第一篇：中學英語閱讀策略研究”結題報告

高中英語課堂中滲透有效教學策略實踐與探究結題報告

崇仁二中

張志華

一、課題提出的背景

根據《新課程標準》，英語課程的總體目標是發展學生的綜合語言運用能力。這一能力建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的基礎之上。在這五個方面中，有些目標（如情感態度、學習策略）顯然不適合直接通過紙筆學業考試的方式來進行考查，而應該通過形成性評價方式來考查。因此，英語學業考試應側重考查學生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。

中學英語學業考試應把閱讀技能力作為主要考查內容之一，著重考查學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。由于承載信息的媒介日益多樣化，閱讀技能已經不局限于對文字的理解能力。因此，要以適當形式考查學生從圖表等視覺材料中獲取信息的能力。要適當選用一些實用性的語言材料作為考題的載體，如廣告、告示、說明書、指令，不要千篇一律地使用故事和短文作為試題的載體。

閱讀教學在英語教學中歷來受到重視，但大多數英語教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學。在英語閱讀教學中普遍存在“四化”問題：閱讀材料選擇單一化、教師訓練方法簡單化、學生閱讀技巧誤區化、學生閱讀習慣被動化。

我校的學生由于基礎差，底子薄，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，在英語閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓練，對提高學生的閱讀能力缺乏系統而有效的策略。

因此，研究閱讀理解課有著必要性和實用性。

二、課題研究的理論指導

閱讀是一個心理語言的過程。讀者對一系列的語言符號進行解碼。而這些語言符號是由作者選擇來代表他們希望表達的思想的代碼。閱讀過程結束時，讀者了解并吸收了作者要表達的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂，有些為獲取信息，有些為消磨時間等。《英語課程標準》指出：閱讀教學的目的是培養學生策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。中學英語閱讀課程應當有意識地運用與閱讀相關的理論來指導學生的閱讀模式，幫助學生建立正確的閱讀模式，以提高學生閱讀的速度，并加強對閱讀材料的正確理解。

英語閱讀模式主要有兩種：一種是“自下而上”的模式(bottom–up model)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認最基本的語言符號開始，即從字母到單詞、短語，然后從短語到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對作者意圖的把握。

閱讀的另一種模式是“自上而下”的模式(top-down model)。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，同時也對讀者的預測機制、認知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。

隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(interactive model)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認為，在實際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會交替或同時出現，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識和語言能力等因素。

認知心理學的“圖式理論”(Schema Theory)對閱讀理論的研究也產生了較大影響。“圖式理論”強調讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認為，讀者對閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關的背景知識和能否及時激活這些知識。相應的圖式一旦被激活，讀者就能加速理解過程。

在實際閱讀中，學生無論采取哪種閱讀模式都會用到閱讀微技能。閱讀技能可以被分解成許多閱讀微技能，英語語言學家John Munby在他的《交際法大綱》中就將英語閱讀技能分解成100項閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。

三、課題研究的目標

①利用閱讀策略的傳授為載體來充分發揮學生學習的主體性，培養學生的參與意識、問題意識，激發學生學習的自主精神，使學生提高閱讀能力，最終達到教會學生學習的目的。

②提高本組教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，積極構建基于學校的校本培訓及校本教研，促進教師專業化水平的提高

四、課題研究的主要內容

本課題主要是從教師和學生、學生和閱讀材料、學生和學生、班級和班級四個方面進行研究。從精選閱讀內容、指導閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究，并總結出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。

首先，研究閱讀理解題在考試中的比重、題材、題型等： 然后，研究閱讀理解題有效的解題方式和方法。

1、不同題型的閱讀理解解題策略。

2、不同題材的閱讀理解解題策略。

3、激發興趣的策略。在學習過程中，對于一些比較枯燥、難懂的閱讀材料興趣不高，甚至有些反感，這時，需要老師能夠激發學生的興趣，能夠積極地去完成它。

4、營造氛圍的策略。做閱讀理解題的過程既是學習的過程，又是心理變化的過程。因此，營造一種和諧的、寬松的心理氛圍，對學習非常有利。哪怕學生回答錯了，只要不是惡意擾亂課堂秩序，都應積極鼓勵他們。學生只有覺得學習是快樂，自然會愛學習的。

5、學科滲透的策略。

在做閱讀題時會遇到一些數學、文學、地理、物理等方面的知識，加強學生知識的學科滲透，有些問題會迎刃而解，起到事半功倍的作用。

五、課題研究的方法

本課題實驗研究采取對比法（橫向對比和縱向對比）進行。以高一學生為實驗研究對象。

（1）對比法：

① 橫向對比：把被試對象分為條件相等的室驗組和對照組，只對試驗班改進教學模式，授予閱讀策略，而對照班仍按原來的閱讀模式和教學模式進行閱讀。試驗結束后，將兩組的結果加以對比分析。

② 縱向對比：對比分析實驗班在施加試驗因子前后的結果。（2）調查分析法：通過問卷、走訪、觀察等方式對學生閱讀策略的掌握、對閱讀內容理解的深刻性、自學能力、創新能力以及學生素質等進行定性分析。

（3）統計法：把觀察、調查和測驗中獲得的數據資料，利用統計的方法進行定量分析，并進行統計檢驗，對實驗的效果作出評價，然后進行總結，得出結論。

六、課題研究的主要過程 1、2009年1月--9月：準備階段。認真學習新課程標準、中學英語指導書等理論書籍，為研究奠定理論基礎。收集有關閱讀理解的材料，進行題材和題型分類，確定研究的具體方案，并進行方案的可行性論證。確立調查問卷，對學生進行學情調查 2、2009年10月--2010年10月：實踐階段。根據材料分類以及制定好的方案進行驗證，作好實施過程和效果的記錄，進行實驗的比較。記錄學生平時的測試成績，對閱讀理解題型得分率進行分析。同時，采用行動研究的方法，根據實際的情況和反饋的結果，及時調整策略。針對問卷調查的結果，課題研究就從精選閱讀內容、指導閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究。確定了一個實驗班，一個控制班。

第一、利用各種媒體資源精選了學生較感興趣文章，以提高學生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學生熟悉的人物故事，及跟課文內容有關的話題。

第二、實驗班都使用統一材料，立足于課堂，指導閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對材料如何處理，如何在學生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。

1、幫助學生改掉不正確的閱讀習慣，提高學生閱讀速度。我們選擇讓學生在規定時間內閱讀難度適宜的讀物，他們就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，并有意識的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現的幾率。

2、有意識的培養學生猜測詞意、語意的能力。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進行推測，3、有意識的培養學生根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略, 如：略讀、跳讀、細讀等等。

4、采用不同的教學方法，啟發學生回答問題，分組討論，引導學生始終抓住文章的中心思想。幫助學生理清主要矛盾和次要矛盾。

5、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。因此，我們在平時的教學中，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。

第三、豐富閱讀形式，使學生保持對閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師。”因此，在閱讀訓練過程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱讀形式，激發并保持學生的閱讀興趣。可以從兩個方面入手：

1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。

學外語的人必須有朗讀的習慣，朗讀對于學生改進語音語調、培養語感是很有幫助的。我們在教授一篇課外閱讀文章之后，結合文章特點，指導學生對文章進行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還可以領略文中詞匯、語句、修辭、文采，或篇章結構所帶給讀者的語言美感和語言內涵。

2、通過改寫，培養整體理解能力。

學生在閱讀文章時，往往會有 “只見樹木、不見森林”的現象。我們要求學生全面把握整個篇章內容，而不是個別詞語，辯認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，抓住文章的關鍵信息，然后用簡短的語言改寫整篇文章。3、2010年11月—2011年5月：完善階段。對前期所作研究及實驗進行完善并以論文形式展現。4、2011年5月—2011年9月：總結階段。對所用的實施方案、記錄、成績分析表等進行分析、總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有案例的研究報告。匯編資料，總結研究成果，申請課題評審。

七、課題研究的成果

（一）學生方面 1.、學生閱讀的興趣增加了，閱讀體裁更加豐富，并減少了不正確的閱讀習慣。學生對于閱讀的自信心得到加強，提高了學生的主觀能動性。師生之間的交流積極而有效。

2、學生的閱讀練習得分率提高，閱讀能力得到加強。

閱讀理解題的得分率盡管存在著試題難易以及生詞量多少等偶然因素，但跟學生的閱讀能力有直接關系。不難看出，學生通過兩年的不斷訓練，到高三這一階段已逐步培養了一定的閱讀能力，形成了一種良性的增長態勢。跟實驗實施階段之前相比，學生的閱讀能力得到了加強。我們可以得出這樣的結論：閱讀策略對于提升學生閱讀能力是有價值的。應該說，這一結果正是我們在實驗初期想要達到的目標之一。

（二）教師方面

1、增強了課題成員的科研意識，促進了課題成員了理論學習和實踐探索的不斷深入。

2.、促進了教師教學能力的提高，加速了教師個人的成長。

在課題研究過程中，英語教研組的老師多次參加學校及市里舉行的各種教學研討活動，我們周穎、王瑞、戴寧茹等老師在全市或全校開了研究課。經過對本課題的探索、研究與實踐，英語教師們也積累了很多寶貴的經驗，很多老師撰寫了科研論文，有些還在各級各類刊物上發表，或在各級論文評比中獲獎。更有老師因為教學工作的突出表現，受到教育部門的嘉獎。展示如下：

3、產生了很多優秀的教案，可供教師學習借鑒。

（三）閱讀策略方面

1、培養學生正確的閱讀習慣。

2、在實踐中教會學生閱讀技巧。

閱讀是個長期的過程。閱讀技巧對學生來說似乎很實用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實戰演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學生掌握某種閱讀技巧后，教師應輔以大量相應的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡的體現方式不同，游記以地點為線索，人物傳記則往往以時間為線索，等等。學生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識的運用所學技巧，盡快理清文章脈絡，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。

3、擴大學生閱讀量，開拓學生視野。

通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

1、在實施過程中發現建立相應的教學反饋和評價機制的重要性。及時的教學反饋和有利于學生發展的評價，是決定教學實驗成敗的關鍵。它能使我們在教學中及時了解學生的情況并作出相應的調整以避免教學脫離學生的實際。在課題研究過程中，教學反饋和評價機制較為單一。在今后的教學工作中，還需多多考慮這方面的問題，以促進教學質量的提高。

2、到目前為止，對英語閱讀感興趣的同學已經大幅增加，但是仍有很大一部分學生對此不感興趣，甚至是排斥的。如何讓絕大多數甚至是全部學生都參與到英語閱讀中來，并且成為一種日常習慣，是我們要進一步探討和研究的地方。

3、課題成員的論文撰寫及發表情況不盡如人意，應鼓勵成員多進行思想總結，多撰寫論文并投稿。

總之，通過課題研究的開展和實施，學生的閱讀能力得到了明顯的提高，教師的教學能力得到進一步發展。但不可否認還有很多問題尚待改進和探討。不過，我相信，只要我們堅持深入探索，這一項研究一定會越來越完善。

第二篇：中學英語課堂教學評價策略的研究結題報告

中學英語課堂教學評價策略的研究結題報告

一.課題研究的背景和意義

1.課題研究的背景

教學是學校教育的中心環節，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。當前英語課堂教學中,評價方式單一,重結果而輕過程,重分數而輕體驗,重教師評價而忽視了學生自評,互評等,同時忽略了評價的主體---學生,把評價當成了教師的“獨臺演出”,學生只是被動地接受,這種評價方式,對英語教學的效果起到一定的消極作用.2..課題研究的意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內容和標準，掌握英語課堂教學評價的方法和步驟，通過合理的課堂教學評價，可以使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信；同時明確自己的薄弱環節，改進自己的學習方法和學習政策；促進學生綜合語言運用能力的全面發展；評價還可以使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平；評價使學校及時了解教學情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善.二.國內外研究現狀

對初中的課堂教學評價這一話題，古今中外有著深厚的理論基礎。在《解讀結構主義教育思想》一書中，關于“結構主義教育的課程觀”提出課程評價是指導課程編制和教學的教育智慧；著名的教育思想家布盧姆也指出：評價包括三種不同的類型，診斷性評價、形成性評價和終結性評價，并對此作出了詳細的論述.還有羅少茜的《英語課堂教學形成性評價研究》，方敏明的《中外英語教師教學能力比較研究》，還有《教育研究與實踐》、《英語教學新方法研究》等書都對課堂教學評價的含義、原則、內容及對教師的要求進行了詳細的論述.三.核心概念的界定: 教學評價，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。課堂教學評價策略，指通過研究及實際操作所總結出來的合理有效的 教學評價方法（包括時機的選擇、效果的研究、學生心理的探究等等）.四..課題研究的目標和內容 1.課題研究的目標

本課題研究的目標旨在更新個人的教學評價觀念，提高理論水平和評價能力，探索行之有效的、可操作的評價策略，落實新課標理念；使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學生英語學習.2,課題研究的內容

本課題研究的內容包括:英語課堂教學評價在實際教學中的誤區；英語課堂教學評價策略的探討；英語課堂教學評價在實際操作中的注意事項等幾個方面的內容.五.課題研究的對象和方法 1.課題研究的對象 蔡店中學九（3）班學生 2課題研究的方法

課堂實踐研究法、調查問卷法、文獻研究法、個案研究法和行動研究法.六.課題研究的過程

準備階段（2012 年 7月－10月）、研究階段（2012年9月2013年7 月）、結尾階段（2013 年8 月－ 11 月）.七.課題研究的結論分析

在本課題的準備階段,研究者主要采用文獻研究法.首先是學習理論知識,包括再次認真學習《英語課程標準》,閱讀相關的文獻,著作,如束定芳的《現代外語教學》、李森的《解讀結構主義教育思想》、《解讀實用主義教育思想》、季明明的《中小學教育評估》、鄭道俊的《英語教學新方法研究》等等,為課題的研究做好理論準備.其次,通過對本校英語課的隨堂聽課,了解教師在英語課堂教學中對學生的評價所使用的具體方法,并進行大量的問卷調查,弄清這些方法對學生學習效果的作用,發現80.7％的學生對英語老師課堂教學中所采取的方法不夠滿意,從而總結出了英語課堂教學中對學生的評價所存在的問題:

1、評價語言單一

經常聽老師們上課，筆者發現有的老師在教學過程中總是頻繁地使用某個或某幾個詞或短語對不同的學生進行評價。老師們最常用的評價語言是“Good!”“Very good!”“Well done!”??學生聽多了也就對老師的評價失去了興趣，得不到成功的快樂，不再希望得到老師的正面評價，課堂教學自然缺乏積極性。作為教師,我們要想些辦法,針對不同的學生,采取不同的有針對性的語言,激起學生的積極性.2、評價過于盲目

有的老師在課堂教學中，面對學生的課堂表現，常不加辨析，盲目鼓勵。有一次聽課,一位老師上的是八年級的一個單元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work環節，有這樣一段有趣的對話：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief.T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.T: Good!Sit down please.聽完這段對話相信讀者你也會忍不住笑起來。這位老師只是就英語語言的表達是否正確給予評價，卻沒有對學生的價值觀給予正確的引導，就做出了個盲目地表揚，這會讓學生失去正確的世界觀和價值觀，不利于學生心理的健康成長。

3、評價太具功利性

過于依賴物質獎勵是少數教師身上存在的另一個問題。有時，學生過多地注重得到老師的物質獎勵，卻忽視了學習本身。教育心理學研究表明：學生對學習本身的內在興趣是學生學習的最佳動機。有一位剛參加工作的年輕老師，她的課堂總是生機勃勃，有一次去聽她的課，這位老師課前準備了很多小禮品作為學生回答對問題的獎勵，有棒棒糖，蘋果，桔子，還有小玩具。可是一節英語課下來，還有部分小物品沒發下去。沒想到下課后，聽課的老師們還沒有走出教室，這位老師竟把剩下的小禮品分發給那些沒得到獎勵的學生！那么請問，回答對問題的學生作何感想？這到底是獎勵還是平均分配？

4、評價時糾錯不當

在課堂教學中，有時，教師對學生在課堂中的表現的理解性、語言知識性、語法結構性錯誤的糾正聽起來過于專斷，不留余地。例如一位七年級的老師在對上節課的知識進行復習時，出現了這樣一個片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.T: No!You are wrong!像這種專斷的評價會讓學生對英語課堂中所開展的活動產生恐懼心理，不愿再與老師互動，學生在英語的課堂上從此沉默，英語教學自然會枯燥，乏味。

5、評價形式有限

大部分的英語教學過程中，對學生的評價好像一直都是老師的任務，學生問題回答對不對由老師說了算，學生作業做得好不好由老師打等級，學生上課效率高不高由老師來鑒定，老師說你好，你就好，似乎沒有學生什么事兒。這是傳統的評價理念，在新課程的要求下，評價的主體不僅是老師，還有學生。學生不僅是被評價者，也是評價者，要參與到評價中來。

在本課題的研究階段,研究者主要采取了以下研究方法:(一).課堂實踐研究法.研究者按實驗方案上英語課堂教學評價的實驗課,進行教學實驗.研究者在教學過程中,針對教師在英語課堂教學中對學生的評價所存在的問題,在理論依據的支持下,結合學生實際情況,以形成性評價為主,采用評價表格,評價檔案等方式,從學生自評,學生互評,教師評價幾種常見的評價方法入手,制定合理的評價策略,并運用于英語教學中.然而,由于研究者課前沒有加以強調,導致一次課題評價的失敗.在一次英語課堂上,離下課只剩五分鐘,研究者采用同伴互評法評價學生學習效率,等收取評價表,發現全班41名學生只有4名評價成績為D,其余全部為A或者B,經分析發現:那4名學生是兩組同桌,前段時間剛剛鬧過矛盾,因此“公報私仇”,給對方打了D.而有幾名學生基礎一直差,學習態度也不好,竟然得了A,想必是同桌的“徇私枉法”.這讓研究者深刻意識到:同伴互評要做到公正公平像這樣,在教學實踐中,如實、準確地記錄課堂教學過程,并進行分析、研究、再實踐.反思自己的教和學生的學,分析英語課堂教學中對學生的評價所存在的問題,并嘗試提高英語課堂教學評價的策略.(二).調查問卷法.在教學后作好問卷調查,以教師常用的評價方法為內容,用單項選擇,多項選擇,問答題等形式詳細了解學生對教師在英語課堂中對學生所使用的評價方法的反饋意見,調整教師在教學評價中所使用的具體方法.有一次調查問卷的結果匪夷所思,41名學生中有36人認為老師的評價標準太高.經過琢磨,研究者把41名學生按照英語水平的高低分為6個不同的等級,分別設置6個高低有別的評價標準.沒想到效果很好,96.4％的學生體會到了英語學習的成就感.由此研究者總結出: 學生自評時要設置合理的評價標準,做到因人而異.(三).個案研究法和行動研究法.在英語課堂教學中觀察學生的課堂反應,并通過課后練習的完成質量以及課后的學習效果, 邊實踐邊總結,收集相關研究的教學案例和材料,進行個案研究和行動研究, 通過各種研究方法相結合，總結出英語課堂教學評價中教師評價的注意事項:

1、學生自評時要設置合理的評價標準，做到因人而異

教師課前設置好評價標準，可以以此標準設計一張自評表，可能包括聽、說、讀、寫以及語言運用能力等方面的一些評價，一節課下來，學生填表，進行自我評價。自我評價最大的優點就是學生作為主體同時參與課堂評價，會提高他們的自信心。另外，學生對自己的學習狀況會有更清晰的認識，知道這堂課學到了些什么，還有哪些疑問和不足，以便指導學生學習上的不足。但是這個評價標準不是千篇一律的，要做到因人而異。最好設置幾個不同層面的標準。對于優等生，評價的標準要高些，能體現優等生的綜合語言運用能力和創新能力，還要注重課外的語言積累的考察。對于中等生，在評價標準中要對本節課的內容做出較全面的要求，包括聽、說、讀、寫幾個方面，要他們扎實掌握每節課所學。對于成績較差的學生，要降低要求，著重評價學習態度和少數基本知識。總之，要讓評價標準像阿凡提的驢子前面的胡蘿卜，有夠得著的希望，讓差生對自己的學習充滿希望，對英語學習有盼頭。

2、同伴互評要做到公正公平

在教學過程中，以制定的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果進行相互的評價。評價時可以采用表格的方式，也可以口頭或寫書面的材料評價。同伴互評的最大優點是讓學生充當評價的主導者，可以調動學生學習的興趣和積極性。但是，如果在互評過程中不能做到公正公平的話，評價可能就不太準確。所以，老師要引導學生意識到評價的重要性，教育學生絕不能在評價過程中“公報私仇”，或者“以權謀私”，從而影響評價結果，進而影響教學質量。

3、教師評價方法

作為一名英語教師，在英語課堂教學中對學生的表現給予評價，激勵學生的學習興趣，激起學生的學習熱情，是一門學不完的藝術。總體上說，教師在平時的教學中可采取多種評價方法，如口頭語言評價、體態語評價、寫周記評價、學生檔案評價、課堂提問式評價等。在這里，筆者總結了一下平時課堂教學的經驗，覺得教師在課堂教學評價中應注意以下幾點：

1、評價以激勵為主，把握分寸

針對學生課堂的表現，教師應以激勵為主，多加引導。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.T: Why?

S: I want to make more money.T: Perhaps you get a good idea, you can make more money.But, maybe you will be put into prison.I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try.S: I …

這樣一來，既鼓勵學生思考、交流，同時也給了他正確的引導，這就更符合教師的工作宗旨——教書育人。

2、評價語言要豐富，具有啟發性

教師在課堂上對學生的評價最常用采用的方法就是口頭評價，它快捷、方便，信手拈來，評價語言越豐富，做到因人而異，學生越樂意接受，這樣的評價對教學起著積極的促進作用，會讓學生愛上英語課，愛上英語。

通常用到的積極的評價語言有：Good!Great!Pretty good!Well done!Wonderful!Clever boy/girl!Good memory!…

3、評價要客觀、公正

在英語課堂上，學生們有不同的表現，有的表現一般，有的表現不錯，有的表現相當好，所以針對不同的學生、不同的表現，教師的評價一定要客觀、公正，讓學生能清楚地定位自己的表現，是很好、好還是可以，絕不能出現有的老師的方式，很好的用Good，較好的 用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考慮學生的表現就脫口而出給學生一個評價，讓學生覺得老師的評價不公正，或覺得老師是在敷衍他們。這樣久而久之，學生就不愿再與老師發生教學上的互動，沒有互動的教學就不是完整的教學，更談不上教學效果。

4、各種評價方法相結合

單一的評價方法過于枯燥無味，缺乏啟發性，在英語課堂教學中，教師應依據具體情況，采用多種不同的評價方式相結合，給予學生公正、客觀，有鼓勵性的評價，激發學生與老師互動的熱情，從而提高教學質量。

在本課題的結尾階段,研究者通過整理課題研究中羅列出的資料,進行分析,提煉,形成研究論文《淺談初中英語課堂教學中對學生的評價》.并進行研究成果的推廣，采用上示范課,講座,研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發展。

八.相關問題的反思及下一步研究的思考(一).反思

1.在研究過程中,課題研究的具體方向曾經出現過偏差.在最初的課題計劃中,本人想探討英語課堂教學評價的策略,但是,在查閱相關文獻資料,再結合自身教學經驗，卻發現其實英語課堂教學評價包括兩個方面:一是對學生課堂表現及英語知識掌握等方面的評價;二是對教師的課堂教學目標,教學方法,取得的教學效果等方面的評價.而個人課題由于研究人員只有一人,難以進行較大范圍的調查研究,順利開展教師方面的研究工作也存在困難,所以只好調整課題的研究計劃,從而調整研究方向,只研究英語課堂教學中對學生的評價.2.通過本課題的研究,研究者深刻體會到自身理論水平的不足.正是這一點,導致課題研究時間有所延長.在課題研究,尤其是整理資料總結階段,研究者深感自身理論水平的不足,很難站在一定的理論高度去給課題一些較合理,較全面的理論支持.為了更好地做好本次課題的研究工作,本人只好暫停手頭的工作,花了一段時間再次學習相關理論知識,待感覺對課題有一個較為宏觀的認識之后,才停止充電,繼續課題的研究.在今后的教育教學工作中,研究者將通過不斷學習反復充實自己,提高自身修養.教學評價不能流于空泛，要聚焦于教師的微觀課堂教學行為進行分析，分析行為對學生學習和發展的影響，尋求改進教師教學行為的替代性策略，以切實促進教師觀念與行為的轉變。參考文獻

1、義務教育《英語課程標準》(2011年版)北京師范大學出版社

2、現代外語教學

束定芳

上海外語教育出版社

1998

3、解讀結構主義教育思想

李森

廣東教育出版社 2007

4、解讀實用主義教育思想

辛繼湘

廣東教育出版社

2007

5、英語教學新方法研究

鄭道俊

陜西師范大學出版社

2006

6、Robert L.Linn﹠Norman E.Gronlund.教學中的測驗與評價 中國輕工業出版

第三篇：學困生轉化策略研究結題報告

篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至于他們的學習成績處于落后狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的“因材施教”的輔導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。

二、課題研究的內容和方法1.主要內容：（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調查

1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現（2）查看學生作業情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經驗，再通過網絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：

（1）學生對于數學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續努力針對本課題的后續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：學困生轉化工作研究結題報告 “學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視 中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，篇三：初中物理學困生轉化策略研究課題結題報告 <<初中物理學困生轉化策略研究>>課題結題報告 金壇市薛埠中學物理課題組課題執筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“學困生轉化策略的研究”有很強的現實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學困生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。2.根據學生的心智水平，通過合理的課堂設計和引導，使學困生也參與探究物理知識的發現過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學困生獨立的評價體系，有利于學困生個性的發展。

3、讓教師在培養學困生的過程中，通過理論學習、上好研討課等途徑加強科研氛圍，提高自身的觀念、業務素質、實際操作能力。

三、課題研究的理論依據

本課題在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務教育《物理課程標準》的指導下進行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者”。這種認知的“探索”需要，學困生也絕對不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內容更注重學生的生活體驗和關注社會、科技的發展，重視體現師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學成了一種充滿智慧的挑戰，這一切要求教師在平時的教學中建立起體現師生交往互動、以學生自己的體驗、參與的科學探究性學習的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實施實驗步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準備、立題、實驗階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規劃。按計劃分組分階段實施，對過程進行動態管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯系實際，對初中物理學

困生轉化進行過程教學的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調查 對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。（情況統計表見網頁）

2、注重理論學習與教學實踐。

潛心學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書，并注重拓廣自學的內容，搞好有關物理教研的培訓；在學習中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學期至少學習1本教學論著，細心研學“新課程標準”、教科書的內容；在動態的課堂教學實踐中，精心設計課程結構；采取合適的教學策略，幫助部分學生走出學習困境。

3、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺

物理是實踐性強的學科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結合科學探究性學習的特點，在教學中實施科學探究性學習的一般流程如下： 創境設疑 實驗探索 鞏固拓展

4、整合教學資源，注重對學困生的幫助

分析學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端，大膽探索指導學困生學習物理、學好物理的有效策略，從而達到糾正學困生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高的目的，進一步促進學校教育質量的提高和新課改的順利實施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標明確，齊心協力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。

6、注重日常課堂教學研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動，提高教學水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學困生轉化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學習材料《初中物理學困生轉化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認真學習，在學習中做到有重點、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據，避免了教育學困生過程中的經驗主義。教師在學習過程中撰寫了一些高質量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統計表

課題組各成員認真上好研究課，在公開課之前的學習活動中，先由執教老師認真備好課，課題組成員對執教老師的教學設計進行討論研究，執教教師認真修改教學設計，力求精益求精，在公開課后的學習活動中，對教學過程進行分析總結，不斷積累經驗。課題研究期間，教師取得的榮譽也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽情況統計表

3、課題研究過程中，學困生取得了一定的成績

在課題研究過程中，為了幫助學困生樹立信心，從而激發學困生的學習興趣和探究發現的愿望；體會科學研究的過程和方法,培養學生的創新意識，學校成功舉辦了“薛埠中學物理創新大賽”。比賽中，學生相互合作，學困生積極參與，材料來源于生活中，設計的作品有一定價值，更重要的是：學困生通過本次大賽，發現了自己的價值，提升了學習物理的動力。學生榮譽情況統計表

（二）經驗性成果

1、形成了農村初中物理學困生學習習慣養成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵學困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學困生敢于思想，富有創新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養成參與課堂學習的習慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學困生自主地進行科學探究，使每一個學困生都獲得初級的、豐富的、創新的新體驗，為進一步的探究打下基礎。

（2）學困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導學困生相互交流。教師、學困生共同探討甚至爭論，活躍學困生的思維，發揮他們的想象力和創造力。然后教師引導學困生整理資料，分析處理信息，強化學困生的認知過程，養成好的學習習慣，使他們的活動取得創造性的成果，也使學困生競爭合作的情感和意識得到升華。

（3）要引導學困生評價達成知識和技能目標的程度，反思自己達標的思路與方法，并于同學們對比，讓學困生交流他們的學習成果，讓他們學會根據同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習慣這一種學習方式，使自己認知條理化，完善認知系統結構。要引導學困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學習活動及時進行鼓勵性評價，使學困生體驗成功的喜悅，在品味學習成功的喜悅之中，提高他們對學習活動的積極性和對物理學習活動的興趣，增強學習的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探究。

2、建立了新的學困生評價方式

（1）充分讓學困生參與探究性學習活動，成為真正的學習主體，在活動中提倡探索，鼓勵創新，保護他們的求知欲望，尊重他們的個人經驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學困生充滿成功感來保持其學習熱情

（2）引導學困生大膽去嘗試、探究學習新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學困生，讓他們在“成就感”的環境中切實得到“物理感覺”，通過學生不斷地科學探究，將逐步培養他們認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

第四篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態到動態，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區、語言區，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的求知欲，加速新世紀人才的培養。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養學生自主學習，培養學生創新精神和創新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（2）改善課堂環境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發展通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現教學目標，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發展的。傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能水平，充分發揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養和教學能力，從而促進個人的專業成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統分析，總結成果,整理出完整、規范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，培養學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》

第五篇：農村留守兒童教育策略研究結題報告

《農村小學留守兒童教育策略研究》結題報告

黑山縣常興鎮小學 武艷新

一、課題產生的背景

近幾年來，隨著經濟高速發展，大量農村剩余勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產生認識、價值上的偏離 和個性發展的異常。據調查：在厭學、逃課、打架、偷竊等行為的學生中，“留守學生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發展，更對學校德育工作的研究發展方向提出了挑戰。我國目前雖已關注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。

二、課題研究的理論依據

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

3、尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發展。

4、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態。

2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構建對留守兒童親情補償教育的模式。

5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內涵。

四、課題研究的主要內容：

通過調查研究，對鄉村小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉村小學留守兒童生的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

1、農村留守兒童心理問題現狀的調查

2、農村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正

3、農村留守兒童網絡成癮行為的調查、早戀產生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發展。

2、調查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現狀與需求，改進學校的教育教學工作。

3、經驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發掘，及時提煉研究中的成功經驗。

4、文獻資料法。利用校園網絡聯系彌補留守學生的親情缺陷。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創新。

5、案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導理論、目標、步驟、方法。

2、實施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實施方案，確定實驗對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設心里健康教育課程，設計教學方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結經驗，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結題報告。

七、課題研究的主要過程

(一)、發放問卷，調查研究：首先對我校“留守學生”的生活、學習及受監護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類建檔：找出“留守學生”存在的各種問題的原因；撰寫調查報告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設置四個檔案盒(計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料)，隨時隨地準備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網上了解當前課題研究的動態、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實施，深化研究。

1、建立親情聯系站。

指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導、親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒童逐步形成我會做家務；引導留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責任制度。

通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動。

有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區別的，且通電話的過程中往往也會有監護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導師制”活動

學校根據留守學生的實際情況，開展 親情導師制 活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導，導師的工作包括以下內容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發學生的親情。親情談話要有針對性，根據不同的學生，不同的特點進行，可以是交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校是家庭。③指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導師要做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內容等等，都是導師的工作。

6、親情誦讀活動。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優秀經典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學、初中學生認知發展的好文章20篇，編印成冊，組織指導留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學生，從而產生共鳴。達到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開展班隊活動。

定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當以涌泉相報，這是中華民族多年流傳下來的傳統美德。我們要多渠道引導留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！

（四）理論總結，申請結題。

1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結題報告；

4、邀請有關專家對子課題成果進行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經過近二年的努力，在教研科研活動上取得一定的成績。學校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開展針對留守兒童的團體心理健康活動課與講座。

為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設團體心理健康活動課，由負責心理教育或者德育教育的教師在活動課上對留守兒童進行啟發和引導，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時解決。定期對留守兒童進行心理知識講座，引導留守兒童拋棄自卑，鼓勵留守兒童樹立 自信、自強、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。

3.設立 知心話信箱 與心理咨詢。

留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學習上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時了解班級內留守學生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。有條件的學校，應設立 心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調適能力。4.建立與家長溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學習情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學生明白父母是為了讓他有個更好的學習生活條件才離開他，體會父母對孩子的愛。有條件的學校可開設親情專用電話或電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯系 留守兒童方面：

1、調動農村中小學 留守兒童 的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。

2、端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。

3、形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間；能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

4、對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果（是否真正理解或掌握了所學的內容）能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調整。

5、對平時學習情境中所出現的各種信息及時收集，做到隨機應變，及時采集、靈活運用。

6、理解父母外出打工的艱難，認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮農村留守兒童的現狀調查》。（獲縣級 二等獎）

2、《農村留守兒童家庭監護缺失的對策思考》。（樹人網）

3、《關注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮交流）

4、《關注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮交流）

5、《關注留守兒童的安全問題》（全鎮交流）

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

1、留守兒童教育中存在的問題

在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學生思想復雜且隱蔽性強，不容易被學校老師發現； 留守學生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統的理論指導，實踐的科學性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經濟上的付出得不到相應的補償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實效性。

2、今后的設想

開設留守學生實驗班；建設流生學生活動中心；建設留守學生服務站（用于節假日留守學生集中活動）；深入留守學生課題研究；編著留守學生工作手冊等。然而，解決留守兒童教育問題是一個系統工程，需要社會各方的共同努力。