第一篇：布拖縣交際河中學英語課題結題報告

全國教育科學十一五規劃課題 “教師培訓有效模式研究”子課題

——《民族地區初中英語入門教學存在的問題及對策研究》結題報告

課題名稱：《民族地區初中英語入門教學存在的問題及對策研究》 承擔單位：布拖縣交際河中學 課題組長：魏娟

成員：孫橘宏、胡霞、周星君、黨笙橋

摘要：本課題重在研究民族地區（彝族聚居區）七年級新生在英語入門學習過程中所存在哪些問題，并找出這些問題產生的原因及分析這些原因，最終找到解決此類問題的對策，以此提高民族地區學生在英語入門過程中的學習效率，提高他們的英語水平。

關鍵詞：民族地區（彝族聚居區）、英語入門教學研究、教師引導學生、情景教學法、用英語歌唱、英語游戲、提高聽力和口語、深化研究

一、研究背景與意義：

布拖縣位于四川、云南兩省交界，云貴高原的東南邊緣地區，是典型的彝族聚居區，彝族人數占全縣總人中的98%。由于特殊的人文、地理、經濟、交通等因素的制約，所以布拖縣是國家級貧困縣。經濟、交通落后，教育發展緩慢，教育普及程度差，教育的落后嚴重阻礙了經濟的發展。在改革開放的今天，貧困地區更需要經濟的發展，特別是加強與外界的溝通。因此，提高民族地區學生的英語整體水平是當前初中教學的重中之重。老教師受傳統教育思想的影響，難以適應新課程改革和素質教育發展的需要，少數民族地區的教育對教師教育教學的適應能力和教學方法提出了前所未有的挑戰。為解決廣大山區英語教師教育教學中組織教學的困難，提高廣大民族學生的英語學習水平，特成立本科研課題，指導我校英語教育教學工作。

本課題重在研究民族地區（彝族聚居區）七年級新生在英語入門學習過程中所存在哪些問題，找出這些問題產生的原因并分析，最終找到解決此類問題的對策，以此提高民族地區學生在英語入門過程中的學習效率，提高他們的英語水平。由于特殊的地理條件及落后的經濟條件，決定了民族地區的彝族學生在學習英語的過程中出現了種種問題和障礙，他們見少識少，幾乎不接觸任何課外書籍，更沒有英語交流的環境，他們在對英語學習的看法上也只局限于考試范圍，沒有真正達到學習英語是為了用于交流這一目的，他們對英語學習也沒有太大的興趣。因此要提高整個民族地區的英語整體學習水平，就要抓緊英語的入門學習，找出影響民族地區初中英語入門存在的問題和對策，這有利于提高整個初中階段學生的英語學習能力。

我們的課題研究杜絕各種短期效益的驅使，與時俱進，結合自身實際，在學校原有基礎上提煉出自身脈搏中最為豐富、最有活力的部分，參與到整個課堂教學中去，使課堂教學煥發勃勃生機。鑒于此，我們提出“如何組織積極有效的英語入門課堂教學活動”。《英語課程標準》特別重視發揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創新能力，為他們的終身學習奠定基礎。

二、研究目標與實踐過程：

1、研究目標：

（1）研究學生的學習態度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發學生主動學習、樂于學習、養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。（2）研究科學的教學策略和教學模式。教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃，形成民族地區特有的英語教學與教研特色，推進學校英語教學的發展，形成有效的英語教學手段。

（3）研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。英語學習的“聽、說、讀、寫”四個環節，滲透情景教學法包括角色表演，不僅能提高學生聽與說的能力，還能鍛煉學生的表現膽量，最大限度調動學生的積極性，他們會想盡一切辦法來尋找英語句子來表達自己的意愿；進而介紹英語單詞的記憶方法，運用分類、聯想、構詞、實物這四種有效的記憶方法才能更生動、更有效地把單詞與短語牢記在心中，學生們能記住單詞與短語，就能有效表達自己的意愿，真正達到學習語言則是用于交際的功用；在緊張的記憶學習后可以在休息時間學唱英語歌曲，看似很輕松的歌曲既能使學生緊張的神經得到放松，同時也能訓練學生聽的能力，把英語歌曲作為聽力練習材料，讓學生開口反復跟唱，可以培養學生的英語語感，而且還可以讓學生通過英語歌曲了解外國文化，讓每一個學生有表現練習英語的機會，學生們的興趣高漲，2、實踐過程：

本課題立足于少數民族地區初中英語課堂教學中學生聽、說、讀、寫習慣的培養，教師課堂教學的組織和統籌安排，解決傳統教學觀念對現今英語教學的束縛，解決少數民族地區初中英語教學過程中出現的不同于其他發達地區的一些問題，解決少數民族地區學生在學英語的態度問題。改變學生的不良學習習慣，解決教材與學生實際情況之間的沖突、語言溝通之間的困難，提高學生的基本學習能力，從而提高整體英語學習水平。以教育反思為前提，以師生互動為手段，以問題研究為中心，以專業引領為支撐，以學生發展為目標的實施過程。

（1）第一階段，開展宣傳和動員工作，明白此項課題研究的目的和意義，取得師生和上級主管部門的支持，舉行開題儀式，擬定總課題方案和子課題方案。（2）第二階段，注重理論學習，通過購買研究材料，購買了《教育心理學新編》、《教育法律法規匯編》、《現代教育視野》、《成才教育導讀》、《學校科研指南》、《涼山教育研究》、《現代教育學》、《教育心理學》、《教育評價學》、《任務型教學方法》、《中學英語教學法》、《英語新課程標準》等書籍，并認真學習這些書籍，更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，組長魏娟在課題研究期間共參加了由涼山州教育局舉辦的四次州級規范性培訓，2010年3月舉辦的“教育小專題主研培訓會”，2010年7月舉辦的“初中英語教師培訓”，2010年1

1月舉辦的“州級課題主研人員階段交流暨輔導培訓”，2011年7月舉辦的“教育小專題后期研究暨結題工作專項培訓”，組員周星君于2011年7月參加了由涼山州委黨校承辦的“加拿大福慧基金會專業教師培訓”，組員胡霞于2011年7月參加了由涼山州教育局舉辦的“初中英語教師培訓”，通過培訓后，回到課題組，各成員相互討論培訓內容，并學習，讓課題組各成員用新的教學理論武裝思想。跨年段的老師更是要區別對待高低學生的認知需求和學習規律。認真學習適合七年級新生的教學理論方式方法。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。

3、第三階段，對農村初中七年級教師和學生等進行問卷調查，并召開座談會，對學生和教師情況進行分析研究并匯總。

2009.12-2010.3，本課題組成員開始開展宣傳和動員工作，學習相關教育教學理論，制定報刊閱讀計劃，取得師生、家長和上級相關部門的支持，開始擬定課題方案。2010.3-2010.5，開始行動研究實驗，通過擬定問卷調查，開展座談會，查閱資料等形式，在七年級新生及七年級英語任課教師中進行調查，讓他們完成本課題組擬定的閱卷，然后本課題組成員對這些問卷調查進行分析并匯總研究。

首先，七年級新生大多是彝族學生，對于英語這門學科他們還是持喜歡的態度，但對于英語學科的學習沒有多大的信心，平時在課外也很少能接觸到英語，更不能說是用于口語交流了，他們同時認為嚴厲的教師能有利于英語入門的學習，讓他們更快更簡單地進入英語的學習過程中來，對于教學方法新穎的教師，他們認為更貼近生活和更精彩自然，但是他們認為他們在英語入門方面存在的主要問題是找不到好方法記單詞，有的學生認為背誦書本上的重要句子和聽力材料比較困難，而且有的學生認為語法知識即使聽懂會也不會運用，他們認為在英語入門學習時最好的辦法是記住單詞和單詞的意義就可以學好英語。其次，七年級英語任課教師認為在英語入門階段學習英語應該首先學習聽說句子，學生們的母語（彝語）在英語學習的過程中所起既積極又消極的作用，在當地教師遇到的主要困難還是教育經費不足的問題，可用的資源太少，信息閉塞，很 難接觸到新的教育思想觀念，彝族家長不關心學生的英語學習，教師們的建議是在英語入門過程中應該反復進行英語口語操練，提倡背誦式口語訓練，以達到相應口語的應用和內化，詞匯教學中應采取集中與分散相結合，集中教學，分散記憶，同時借助漢語閱讀訓練方式，系統地進行閱讀和寫作訓練。

通過以上對七年級新生和英語任課教師的調查，本課題組分析后得出結論：在偏遠落后的地區，在貧困落后的經濟條件下，學生們的英語入門學習對今后英語學習起到至關重要的作用，如果英語入門階段不把英語學習放到第一重要的位置，會使學生對今后的英語學習不感興趣，會影響他們的總體學習成績，對今后的全面協調發展起到制約作用。

4、第四階段，找出調查問卷中的教師與學生提出的問題所在，并制定計劃與對策，實施提高學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的興趣的新方法，我們注重以課題為核心，開展教學工作。我們圍繞課題，開展了一系列研究活動。在實施新教學方法之后，觀察學生的學習和成績提高情況，進行總結和反思，評價是否達到預期效果。如：

（1）分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。

（2）課題組一周一次協作研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進行每月一次的交流。

（4）每月定時學習有關理論，充分利用網絡教育資源來對自己進行充電。（5）每個成員都明確了自己研究的對象：孫橘宏、七一班，黨笙橋、七二班，魏娟、七三班，周星君、七五班，胡霞、七六班

（6）小組成員在研究過程中，分別上了研究課，寫了教后反思，以及進行互聽、互評的活動，針對課題研究方法，對實驗班和非實驗班之間有關改進英語入門學習方法方面進行橫向對比，對實驗班的實施前后學習英語情況及學生的學習積極性方面進行縱向對比，觀察、匯總、評價課題實施的方法是否達到了預期的教學效果。

三、成果主要內容：

1、認識性成果：讀書筆記和心得體會。本課題組成員通過學習《教育心理學新編》、《教育法律法規匯編》、《現代教育視野》、《成才教育導讀》、《學校科研指南》、《涼山教育研究》、《現代教育學》、《教育心理學》、《教育評價學》、《任務型教學方法》、《中學英語教學法》等書籍，每位成員都記錄了許多對教學研究有幫助的語句和方法。

2、技術性成果：課題組每位成員都在教學方面形成了自己獨到的見解，并寫成了論文。

魏娟的論文（《乘著歌聲的翅膀，把英語課變成音樂課》）講解有關英語歌曲幫助提高學生學習英語的興趣，利用民族地區的初中孩子好奇和愛玩的心理，也由于少數民族特有的能歌善舞的特點，少數民族孩子更加熱愛音樂，我改變傳統的初中英語入門教育方式，要讓學生們接受英語，學習英語，就要營造英語的語言氣氛，要用音樂來引導他們進入英語學習的世界。

胡霞的論文（《身臨其境，輕松快樂入門》）有關情景教學法，情景表演幫助學生理解對話內容，情景教學法就是在教學中盡可能地為枯燥的語言表達現象創設自然、活躍的情景環境，讓學生易于理解、樂于接受的，符合寓教于樂的方法。情景教學對于提高學生學習的積極性和激發學習英語的興趣，培養學生的實際語言運用能力，起著重要的作用。在英語教學中，教師根據教材內容，結合生活實際，盡可能創造適合的英語環境，在情景中開展教學活動。情景教學能培養學生聽、說、讀綜合的能力，有利于培養學生的語感和學生自主學習的能力。從而輕松入門。

周星君的論文（《民族地區中學生英語聽力的困難與對策》）有關如何解決學生聽力困難，英語教學必須重視培養學生的聽力，特別是在民族地區的中學，更應在聽力上下功夫，努力提高學生的英語聽說能力。聽力教學訓練方式也是多樣的，比如視聽，讓學生從視聽開始入門，對學習英語產生興趣，對所學內容看得見聽得著，能夠掌握正確的語音，能夠了解和理解課文材料內容，樹立能夠學好英語的信心。讀聽，邊讀邊聽，邊聽邊讀，讀、聽相互作用，感受知識和親身體驗同進，聽力能力更上一層樓。常聽，根據內容的重點，靈活而適當地啟動暫停、鎖定重點，反復聽，使每個單詞的讀音在腦海里留下深刻的印象，達到強化記憶、減少遺忘的目的。常聽常讀，功到自然成，何愁聽不好。

孫橘宏的論文（《淺談記單詞的小竅門兒》）有關如何記憶英語單詞，介紹了幾種比較適合初中同學記憶的方法：分類、聯想、構詞、實物等，通過這些方法記憶可以幫助學生提高學習英語的興趣和能力。并實行獎勵機制，給聽寫得到優秀的同學粘貼“小紅花”，這種評價機制讓學生們感到他們自己得到了老師的肯定，心理充滿了幸福，這樣他們就更愛記單詞了。

黨笙橋的論文（《在游戲中學習》）有關英語游戲幫助教學，用做游戲的方式來改變傳統的入門教學，改變教師一味傳授詞匯和語法知識，課堂枯燥無味，學生興趣索然。少數民族學生思維敏捷、活潑好動，如果按照傳統方式來引入英語這門新語言，必須改變傳統引導方式，因此，我認為，在少數民族地區，初中英語入門課堂教學以游戲方式進行，才能更有效地激發學生的興趣。

3、研究的實施效果：

（1）教師變化：學校英語組其他教師在課題組教師的學習研究帶動下，學習教學理論的積極性加強，常和課題組成員討論嘗試新的教學方法，教學積極性高漲，細心程度更甚，并善于抓住學生的特點來進行教學，對學生課堂上的各種表現都記錄在案，并在教研活動中提出來共同討論解決，整個英語組教師教學業務水平得到提高。

（2）學生課堂變化：經過對比，在課題組提出的新教學法實施前，實驗班（用新理論和新方法來教學的班）學生的課堂表現與非實驗班（未用新理論和新方法來教學的班）一樣，上課積極性不高，不愛開口說英語，在五十個人的班級，只有百分之十的同學的思維活動能跟上教師的速度，主動思考，但其他同學在課堂上卻是被動地回答教師所提問題，普遍的聽力水平與口語水平差，記單詞的興趣也不濃，但是，在課題組成員在總結歸納出阻礙民族地區七年級新生英語入門困難的原因和對策之后，對所任教的班級進行了實踐教學，把總結歸納出的方法運用到教學實踐中，通過一個學期的橫向對比，即是把進行教學之后的對比發現，實驗班的學生對英語的學習積極性高，百分之五十的同學上課積極發言，實施“情景教學法”和“游戲法”，學生參與練習英語的機會增多，課后在教室里設“英語角”，隨時隨地能夠練習英語說與聽，使全班聽力與口語明顯提高，采用粘貼“小紅花”的獎勵性評價體制使學生感到記單詞后得到的快樂感，所以他們記單詞的興趣也比非實驗班高出許多，實踐證明，實驗班（用新理論和新方法來教學的班）學生的學習狀態得到明顯改善，本課題組的研究是成功的、有效的。

四、深化該課題的研究方向：

1、教師個人行為轉化為教師集體教學的指導觀念的過程還要繼續進行。可實現“同課異教”，“集體備課”，課后及時評課。并思考“如何持久保持學生的學習興趣？”

2、盡量縮小學生認知水平與教材間的差距。對于偏遠落后的彝族聚居區，很多彝族學生還不知道書上的“UFO”（飛碟）、“T-shirt（體恤衫）”、“blender（攪拌機）”、“flash（電腦動畫）”、“Internet（因特網）”、“E-mail（電子郵件）”等等，這就要求任課教師要提高自己的各種水平，如簡筆畫，或實物，讓學生們認識書中的世界，并了解這些與他們的生活遙遠的事物。

3、在學生興趣提高并常練習口頭英語和聽力英語的同時，提高整個初中英語成績的關鍵是提升學生的思維水平和語言應用能力，即解題能力，這才能為高年級培養優秀的英語人才。

五、課題組聯系方式：

聯系人：魏娟

電話：*** 08348538216

QQ：9945967

E-mail:9945967@qq.com

第二篇：口語交際課題結題報告

xx年3月，在區教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區級課題《開發利用語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業成長及學生的全面發展。現將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發展的需要。

人類已經走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現，正是順應了這種時代發展的潮流，體現了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規律，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統教學方法，建立以學生發展為本的現代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質教育的要求

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標；二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統梳理，探索規律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養學生的口語交際能力，發展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據

1、新課標的理念和建構主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，他認為個人的認知發展與學習過程密切相關，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要的內容之一。根據教學要求，從學生教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論。同時，創設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力。

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2、集體動力和動機理論

第三篇：口語交際課題結題報告

XX年3月，在區教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區級課題《開發利用語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業成長及學生的全面發展。現將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發展的需要。

人類已經走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。XX年9月，“口語交際”以全新的面貌出現，正是順應了這種時代發展的潮流，體現了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規律，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統教學方法，建立以學生發展為本的現代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質教育的要求

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標；二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統梳理，探索規律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養學生的口語交際能力，發展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據

1、新課標的理念和建構主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，他認為個人的認知發展與學習過程密切相關，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要的內容之一。根據教學要求，從學生教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論。同時，創設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力。

2、集體動力和動機理論

根據集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教育社會學者馬和民認為：課堂教學過程就是一種人際互動的過程。現代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式表現而無實質性交流發生的“教學”是微教學，把教學本質定位為交往是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據。本課題研究就是傳承優秀的教學模式，整合優秀教師的智慧，實現資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

實驗教師的選定：XX年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。XX年9月，由于學校內部工作的分工變動及肖小堅老師調出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實驗學生的選定：以實驗老師擔任語文科教學的班級為實驗班，現有6個班，277名學生參加了實驗。

2、隊伍建設：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業務水平。

3、環境建設：學校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設施。

4、組織管理：學校從行政上、業務上支持本課題的研究。

5、經費投入：學校每年撥出5000元的專項經費用于課題研究。

五、課題研究的內容和方法

1、研究的內容

（1）組織好教材中口語交際內容的教學，用好教材，實現口語交際課堂的最優化。

（2）結合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養滲透到語文課堂的每一個適當時機中。

（3）探究口語交際課如何與語文學科的其他訓練或與課外活動教育及生活實際密切結合。

（4）初步構建口語交際課的教學模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學常態下進行，主要運用自然實驗法、調查法、個案分析法、文獻研究法、經驗總結法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領導重視，組織有序。

根據區教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學校領導班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學校常務工作中的重要地位，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規范、科研創新、經費確保”的工作方針。在學校管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領導下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經驗交流（包括：聽課、評課、談經驗、談心得），每學期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

2、分工明確，責任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內勤事務進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學中提高高年級學生的口語交際能力；梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課；古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學中提高學生的口語交際能力。內勤事務的分工有：羅漢雄主任負責檔案的收集與整理；陳運興老師負責文本資料的整理；楊桂梅、黃菊梅（后來增加）老師負責搜集相關的教育教學理論資料、古秀花老師負責課件制作；肖小堅（后來調離）、梁曉燕（后來增加）老師負責音像資料的制作。三年來，小組內部團結一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態度認真，工作責任落實。

3、分步實驗，層層深入。

全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準備階段（XX年3月～XX年4月）

主要是成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統地學習了有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，學習了區級主課題的實驗方案，組織學習現代教育教學理論、課件制作技術、教育分析統計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎。

第二，實施階段（XX年5月～XX年年2月）

此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：

第一層：（XX年5月～XX年1月）練好教師基本功，組織教師每周學習信息技術2小時，每學期參加兄弟學校課題研究經驗交流活動一次以上。在教學實踐中重點探索了在課堂中創設口語交際情境的途徑，改變了學生怕說、厭說的傾向，使學生敢于表達。

4、實踐運用：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。《課程標準》在小學階段關于聽人說話、聽故事、復述、講述、轉述等方面的要求，都強調在實踐過程中培養實踐能力。我們從以下途徑引領學生進行實踐：

（1）在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會

機會一：讓學生在閱讀課中擁有語言實踐機會。

閱讀課在語文教學中占的課時是最多的，是語文教學的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學生口語交際能力的培養，那么無論從實現整個語文的教學目的還是培養學生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學中主要在以下幾處創造機會。

①在課文的重點處

課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內容或深刻的意義，因此，教師有效的引導學生思考和交流，不僅能使學生讀深、讀透，還能提高學生的表達能力。如教學《匆匆》一文第三段時，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學時通過品讀，聯系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間？讓學生懂得利用和珍惜時間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生囿于認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。如：在教學《十里長街送總理》中引導學生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導學生交流從而加深對課文的理解。如教學《窮人》一文中描寫桑娜內心活動的段落，讓學生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統或一般的答案或方法，常提與眾不同的設想、結論。抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想象，有利于學生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導學生結合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認輸的齊王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產生千篇一律的答案，所以教師應該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花，產生豐富多彩的回答，出現更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學生的口語交際能力。

機會二：讓學生在其他課型中擁有語言實踐機會。

只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養學生口語交際能力的機會。比如教學生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認清他們嗎？”學生們非常積極地觀察、思考，然后全班學生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關，所以這個字的偏旁是‘三點水’。”有的說：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的說：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。”通過學生豐富的聯想，使這些字和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發學生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯歡活動：如“六一”兒童節全校的大聯歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學生的努力參與與自我展現； ②競賽活動：如組織學生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰，向自己挑戰。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養學生良好的應對能力和心理素質；③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操；④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學期結束的文明少年、優秀干部等評比中，指導學生實踐運用。

（二）提高了學生口語交際能力

1、學生的“傾聽、表達、應對”能力得到增強。

口語交際課教學的研究，優化了課堂教學結構，學生懂得了認真細心地傾聽他人說話，了解他人說話的內容；能夠比較響亮而清楚地表達自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進教學目標的實現，進一步地提高了課堂效率。

2、學生的專項測試、競賽獲得喜人成績。

我們在每學期的語文期末質量檢測中發現，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右；在閱讀檢測中，關于發表自己的意見和看法、或談談自己的體會的一題時，學生談的特別深刻、全面。在每一年進行的復述、轉述、演講、講故事、經驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學生的優秀率達85%以上。我們派出的特長生參加省、市、區、鎮的各項競賽中，共有12人次獲得了獎勵。在學校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得最佳表現獎勵。

（三）促進了教師專業素質的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單純模仿到開拓創新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33篇，教學設計31篇，課堂實錄27篇，學生活動案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區級以上的各項獎勵，主要有：

1、專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學中留給學生口語交際的空間》在鎮教研會上推介，得到了與會領導、教師的贊賞，該講稿于XX年獲惠州市優秀論文三等獎。

2、優質課方面，在我鎮語文課堂教學經驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學中進行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》；陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護周圍的環境》；古秀花老師的“在識字教學中進行口語交際”《歸類識字6》均受到聽課老師的高度評價；在優質課的比賽中，XX年古秀花老師教學的《比一比》，獲惠陽區二等獎；XX年梁曉燕老師教學的《掌聲》分別獲惠陽區二等獎和惠州市二等獎。

3、在論文方面，XX年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學會傾聽”》獲惠州市三等獎； XX年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學生說起來》獲惠陽區三等獎；楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養》獲惠陽區一等獎；陳運興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學》獲惠陽區三等獎；古秀花老師所寫的論文《開發利用語文課程資源，培養學生口語交際能力》榮獲惠陽區三等獎。

4、在教學設計方面，XX年，陳運興老師所寫的《怎樣保護周圍的環境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學設計均獲國家級教學設計三等獎。

5、在課件制作方面，共收集了十多個優秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于XX年獲惠州市三等獎。

八、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過三年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：

反思一：課研促發展。沒有研究，沒有創新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業的輝煌成就。科研工作是社會發展的必然趨勢，是學校教育得到更好發展的必經之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠；第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則？

反思三：經費須確保。雖然現在每個學校的經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變為空談。

2、今后工作設想

我們在現有工作所取得的成功經驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續努力，爭取更好的成績。

（1）繼續探索“開發資源、創設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校軟硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發，發現有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）向其他學科推介成功經驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學工作。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近三年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長……教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優異的成績！

第四篇：口語交際課題結題報告

xx年3月，在區教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區級課題《開發利用語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業成長及學生的全面發展。現將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發展的需要。

人類已經走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現，正是順應了這種時代發展的潮流，體現了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規律，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統教學方法，建立以學生發展為本的現代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質教育的要求素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣;強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標;二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統梳理，探索規律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養學生的口語交際能力，發展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據

1、新課標的理念和建構主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，他認為個人的認知發展與學習過程密切相關，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要的內容之一。根據教學要求，從學生教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論。同時，創設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力。

2、集體動力和動機理論

根據集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教育社會學者馬和民認為：課堂教學過程就是一種人際互動的過程。現代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式表現而無實質性交流發生的“教學”是微教學，把教學本質定位為交往是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據。本課題研究就是傳承優秀的教學模式，整合優秀教師的智慧，實現資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學校內部工作的分工變動及肖小堅老師調出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實驗學生的選定：以實驗老師擔任語文科教學的班級為實驗班，現有6個班，277名學生參加了實驗。

2、隊伍建設：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業務水平。

3、環境建設：學校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設施。

4、組織管理：學校從行政上、業務上支持本課題的研究。

5、經費投入：學校每年撥出5000元的專項經費用于課題研究。

五、課題研究的內容和方法

1、研究的內容

(1)組織好教材中口語交際內容的教學，用好教材，實現口語交際課堂的最優化。(2)結合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養滲透到語文課堂的每一個適當時機中。(3)探究口語交際課如何與語文學科的其他訓練或與課外活動教育及生活實際密切結合。(4)初步構建口語交際課的教學模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學常態下進行，主要運用自然實驗法、調查法、個案分析法、文獻研究法、經驗總結法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領導重視，組織有序。

根據區教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學校領導班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學校常務工作中的重要地位，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規范、科研創新、經費確保”的工作方針。在學校管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領導下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習(包括：理論學習、技能訓練)，每月一次經驗交流(包括：聽課、評課、談經驗、談心得)，每學期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

2、分工明確，責任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內勤事務進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學中提高高年級學生的口語交際能力;梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課;古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學中提高學生的口語交際能力。內勤事務的分工有：羅漢雄主任負責檔案的收集與整理;陳運興老師負責文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負責搜集相關的教育教學理論資料、古秀花老師負責課件制作;肖小堅(后來調離)、梁曉燕(后來增加)老師負責音像資料的制作。三年來，小組內部團結一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態度認真，工作責任落實。

3、分步實驗，層層深入。

全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準備階段(xx年3月～xx年4月)主要是成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統地學習了有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，學習了區級主課題的實驗方案，組織學習現代教育教學理論、課件制作技術、教育分析統計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎。

第二，實施階段(xx年5月～xx年年2月)此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學習信息技術2小時，每學期參加兄弟學校課題研究經驗交流活動一次以上。在教學實踐中重點探索了在課堂中創設口語交際情境的途徑，改變了學生怕說、厭說的傾向，使學生敢于表達。

第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實驗教師進行課件制作競賽及外出到兄弟鎮同課題組觀摩學習。在教學中探索如何在語文課堂教學的每個適當時機滲透口語交際能力的培養，加強各學科的橫向聯系，讓其他學科滲透口語交際能力的培養，使學生能夠樂于表達，表達正確，讓口語交際課充滿生機。實驗教師分別在語文科組內作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經驗。學校對實驗班學生的口語交際能力進行了評定，并將評定結果及時向師生反饋，調控實驗方式、方法，提高實驗成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結合，探索在教學中有效引領學生進行口語實踐的途徑，讓學生在動態的口語交際實踐中反復訓練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習慣和交際態度。

第三，鞏固總結階段(xx年年2月～xx年年3月)全面總結口語交際教學研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關教學設計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，形成教學模式，撰寫結題報告。

七、課題研究的主要成果

(一)構建了口語交際課的教學模式

1、開發資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網絡、圖書室及查閱各類參考書的方式進行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學工作中靈活使用，優化課堂教學，培養學生的口語交際能力。

2、創設情境：在這一環節中，我們根據小學生表達欲望一般都較強的特點，遵循心理學“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創設口語交際情境。如：楊桂梅老師教學的《怎樣保護環境》;古秀花老師教學的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學的《草船借箭》等課例都能充分體現創設情境激發學生口語交際的成效。

3、多方互動：

(1)作好準備，讓學生有話可說。

要讓學生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準備工作：一是讓學生明確教學目標;二是幫助學生合理地組合學習小組，便于交流。

教學中要求明確，學生思路清晰，發言有序。教師針對各種情況，對學生提出不同要求。如：對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子，我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿;對口頭表達能力較好的、愛表現自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。

課堂上小組合作，學生暢所欲言，交流深入。口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，并且設立主持人，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發、相互促進。(2)加強“互動”中的調控，讓學生會說。

葉瀾在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。”由此可見，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調控。

榜樣示范是基礎：國外研究發現，一位一年級的教師如果能向學生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態度。所以教師在課內外待人處事、談吐舉止都要注意語言規范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。

啟發引導是關鍵：在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。方法一：指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現象;方法二：以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇。口語交際的訓練要體現由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。

形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和情感。互動的形式有：①師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。②生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。③群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養人相互關系、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。④擴大型互動。教師有時候可以根據口語交際課內容的需要，請來學校的領導、孩子的家長、熱心于教育事業的朋友等參加活動，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生與陌生人交往的過程中學會態度自然大方，表達清楚，應對自如，從而扎實地發展學生口語交際能力

4、實踐運用：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。《課程標準》在小學階段關于聽人說話、聽故事、復述、講述、轉述等方面的要求，都強調在實踐過程中培養實踐能力。我們從以下途徑引領學生進行實踐：(1)在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會

機會一：讓學生在閱讀課中擁有語言實踐機會。

閱讀課在語文教學中占的課時是最多的，是語文教學的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學生口語交際能力的培養，那么無論從實現整個語文的教學目的還是培養學生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學中主要在以下幾處創造機會。

①在課文的重點處

課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內容或深刻的意義，因此，教師有效的引導學生思考和交流，不僅能使學生讀深、讀透，還能提高學生的表達能力。如教學《匆匆》一文第三段時，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學時通過品讀，聯系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間?讓學生懂得利用和珍惜時間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生囿于認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。如：在教學《十里長街送總理》中引導學生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導學生交流從而加深對課文的理解。如教學《窮人》一文中描寫桑娜內心活動的段落，讓學生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。④在思維的求異處

求異即不同于傳統或一般的答案或方法，常提與眾不同的設想、結論。抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想象，有利于學生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導學生結合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認輸的齊王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅??由于學生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產生千篇一律的答案，所以教師應該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花，產生豐富多彩的回答，出現更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學生的口語交際能力。機會二：讓學生在其他課型中擁有語言實踐機會。

只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養學生口語交際能力的機會。比如教學生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認清他們嗎?”學生們非常積極地觀察、思考，然后全班學生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關，所以這個字的偏旁是‘三點水’。”有的說：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的說：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。”通過學生豐富的聯想，使這些字和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發學生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。

(2)在日常生活中給學生提供口語交際實踐機會

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯歡活動：如“六一”兒童節全校的大聯歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學生的努力參與與自我展現;②競賽活動：如組織學生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰，向自己挑戰。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養學生良好的應對能力和心理素質;③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操;④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學期結束的文明少年、優秀干部等評比中，指導學生實踐運用。(二)提高了學生口語交際能力

1、學生的“傾聽、表達、應對”能力得到增強。口語交際課教學的研究，優化了課堂教學結構，學生懂得了認真細心地傾聽他人說話，了解他人說話的內容;能夠比較響亮而清楚地表達自己的意思;更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進教學目標的實現，進一步地提高了課堂效率。

2、學生的專項測試、競賽獲得喜人成績。

我們在每學期的語文期末質量檢測中發現，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右;在閱讀檢測中，關于發表自己的意見和看法、或談談自己的體會的一題時，學生談的特別深刻、全面。在每一年進行的復述、轉述、演講、講故事、經驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學生的優秀率達85%以上。我們派出的特長生參加省、市、區、鎮的各項競賽中，共有12人次獲得了獎勵。在學校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得最佳表現獎勵。(三)促進了教師專業素質的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單純模仿到開拓創新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33 篇，教學設計31篇，課堂實錄27篇，學生活動案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區級以上的各項獎勵，主要有：

1、專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學中留給學生口語交際的空間》在鎮教研會上推介，得到了與會領導、教師的贊賞，該講稿于xx年獲惠州市優秀論文三等獎。

2、優質課方面，在我鎮語文課堂教學經驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學中進行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》;陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護周圍的環境》;古秀花老師的“在識字教學中進行口語交際”《歸類識字6》均受到聽課老師的高度評價;在優質課的比賽中，xx年古秀花老師教學的《比一比》，獲惠陽區二等獎;xx年梁曉燕老師教學的《掌聲》分別獲惠陽區二等獎和惠州市二等獎。

3、在論文方面，xx年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學會傾聽”》獲惠州市三等獎;xx年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學生說起來》獲惠陽區三等獎;楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養》獲惠陽區一等獎;陳運興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學》獲惠陽區三等獎;古秀花老師所寫的論文《開發利用語文課程資源，培養學生口語交際能力》榮獲惠陽區三等獎。

4、在教學設計方面，xx年，陳運興老師所寫的《怎樣保護周圍的環境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學設計均獲國家級教學設計三等獎。

5、在課件制作方面，共收集了十多個優秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎。

八、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過三年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：

反思一：課研促發展。沒有研究，沒有創新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業的輝煌成就。科研工作是社會發展的必然趨勢，是學校教育得到更好發展的必經之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。反思二：課研找差距。第一，培養學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系;第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠;第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢?如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則? 反思三：經費須確保。雖然現在每個學校的經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變為空談。

2、今后工作設想

我們在現有工作所取得的成功經驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續努力，爭取更好的成績。

(1)繼續探索“開發資源、創設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。(2)進一步加強學校軟硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

(3)進一步強化師資培訓，提高實驗教師現代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發，發現有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

(4)向其他學科推介成功經驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學工作。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近三年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優異的成績!

第五篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)