第一篇：《初中物理實驗教學現狀與策略研究》結題報告

《初中物理實驗教學現狀與策略研究》結題報告

一、課題提出的背景

1、老師對實驗教學的重要性認識不足

雖然新課程改革進行了幾年，但要改變老師的教學理念卻是一件很困難的事情。2011版人教版初中物理課程標準已明確將實驗教學提到了很重要的位置，但由于教育的“功利性”導致教師無法認識其重要性。在日常的物理教學中往往出現的是用講實驗代替做實驗、用看實驗代替做實驗、甚至用做實驗題代替學生做實驗。而與教師辛辛苦苦去做演示實驗、組織學生做學生實驗的結果相差無幾，導致實驗教學得不到老師的重視和實施，從而影響了學生的實驗技能、創新能力的發展與提升。

2、學生的實驗水平較低、創新能力欠缺

從考試結果統計看學生的實驗題失分率仍然很高，尤其是實驗探究試題．比如透過玻璃杯觀看書上的文字或圖片這道題，得分率很低。通過這道題就反映出平常沒有進行有效的實驗教學的后果，學生沒有實驗的經歷，實驗技能、創新意識的欠缺。如果進行了有效的實驗教學，學生就會懂得利用身邊的水瓶去模擬實驗、分析實驗得出正確的結果。現在的很多考題是依托于教材上的演示實驗、學生實驗、甚至是課后小實驗為出題背景，然后和生活中的物理現象結合產生新的考題。如果沒有進行有效的實驗教學，在這樣的考題背景下就很吃虧。期望師生善待教材中每個實驗，對實驗不能滿足于激趣、鋪墊知識的引出，還注意運用實驗培養學生實驗操作技能，發展學生敏銳、細致觀察能力，使其功能最大化，努力提高實驗教學的質量．

3、教師駕馭實驗教學的能力不強

由于長期沒有進行有效的實驗教學，使得老師的實驗能力也大幅下滑。我們要明白，進行一次有效成功的實驗需要老師花費很多的精力才能保證實驗教學的高效性。如水沸騰實驗：看似簡單的一個實驗，很多人還說不就是燒水嗎。其實要保證實驗的有效，需要老師的實驗素養很高才能保證實驗的有效和課堂的高效。比如燒杯的選擇、石棉網的處理、水量的多少、水溫的把握、時間的精準等等。這些都需老師要注意的，不然就會使課堂散漫，學生覺得無味。

二、課題研究的理論依據

1、《2011版初中物理新課程標準》就把實驗教學提到首要的位置，教材的編排注重實驗的探究過程，教材中還出現了很多的課外小實驗。新課改把提高學生的科學素養放在了首位。

2、建構主義的學習理論認為:學習過程不是被動接受知識，而是積極建構知識的過程。學習者在一定的情境下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，強調學習者在學習過程中主體性。將這種理論用于初中物理實驗教學，突出以學生為主體，能夠極大發展能力，適應今天的物理教學改革、適應時代的需要和發展的需要。

3、“做中學”（Learning by doing）既是一種教育思想，也是一種教學方式和學習方式。開展“做中學”的目的，就是通過動手做科學，讓學生手腦并用，經歷和感受人類科學探究的過程，通過動手又動腦理解科學。在實施“做中學”的過程中，強調培養學生的科學方法、科學思維、科學態度、科學價值觀、創新精神和實踐能力，提高其科學素養。

4、初中生的心理思維逐漸開始從經驗型向理論型過渡，富有創新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨立思考和處理問題的能力有所提高。

三、課題研究的內容和意義

本課題由現階段初中物理實驗教學的現狀入手，通過調查問卷的方式了解教師、學生對實驗教學的認識情況。從實驗教學的三個方面：課堂演示實驗、學生分組實驗、課外小實驗作了一定的研究。研究的內容：

1、改變教師對實驗教學的認識，重視實驗教學。（論文：《農村中學物理實驗教學的現狀及思考》、《淺談實驗在初中物理教學中的作用》）

2、做好演示實驗，激發學生的學習興趣和求知欲。（論文：《如何做好物理課堂演示實驗》）

3、注重分組探究實驗，使學生成為學習的主人。（經驗總結：《學生分組探究實驗的一般過程及要求》

論文：《初中物理分組實驗有效性淺談》、《初中物理探究性實驗的引導策略》 分組實驗報告單

整理材料：《初中物理教師演示實驗、學生實驗》）

4、重視小實驗，開啟學生主動學習之門。（論文：《物理教學潤滑劑之 “小實驗”在教學中的作用》

整理材料：《初中物理部分小實驗整理》）長期進行實驗教學的意義：

1、通過實驗可以使物理教學理論聯系實際，引起學生學習興趣，引導學生發掘問題，激發其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性。

2、通過加強實驗，使學生進一步理解物理概念和規律。有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。

3、通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。

4、通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

實驗是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，我們可以通過實驗來培養學生多方面的能力。

四、課題研究的步驟及方法(一)時間規劃

本課題總體時間約為1年（2014年12月～2015年12月）

(二)研究步驟和措施

1、課題研究的準備（2014年12月）

召開橫店中學物理備課組教研會，討論物理課題的方案、實施步驟及取得其他物理教師的支持。

2、設計進行調查問卷（2014年12月）設計橫店中學物理實驗教學情況調查問卷（含學生問卷和教師問卷），通過問卷調查了解物理實驗教學的現狀及老師、學生對物理實驗教學的認識。

3、開展物理實驗策略教學研究（2015年3月至2015年6月）

通過研究課標提高對實驗教學的認識；從物理教學中的教師演示實驗、學生分組實驗、課后小實驗三個方面展開研究，在此過程中積極通過集體備課研討課題研究內容調整研究策略與方法；通過實驗教學撰寫論文不斷總結研究成果、上分組實驗課觀察研究效果。

4、整理匯報成果階段（2015年9月～2015年11月）

整理匯報研究成果，包括調查數據、分組實驗教學報告單、論文、物理實驗整理材料等。課題研究的方法：

1、調查問卷法——對橫店中學八、九年級的學生和橫店中學的理化教師進行問卷調查。通過聽課、交流等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，確定實驗教學策略的研究。

2、案例分析法——通過上學生分組實驗課，發現問題，不斷完善學生分組實驗教學。

3、文獻研究法——充分有效的利用書籍、網絡等有效資源。

第二篇：初中物理計算題有效教學的策略研究 結題報告

初中物理計算題有效教學的策略研究

結題報告

陳吉泰

一、課題研究背景

計算題在初中物理題型中獨樹一幟,它不僅考查了學生對知識的掌握情況,還考查了學生的閱讀能力、綜合分析問題的能力、解題技巧、語言歸納及表述能力、計算能力及對數據的處理能力等，可謂是一題多用。然而，學生在計算題上卻是一個弱點，很多學生對計算題望而生畏。尤其是農村中學的學生,這個問題就更突出，在每次練習及考試中，很多學生計算題都交白卷。在去年的中考中，我校學生的計算題得分率更是創歷史最低。

如何扭轉這一局面，讓學生不再對計算題望而生畏。于是，我們課題組的老師提出“不再讓物理計算題阻擋學生升高中的路”的口號。以課堂教學為突破口，來進行計算題教學的策略研究。意在讓學生對物理產生興趣，對解答物理計算題充滿信心，快速牢固的記住物理公式，運用各種解題技巧準確的解答出計算題。讓物理科目為學生的中考加分。

二、研究方法

本課題的研究中，我們以行動研究為主，在實踐中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，循環往復，一次實現研究的目標。

1、行動研究法。正確樹立課題研究思想，對課題情景和過程進行全程追蹤，并在實踐活動中尋找理論依據及解決問題的研究方法。在教學實踐中分析、優化、改進課題實驗方案。

2、調查研究法。在教育理論指導下，通過運用觀察、個案研究等方式，對學生解答物理計算題的現狀進行科學分析，并搜集具體教學案例，獲得第一手資料，增強課題研究的針對性。

3、經驗總結法：對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求提高物理計算題教學策略的方法和手段。

4、文獻資料法。以國內外公開發表的有關教學案例和案例分析等文獻為參考，認真仔細閱讀，通過比較、分析、綜合，找出適合我校物理計算題教學的方法，做好資料信息加工和整理工作。

三、課題研究的預設目標

1、調查我校學生解答物理計算題的現狀，分析以前在物理計算題教學中采用的方法，找出其中的漏洞和不足。

2、通過研究，總結出一套適合我校學生的教學方法，從根本上扭轉學生做不對、怕做、難得做計算題的問題。

3、把總結出的教學策略應用于實際教學，比較教學效果，并在實踐中進行改進。促進學校教育教學質量實現質的提升。

四、實踐研究的步驟：

（一）準備階段：2014年3月

1、完成課題研究的準備工作。成立課題研究小組，進行組內分工，設計課題研究方案，制定課題計劃，落實人員分工，明確課題研究的目的和意義。

2、確定實驗班級和對照班級。

（二）實施階段：2014年3月至2014年9月

1、研究的第一階段（2014年3月―6月）：

在實驗班級和對照班級，開展實質性的研究，課題組成員通過上實驗課、聽課、評課，反思等手段，總結出物理計算題教學過程中積累到的經驗，撰寫研究反思和論文。

2、研究的第二階段：（2014年9月―10月）: 繼續實驗，不斷調整實驗中存在的問題，優化物理計算題教學的策略。

（三）總結階段：（2014年11月―12月）

收集研究過程有關材料，教案、精彩片段、心得體會，總結文章，論文等，對物理計算題教學策略進行歸納總結。做好課題研究資料整理，寫出課題研究結題報告，做好結題材料送審結題工作。

五、課題研究的具體實施

課題研究的起步階段，對我校二、三年級的學生解答物理計算題的能力進行了問卷調查，確立了二年級5.6班和三年級7、8班為對照班級。

以三年級7班為例，45名學生中有12名學生經常不做計算題，認為：計算題，好難哦！我肯定不會做。典型的對自己沒有信心，同時也折射出基礎知識不牢固。因為前面簡單的就不會坐，更何況計算題呢。經常計算題能夠得滿分的只有1人，能夠得到80%的分的也只有10人。覺得讀不懂題目的有5人，不知道用什么公式的有15人，計算會出現錯誤的也有8人。

針對問卷調查的結果，我們在實驗班進行了教學實驗嘗試：

1、培養興趣、增強自信心。學生之所以物理科目得不到高分，很大程度是他們對這個學科不感興趣。興趣是知識入門的金鑰匙，有了興趣，人就會產生不可遏止的求知欲。變“被動”為“主動”，變 “要我學”為 “我要學”。主要從以下幾個方面抓起：創設情境，激發學生的學習興趣；建立新型的師生關系，激發學生的學習興趣；培養科學探究能力，激發學生的學習興趣；巧妙設疑，誘發學生的學習興趣；讓學生體驗成功, 提高學生學習物理的興趣。其次是信心，光有興趣還不行，如果有了興趣還不會做題，久了就會喪失興趣。所以還得培養學生從“我要學”變成“我會做”。要讓學生看到自己的力量，例如：給學困生特別的關注，只要取得一點成績就立馬表揚。長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好物理”的自信心。

2、抓基礎、記公式；要解答一道計算題，選對公式很重要，但選對的前提是能背。所以我們首先抓學生的公式記憶。從以下六個方面入手，即“讀、記、寫、變、用、悟”。（1）“讀會” 例如：F浮= ρgV排 其中符號“ρ”讀“柔”音 η= W有用/W總╳100%=GH/FS╳100% 中符號“η”讀“伊塔”，然而常見的 Q=I2Rt W=Pt P=ρgh P=F/S W=UIt ρ= m / V等公式有的學生讀不來，當然也有的讀不全的，也有學生對具體物理符號的含義不太清楚的，那就必須要求學生會讀并且讀正確，才算過關。

（2）“記牢” 要求學生必須記住正確公式。也可用不同的方法記住公式，例如：利用順口溜記憶法記 “上乘下加”即求兩個電阻的并聯總電阻公式 R總=R1R2/R1+R2。無論利用何種方法記憶，不僅要求學生記正確，而且還要要求他們快速反應出來。

（3）“寫對” 在學習新課后及時讓學生抄寫所學公式，同時來加強學生對公式“讀”和“記”，過2天后教師安排學生先聽寫后默寫，最初只寫原始公式。寫熟、寫正確后，再聽寫其變形公式；最后讓學生自己默寫，要求寫全、寫規范與寫正確，方可過關。讓“讀”和“記”通過“寫”反映出來，進一步升華其構建過程，也符合初中生的認知特點。

（4）“會變” 在“讀”“記”“寫”這三個過程都很好完成的情況下，要求學生會變化公式是必須的，也是水到渠成的。對公式本身而言，有本身公式內與公式之間的變化與變換，（5）“用活” 會選擇正確的公式 會選擇最優先的公式 例如R1與R2組成串聯電路，求R1的電功率是多少？就選P=I2R比P=U2/R較好。還有P=W/t=FV這個公式，要看題目中所給的條件，來靈活選擇公式。目的是簡單、快捷、有效。

（6）“悟理”公式反映的是何內涵，有何條件，用來解決何具體問題的。內化為自己的“成果”。

3、抓解題技巧；學生在有信心，記住公式的前提下，還必須得掌握一些解題技巧。課題組教師總結出了“解題四步法”，讓學生有一個模式去學習、練習，讓學生心中做到有的放矢。

（1）“審題” 主要是讀清、讀懂題目中所述的意思，說的是什么具體的問題，是屬于哪一板塊的問題，是何知識點。

（2）“翻譯” 同時要把“已知”“求”用物理符號、數據等表達出來，題中沒有“圖”的，要補畫題中的“圖”,同時在圖中標出具體的“已知”和“未知”，化繁為簡，便于分析。（3）“分析”就是從題中找到“切入點”——關鍵的“字、詞、句”比如：力學的“勻速、光滑、靜止、漂浮、完全浸沒、”；電學的“電源電壓不變、滑片向左（向右）、正常發光（工作）、”；然后利用相對應的公式，進行合理的推導。方法有：順推法、逆推法、方程法、比值法等。

（4）“書寫”書寫的過程，要求格式美觀、符號規范、思路清晰、字跡清楚、代入數據正確。

4、抓課后的反思、總結；有些題目可能新學的時候會做，或者是講過的會做，沒講過的就不會了，這就得學生自己去反思，去總結方法。達到“教是為了不教”的目的。（1）解題的方法。自己在解力學、電學題上，容易犯的錯誤；方法是否得當與優化，還需要在那些方面做改進方法。

（2）解題的步驟。有沒有美觀、規范的解題步驟。還需要進步與改進的地方。

（3）計算題的題型。做了許多題后，有沒有歸納過題型；那些題型是自己擅長的，那些題型是自己不會。從不同的角度去研究題型。

（4）“我”經常愛犯的“錯誤”，做題的“失誤”進行及時糾正與反思。只有師生共同重視每堂課的反思，從“教”與“學”兩方面進行方方面面的反思，及時反饋信息，及時調整思路，優化“教”與“學”的過程與方法，達到有效的效果。

5、選擇合適的例題和習題；在學生會做的前提下，就得老師花功夫了。初中的學習時間寶貴，還得學習其它科目，老師就得有的放矢，精講精練。物理例題的選擇上要具有一定的針對性，要針對具體的教學目標、所學的知識點并要結合學生掌握的現狀．要明確通過習題教學來達到相關的教學目標，通過相關的例題可以達到鞏固所學的知識，同時還能夠進一步的擴展所學的知識，在練習題的選擇上也要有針對性、可行性、典型的常考題型，避免搞題海戰術。

六、課題的研究成果

通過課題組全體教師的努力，積極推行新的教學策略，一年來，取得了豐碩的成果。

1、實驗班級成績顯著提高。從今年初

三、7班實施過程與效果來看，第一次綜合考試于3月24日，統計的平均分為 46.6 分，及格率為10%，上64分的有1人。第五次綜合考試于5月20日，統計的均分為62.17分，及格率為 52.5%，上70分的有5人。畢業考試79分的有1人。通過上述考試的統計的數據可以分析出，各項指標有較大的提升，按這種方法進行教學凸顯出了一定的效果。

2、培養了學生學習物理的興趣和信心。以前一部分不學物理的學困生，漸漸的對物理產生了興趣，主動問老師問題。在計算題的解答上，從以前的交白卷到現在至少寫上公式。在實驗班級掀起了學習物理的高潮，從以前的不愿意學到現在的主動學。從以前的不交作業到現在主動要求教師批改作業，形成了新型的師生關系。全體同學都樹立起了“我也可以學好物理，我也可以做物理計算題”的自信心。

3、同學們學會運用“讀、記、寫、變、用、悟”六法背公式，再也不為寫不了公式，記不住單位而發愁。在解答計算的能力上也有顯著的提高，遵照“解題四步法”，仔細審題，化繁為簡，找準切入點。一方面鍛煉了學生的耐心，訓練了記憶力，提高了記憶水平。另一方面，培養了學生的邏輯思維能力。并在長期的訓練中培養學生的創造力和嚴謹的科學態度。

4、通過一年的實踐、總結、反思、再實踐、再總結。研究了一套提高學生解答物理計算題能力的有效策略。即：首先培養學生的興趣和自信心，接著訓練學生掌握基礎知識、記牢公式，同時對學生進行解題技巧的指導，最后學生進行總結、反思，提煉出一套適合自己的解題方法，學習物理的經驗。在這個過程中老師還要注意例題和習題的篩選，達到事半功倍的效果。通過實踐和在4個實驗班級的應用，效果明顯。從構建主義理論來說，其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。上述的方法與過程也符合此理論。

七、課題研究的思考

隨著研究活動的深入開展，我們也在實踐中不斷地總結，努力尋求初中物理計算題有效教學的策略。通過實踐我們也產生了一些思考。所有的教育都是“教”為了“不教” 要讓學生對物理產生興趣，變“要我學”為“我要學”。同時物理學科與數學、語文等學科都有很大的聯系，這就需要學生全面發展，科科齊頭并進，才能真正取得優異的成績，為中考加分。

第三篇：初中物理課堂教學實效性策略研究結題報告

《初中物理課堂教學實效性策略研究》

結 題 報 告

裴家堡初級中學 劉明

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年11月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標基本達到，育人目標也初見成效。

一、課題研究的背景，選題的意義及價值

課改以來全國上下掀起了一輪課程改革的熱潮。但是在實踐過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課堂中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，課堂教學仍然基本上是一種教師講課、學生聽課的傳統授課方式,學生缺少學習的自主性、探究性和合作性。課堂教學中不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實。

國內外既有的相關研究：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。學生有效參與課堂教學是有效教學的重要表現。赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。

國內近期對于學生有效學習方面的研究逐漸增多，如張承凱在《赤子》期刊上發表了《學生有效參與歷史課堂學習活動的教學策略研究》、何基生在《現代中小學教育》期刊上發表了《有效促進學生主動參與課堂教學的策略》等等，各位教育專家和一線教師在不斷探索教育的實效性，促進學生的全面發展。但都處于起步階段。人們對學生參與學習的方式、態度、興趣等問題的認識還不是十分明確，對導致低效、無效的課堂教學行為的研究尚未形成系統的認識，研究的深度和廣度不夠，尤其是對學生學習方式的研究以及外部因素對學生學習的作用涉及較少，期待研究解決。

課題創新要點：本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，并形成策略體系，力求使有效教學理論校本化、個性化。把提高課堂教學學生參與度的策略研究定位于學生在課堂教學過程中的行為、情感和認知參與三方面，著重探討提高學生課堂參與度，注重氛圍營造、問題解決、知識應用、課堂交流、培養學生的態度、情感與自信心，促進學生深層次參與教學活動。

本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在：

1、探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。

2、通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3、通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，并促進我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據及基礎

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式連接構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

研究基礎;近幾年來，本課題小組成員曾完成以下多個課題：《物理教學實施素質教育初探》、《新課標初中物理探究式實驗教學初探》、《初中物理探究性教學研究》、《健康心理的養成教育研究》

三、課題研究的預期目標

1、通過本課題研究，進一步完善和豐富教師有效教學理論，在實施研究過程中指導學生學會自主學習，養成自主、合作、探究的學習行為，著力提高學生學業成績，逐步縮小學生差異，促進學生全面發展；

2、通過本課題研究，轉變教師角色，轉變教學方式，提高課堂教學的有效性，培養教師朝名師方向發展，有效促進教師可持續發展；

3、通過本課題研究，構建學習型、科研型、專家型教師隊伍，有力提高學校教師專業技能和教育科研水平，推動全校物理教師的全面發展；

四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 一年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出課堂教學存在的問題及教學效率低的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。

4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。并對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方

比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略

六、課題研究步驟

1．準備階段(2012年12月—2013年1月)：通過學習和研討，理清課題過程，進行課題研究設計與課題方案的可行性論證，明確課題組成員分工。

2、前期實施階段（2013年3月—2013年4月）：制訂全面詳細的課題研究方案，明確分工，準備好開題報告，進行課題研究的前期準備工作和新教學方法、教學手段等初期應用。

3、后期實施階段（2013年5月—2013年7月）進行個案和核心組集體討論相結合的研究形式，推進課題研究進程。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關證明材料，整理歸納，對教學中各種因素進行歸類并進行分析。

4、總結鑒定階段（2013年10月—2013年12月）全面回顧總結整理一年的理論和實踐成果、并申請完成課題結題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學現狀的調查：在我校開展《初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有物理教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：

1.傳統的教育教學觀念更新不徹底； 2.教學實踐活動缺乏理論指導；

3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

（二）學習相關理論，更新教師觀念。

1、建立常規學習制度，我校堅持每兩周一次教研活動，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。

2、理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

3、開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。我校要求每位教師課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。

4、定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體物理教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。

（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。

在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式。

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

（一）研究成效 1.學生受益

①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。

③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。

2.教師受益

我校物理教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。

3.學校受益

通過課題研究教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。

4.理論貢獻

我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，5.創新之處

通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。

(二)認識成果 有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（三）實踐成果

1.八、九年級電子教案、八、九年級的電子課件（PPT）等本土特色的集體備課成果。

2.優化了物理課堂教學的有效性，初步形成了有效教學模式，使我校物理教師優質課,教學等方面取得了一定的成績。

3.助推了我校物理教師團隊的專業發展，教師培訓積極而富有成效，在短短的一年內，我校物理教師在各方面取得了可喜的成績

4.對于學生層面，提高了學生學習物理的興趣，初步預防和有效延緩了八年級物理教學兩級分化的產生，使九年級的物理學習后勁加以持續和發展，有效的提高了我校的物理教學成績，為減負提質做出了有益的探索。

九、實驗的幾點啟示 實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2、加強管理是實驗的保證。

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3、物質條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，有效的課堂教學是對教學提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。

《初中物理課堂教學實效性策略研究》

結 題 報 告

裴家堡初級中學 劉明

第四篇：物理課題研究結題報告

課題研究結題報告

課題：預習交流，學練展評

——課前預習、練展結合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預習是物理教學的重要前奏,物理預習的根本目的是讓學生以探索者的姿態面對文本,從而更好的促進課堂教學的完成,但現實的物理教學過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預習,不能做到對學生的課前預習做很好的指導,從而使預習流于了形式,學生的預習習慣自然也無法養成。《禮記?中庸》中說:“凡事預則立,不預則廢。”學生通過課前預習找問題、查資料、想問題、記疑點、做實驗、做題目,進行識記積累、聯系生活周邊的現象、分析比較、調動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預習工作能使學生自主學習、自主探究的能力得到培養,從而提高物理教學的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過“預習交流、學練展評”的物理課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的的策略

1、學生對課前預習的動機不明確，2、部分學生根本就不會預習。措施：

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預習學案的能力。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學生自主學習的空間。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了

（1）問題閱讀法。（2）學習目標作業化。（3）結構提綱法等編寫方法，指導學生預習。

四、課題研究的目標

①設計初中物理的教學探究過程中，初步培養學生課前預習的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會自主探究學習；體驗成功的快樂，使學生愛探究學習，最終，形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。

②設計物理教學過程中學生重在參加體驗性的探究機會、通過交流展示的方式體現合作學習的過程，形成自己的教學模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

六、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加課前預習對物理課堂教學的重要性。

⑵課題開題報告會（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中

⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹進行課題結題報告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問題的提出

組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。在中心學校推廣的“六環節導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。而課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：1.學生對課前預習的動機不明確，即不知道為什么預習，從而沒有產生課前預習的內在要求和熱情。2.部分學生根本就不會預習，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也是深化教育改革、培養高素質人才對我們提出的要求。

二、解決問題的方式、方法

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發的，因此，培養學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，必須使學生產生自覺學習的動機，使他們明確為什么要預習，讓他們產生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養的第一步。我在講“汽化和液化”一節時就布置了一些針對性的預習題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網絡，是學生打開知識第一道門的鑰匙，也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數”、“視角”的大小與像的關系等。其次是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預習中學生已經學會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學生自主學習的空間。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生

課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發快慢”的因素一節時，我們則布置了較多的課下預習任務。讓學生發揮主觀能動性，聯系生活實際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學生提出了許多實例，而課上教師的點撥，小組的合作學習僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。

（1）問題閱讀法。即在編寫預習學案時把每一節教材的要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習目標進行預習，帶著問題預習，任務明確、目標清楚有利于抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對目標中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎。例如：在編寫“液體的壓強”這一節時，我們就提出了三個恰當的問題，學生用了3-5分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。從而順利的完成了教學任務。

（2）目標學習作業化。對于實驗課，我在課前布置目標作業，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。如在“測小燈泡的電阻”實驗中，課前布置如下預習作業。

測下燈泡電阻的原理是______。實驗中需要的器材______。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。

（3）結構提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內容。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學生畫出知識網絡圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。在驚訝于贊嘆中產生濃厚的興趣。強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預習，學生是課堂的主體”課堂教學模式。

其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極思考找出問題的解決方法，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）課前預習檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學生自己陳述自己的預習成果和全體學生交流

（2）學生通過動手實驗自主探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果，分析數據或觀點，進行綜合得出結論。

（3）教師引導學生回顧與評價所學內容與學習方法將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過達標檢測的結果，掌握學生的學情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設想

（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對課前預習又有了更進一步的認識。編寫預習學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優質高效課堂模式的優越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學生方面：體會到了預習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學生能對老師寫的預習學案提出合理化的建議，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學生的負擔，提高了學習興趣。

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：物理自行車研究結題報告

物理自行車研究結題報告

一、課題背景 我國是一個人口大國,自行車作為一種交通工具，既輕便、環保，又可以健身，深受人們的青睞，中國老百 姓擁有5億多輛自行車。年出口達到2000萬輛，從某種意義上來說，中國是一個自行車王國，每天清晨和 落日時分，滾滾車流在中國的城市中碾動，這是最為壯觀的一道風景，這是一條現代中國流動的長城。這人人皆知的自行車上，卻有許多等著我們去探究，我們幾個同學組成研究小組，經過我們五人和物理老 師的一番討論之后，確立本次研究性學習的主題：自行車上的物理知識。

二、課題準備 大家共同商量后，將本次的“自行車上的物理知識”主題分成五個小課題： 1． 自行車上的物理知識（范凱達）2． 自行車的相關歷史（阮世超）3． 自行車的結構和功能，杠桿知識（許玉宇）4． 自行車上的摩擦知識（李家琪）5． 自行車的設計和改造，并分析自行車前后輪靜摩擦力問題（阮方榮）以上課題涉及八年級和九年級《物理》中的知識，我們鞏固了初二的內容，也同時對初三《物理》中杠桿 這一章節進行復習，也對高一的知識進行了鞏固。

三、課題目標 為了培養我們自主學習的能力與創新思維，得到獨立鍛煉的機會，增強社會合作能力，激發了我拉的科 學探究精神，學到課本沒有的知識，也能通過此次課題更好地從物理這一角度了解自行車。

四、課題目的（！）提高在日常生活中發現科學原理的能力（2）自已用科學知識改進日用品性能的能力（3）提高自己觀察、收集信息的能力（4）培養創新能力，設計改裝自行車（5）培養同學的合作精神，共同探究（6）通過學生親自調查與訪談，了解自行車上的物理知識，培養學生嚴謹求實和勇于探索的科學精神、科 學方法。（7）讓我們初步掌握社會調查研究方法，了解學術研究的基本程序和規范，培養對于學術研究和初步興趣，體驗學術研究的成就感，初步養成良好的學術品質。（8）通過成果展示提高學生進行科學研究的積極性，還能讓學生體驗到成功的快樂。

五、活動步驟與過程

階段一：確定要調查的課題，制定計劃及主要任務；分析課題的可行性及研究范圍；明確將要調查的對象 老題確定完課題，同學討論分為五個子課題，并分配給了同學，我們小組共同制定了一系列有序可行的計 劃，期待著能完美完成此次任務。階段二：研究實物，外出采訪自行車攤的師傅，并作記錄，調查自行車流行現狀，全面搜索第一手資料。利用周末，我作為組長，將任務交給每一個同學，有的人把自己的自行車搬出來，供大家觀察，有的

人走進了自行車專賣店，研究自行車結構，并詢問有關人員，有的人去了修自行車的攤鋪一趟，詢問了修 車鋪的師傅，了解到自行車的內部結構，問了他和脫鏈的原因。還有的人專門做了問卷調查，并進行整理，概括。周末的實地考察讓我們收獲了很多，也讓人家對自行車的興趣愈發變濃，感覺才這是真正的了解自 行車的開始。階段三：查找相關的資料，進一步的試驗探究，整理資料及數據。這幾個假期，大家通過各種途徑上階段的資料進行深一步的探究和討論。<中國百科全書 >《十萬個為 什么》 《辭海》等一些書籍成了我們小組的常客了。大家一有空就上網搜索，下載照片。我們終于了解到了 “世界上最原始的自行車”，看到了“世界上最先進的自行車”，感受到了這小小的自行車竟然存在著如此多 的奧秘。大家都十分好奇。階段四：小組成員互相交流，成果匯總。得出調查報告，想出合理建議。小組同學把這幾個星期以來的資料給大家分享，向物理老師和其他人提出自己解決不了的問題，共同交 流，找出需要改進的地方，并共同對其進行了篩選、修改。每個人將資料整理成幾張小報告，對課題研究 進行總結。片段五：活動感想與體會。這次綜合實踐活動讓我們離開課堂，來到最普通的生活中去實踐。在那幾周里，我們走訪了自行車市場、去圖書館尋找相關書籍，上網查閱資料、還請教了物理老師。當然，在這過程中我們也遇到了許多“攔路虎”，但我們并沒有因為害怕而退縮，如那次去自行車店鋪的師傅，因他十分忙碌，所以我們就在烈日下足足曬 了一個下午，但最終還是順利進行了采訪。在這次十分有意義的研究性學習活動中，我們小組的所以成員都親自參與，仔細觀察，認真思考，敢于 提問，并且努力總結，同時也培養了我們與他人合作的精神，豐富了我們的知識，讓我們深刻感受到了通 過自己的研究得到研究結果的樂趣。同時，鍛煉了我們搜集、整理、分析信息和資料的能力，發現了我們 的潛能和價值，增強了自信。對這次通過自己努力取得的結果，我們感到十分的滿意，也樂在其中。我們 都期待以后還有更多的利用集體的力量解決和研究更多有趣問題的機會。最后通過研學，我們認識到物理 在生活中的重要意義。當然，在這次綜合實踐中還有很多不夠完善的地方，但是我們想：至少，我們用心，用汗水，用自己的 智慧去經歷了，感受了，體驗了，結果就顯得不太重要，過程才是我們所享受的瞬間。我們應經常在生活 在實踐，在實踐中去學習。