第一篇：初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究

初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究

一、課題研究背景

根據新課程標準的要求雖然我們都在用小組合作學習教學模式，對提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧談論很熱鬧，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，我提出了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、課題的提出

初中物理小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學習已經兩年多了，通過對以知識為主要教學目標，教師講解為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生個人與小組的合作有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、人際關系等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據

小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內知識的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。

知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學生們充分挖掘寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基礎。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.五、研究對象

九年級學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，要讓學生體會到合作的重要性，平時教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組長進行組內分工、歸納組內意見等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換小組長。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、調查法：了解當前我校八九年級學生物理小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行討論、分析，通過不斷完善操作方法，從而提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2014年3月1日——2014年3月10日

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題 我們確定了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》主要在于通過小組合作全面提高學生學習質量、探索交流技能及合作精神。

（二）實施階段(2014年3月11日～2014年11月30日)課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取平均成績，同時進行小組的跟蹤評價。

（三）總結階段(2014年12月1日～12月30日)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

3、以優秀課和總結報告結題

九、保障措施

１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、我校有較濃厚的科研氛圍。

十、成果形式

以優秀課和總結報告結題

第二篇：初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究

初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究

高坎中學 邱玲 刁妍

一、課題研究背景

根據新課程標準的要求雖然我們都在用小組合作學習教學模式，對提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧談論很熱鬧，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：

(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，我提出了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、課題的提出 初中物理小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學習已經兩年多了，通過對以知識為主要教學目標，教師講解為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生個人與小組的合作有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、人際關系等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據

小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內知識的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。

知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學生們充分挖掘寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基礎。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.五、研究對象

九年級學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。

研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，要讓學生體會到合作的重要性，平時教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組長進行組內分工、歸納組內意見等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換小組長。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、調查法：了解當前我校八九年級學生物理小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行討論、分析，通過不斷完善操作方法，從而提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2013年3月1日——2013年3月10日

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據營口地區教育課題，我們確定了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》主要在于通過小組合作全面提高學生學習質量、探索交流技能及合作精神。

（二）實施階段(2013年3月11日～2013年5月30日)課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取平均成績，同時進行小組的跟蹤評價。

（三）總結階段(2013年6月1日～6月10)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

3、以優秀課和總結報告結題

九、保障措施

１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、我校有較濃厚的科研氛圍。

十、成果形式

第三篇：初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究

“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”

課 題 實 驗 研 究 方 案

一、課題的提出

合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一。培養學生合作意識與創新能力，也是學校教育的一項重要任務。學生通過共同合作、互幫互助、探索的學習活動，形成好學、會學、樂學的學習氛圍，各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風尚，學生在交流信息、分享成果時，團隊合作精神也得到了培養。合作學習的意義已經遠遠超過了學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件、奠定良好的基礎。自新課程實施以來我們在合作學習方面經過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經驗，也發現了許多問題。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學習情景：待小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見------。這一現象凸現出當前小組合作學習所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以提出了《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》，希望能通過研究切實解決課堂合作學習實效性低下的問題。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。

二、課題的界定

合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展的互助性和促進性學習。本課題“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”是指通過課堂教學的探索研究，發現課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，并通過研究找出解決這些問題的相關策略。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，最終使學生由“接受性學習”變為“主動性學習”、“合作性學習”、“創造性學習”，變“要我學”為“我要學”。

三、課題的理論依據

1、心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

2、《物理課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量，培養物理科學素養，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

四、課題研究的目標 通過本課題研究力求實現：（1）學生目標：

①通過課堂探索研究，培養學生的主體意識、創新意識和合作能力。

②通過合作學習使學生學會嘗試、學會參與、學會交流、學會合作、學會創新。③最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發展。（2）教師目標：

①探索合作學習的有效途徑和方法，全面推進素質教育。

②通過課堂探索與研究，使教師具備先進的教育觀念，更好的理解新課程標準要求，把課堂教學從單純的知識傳授轉為以課堂為主陣地向課外輻射的網絡狀情感交流體系，從而實現教師自身的發展。

五、課題研究的意義及創新之處

課題研究的意義：

合作學習作為新課程要求，已深入教師的課堂中。但小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以開展《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》有著現實的意義，它可以：

1、有利于全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。

2、更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

3、學生的主體地位更為突出。

4、更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。

課題創新要點：

（1）物理學習過程中合作學習的研究很多，但在復習課中如何運用合作學習培養學生能力卻鮮有研究。所以復習課中合作學習的問題及解決策略的研究是一個新的研究角度。

（2）抓住課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，進行研究并找出解決這些問題的相關策略。既能讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，同時也促進教師的自身發展。

六、課題研究的基本內容

新課程教育是促進學生主動發展的主體性教育。為此，我們必須創造一種適合學生主體主動發展的、健康的教育環境和科學的學習方式。既要注重學生的人格教育，培養學生健全的人格，又要注重學生的學習方式、方法、過程與態度、情感，使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。同時，新課程教育又是促進教師樹立教學新觀念、新方式、新行為的教育。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。讓以提問、被動接受的課堂模式退出歷史的教學舞臺，讓生動活潑的教學方式貫穿于整個教學過程的始終。轉變師生角色，營造氛圍，處理好師生關系，平等對話，牢記教師是合作學習中的首席，要走在學生之間而不是之上，讓合作學習成為習慣而不是形式。有鑒于此，我們擬定從以下幾個方面進行研究：

（1）物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；

（2）物理課堂中解決合作學習實效性低下問題的策略研究；

（3）實施合作學習教師應具備的教學素養研究；

（4）關于合作學習中評價標準的研究。

七、課題研究方法

行動研究法、個案研究法、調查法。

八、課題實驗步驟

第一階段（起始準備階段）：2008年11月-----2008年12月 選準課題，制定研究方案，落實課題負責人及參與人員分工。第二階段（實驗研究階段）：2009年1月-----2001年11月

進行課題的深入研究，通過對課堂（包含復習課）中合作學習的任務的精心選擇與設計，發現、歸納合作學習中的常見問題，針對問題進行研究，并提出解決問題的相關策略。第三階段（總結結題階段）：2010年12月----2011年6月

經過總結、反思使解決問題的思路和策略明確化與合理化，撰寫結題研究報告。

九、課題人員分工

課題負責人：李文濤

研究人員分工：

研究人員研究的主要內容孫峰物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究孫術志物理課堂中解決合作學習實效性低下問題的策略研究李文濤實施合作學習教師應具備的教學素養研究何麗英關于合作學習中評價標準的研

第四篇：初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

當前我校推行的小組合作學習是把改變學生的學習方式作為改革的突破口。在初中物理課堂教學中構建學生自主合作學習的小組模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生的自學能力、合作精神、團隊意識、社會技能、民主價值觀以及為學生終身學習奠定堅實的基礎。

一、課題研究產生的背景及意義

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。

初中物理是義務教育中一門重要的基礎性學科，除了傳授給學生初步的物理知識外，還要發展學生的思維能力，培養創新精神，綜合實踐能力，養成良好的學習習慣。傳統觀念下，老師會無意識的加強學生對老師的依賴性，學生喪失了學習的主動性。新課程理念下，強調學生是學習的主人，但是任何一項工作不可能由一人去獨立完成，他需要集體的智慧和合作，如何培養一條適合學生發展的路子，成為我校老師面對的新課題。因此，我們物理組的教師決定在初中物理課堂教學中進行“初中物理教學中小組合作學習模式”的研究，使教學真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體性、創新精神、實踐能力及合作意識。

二、課題研究界定和理論依據

（一）、課題研究界定

1、小組合作學習是新課程教學所倡導的一種新的具體的學習模式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習，是研究性的基本組織形式和主要活動方式。

2、課堂教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的課堂教學活動，結構框架的活動程序。結構框架，意在凸現課堂教學模式從宏觀上把握教學活動，整體及各要素之間內部關系的功能。活動程序，意在突出教學模式的有序性和可行性。

3、小組合作學習型課堂教學模式：以“小組合作學習”為主要類型的課堂教學模式。

（二）、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

三、課題研究的目標

1、突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。培養學生的交際能力和學生自我意識的形成和發展。讓學生能夠獲得科學研究體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。

2、通過小組合作學習讓學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

四、課題實驗與研究的方法

通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

1、調查法：現狀調查，可用問卷、訪談、測評等方法。

2、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究。

3、個案研究法：對發展學生主體性的、典型的、教學策略進行跟蹤研究與總結。

五、課題研究內容：

（一）組建結構合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數大致為4—6人。每小組座位呈“U”形；其次依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。保證小組組內異質，組間同質，有利于小組內互幫互學，小組間競爭；最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

（二）合作學習中分工職責要明確

小組內沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調。

此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解,傾聽其他同學的發言,及時補充修改自己的看法。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

（三）開展小組間的相互競爭,提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中,發現自己的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。三4班的向啟磊每次作業總不能按時完成,分組后總是拖小組的后腿,導致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪著他一起做作業,監督他的作業,和他一起預習、復習。想不到,這樣一個不愿做作業的后進生在他們小組中轉化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵,更讓學生接受,更讓學生悅納。

（四）合理評價,鞏固學習

對小組合作學習采取得當的評價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優勝小組。

六、課題研究的步驟

（一）課題研究準備階段：2010.09

1、轉變觀念，提高認識。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。因此，首先認真學習與本課題有關的文件和資料，進而提高對本課題意義的認識。然后，又分別學習了教育學、心理學、現代教育理論及一些教改方案，查閱了大量的國內外有關合作學習性課堂教學的經驗與研究的資料。通過這些工作，進一步了解了本課題研究的內涵和外延，明確了本課題的理論構建，同時把想觀念轉移到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。

2、調查摸底，了解現狀。這項工作主要是調查分析學習學習現狀和教師教學現狀。找出常規式教學存在的問題的弊端，尋找合作學習活動過程模式的結合點和創建合作學習性課堂教學模式提供事實依據，同時也措清本項實驗研究的起點，為后測提供對比資料。

3、制定方案，準備實施。根據調查摸底的情況，制定實驗研究方案和實施細則。

（二）課題研究實施階段：2010.10-2010.12

1、當研究方案確定后，我立即進入實施階段。按照研究方案和實施細則進行嘗試實驗，并且每節課都是按照合作學習教學模式進行上課，并把實驗的內容、結果記錄下來；學生的變化都一一記錄下來。定期進行小結，不斷進行反饋，撰寫教學反思及教學案例。

2、小組合作學習的模式：

3、總結階段：

2010.12這一階段，我們的主要工作是收集來自各方面的資料，對各種資料進行分類匯編和整理，撰寫結題報告。

七、課題研究成果

1、形成了我校物理組獨特的教學風格和教學模式

引導學生，明確任務：要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。比如，我在講授“杠桿的應用”一節時，先復習了杠桿的平衡條件，然后告訴學生，“阿基米德曾說‘給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球’。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生組內討論，各抒己見。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，通過教師的啟發引導，他們有了方向，有了目的，對知識的理解自然會加深許多。同時，也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。

小組討論，合作探究：學生進入學習的角色以后，就可以放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發問的過程中，圍繞主題大膽地想、大膽地說，使學生在學習上從被動的聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主，就能最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能；學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識，還要使他們掌握科學的學習方法，形成創新能力。孔子曰：“三人行，必有我師”。學生與學生的思維也存在較大的差異性，要讓他們全面掌握知識不應只局限于點，而要普及到面。組員之間互相發問，討論探討、回答，無疑會使學生對知識較全面的理解。對較有難度的題，小組可以通過實驗、討論完成。如：兩人各用20N的力拉一彈簧測力計，問彈簧測力計的讀數是多少？有的同學說是0N、40N、20N等答案。你們就再加兩個彈簧測力計試一試吧！結果就自然出來了。

學生展示，教師引導：零亂的知識不利于學生對所學內容的記憶，也不利于對新知識的學習，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節課當中的知識體系，通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流展示，使學生進一步認識各知識點之間的內在聯系及區別，加深理解，形成拔高意識。教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間，以利于知識的強化和對學生的激勵。使學生意識到，這完全是自我能力的展示，增強自主學習與探究的信念。

鞏固練習，拓展演練：知識源于生活，而又要回到生活中去，教學的目的不是要學生學會知識，而是會用知識，這也是合作學習的最終目標。在教授“壓強”一節時，學生討論并解決了關于壓強的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強等例子來說明自己是正確的。這樣的練習既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，從而使學生感覺到學而有趣，學必有用。

2、學生在合作學習中，重新找回了自信，變得敢說、敢發表自己的見解了；變得敢和別人溝通交流了；變得在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短了；所有的這些都將有利于學生形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

3、提高了實驗教師的素質，促進了教學能力的提高

通過研究，我們對小組合作學習有了更深層次的認識，更是看到了合作學習的光明前景。讓我們和學生一樣體會到了教學與學習的樂趣，我們和學生一起在小組合作學習中成長。

八、存在的問題

1、教師在合作學習前有目的指定小組長（或優生）組織材料進行回答，使他們不善于傾聽別的同學發言，只關注自己有無機會，不在乎別的同學在說什么，特別瞧不起學習困難的同學，壓制別的同學的思想，久之，使個別小組成員產生依賴性，影響參與合作的積極性。

2、在強調合作學習的同時，忽視學生創造個性的培養，有時會埋沒了部分學生個體的創造思想。

3、教學中的延伸拓展不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

4、對學生、家長的調控指導力度、頻度都還顯得不夠，不能求得廣大家長的支持。

5、尚未很好的把握合作學習與學生升學的矛盾，學生的成績僅僅是有進步，但并不能達到預期的效果。

課題主持人：周代林

課題主研人：周代林 萬培坤 易囯清 張小燕 向 亞

執筆人： 河梁中學周代林

初中物理教學中的小組合作學習之我見

當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。為了培養學生的自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協作精神,使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學習成了物理教師們的首選。

一、組建結構合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數大致為4-6人。其次依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

二、合作學習中分工職責要明確

小組內沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調。

例如在上一節“電阻定律”課時,采用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗,讓學生親自動手,小組合作,共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導,每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學生又不熟練。由于組內沒有進行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結果一節課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學生停止實驗,匆忙將結論告知學生,探究式合作學習的目標根本沒有達到,教學任務也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學生分成9個小組,其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系,4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系,7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標,就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。

此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解,傾聽其他同學的發言,及時補充修改自己的看法。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

三、開展小組間的相互競爭,提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。小組的競爭中,發現自己組的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭很能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。若有差生作業不能按時完成導致他所在的小組得分不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,就會陪著他一起做作業,監督他的作業,和他一起預習、復習。這樣一個不愿做作業的后進生在他們小組中轉化了。

四、合理評價,鞏固學習

對小組合作學習采取得當的評價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優勝小組。

實踐證明,合理評價,是鞏固學習的保障,既增強學生參與合作的意識,又使學生不斷獲得成功的喜悅,更加積極主動的發展

第五篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究

《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而當今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。

研究目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

研究內容：

1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經驗匯編；

（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優質課例匯編；

（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；

二、研究情況

1、調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態度等多方面的特點。結果我們發現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數據，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準備階段，我們重在思想意識的準備。經多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛芹負責。

2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態、知識型新授課各組狀態、習題課各組狀態、復習課各組狀態、階段小測試各組狀態的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結，及時調整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎

數學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數學教學中的合作學習龔衛芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學習形式化

給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發揮。

（2）小組合作學習泛濫化

為了培養學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

（3）小組合作學習自由化

教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。

小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。

五、后段設想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規劃與調整課題研究內容與方向。不斷總結研究成果與經驗。

2014年上半年，課題組成員研究成果結集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結題。

主要措施：

加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；

不斷構建課堂內外實踐研究與網絡化研究的平臺；

爭取經費支持，外出培訓與學習；

加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向；

邀請專家領導來課題組指導工作。