實驗或實踐方案。如上面的事例中，學生一開始也不可能想的那么多，而是在實驗的過程中不斷的發現問題和解決問題的。（前面已改）

4、重視實驗過程，不過分強調實驗的嚴密性：

在實驗和實踐探究的過程中，我們要求做到老師要時刻關心學生探究的全過程。

在實驗中如用到新的儀器設備時，要注意在實踐中培養學生會自己閱讀說明書的習慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項。還可以引導他們自己動手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

在實驗中必須注意操作安全性。要注意所用儀器安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時候等。

要啟發他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯網等。要嘗試著對信息進行評估，對所得到的信息是否具有科學性，對你探究的項目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時地用恰當的記錄下來（如筆錄，復印，錄音等）。

注意引導他們認真仔細地去觀察實驗現象，做好數據的收集和實驗現象的記錄工作。（這一點對于初二的學生特別重要）還要特別注意引導學生不能憑想象就下結論，不能隨意記錄，要有嚴格的實事求是的科學態度。要知道事實是檢驗科學結論的唯一標準，數據失真，實驗探究就無法進行下去，實驗的結論也就失去了依據。活動也就失敗了。還要會正確記錄數據，要注意環境條件對數據的影響，要注意觀察者自己的疏忽會對數據產生嚴重的影響，甚至依據這個數據而得出錯誤的結論。

當他們遇到困難的時候，我們要給以熱情的鼓勵和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對他們實驗中的進展要及時地進行表揚和肯定，對他們的創意要表示驚嘆和欣賞，讓他們在實驗中有一種成就感，進一步激發學生的探究的興趣和熱情。進一步培養學生的的科學的探究精神和態度。在學生的實驗活動中，我們教師不要急于求成，代替學生去想，去做或者直接地告訴學生怎么做，怎么下結論。而是要用啟發的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學生思考的余地，讓他們去想，去解決，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、學會總結分析，評估實驗的成功與不足：

實驗或實踐的操作部分結束后，首先要對觀察到的現象和數據進行描述，要盡可能使用物理語言，不要帶著對實驗結果的預測來影響對實驗現象和數據的描述。描述要正確，能定量的要盡可能要定量，能用數學語言（如圖表、圖線、等）表示的盡可能用數學語言表示。

要讓學生對實驗現象和實驗數據進行比較和分析、如比較實驗前和實驗后現象有什么相同和不同，實驗前和實驗后實驗數據有什么相同和不同，不同點是什么：或者通過實驗測得了什么數據。這個不同或數據是在什么條件下獲得的，再對所得的發現作進一步分析、歸納和概括就有可能得出科學的結論。

人類在分析和歸納的時候，要對學生進行簡單的因果推理能力培養，要從實驗的過程中分析什么是原因，什么是結果，是那一個條件變化了引起了某個現象或某個數據發生了變化。對數據處理的時候要嘗試數據之間是否和、差、乘積、正反比例等函數關系。啟發學生自己發現這些數據之間的規律，給學生一個發展創造性思維的 空間。

記錄好實驗的過程，據實驗的情況和對數據的分析所得的結論實事求是地寫好實驗報告，養成嚴謹的科學態度。還可以把現在的結論和原來的猜想或假設比較，是否相似，又能從中得到什么。要讓他們品嘗成功的喜悅，讓他們感知許多物理原理，科學的結論原來我們也可以解決，從而悟出原來學習也可以是這樣的。在實驗中幾經反復，多次試驗才取得成功的則更能體會成功的滋味。可以要求他們總結經驗和教訓從中體會學到什么新的科學的探究方法，體會到當遇到困難的時候應該怎么辦，對今后的探究活動有什么啟發，進一步提高探究問題的能力，對那些實驗沒有成功的，要幫助分析其原因，繼續再干。或者改變探究的方向繼續實驗，也可以從反面思考，實驗沒有成功，從另一方面講這又能說明了什么問題。

總之，對他們實驗中每一個合理的想法和做法要給予充分的鼓勵和表揚，讓他們積累經驗，增長知識，為下一個目標而努力。同時還要培養他們在實驗中善于捕捉意外的信息，或者從實驗中得到意外的結果，從這些可以得到什么新的信息，會產生什么新的問題，又可以有什么新的發現，開展什么新的研究。

6、交流合作成果展示：

在實驗的過程中，指導老師要引導小組成員之間和小組與小組之間積極開展互相交流，相互合作。要勇于發表自己的觀點和看法，善于用語言、文字、圖表、實物和簡單的實驗來表達或解釋自己的觀點和看法。在合作的過程中，要養成尊重他人的習慣，要認真聽取他人的意見，仔細分析他人的觀點與自己觀點不同的地方，當發現自己的觀點有錯誤時，要勇于承認，放棄自己的觀點或修改自己的觀點。即使別人意見不完全正確，也要分析他的意見有沒有合理的部分，盡量吸到自己的方案中來。同時在合作中注意堅持原則，堅持實事求是的科學精神，努力依靠事實和證據，及科學的邏輯或推理來說服他人。在合作的過程中要有合理的分工，既要發揮各人的特長和聰明才智，又要通過交流與合作克服自己的弱點，使自己的弱項得到加強，使每一個成員在活動中知識能增長，能力能加強。

實驗和實踐活動開展一個階段以后，我們一般采取以班級為單位進行不同小組間的交流，或者以年級為單位進行成果展示。讓他們各個小組匯報他們探究的什么問題，描述一下實驗探究的過程，描述一下實驗中是如何克服一個個的困難，解決一個個問題，最后得到的結論是什么。強調學生要自己對問題的理解，據自己的認知水平出發描述整個過程。使其他同學從他們的探究中得到啟發，得到激勵，使其他同學從別人過程中獲得克服自己的困難信心，取得探究的成果。也可以在描述實驗的過程中通過交流互相質疑，發現更多的問題，更引人入勝的問題，開展新的一輪探究。探究還沒有成功的小組也可以自己小組遇到的困難提供給大家討論，尋求其他小組的幫助，克服困難，繼續前進。進行成果展示和指導老師的點評，可以讓全體同學分享他們的喜悅，讓他們獲得成就感和榮譽感，進一步提高這些同學探究的興趣。通過點評和全班或年級交流，還可以知道自己在探究活動時存在那些問題，獲得改進的建議，獲得從不同的角度看問題的方法。還可以讓他們在學習中進一步認識到探究方法的重要，會用探究的方法去發現問題，解決問題。同時也可以激勵更多的同學積極投身于探究性實驗活動，形成一個探究活動的熱潮。

五、實施物理探究實驗應該注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的：

開展探究活動的目的不是重在通過學生的活動讓學掌握了多少科學知識，而是重在探究活動的過程中讓學生學會會提問題，會著手對問題去進行探究，會進行證據的收集，歸納和分析。讓學生在活動中不斷地獲取科學知識和能力。通過活動讓學生領悟科技人員是用什么方法進行科學研究的，打破科學研究的神秘感，認識到原來我們也能進行科學研究

2、實驗活動小組的組織：

把學生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進行的，我們一般按教室里學生就座的座位為準組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學的干擾，使課堂教學能有序地進行，也便于課堂教學的組織。如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學組成 2 — 4人的小組，人數一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進行。（如對問題感興趣的同學較多，可以組織幾個小組同時探究。）有時我們老師也可以對小組進行適當的調整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學生插入其他小組中去，帶動這些學生共同投入探究活動中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。總之要讓盡可能多的學生參與到探究活動中去，盡可能讓班級里的學生人人都成為探究活動小組的成員。

3、教師在活動中的引導：

探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。首先我們要做到善于發現學生創造性思維的火花，及時的給以培育不要因學生問題太簡單而不給予支持，也不要因學生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當的疏導，使學生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。其次不要忘記我們在活動中不是活動的主體，從思維的形成，探究方案的落實，實驗活動進程及最后結論的形成都主要應有學生來完成。我們在這兒是起著引導者、促進者、參與者和評價者的的作用。但在整個活動的過程中又必須時時刻刻注意和關心學生活動的情況，在最需要的時候給予幫助，信心動搖的時候給予支持、促進，有時我們也可以成為他們中平等的一員，共同研討，讓他們樹立信心，克服困難把實驗進行到底。

4、重在鼓勵：

活動能否持續開展下去，保持學生的興趣是成敗的關鍵。學生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對那些有創意的思維和活動則可以以班級或學校的名義，給以適當的獎勵，使那些先知先覺者向更高的層次躍進；也給后進者樹立了榜樣，促進他們比學趕超。

六、物理探究實驗帶來的思考：

1、活動開展以來，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對科學探究的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發了學生質疑和探究的興趣。我們感到許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常常可以看到為了某一個物理問題許多人為它爭論的面紅耳赤，學生間的交流多了，相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。原來很難開展的小制作，小論文的活動現在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動開展以來，特別是那些活動積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。因而使得我校在省、市等各類和物理有關的競賽中獲得了好成績。如：已舉辦了多屆的全國初中物理知識競賽中2006年有兩人獲省一等獎，三人獲省二等獎。

4、活動開展以來，學生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，逼著我們教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況。

活動中培養了我們教師要去善于傾聽學生的心聲，要善于激發學生質疑和善于鼓勵學生把知己的思想付諸實踐，去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導學生把活動進行下去等能力。

活動消除了師生的對立的情緒，聯絡師生關系，密切了師生的感情。取得了一定的開展探究活動的經驗，為新課程的教學做了有益的準備。

5、活動的開展，提升了我校物理教師的教學能力和教科研水平。對探究性教學活動起來推動的作用。

在活動中我校的物理教師有多人多次在省、市的教育和教學論文評比中獲獎，2005年有一篇論文獲省二等獎，2006年有兩篇篇論文獲市一等獎，還有更多的論文在校內交流。通過活動，促進了青年物理教師的成長，課題組黃金瑞老師，2006年被評為九江市“教學明星”。并參與了新教材教輔材料的編寫。

七、物理探究實驗的自評結論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發學生的好奇心，使學生會提問題，善于提問題，使學生學習物理的興趣更濃 了。

2、通過實驗激發了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現了以學生為主體作用。

3、通過實驗讓學生體驗了科學探究的樂趣，領略了科學探究的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態度，培養了學生應用物理知識為社會服務的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

八、問題和不足：

1．我們感到由于受現行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級下學期因中考的壓力，課后的探究性實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學自備自制一學期搞數次還可，多了老師和同學在準備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設法解決。

3．由于我們物理教師上課的班級數較多，所教的學生數常常有一百幾十至二百多人，活動大面積開展起來，由于受時間和精力的限制，對某些小組和學生來說教師的引導和參與往往不能做到真正到位，教學的效果會受到一定的影響。對于這個問題我們還沒有真正解決好，需要大家共同探討。

4．隨著活動的不斷開展，有的同學越干越有勁，而有的同學有興趣下降的趨勢，這就需要我們全體教師不斷的努力，不斷的研究，把活動開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學生學習的興趣。在這方面我們感到還有很長的路要走。

第二篇：課題實驗結題報告

小學科學課程與信息技術在教學中的有效整合研究

課題實驗結題報告

我校科學綜合組于2009年4月開始參加了自治區小課題《信息技術與小學科學整合研究》的實驗研究，邁開了新課程改革的新的一步。我組根據科學教學的特點，結合學校和學生的實際情況，制定了主導思想：以信息技術為工具手段，加大學校科學課程與信息技術整合的力度，讓孩子在樂中學科學。在一年多來的整合實驗中，隨著我們實驗的深入，對信息技術做為工具如何服務于科學課教學也有了一定的認識。在此，我們實驗情況做以總結：

一、課題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。此次整合研究探討的目的是在小學科學中高效的使用信息技術，要求師生利用多種信息技術手段利用和開發好科學課程資源，以更好地完成課程目標。所以，通過什么方式與方法使小學科學課程與信息技術的有效結合，調動學生學習積極性，對學生進行多元化的評價，變“學會知識”為“學會學習”，從而更有助于使小學科學向著研究型、互動型、綜合型、創新型等發展。二．總目標：

信息網絡技術在小學科學課堂上的應用，不但提高了教學效率，培養學生養成良好的科學探究素養，而且使教師和學生的信息素養都有不同程度的提高。既促進科學教師在知識性的科學課中教學方式的變革，同時促進教學互動方式的變革。

三．整合的方向

對于信息技術與課程整合的探究，我們注重教學內容與方式、教學評價與拓展四個方面進行有效整合。

（一）兩個培訓；三種整合 兩個培訓

（1）校本研修培訓，為提高我校教師課堂教學能力和實施素質教育的水平，積極參加培訓。此次培訓從自我學習、同伴互助、反思研討、專家引領入手，通過研讀一本書、研究一個問題、研備一節課、組織一節上課、開設一次專家講座等方式，使教師新課程教學能力得到進一步提高。

（2）信息技術培訓，改變教師的觀念，認識到素質教育的今天，必須掌握先進的信息技術，熟悉各種先進的教學手段，才能真正把素質教育落到實處。通過培訓，寫心得體會，使自己的視野得到開闊，提高了信息技術水平，認識到信息技術在課程改革中的重要作用。三種整合

（1）自主整合，教師鉆研小學科學與信息技術新課標，鉆研教材，進行整合前分析學生以及教師的基本情況，根據現狀制定個人發展計劃，首先提高教師的信息素養能力水平，整合資源，制作課件。重點是提高教師解析教材、處理教材，借助信息技術將有效教學資源與課程相整合的能力。

（2）集體整合，以教研組為單位，每兩周一次，定時間、地點、主題、。各位教師圍繞主題，開展多種形式進行學習，如論壇交流，集體備課，共同議課。重點是提高教師交流合作、加強理論指導并用于實踐當中。

(3)反思整合,通過整合課的研討交流，不斷進行實踐思考并總結經驗教訓，及時修正不足之處，反思課件應用效果，甄別如何修繕，如何強化。重點達到最佳優化效果。

（二）教學內容與方式 教學內容

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，這兩者的總體能力目標是一致的，即培養學生的 “科學素養”

首先，教師根據小學科學課教材內容對教材進行分析和處理，決定什么樣類型的課用什么形式來呈現教學內容，呈現給學生。在教學內容上突破書本的局限性，拓寬了教師獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，使一些抽象的科學知識變得生動、活潑、是學生能夠主動地學習得以進行，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。信息技術進入了課堂，它摒棄了傳統教學以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習。信息技術改變了教師的地位和作用，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用網絡充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以信息技術有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如學《恐龍時代》這課時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了研究問題以后在教師的引導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術解決問題。，師生一起利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性進行學習、評價、反饋。將傳統的課堂教學模式引向自主、開放 的教學，充分考慮學生的個體特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。教學方式

信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具 科學論壇：

論壇是一種相對靜態的教學組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導學生完成研究性學習課題，我通常會采用這種形式組織活動，指導孩子們選定課題，上網搜集資料，并發布研究進展與相關成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。

①在線答疑：具有強大的交互能力，學生可以與教師進行雙向交流,可以進行不限時提問與回答；

②在線測試：利用計算機程序讓學生對自己的學習情況進行測試，每次測試成績只有學生自己和本班負責老師知道（從后臺管理進入），保證孩子的學習積極性；

③學生討論區：這相當于班級的論壇，學生可以通過它上傳科學研究成果，提問有關研究問題，并自由發表評論和觀點；

④試題下載：教師可以將優秀的科學試題進行上傳，學生可以自主地進行下載；

⑤學習指南：教師可上傳一些學習的方法和學習的方向性，學生可自主選擇適合自己的內容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優秀科學學習輔導書的介紹進行上傳，方便同學們購買；

（四）教學評價與拓展

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的科學教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時、準確地反映出來。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的興趣和積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。因此，科學教師應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢 的、適應社會發展需要的和有利于為學生的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。

學生作為積極主動的學習者，同時網絡資源又為教學提供了豐富的資源，因此及時調整了教學內容，將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，與小學科學教學內容相結合，才能使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；才能使科學教材“活”起來，拓展了教師和學生的知識視野。

我們根據一些科學課教材中的內容，進行課后課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、未來的世界等問題。主題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。

科學課經過整合拓展超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，這樣，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用現代信息技術，為學生提供自我評價反饋的機會。

我們在研究過程中，注重及時反思、即時評價，多元化的評價，評價主要目的是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，這就需要教師隨時關注學生在課堂的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。

首先學生是信息加工的主體，意義的主動建構者，因此，學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價并實施符合自我發展的可能性調整，成為學習的主人。

其次，學生通過討論，小組獨立地進行研究，利用計算機解決研究的內容。學生通過計算機網絡在全班進行交流，展示自己的主題研究報告。學生通過各小組學習效果的反饋、同學間的評價，使處理信息和表達交流的能力得到鍛煉、培養。這種讓學生自主地探索問題、解決問題的學習方法，既激發了學生的學習興趣，又活躍了課堂的教學氣氛。而在整個教學過程中，教師只是及時對學生給予必要的、適當的評價，及時對學生間的評價作出總結。達到了在有限的時間內高效地解決實際問題的目的，較好地體現了教師的主導和學生的主體作用，只有這樣，學生才能真正地成為學習的中心

四、整合后的成果

（一）教師方面

教師信息技術水平迅速提高，整合能力加強，過課題研究，廣大教師掌握了教學課件制作的標準是：應有利于教學目標的達成，有利于突出教學重點，有利于化解教學難點，有利于激發學生學習興趣，為我們以后在制作課件備課的過程中養成好的習慣打下了基礎，促進了我們的教研教改活動。同時也掌握了信息技術與課程整合應遵循的原則：科學性、直觀性、啟發性、趣味性、有效性。

（二）學生方面

1、學生的學習興趣得到有效培養。

利用信息技術，可以將科學知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

2、學生的自主探究性學習能力得到發展。

在借助多媒體教學的過程中，學生接觸到了鮮活的畫面、真實的聲音，學生的自主探究性學習能力得到發展，個性得到張揚。

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

小學科學教學特別注重培養學生的創新能力。信息技術教育與小學科學學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

探究學習是指學生綜合應用多學科的學習成果或在現實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，仿照科學探究的過程，主動提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。網絡知識的豐富性為學生進行探究學習提供了保證，通過檢索與查閱相關資料，學生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學生的成功體驗和自我效能感，激發學生的學習興趣并能提高學生獲取知識和解決問題的能力。

另外，學生還可以根據不同的分工組成學習小組，以網絡為媒介搜集相關的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學習拓寬了學生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內容課堂根本無法完成，學生們根據自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動，遨游網絡、遨游太空，搜尋信息，然后在網上班級討論區交流討論各組的學習收獲，取得了很好的學習效果。

（三）建立教學課件資源庫

五、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）主要問題：

1、學校的電腦臺數太少，制約了學生在教師引領下，自主獲取網上資源進行學習探究活動的開展，2、研究成果還不夠豐厚。

目前在校園網信息系統的建設中，存在的問題：重網絡硬設施的構建，輕教育教學應用系統的建設，輕教師培訓。“建網容易，用起來難”，網絡利用率和效益都不高，而硬件設備價格又逐年下降，造成設備的閑置和貶值。1．教師必須更新觀念，積極學習并運用現代信息技術

信息技術的發展并不能替代教師的作用。教師永遠是教育過程中的靈魂。有的教育家認為，為了培養學生的獨立思考、獨立工作能力，強調學生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑者。為了培養學生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導和指導。學生的主動性靠誰來激發？靠教師；學生的活動由腐朽來設計和組織？由教師；學生的才能靠誰來發現和扶植？靠教師；學生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風貌更是學生學習的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質的高低就成為教育成敗的關鍵。

信息技術的發展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術的理論和操作技能。信息技術在教學過程中的運用必然會改變教學過程的模式，會優化教學過程，較大地提高教學質量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術有所認識，會操作和運用，并改變舊的教學方法。這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學觀念的變化。如果教師的教學觀念不轉為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當作一個簡單的教具，作為課堂教學的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學方法是舊的，與普通的掛圖 8 沒有什么兩樣，沒有真正發揮多媒體電腦的優勢。這樣使用信息技術無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學觀念，從而改變了教學方法，才能使信息技術發揮優化教學過程的作用。

2．必須加快加強教育教學信息資源庫的建設：

缺乏網上教育教學信息資源已成為制約我國中小學網絡化教育發展的“瓶頸”。一些中小學投入大量資金組建了校園網，正是由于缺乏網上教育教學信息資源，“有路無車無貨”，致使校園網難以發揮其應有的作用和效益，造成設備的閑置和浪費。

各級各類教育教學信息資源庫（網站）缺乏總體規劃，缺乏統一的規范、要求和指導，造成資源浪費，熱門課文，不同網站出現好些個CAI課件，而一些相對較難理解又不是一般教師所能制作成課件的知識卻誰也不愿去碰。

教育行政部門是否能統一部署，組織各地、各級教育行政部門、教研部門和各校，按照一定的要求，按不同學科和不同內容分工共建。各級教育教學信息資源庫（中心網站）相對獨立，相互之間通過“鏈接”方式達到資源共享，屬松散型和學術型的聯系。重點組建一至兩個全國性的教育教學信息資源庫（中心網站）。

3．優化上網環境，降低上網費用

加強和完善網上學校的管理。對開辦網上學校的單位與個人的資格、條件、教學內容、范圍、收費等研究制定出網上學校的管理辦法。創造上網環境，凈化網絡資源。創造上網環境，在有條件的學校強化對學生的網絡化教育，使學生具備上網獲取信息、交流信息與處理信息的能力。同時還要采取措施，凈化網絡資源和環境，保護中小學生不受有害信息的影響。

與電信等有關部門協商，爭取中小學連網資費的優惠、基礎設施方面的支持以及技術幫助，否則，中小學網絡化教育將會出現“建得起網，上不起網”的 9 尷尬局面，事實上，目前已有一些建校園網的學校因交不起昂貴的費用而被迫關閉校園網與Internet的連接。

信息技術與小學科學學科教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

其次，網絡學習，對教學條件要求較高，有些學校難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不斷提高。但在幅員遼闊的中國，由于經濟發展不平衡，各地的教育發展了不平衡，經濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要教學設備的能力，即使有些學校能夠購置了目前流行的全部設備，具備了上網的能力，但要它能夠支付起每月的網絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間做到每名教師都可以自如駕馭先進的教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了局限。

（二）今后的設想：

通過課題研究，教師的信息技術能力得到明顯提高，教學觀念發生轉變，教學手段豐富了，隨著課題研究的不斷深入，經驗的不斷積累，我們進行課題研究的思路也更明確。下一步我們將提煉的成果用之于教學實踐中去，并加以豐富，不中斷課題研究工作，切實推進教師素養發展。

下面以《與恐龍同行》一課的教學為例，談談科學課網絡探究學習的一般程序：

片段一：

▲師：地球上最大的動物是什么？

生：鯨。

生：藍鯨啊！

生：恐龍

▲師：藍鯨是目前地球上最大的動物，地球上曾經出現過的最大的動物是恐龍。今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到恐龍生活的年代，看看恐龍是怎樣生活的？（播放恐龍的影片）

師：影片中出現了哪些恐龍？

生：霸王龍

生：三角龍

生：蛇頸龍

生：偷蛋龍

生：有天上飛的飛龍

生：有海底的生：翼龍

▲師：你知道的恐龍還有哪些？

生：霸王龍

生：鴨嘴龍

生：異特龍

生：劍龍

生：扁獸龍

生：陪天翼龍

這一環節是教學引入，主要共享視頻，這段視頻最主要的目的是創設情境，引發興趣，讓孩子回憶對恐龍的已有了解，為本課的教學展開奠定基礎。

片段二：

▲師：關于恐龍，大家還想了解哪些問題？

生：恐龍是怎樣生活的？

生：恐龍會不會吃人？

生：恐龍分哪幾類？

生：恐龍生活在什么年代？

生：恐龍怎么來的，又是怎么死的？

生：恐龍的生活方式是怎樣的？

生：什么恐龍的年齡最長？

生：恐龍如果和人在一起，會傷人嗎？

生：恐龍是怎么滅絕的？

生：最早的恐龍是什么？

生：恐龍吃什么？

生：目前科學知道多少種恐龍？

生：恐龍為什么會死？

生：什么恐龍最溫順？

生：恐龍是怎么交配的？

生：恐龍最多可以活多少年？

生：恐龍會結婚嗎？

生：什么是垃圾龍？

生：恐龍研究對人類有好處嗎？

生：恐龍最早出現在哪個年代？

生：恐龍在當今世上還有嗎？

生：恐龍最適應哪種氣候？

▲師：要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？

生：看科學影片

生：看有關恐龍的電影

生：看百科全書

生：問科學家

生：去時光隧道，呵呵。

生：去研究恐龍化石

生：請教老師

生：去恐龍博物館

生：上網查資料

▲師：大家說的方法有些是可行的，有些有點幻想色彩。今天我們要利用網絡對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網絡解決問題的？

生：進GOOGLE 生：去百度查找

生：打關鍵字

生：上www.tmdps.cn找恐龍

生：雅虎

生：搜狐

這一環節主要是在孩子匯報對恐龍已有認識的基礎上提出問題，教學活動中學生的思維始終是開放式的。這一環節中的關鍵問題分別是：關于恐龍大家還有哪些問題？要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？今天我們要利用網絡對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網絡解決問題的？

片段三：

▲師：由于網絡上的資源非常多，也有點雜，因此，研究恐龍去恐龍專題網站尋找資料是一個比較快捷的辦法。

▲師：老師從一些書籍、電影和網站中收集了很多太陽系的資料，建了一個太陽系學習網站，希望能對大家的研究提供一些幫助。（輸入網址，協同瀏覽，介紹各版塊的主要內容。）

▲師：網頁內容相當豐富，估計很多同學在一節課內無法看完，建議有選擇的去點擊，你想研究什么問題，你就去尋找哪些方面的資料。對于有些內容有疑問的，可以在日志的評論中發表自己的看法。在線作業現在暫時無法打開，等大家先對恐龍有了較多了解之后，我會給大家在線作業的密碼，你就能提交作業了。有些問題這里面找不到答案的，我們還可以去其他地方找。主頁上有百渡、GOOGLE、牙虎的連接，還有幾個專題的恐龍網站。

▲師：現在請同學們帶著你自己的問題和老師提出的問題快速瀏覽網站，從中找到這些問題的答案。如果在瀏覽操作中有什么問題，請在空中課堂給我留言，我們一起來解決。

這一環節是引導孩子進行網絡學習，這一過程中要鼓勵孩子在空中課堂的發表評論、交流，同時教師要通過屏幕共享了解孩子的學習進度，并進行相關的教學監控。

本課教學還利用博客的回復功能，布置在線作業，討論恐龍是怎樣滅絕的。

片段四：

▲師：誰能說說通過剛才的網絡學習，你們都解決了哪些有關恐龍的問題？對恐龍有哪些新的了解？

生：我知道了霸王龍的身體結構是那么不協調。

生：我知道了恐龍中最大的是霸王龍。

生：恐龍主要分兩類：一個是食肉性的，一個是食****性的！食肉性恐龍前兩腳不碰地，牙齒鋒利！食****性恐龍四腳碰地，最一般是必著的！

生：我知道梁龍身體最長，也是最大的。

生：我知道了恐龍滅絕現在還沒有最終原因！

生：我知道腕龍體重50噸，身長25米，高6米。它的主要食物是樹葉。據推測，腕龍一天吃掉的植物超過220公斤。

生：對于恐龍的滅絕有許許多多猜想，但是不能100%的肯定。

生：我了解到了對于恐龍科學家的看法，這些讓我知道了恐龍怎樣滅絕！

生：我知道了人類是根據化石而作出世界上曾經有恐龍的理論。

生：我了解到恐龍的滅絕有可多可能，比如行星撞擊，海嘯淹沒。。。

生：我知道了最后滅絕的恐龍有素食的恐龍有三角龍、腫頭龍、愛德蒙托龍等等；而肉食恐龍則有霸王龍和鋸齒龍等。

生：我知道了我們人類用眼睛看東西，有耳朵聽聲音，用舌頭嘗味道，用皮膚感知外部事物，由神經把這些信息傳送到大腦，我們就有了各種感覺。恐龍也是如此。恐龍地智力與腦子有大小有關，一般越是龐然大物，腦子相對來說越小，行動也要遲緩一些。

生：我認為恐龍死亡是因為氣候變化造成的。

生：1980年，美國科學家在6500萬年前的地層中發現了高濃度的銥，其含量超過正常含量幾十甚至數百倍……

生：我找到一份資料里面說霸王龍是腐食性動物，只吃死掉的東西。

▲師：能把你的資料來源與大家分享嗎？（共享屏幕）

生：我和大家介紹一篇關于霸王龍的小文章，希望對大家了解霸王龍有幫助——我是霸王龍，我有一個大腦袋。我的前肢短小，每只手有兩個手指；后腿大而有力，每只腳有三個腳趾。每個手指和每個腳趾都帶有爪子。我有條又細又硬，帶個尖的尾巴。我一共有60顆牙，每顆牙長9英尺，都很鋒利。當有一顆牙掉了時，會有顆新牙長出來。我走路時用兩條腿，跑的很快，每小時的速度可達30英里。70000萬年以前，我和我的同伴***了整個地球。所有的小動物都害怕我，每當我們仰天大嘯時，山河震顫，犀牛、老虎、大象都把頭縮進窩里，生怕成為我的口中美食！可70000萬年后的某一天，火山爆發了，我們死的死傷的傷，漸漸消失在這個世界。

……

▲師：現在請大家一起做幾道題目，請點擊投票欄，用鼠標點擊你認為正確的答案，所有問題回答好了就點擊確定。（利用網絡程序對學生的回答情況做即時的判斷，學生的學習效果及時反饋，有利于教師及時掌握學生的學習動態，同時新穎的問題方式也將對孩子的學習產生刺激。）

在對學生進行學習反饋階段，要讓學生充分交流學習收獲，并創造積極發言、15 *****的課堂學習氛圍，讓孩子們暢所欲言，各抒己見，同時可以利用網絡程序及時了解孩子的掌握情況。

片段五：

▲師：恐龍由盛極一時、稱霸地球到最后卻全部滅絕了，面對這樣的現實，你有什么想法呢？

生：恐龍如果還活著，對我們人類應該是一個威脅。

生：可憐。。

生：我覺得恐龍死的真壯觀，要死一起死。

生：生命是不能預測的。

生：我發現，恐龍的滅絕有多種說法，但是不管是哪種說法都和環境有關。

生：是的，環境。

生：悲哀啊，不要破壞環境，否則人類會和恐龍一樣滅絕。

生：命運呀。

生：人類遲早會像恐龍一樣的，只是時間問題。

生：保護環境咯。

生：我們現在也不快面對冰河時期啊

生：我看一億年以后人類都滅亡了，恐龍好歹還主宰地球一億多年哦。

生：恐龍、人類都是玩偶，操控人一捏就死，但操控人是誰？這是個迷。

生：操控人就是地球環境呀，其實也就是生物自己。

生：學科學，讓人類更強大！！！！

生：從我做起，從身邊小事做起，保護環境。

▲師：:今天我們主要借助網絡初步研究了恐龍，由于課堂教學時間的關系，很多問題還沒來得及研究。我們可以在以后的日子里用今天這樣的方法把其他問題也研究下去。查資料的途徑可以在網絡中，也可以通過書籍、報刊、雜志、廣播、電視等途徑查找。當然，查閱資料也不是唯一的研究方法，如果有條件，我們更可以直接研究實物，找來恐龍的化石進行研究，或到博物館實地研究，形成自己的研究報告。希望大家能把自己的研究發現成果拿出來，通過網絡、報刊與大家 16 共享，讓我們一起與恐龍同行。

在課堂學習的結束階段，討論恐龍是滅絕的，將恐龍研究與人類的自身發展切實的結合起來，讓孩子充分感受環境對于生物生存的重要性，將本課的研究提升到了更高的層面。

第三篇：《中學物理實驗教學研究》教學大綱

課程名稱：中學物理實驗教學研究

一、說明

（一）課程性質

實驗是物理學研究的基礎，中學物理教學必須以實驗為基礎。加強實驗教學不僅是向學生傳授知識的需要，而且是培養學生能力和良好品德素養，促進科學世界觀形成的需要。離開了物理實驗，物理教學的目的和任務是很難完成的。要想提高中學物理教學質量，必須提高實驗教學質量，而實驗教學質量的提高很大程度上取決于教師的實驗技能以及對中學物理實驗研究的深度和廣度，取決于實驗教學的能力。加強物理實驗和教學的研究對于促進物理教學及其改革具有重要的意義。改變當前的教學現狀，在實驗教學中切實培養學生的實驗能力，是教育工作者共同的意愿和為其努力的目標。

本課程可以在一定程度上對教師的工作與學習起指導與幫助作用。作為一名已經走上教學崗位的中學物理教師，必須貫徹以實驗為基礎的思想，掌握必備的實驗技巧，具有一定的實驗素養和從事實驗教學研究的能力，才能適應21世紀的教學工作。因此，在繼續教育的學習中，在職教師必須在實驗、技能、教學方面不斷學習和提高，開展和加強中學物理實驗教學研究工作。

（二）課程目標

1、理解實驗在物理教學中的功能

2、掌握實驗教學的教法

3、了解實驗教學的設計原則

4、了解計算機輔助實驗和一些虛擬實驗軟件的應用

5、探索實驗能力的評價方法

（三）課程內容

本課程主要介紹物理實驗的設計與教學的相關內容，主要包括：物理實驗教學研究概述，物理實驗教學技能，演示實驗的要求與教學技能訓練，學生分組實驗的要求與教學技能訓練，中學物理課外實驗與教學技能訓練，物理實驗教學的考核與評價，物理實驗教學中的信息化。

本課程包含的內容比較多，其中在第三章演示實驗的要求與教學技能訓練里包括了運動位移、時間關系和牛頓第二定律演示實驗摩擦力和平跑演示實驗、靜電演示實驗、電磁綜合演示實驗、陰極射線管、稀薄氣體放電演示實驗/光路的演示與相差分析。在第五章學生分組實驗的要求與教學技能訓練里，包括了重力加速度測定方法的研究、碰撞與動量守恒研究、驗證牛頓第二定律實驗、伏安法測電阻和小燈泡功率實驗、測電池電動勢和內阻的設計與實驗、用油膜法測量分子的大小實驗、透鏡成像與干涉、衍射教學研究。

（四）教學建議

1、培訓對象：適于高級中學物理教師選修。

2、學時數：30學時。

3、教材：自編教材。

4、教學設備：多媒體教室

5、考核要求：寫一篇不少于3000字的論文或一篇實驗教學設計。

6、課程類別：專業課。

二、教學綱要

第一章 物理實驗研究概述（3課時）1.1 物理實驗教學研究課程的目的

1.2物理實驗在物理教學中的地位與作用 1.3物理實驗教學中的科學方法教育 第二章 物理實驗教學技能（4課時）2.1 物理教學實驗的類型及作用 2.2 演示實驗教學技能 2.3 學生分組實驗教學技能 2.4 隨堂實驗教學技能

第三章 演示實驗的教學研究與教學技能訓練（6課時）3.1利用斜面、小車等驗證牛頓第二定律演示實驗 3.2 摩擦力和平拋演示實驗 3.3 靜電演示實驗 3.4 電磁綜合演示實驗 3.5 幾何光路的演示實驗 3.6 陰極射線管的演示實驗

第四章 學生分組實驗的要求與教學技能訓練（7課時）4.1 重力加速度測定方法的研究 4.2 碰撞與動量守恒研究 4.3 阿基米德原理實驗研究

4.4 伏安法測電阻和小燈泡功率實驗 4.5 測電池電動勢和內阻的設計與實驗 4.6 用油膜法測量分子的大小實驗 4.7 利用雙縫干涉測定單色光的波長

第五章 中學物理課外實驗研究（3課時）5.1 中學物理課外實驗的意義和作用 5.2 中學物理課外實驗活動的實施原則 5.3 中學物理課外實驗

第六章 物理實驗教學的考核與評價（4課時）6.1物理課程標準對實驗教學評價的要求 6.2物理實驗教學評價的內容

6.3物理實驗教學評價的類型、方式、方法 6.4物理實驗教學評價的命題要求及改革 第七章 物理實驗教學中的信息化（3課時）7.1物理教學演示中的信息化 7.2物理實驗中數據采集的信息化 7.3物理實驗數據分析的信息化

三、參考文獻

[1] 張德啟，李新鄉，陶洪，王崇光，物理實驗教學研究[M].科學出版社.2005.[2] 安忠，劉炳升，中學物理實驗教學研究[M].高等教育出版社.1986 [3] 劉炳升，仲扣莊，中學物理教師專業技能訓練[M].高等教育出版社.2004 [4] 代虹，劉桂榮，多媒體手段在中學物理實驗教學中的應用研究[J].教學儀器與實驗（4），2004 [5] 中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準.人民教育出版社.2003 [6] 陶洪，物理實驗論[M].高等教育出版社.1996 [7] 馬雄，王黎智，馬力等，物理實驗設計與研究[M].高等教育出版社.2001 [8] 類維平，物理實驗教學技能[M].東北林業大學出版社.2004 [9] 羅星凱，中學物理疑難實驗專題研究[M].廣西師范大學出版社.1998 [10] 李春密，孫佩雄，楊志祥，中學物理教學法實驗研究[M].天津教育出版社.1998

第四篇： “小學英語詞匯教學研究”課題結題報告

“小學英語詞匯教學研究”課題結題報告

摘要：詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎。而詞匯的不足和學習詞匯時的枯燥乏味，卻也是學習英語最常遇到的問題。特別是對于初學英語的小學生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，他們這些特殊的年齡特點，決定了他們對于詞匯的學習存在著一系列的困難。因此，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一，也是必不可少的一個重要環節。

關鍵詞： 現狀 策略 小學英語 詞匯教學

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。我們發現許多教師還停留在傳統的教師帶讀幾遍，學生跟讀幾遍，回家讓學生死記硬背的階段。抑或詞匯教學中存在著傳教法太死板，缺乏靈活多變，教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法單一等問題。因此，小學英語詞匯教學的研究勢在必行。

一.小學英語詞匯教學存在的問題 1.詞匯讀音困難。

英語單詞的讀音不準，用漢語標注讀音，影響了詞匯發音的準確性。我國小學生學習漢字是從拼音字母開始的，a、o、e??的讀音已在他們的腦中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的聽、說、讀、寫的系統。教學實踐證明，由于拼音字母系統與英文字母系統形似而神不似，對處于起始階段的小學生英語學習產生了較強的負面作用。有些學生還利用漢語拼音來幫助他們記憶英語單詞，這樣就對學生模仿單詞發音出現一些問題。在教學中，教師說出英語單詞學生不能迅速及時地與相應單詞對號入座，聽起來吃力，說出的英語既不準確又讓人感到生硬，沒有英語味。像這樣勢必會導致學生詞匯學習質量的下降，影響詞匯的掌握效果。2.詞匯記憶困難。

對于剛接觸英語的學生來說，這門學科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級，大量單詞需要記憶。而學生為掌握科學的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之小學生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。

3.詞匯運用能力欠缺。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構成的話語實現的。而小學英語中語法的教學很少，導致學生不能正確運用單詞，組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學生畢業時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴語言”。

二.小學英語詞匯教學有效策略研究

綜上所述，這都是小學英語詞匯教學中所存在的弊端，筆者結合小學英語的教學模式，從單詞的呈現，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結了切實可行的策略方法。

（一）多種形式呈現單詞

1、直觀呈現

利用實物、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

2、表演呈現

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。可以采用動作呈現。如，在教skate等動詞時，教師直接做動作，讓學生邊聽邊看。教師做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.” 學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習“wash clothes、sweep the floor ”等動詞短語時，教師又分別做出洗衣服和掃地的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。模仿呈現也很有效。如，在學習monkey, elephant, dog等表示動物的單詞時，可以模仿它們的動作、聲音讓學生感知新詞。

3、利用媒體呈現

有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。在學習“spring、summer、autumn、winter”等表示季節的單詞時，教師用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞意思。隨著音樂響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等場景呈現在眼前，學生在不知不覺中學習了新單詞。

4、游戲呈現

對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準確。小學生記憶力強，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用學生的這些特點，在教學中創設各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發學生的學習積極性，使教學更有成效。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。

5、以舊帶新呈現

此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，既復習了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。例如在學生已經掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學take、night、dig、same、like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發音不變。

（二）單詞的操練，鞏固

1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.2、借助游戲鞏固單詞。“游戲是兒童的天性”。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

（三）單詞的記憶

1、分類識記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，是大腦記憶活動的主要特征，即英國心理學家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。例如：形容詞big small tall short ?動詞close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk ?按事物名稱歸類:動物、服裝、數字、生活用品、學習用品等。

2、形象識記法

對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教學時，教師可以根據單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，fat就寫得胖胖的，thin 就寫得瘦瘦的，long就寫的長長的，給學生以直觀、深刻的映象。

3、對比、聯系法

英語和一切語言一樣，英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據這些特點，讓學生嘗試對比，聯想記憶，這樣既省力又記的牢。

例如：同音詞：their--there,I--eye, write--right, son--sun；形近詞：new--now--cow--how,right--bright--might--night；同義詞：good idea--OK--greet--all right,see--look at--watch；

反義詞:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。

4、構詞記憶法 構詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。在英語中,構詞法主要有加前綴,后綴和合成詞三種。利用構詞規律呈現新的單詞，使學生更加了解單詞之間的聯系，加強記憶。如教學PEP小學英語六年級上冊的職業單詞,可以先呈現動詞sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如從呈現pen引到pencil，從呈現class引到classroom.，從呈現school引到schoolbag，從呈現egg引到eggplan。當然,教師要注意向學生指明,合成詞的意思并不僅僅是幾個單詞的簡單累加。

三.結束語

幾年的教學實踐證明：在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向學生傳授方法，要把教學建立在學生的理解上，使學生不僅學會，而且會學；不僅要研究教學策略，還要研究學生的學習策略，更多地從學生的角度出發，用發展的眼光思考，指導學生學習。幫助學生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。對于小學英語來說，詞匯教學是至關重要并且任道重遠，本課題的研究也有待不斷地改進和完善，教師的教學理念，教科能力有待于提高。在今后的教學實踐中，我將遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”規律，不斷更新教學理念，開拓進取，克服困難，進一步研究小學英語詞匯教學的方法策略。

四.參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社2002.[2]余德敏，《探索英語詞匯教學》，中小學英語教學研究，2002.[3]王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》北京大學出版社，2002． [4]《外語教育學》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5]《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996.分享：

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第五篇：物理高效課堂習題教學研究結題報告

《物理高效課堂——習題教學研究》

結 題 報 告

初三物理備課組

一、課題提出的背景

追求高效課堂是教學的本質特征，也是新課改的目標之一，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。在教師的教學實踐中，仍然存在教師教的很辛苦、學生學的也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

習題教學是初中物理教學的重要組成部分，它和物理概念、物理規律的教學及物理實驗的教學構成了中學物理教學的三大支柱。

在初中物理新教材教學過程中，發現學生的分化現象，總是從初中物理的習題教學開始的。由于沒有一種有效的習題教學方法，使得學生從做不起習題開始，然后慢慢喪失學習興趣，最終出現兩極分化。

因之高效的習題教學可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規律，培養思維品質、提高應變能力、及時反饋信息、了解教學效果等方面的不可替代的作用。

在物理習題課上，經常會看到一些學生面對試題無精打采的樣子，有些教師則干脆把物理習題課當做是自習課，讓學生做練習冊或是發張試卷讓學生去做，教師只是充當了一個看著班級紀律的人。還有些教師會講評一些考試的試卷，對錯誤較多的題目做做評講，這種做法雖然較前面那個教師要好，但也只是教師在前面講，學生被動地聽，形式單

一、枯燥無味。學生也許聽得了這一道題，但是卻不會這一類題的解法，沒有體現出新課改要求的學生主體和教師的主導作用。

二、核心概念的界定及課題研究的理論依據

習題課作為物理學科教學的一個重要環節，不僅可以幫助學生鞏固、活化、深化所學知識，而且高效的習題教學在培養學生思維品質，提高學生分析問題的能力，幫助教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。

1、皮亞杰的認知理論

現代認知理論認為，學生學習反應的過程包含著認知結構的形成與改造，認知結構的發展是一種形如“平衡-不平衡-平衡”的動態過程.學生在掌握了一定的物理知識后處于一種相對平衡的認知結構，由于學生與新物理理論的相互認識而破壞原有的平衡狀態，出現不平衡，經過學生的習題訓練，應用物理理論去解決實際問題時，又獲得反饋信息，重新調整從而創立新的認知結構。

2、建構主義理論

建構主義的學習理論認為：學習是學生建構自己的知識的過程。學生是意義的主動建構者，學習的過程是通過高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學習”。這就要求學生在獲得已有知識的基礎上不斷思考，靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序，使已有知識系統化、網絡化，并同化到已有認知結構中，形成比較完整的認知結構。

3、信息加工理論

信息加工理論認為，學生學習不是一個被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。物理習題課的目的，并不僅僅是學會單純的解題模式，而是應在自身探究物理問題的過程中，學會如何根據提供的信息，通過自身的加工處理，達到提高能力的目的。

三、本課題研究的主要內容

1、通過問卷調查，現場聽評課，教師訪談學生座談等形式，調查物理課堂教學中存在的問題。

2、通過理論學習。研究新課程的改革目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理論下教師應采取什么樣的教學模式。

3、研究教材。教材是體現新課程理念的載體。研究對教材的把握，處理的度和呈現的形式。

4、研究學情。要分析學生現有的知識水平和對教學內容的思維能力，接受能力，動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感。

5、研究學法和學習方式。要把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學、獨立思考、合作探究、存疑質疑、交流展示方式的組織和引導的要點

6、研究教法。立足學情和教法，物理學科特點，應用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使形式高效學習。

7、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。初步制定物理學科能激發學生學習動機和可持續作用，側重于學生學習過程的課堂評價體系。

8、通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂評價研究，探索出適合物理學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成高效課堂習題教學模式。

四、課題研究的目的和意義 目的：

1、探究適合農村中學，適合物理學科特點的高效課堂習題教學模式，提高課堂教學的效率和質量。

2、改變學生的學習習慣，提高學習能力，促進學生的全面發展。

3、以研促教，加快教師隊伍的專業成長。意義：

1.改變以往物理習題課堂缺乏生氣和活力的現象，可以解決課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為成長的樂土。

2.充分調動學生的學習的積極性和主動性，通過高效課堂走向高效學習，從而實獻終身學習。

3.使教師更新觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生成長服務。使之成為適合新世紀要求的合格人才。

五、研究方法

1.、文獻研究法，通過查閱、收集、分析有關物理習題課堂有效教學的科研文獻材料，獲取所需的信息。

2、調查研究法，通過訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課堂研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、“反思式”研修，在教師的專業發展過程中，反思極為重要，為此教師

要經常通過反思教育來重新認識自己，對自己的教育行為進行反思。使教師認識到“反思是一種意識、反思是一種能力、反思是一種習慣”。校本研修將成為教師濃度學習和知我反思的載體和平臺。

六、研究過程

本課題計劃分三個階段：

第一階段：準備階段。（2015年3月——2015年4月）

1、制定，形成課題計劃，完成課題申報申請書，撰寫開題報告。

2、由課題組成員通過教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學中存在的問題。

3、結合調查報告及分析，反省不足，以備下階段找出應對措施。第二階段：課題的實施與研究階段。（2015年4月——2015年5月中旬）

1、課題組成員加強理論學習和實踐研究，在課堂教學中改革實踐，上研究課。及時評課、總結、改進、調整。

2、積極開展新模式研究課活動，如“同課異構”教學大賽，研究課等。

3、學校組織公開研討課，改進實踐習題教學模式課中存在的問題

4、形成高效習題教學課堂模式評價體系，依據新的課堂評價體系，組織人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革。

5、推廣優秀課堂教學經驗，形成有特色的物理習題高效課堂模式。第三階段：總結階段。（2015年5月下旬——2015年6月上旬）

1、及時總結課堂教學改革中成功經驗并形成成果。

2、撰寫結題報告。

七、課題研究的成果

（一）探索出適合我校實際的“物理高效課堂教學模式”

課題組人員通過教學實踐，對如何高效完成習題課堂教學活動的認識都有了進一步的提高。通過探究高效物理課堂教學模式

（1）培養并提高學生的自主學習意識。新課程改革的一個目的就是要培養學生的自主學習能力，通過實際教學活動鼓勵學生能夠根據自己的實際情況和學習興趣，采取更加靈活的方式去學習。

（2）培養并提高學生的探究意識。通過物理習題教學高效課堂活動的開展使得學生在教師的引導下初步養成了一定的習題做題習慣。

（二）教師業務水平普遍提高

（1）隨著課題實驗的深入開展，我校教師的科研意識和教研習慣得到有效提高。通過開展課題研究讓我們物理教師感到雖說條件有限，但只要我們創造條件，教育科研活動還是可以開展進行的。

（2）隨著課題研究工作的推進，教師教學能力明顯提升。隨著課題實驗工作的開展，教師教學能力得到大幅度提高，我校教師走出校門，參加市、縣級優質課大賽、市級電教學術論文評比，參加“同課異構”大賽都獲得了優異的成績。

（3）隨著課題研究工作的深入開展，我校物理教師一方面積極開展各項實踐工作；另一方面認真學習各種先進教學理念和方法，同時注意以理論指導自己的教學實踐，并在實踐中豐富理論的內涵，課題組教師先后撰寫了10多篇具有一定價值的教學論文。

（三）學校整體辦學水平得到了提高

隨著課題實驗工作在我校物理備課組的有效開展，以及教師業務素質的普遍提高，在各種競賽和活動中，我校學生都獲得了驕人的成績，得到兄弟學校的贊揚和認可。

九、課題研究成果的學術價值與推廣措施

本課題的研究成果嘗試性地解決了“如何高效開展物理習題教學活動”，“如何引領教師學生進行高效習題學習活動”等普遍性問題，并且逐漸形成了具有我校特色、具有實用價值的高效物理習題課堂教學模式。

通過課題組成員的不懈努力，本課題組取得了一系列研究成果，引起兄弟學校的關注和贊同，積極對外推廣介紹取得的成果，合作交流，資源共享，充分體現和全面提升我們的研究成果的學術價值，使課題研究工作向更廣更深處邁進。