第一篇：初中英語課堂中小組合作學習的研究（xiexiebang推薦）

初中英語課堂中小組合作學習的研究》課題結題報告 課題主持人：豐縣實驗中學 程淑娟

一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態度意識。《初中英語課堂教學中小組合作學習的研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，達到培養學生的合作意識，提高學生自主合作學習的能力。通過課題的研究，同時也可以提高個人的業務水平，給我校英語教學提供一些借鑒。

二、課題研究的內容及研究方法 [核心概念] 小組合作學習：針對課堂教學而言，小組合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態度意識。[研究內容] 1.研究英語課堂教學中在何種情況下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據教學實際情況，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節課的教學內容為核心。

2.研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據內容適時變換其形式，不斷調動學生的學習積極性，不斷提高學生的自主學習能力。因此我在設計課堂活動時十分注重活動內容、形式的變換。這樣可以使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。

3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。

4.研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。[研究方法] 1.文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。2.調查分析法：通過調查分析了解初中英語課堂教學的現狀，及存在的問題，為課題研究提供依據；

3.行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高、再實踐、再發現，在行動中研究，在行動中學習；

4.經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

三、課題研究進度

1.準備階段（2010年3月）

搜集材料，學習相關理論，進行問卷調查，完成“初中英語課堂的調查報告”。2.實施階段（2010年4月-2010年12月）

開展具體的實驗研究，進一步加深理論學習，積累、搜集相關材料。① 2010年4月，完成“對英語課堂小組合作學習現狀的調查報告”

② 2010年5月-12月，深入英語課堂，運用小組合作學習，不斷地發現問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告。3.總結階段（2011年1月-3月）匯總整理材料，寫出課題總結報告。

四、課題研究的過程

上學期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計劃。

2.采訪部分老師，初步了解現階段英語課堂教學。3.查閱相關資料，設計第一次問卷調查表。

4.采用分層隨機抽樣對本校初三學生進行問卷調查。上學期期中考后：

1.對問卷調查數據進行初步統計與分析。

2.組織學生進行多種形式的活動，引導學生總結分析適應小組合作學習的狀況。3.對部分成果進行整理歸納并進行深入分析。4.撰寫階段性研究報告。暑假期間：

1.閱讀相關書目，豐富理論知識。

2.收集與課題相關的書刊文章等資料，撰寫相關階段性小論文。下學期期中考前：

1.組織班級活動，多方位了解學生對小組合作學習的體會。2.撰寫活動小結，學生個例研究分析。

3.針對第一次調查結果分析結合學生現狀，設計第二次的問卷調查表。下學期期中考后：

1.在本校初中學生進行第二次問卷調查。2.對回收的問卷進行統計分析，討論與總結。

3.針對二次問卷調查所發現的具體問題進行一次較大規模的采訪。4.進行采訪總結，并對課題所收集的材料進行整理分析。5.著手撰寫結題報告。

五、課題研究的總結

（一）調查問卷分析;問卷調查是廣泛接聽各方意見的一個有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個調查方式。我共進行了兩次的問卷調查。（1）第一次的問卷調查

時間：2010.3.15 調查對象：初三5、6班，共發放問卷80份，回收有效卷78份。

這是我們2010年期中考前做的第一次調查，問卷就 “當前英語學習情況如何”“最喜歡的英語課堂”“對小組合作學習的了解”三大方面進行了調查。從統計結果可以看出： 1．自認為英語成績還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。

2．對于當前的學習狀態，有近22%的同學認為自己是退步的，而有31.5%的學生認為自己有所進步，但更多的同學認為自己沒有真正參與到課堂活動中。

3．對因學習和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學感到充實和快樂，而有近41%的同學覺得學習很枯燥乏味被動的接受老師所講的一切，近44%的同學感覺不確定。這個結果還是有些出乎了我的意料，好多學生的個性、自主性沒有得到發揮，情感沒有投入，綜合能力沒有提升。（2）第二次的問卷調查

時間：2010.10.20 調查對象：初三5、6班，共發放問卷80份，回收有效卷77份。問卷與第一次調查一樣。

經過半年多的課堂實踐訓練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學習的模式，從統計結果可以看出：

1.多數英語基礎不好的同學反映現在課堂上他們有事情可做，發言的機會也多了，增強了自己學習英語的信心。

2.喜歡現在英語課堂的同學占到60%了，30%的同認為自己英語基礎不好，但很樂于參加課堂小組活動。

3.80%的同學認為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學不太適應小組合作學習，還要進一步的鼓勵他們積極參與主動學習。

（二）研究成果

1.小組合作學習的時機。

要在學生獨立思考的基礎上進行小組合作學習，學生要參與合作探究必須有自己的見解；學生學習中的難點、重點個人無法突破時，需要小組合作解決；學生動手操作、親身體驗時，需要小組合作、歷經知識探究過程，成員分工協作，共同發現規律。

2.小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮。通過小組合作學習，我們發現學生學習積極活躍了，生生之間相互交流多了，學生自主發展空間拓展了，每一位學生有均等的機會參與交流展示，教學過程不僅是認識過程，而且是學生的交往過程和發展過程。3.小組合作學習，通過一個時期的教學實踐，取得了初步成效，已在我校推廣實施。

六、課題探討：

1.教學設施的落后，制約了“學案導學”的順利進行，一是印刷速度趕不上教學需要，二是學校經費不足，不能更好的服務教學。

2.在課堂上個別教師不能駕馭課堂，在合作學習的過程中不能收放自如，教師的自身素質需要進一步提高。[閱讀書目] 2010年3月-2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學，《學習在快樂——走向對話》，教育科學出版社，2007年 3．盧梭，《愛彌爾》，商務印書館，1982年 4．鄭金洲，《合作學習》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．瑪利亞.蒙臺梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學與教育》人民教育出版社 2004年

1.消除合作學習中的“搭車”現象 2.英語課堂中如何實施小組合作學習3.《給教師的一百條建議》（讀書筆記）4.巧妙設計合作學習任務

5.教師如何激發學生參與合作學習的積極性 6.8B Unit6 Grammar 教學案例

7.關于英語課堂小組合作學習的教學反思 8.英語導學案的使用

本人認為以上八篇文章質量較好。

第二篇：農村英語課堂中小組合作學習

農村英語課堂中小組合作學習

實效性的探究

田莊中學蔣勇軍

【內容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。本文根據筆者的教學經驗,從理論和實際相結合的角度分析論述了學習小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學習的實施策略，說明有效的小組合作學習在農村中學英語課堂中有著重要的意義。

【關鍵詞】農村中學，合作學習，英語課堂，實效性，探究

小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的,它是新課程背景下課堂教學中應用最為廣泛的學習方式，是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。新課標也強調：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和自主學習能力的過程。

我校是一所農村中學，同時也是縣課改試點學校之一。合作學習這個新穎的、具有很強操作性的學習方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內容。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。表現為有少數學生不愿意參與到合作學習中來，或者只是個別成績好的同學唱主角，其他的成員只充當了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內容無關的話，合作學習沒有發揮其應有的實效，出現這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優勢群體比例小，合作學習難開展。

我們不得不承認，農村中學學生的英語水平與城鎮中學學生的英語水平存在較大的差距。農村中學大部分學生小學的英語基礎幾乎為零，這無疑給初中的英語教學帶來了壓力和難度，也因此而導致了中學生學習英語的優勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農村中學學生學習英語的優勢群體比例小，使合作學習很難在英語課堂教學中開展。所以我們要花大力氣和心思培養班級的英語骨干和英語學習帶頭人。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。真正讓學生管學生，學生教學生，最終達到共同進步，共同提高的目的。

其二、農村學生基礎差，合作交流膽子小。

學習英語要敢于動口，不怕丟臉。農村中學學生英語基礎差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學習活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關的事，這種情況下的 1

合作學習成了一種形式。不但沒有發揮小組合作的優勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學生的心理負擔，要學生敢于動口，學習“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應將學生要合作的內容、合作的要求以及通過合作要達到的預期目標向學生交代清楚。以確保合作學習高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學習不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的催促下結束了，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，使合作學習無果而終。我們教師一定要根據學生的學情，合作內容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學生程度不統一，合作參與不均衡。

由于農村學生語言表達能力參差不齊，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優秀者占據了小組合作學習的主動權，成績差的學生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學習不相關的事情，這樣，合作學習中學生自由發言機會不均衡，而且小組意見往往只以優秀者的意見為主流，而忽視了后進學生的意見。在這種情況下，我們要特別關注后進生的表現，及時表揚、鼓勵，激發潛能生學習英語的熱情。

那么，在農村中學英語課堂教學中，怎樣有效地開展合作學習呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實施小組合作學習的前提。

作為英語教師，我認為有必要從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、內向型學生與外向型學生，英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。如我教的一個班的學生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。

二、培訓優勢群體是實施小組合作學習的基礎。

在小組組建之后，要培訓好一批素質過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學習能力較強者。教師對組長的培訓，可以是早晚讀課進行，培訓的內容要依據學生的層次而定，可以是提高學生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓，包括課前培訓和課內培訓。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。

三、開展有效競爭是實施小組合作學習的動力。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導調控是實施小組合作學習的保障。

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到個別小組，認真傾聽個別同學的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構建評價機制是實施小組合作學習的關鍵

合作學習最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學習態度好，“Tiger Team”學習很謙虛，“Camel Team”很有耐心等。總之，教師應對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學習效果較好的組要指出其優點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務的組，我通常要求他們在課后再次過關，我發現課后在很短的時間內他們便能完成合作任務。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。

英語課是語言實踐課。小組合作學習加快了英語教學的節奏，加強了訓練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學生連一分鐘的練習時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學生在同一時間內進行。尤其對于農村中學的學生來說，不敢開口說英語，合作學習為他們構建了一個有效的展示平臺。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，英語課堂教學要努力實現從“傳授、講解語法知識”向“培養語言能力”轉變。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

總之，小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學生的進步,真正實現小組合作學習在農村英語課堂教學中的高效。

第三篇：農村初中英語課堂中小組合作學習的探索和運用

農村初中英語課堂中小組合作學習的探索和運用

姓名 布曉藝 電話 *** 郵編 675402 地址 楚雄州大姚縣石羊中學

郵箱

962796754@qq.com

摘要

隨著新課改深入與優化推進，農村英語課堂實施的小組合作學習中存在忽視了學生語用能力的培養、存在教師對小組合作學習的認識和引導許多形式化的問題,本文就教師應如何有效地引導小組合作學習來提升課堂的效率一些探索和運用。

關鍵詞

新課改實施

小組合作

學習策略 提高效率 常用方法

引

言

小組合作學習是根據學生學習的可能性將全班學生劃分為若干小組，并針對不同層次學生的共同特點和基礎集中開展教學活動，使教學目標、教學內容，教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，確保教學與每一位學生的最近發展區變為現有知識的發展水平。英語課堂中制度調控運用好小組合作學習將大大的提高課堂教學效果。

《英語課程標準》（2011年）“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它不僅強調了學習和發展的主體是學生，而且強調了學生學習方式的變化。新課程改革的理念已經深入到農村中學，廣大英語教師逐步給學生提供了許多合作學習的機會（運用小組合作學習模式），這種方式使更多的學生互相收到啟發，激發起更多的同學參與小組學習的積極性和主動性。

一小組合作學習的含義和基本理念 1．合作學習的含義

合作學習起源于20世紀70年代的美國，許多國家都普遍采用一種極富有創意和很具有實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革。”合作學習追求的是“不求人人成功，但求人人進步”的一種教學模式。他主張充分利用小組活動或雙人活動，最大限度地促進并調動學生的協作性和互動性從而推動語言學習（協作法Cooperative Language Learning）。它還強調學生在小組或團隊學習過程中的安全感；鼓勵學生的自信心和上進心；主張學生用心思考、記憶和吸收他人的語言材料；注意辨別自己和別人的語言應用正誤和差異（社團學習法或咨詢法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習團隊；教師有指導性地進行小組教學，通過組內集體智慧的充分發揮，使所有學生的學習效果最佳化。它強調學生組內、組際之間在學習過程中展開真誠的討論、交流、探索、合作，學生不僅從組員那里獲得知識，還可以從其他小組同學身上獲得啟迪和智慧。

2．合作學習的基本理念

（圖1—1）學習金字塔模式

學習金字塔（圖1—1）是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數學形式現象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少，是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加﹒戴爾1946年首先發現并提出。愛德加﹒戴爾提出學習效果在30％以下的幾種傳統學習方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的都是團隊學習、主動學習和參與學習。小組合作學習模式成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。小組合作學習是學習保持率較高的現代學習方式，還是國家新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。

目前農村中學英語的小組合作學習運用中普遍存在一些誤區：

1．教師只注重形式，忽視學習實質，缺乏實效。在小組互助合作學習中，并不是所有的學習問題都適合探究合作解決，學生合作學習時，老師并不是不管不問，應該更加關注學生的討論時的態度和行為。

2．教師往往忽視本節課學生對知識掌握程度的調查。

3．教師容易中斷學生積極性正濃、干勁正足的合作討論。學生合作學習時間里不足3分鐘，這是這一中沒有實際意義的合作學習，會挫傷學生合作學習的積極性。

4．教師組織的合作學習要求不具體，缺乏目的性。在合作學習前沒有幫助學生把未知學習內容和已有的認知經驗聯系起來，學生在討論前沒有明確合作學習的方法、步驟、目的，這樣合作學習實效性很低。

5．教師對中下層學生的指導不夠。小組合作學習很容易成為優等生（學優生）的表演，小組成員之間沒有思維的碰撞和激烈的爭論，中下層學生沒有得到發展和表現。

三、教師引導學生進行小組合作學習的策略

策略一

小組合作學習的目標、時間和操作流程根據學生的學情而確定

教師組織小組合作學習應選擇在以個人自主學習有困難的時候，學生個體自主學習有困難，需要幫助時進行小組合作探究學習，通過互相幫助、互相交流來完成學習任務，降低學生探究難度，有利于師生之間的互動，充分發揮學生主動 作用，通過小組合作可以取得預期的效果。教師要認真鉆研教材、精心設計安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。

e.g 學習新目標人教版（2012）七年級下Unit3 How do you go to school? 第一課時中，談論“Talk about how to get to places” 這一交際項目時，可以先讓各學習小組從各自認識的角度來交流“去昆明的交通方式”,小組合作交流后很快就能讓中下層學生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接著教師可以引導中層學生深入思考和談論“最佳到達昆明的交通方式”并嘗試運用以下句子：

1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教師指導中上層學生提出與上述不同的幾種表達形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根據各小組學生的相互補充內容，總結初中階段所學的“到某地的交通方式”的語言結構，還可以做出簡單的原因解釋。歸納如下：

1．學習內容、目標和學習方式的確定決定于小組合作學習的程度。

1）合作學習問題前置。展示學習內容以后教師可設計提出需要學生課堂內通過小組合作解決的問題（含知識、方法、思維和規律）

2）學生學習內容自學前置。在教師精講以前，讓學生充分在自學指導指引下進行自學、探究、討論、交流、展示，發現自己活小組解決不了的問題及時反饋到教師手中。

3）學生學習方式的選擇。以學生為主的自學、探究、小組討論交流、展示、互幫互學為主，以教師精講點撥為輔。小組合作學習錢教師要做必要的指導，讓學生明確學習要求和時間限制。在小組合作學習活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容（Role play the Conversation）,讓學生知道干什么，并且要求學生認真聽清楚小組合作學習的時間3分鐘和學習應達到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就會造成有點學生對教師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目第圍坐在一起，影響合作學習效果。

4）教師要保證小組合作學習有足夠的時間。在課堂教學中，還經常見到這樣的情景，教師安排了小組合作學習的環節，布置了學生按照自學提供進行學習，但沒有給學生足夠的自學時間，結果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個部分：

1、學生自學（可以在課前）；

2、合作學習后應產生自己見解的時間（小組合作學習過程中與partner交流）；

3、小組成員在小組內陳述自己見解的時間（小組內無法解決的問題由記錄員作出書面記錄，并反饋給小組長）；

4、小組成員或小組之間討論并形成代表性意見的時間（聽取其他小組組員的想法）。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就達不到預期的效果，結果白白浪費了時間。

2．小組合作學習的時間由合作效率來確定。

1）教師在課堂上講授活動占課堂時間的20％---30％（即8—12分鐘）； 2）學生小組合作學習活動時間占課堂時間的60％---70％（即24—28分鐘，含自學、討論、展示、訓練）；

3）師生總結點評占課時時間的10％（4分鐘）。

3．小組合作學習模式體現以學生發展為主。教師僅起到指導、幫助作用，所以課堂上要以學生活動為主，以學生自主學習、探究、交流、展示為主，教師的精講為輔。教師要講清楚，講明白，僅只是學生達成目標的前提，關鍵是教師如何引領、幫助學生達成目標。

4.小組合作學習模式選擇及操作流程：

1）解讀《英語課程標準》和《英語考試說明》，針對每一節課的教學目標，它往往由知識內容目標（語音、單詞、短語、段落、篇章等），技能目標（聽、說、度、寫），情感/態度/價值觀的目標（學習興趣、學習動機、學習態度等）組成。這些目標有的可以通過學生自主學習而達成的，就沒有必要再去合作學習；對于本節課的重點、難點知識目標或屬于理解層次目標，這些目標不適合學生個體學習達標的，就一定要采取小組合作學習的形式進行學生間 的討論、交流、展示或共同分享，再確定學生達成目標的方式及教具選擇。

2）展示標桿素材，提出需要學生解決的問題，輔以自學指導；

3）引導小組內學生先自主學習，在合作交流----自學、探究、討論交流、展示、互幫互學；

4）教師以學定教，精講點撥； 5）類比題目訓練；

6）師生歸納總結、反思。

策略二 教師要重視小組合作學習過程指導和調控

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐和運用的機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的dialogue。教師呈現對話內容后，組織小組合作學習討論。E.g Go For It!七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段較長的對話，在課堂上有限的時間內要求小組合作學習這部分對話，按角色讓2位同學分別扮演mother 和Jack。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。教師要積極參與到小組合作學習中來并及時做好特殊學生的指導。除了教師利用事先宣布合作規則作好記錄外，在很多情況下，教師還要對小組合作學習討論的現場進行觀察和指導，參加那些討論不是很理想的小組或討論偏離了主題的小組中，為他們提供及時和有效的鼓勵和指導。E.g在剛才展示2d.Role play the conversation的過程中，一向不喜歡發言的李明同學積極表演了Mom的角色，教師在此時讓全班學生給他鼓掌，希望他成為更加積極的同學。

策略三 教師在課堂的小組合作學習中抓住適時的機會進行科學的評價

及時反饋，激勵評價，實現兩個轉變：由個體評價為主轉變為對小組集體評價為主，由對學習結果的評價為主轉變為對學習過程與方法為主的評價。教師要對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力進行評價。特別是要關注那些性格內向、少言寡語的學生。建立個人成績與小組集體計分相結合的激勵機制，組長答對組長個人得分，組員答對全組4人都得分，學困生（待優生）答對，全組4人加倍得分，這種評價方法可以激勵所有學生尤其是學困生（待優生）的積極性，使他們樹立信心、認真鉆研、積極學習、不斷進步，提高成績。注意以下幾個方面： 1）評價要面向小組。小組合作學習之所以無法開展或實效性不強，一個重要的原因就是缺乏一套合理的評價機制。合理、明確的評價機制是促進合作、促進學生發展的一盞明燈。

2）評價要多形式。采用課堂小組評價得分與測試成績相結合進行以小組為單位集體計分的評價方式，可以最大限度的激勵學生的學習熱情和主動性積極性。創設小組合作獎、反思進取獎、優秀小教師獎等多種獎項，激勵學生積極進取、樹立信心。

3）評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時進行表揚。另外，教師在重視結果性目標評價的同時，更要重視對過程性目標的評價，以此促進學生養成良好的學習行為、學習習慣，促進學習能力的形成和提高。

教師應在閱讀教學中設計一些合作性的小組活動，這種活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。E.g Go For It!八年級上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading

Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英語教材中有許多閱讀課文，課文前都有pre-reading部分，教師可組織學生先利用個人知識、原有的直接經驗進行討論。通過觀看機器人短片調動學生已有關于機器人的詞匯積累，進行話題任務What do robots look like today?學生以兩人合作的形式進行問答。再讓學生進行What can robots do today?話題任務要求學生準備后，再次引導學生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的話題進行辯論后發表自己的見解，情景如下： 2.While Reading 引導學生先自己閱讀后完成下面的問題，4分鐘再在小組合作討論交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 這樣，學生很清楚地讀懂了課文的內容和完成問題。3.Post Reading 第三次閱讀課文后，可組織學生進行采訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動，拓寬課文內容為后面的寫作做好鋪墊。教師可以引導學生四人一組做類似實話實說的電視節目---設計My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)節目分三部分：主持人和嘉賓的對話；主持人向其他的觀眾提問，其他觀眾向嘉賓自由提問。第一部分對話可以是：What does it look like? 第二部分對話可以是：What can it do? 第三部分對話可以是：Why do you design this type of robot? 這樣的小組合作學習活動逐層深入是對本課內容的鞏固和延伸，通過互動使 學生真正成為閱讀和寫作的主體。

四、提高英語課堂小組合作學習效率的幾種方法： 可以從以下幾個方面提高小組合作學習的實效性。1．合理分組是小組合作學習取得實效不斷發展的前提

開展好小組互動合作學習，首先要組建好小組。基本原則是以學生 “全腦偏好圖”為依據的“組內異質，組間同質”調查實際，按照“全腦偏好圖”（圖4—1）來分組。

全腦偏好圖（圖4—1）

按照學生填寫自己的實際情況進行統計、分類、搭配和分組。

2．教師指導小組合作學習中的必須做好話題、人員、觀察調控的管理

1）確定一個適合學生實際的討論課題。一個理解起來比較困難，需要通過概括抽象得出，以后應用中容易出錯的概念、原理、問題等，技能訓練方面容易出錯的問題，學習的難點問題，需要深入理解的規律性的東西，都適合合作學習。2)選擇一個負責的、善于組織的組長。一個負責的并善于組織的組長，是小組實施研討的關鍵，是小組的靈魂，是有效合作學習的重要保障。在小組合作學習的初期，要對小組長進行必要的培訓，教會他們在組織小組合作學習時應掌握的技巧，如用心傾聽同學的發言，團結同學，設法提高研討的效率等等。在建立小組的同時，要鄭重地告訴組長：你們小組的一切就靠你了，給了組長責任感后，馬上召集組長會：教他們如何摸清組員的特長，如某同學計算能力強，某同學想象能力強等等，如何集中組員的智慧建立組內評價規則、確立本組組名、奮斗目標、實施措施，如何記錄小組日志（組員特長、個性、習慣、學習情況、平時表現、小組評價等等），如何發揮小組成員的特長，如何組織回答問題的順序、如何安排組員為本組學困生（待優生）補課，如何組織、督促組員進行預習、復習等等。3)學做一個觀察調控的教師。學生討論的時候，教師要觀察各小組討論的情況，及時調控；另一方面，對個別基礎較弱的小組或個別程度較差的學生進行點撥；同時，教師還要根據課堂討論情況對小組和個人作出評價。4)注重師生、生生互動過程中的管理。“學生已有的知識經驗是實現互動的基礎，教師的責任就在于把學生的知識經驗激活，使學生逐漸由被動轉為主動，實現有效互動。”（吳效峰，2005）在寫作教學中，可適當組織小組合作活動，促進學生之間合作交流，使學生更好地掌握寫作策略，培養綜合運用英語解決實際問題的能力。

E.g Go For It!八年級Unit7 設計如“我的機器人我作主”這樣的話題練習，把聽、說、讀與寫的訓練結合起來。

Step1.要求學生寫幾句話，談談他們對未來機器人的設想，并闡述有關理由，要求運用動詞不定式。開頭可以是：I think I will have a good robot because I like to——

Step2.小組活動。

1.提問：向另一位學生提問，了解對方的計劃，完成下面的調查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗讀：朗讀自己的計劃，補充其他學生未提問到得內容。

Step3.讓學生根據以上表格內容，寫一個報告，描述自己的機器人。Step4每組選一個代表，把本組的情況向全班匯報，就感興趣的話題進行討論。1）教師在指導上要“有限度”。在倡導小組合作學習的同時，教師也要重視自身點撥啟迪的作用，但精講點撥要適度，既不能拔苗助長，過高估計學生，所有學習內容都放給學生思考、討論，這樣做會浪費學生的時間和精力；也不能做‘保姆式’的教師，教師精講的部分應該是學生通過合作學習、探究學習還不能理解和掌握的內容。

2）教師給學生討論的內容要“有適度”。討論的問題要適應學生的認知發展水平，與學生的學習水平相吻合，讓學生通過自己的獨立思考能夠產生一定的主張或觀點（看法），能引發學生的討論和交流。3）組織學生板演要注意“有量度”，合理安排板演的內容和人數。4）教學內容處理上要“有效度”。小組合作學習是一種“加速度”學習方式，隨著學生小組合作習慣的養成和學習能力的增強，課堂中學習內容的容量將會越來越大，教學的節奏將會越來越快，學習的效率會越來越高。5）評價反饋要“有溫度”。教師應對學生的回答做恰當的評價，可通過表情、動作、神態等肢體語言來表達對學生的贊許，還要重視有價值的錯誤，它可能生成一個精彩的問題，甚至一節精彩的課。

6）教師站在合理的位置上，指導學生要“有角度”。教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。合作時若發現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發現等方法指導，使學生學會在合作中發現，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。3．建立科學的小組合作學習評價機制

小組合作學習追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步，所以應把小組集體的評價與對小組內個人的評價相結合，并側重于合作學習過程中表現的評價。常用的形成性評價的幾種形式：（1）重點是過程評價。教師應及時通過動作、神態、語言等方式，給予學生激勵和鼓舞，這是對學生最好的評價。教師要用一顆寬容的心去對待每一個學生的錯誤，允許學生出錯是對他們的最大寬慰。（2）自評和互評并用。在檢查小組學習活動的結果時，學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他組的長處和短處。小組活動以某一小組提供的正確答案，到各組檢查并向全班匯報，這不失為一種學生參與檢查評價的好方法。（3）突出小組整體評價。教師應努力捕捉閃光點，這是在小組學生學習過程中，發現和引導本組學生進行創新思維培養。4．合作學習小組的管理功能拓展，實現班級的扁平化管理

教師還要引導英語合作學習小組逐步走向以下幾個方向：

1)學生間互助學習的群體，除開展小組合作討論，小組長要安排組員為本組學困生（待優生）補課，組織、督促組員進行預習、復習等等。2)各科目預習、復習的群體，小組長要及時組織、督促本組成員及時預習和復習，并進行檢查、記錄。3)學習反思總結的群體，小組每天對當天小組成員的學習、紀律等情況進行小結、評價，并做好記錄。每周對該周做得好的方面和不足的方面進行總結，提出改進措施，并做好記錄，由小組成員督促改進。班主任根據小組日志本反饋的情況實施表揚，并單獨做問題學生的思想工作，提出改進意見。4)德育教育成長進步的群體，小組內互找組員的優點和不足，小組成員互相提醒、互相督促，逐漸矯正不良行為，逐漸改變不良習慣，促進學習效果的不斷提高。如某同學動作慢、不認真，通過小組成員及時提醒，該同學會逐漸改掉這些不良習慣，養成良好行為和習慣，促使學習成績不斷提高。

小組合作學習突出了“以人為本”的教育思想，已成為當代主流教學理論與策略之一，是新課改理念的拓展和有效運用，它正深刻地改變著教師“教”和學生的“學”。小組合作學習充分體現了面向全體學生、分層優化教學、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發各層次學生的興趣，促使各層學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。參考書目

1、教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011。

2、王坦，合作學習【M】,北京，教育科學出版社，1994。

3、郭硯冰，英語課堂合作學習的實施及評價，中小學外語教學，2002年第9期。

4、張東興，淺談小組合作學習的教學策略，教育實踐與研究，2003年。

5、王學坤，分層教學，2012年。

6、肖禮全，英語教學方法論，外語教學。

第四篇：初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

當前我校推行的小組合作學習是把改變學生的學習方式作為改革的突破口。在初中物理課堂教學中構建學生自主合作學習的小組模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生的自學能力、合作精神、團隊意識、社會技能、民主價值觀以及為學生終身學習奠定堅實的基礎。

一、課題研究產生的背景及意義

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。

初中物理是義務教育中一門重要的基礎性學科，除了傳授給學生初步的物理知識外，還要發展學生的思維能力，培養創新精神，綜合實踐能力，養成良好的學習習慣。傳統觀念下，老師會無意識的加強學生對老師的依賴性，學生喪失了學習的主動性。新課程理念下，強調學生是學習的主人，但是任何一項工作不可能由一人去獨立完成，他需要集體的智慧和合作，如何培養一條適合學生發展的路子，成為我校老師面對的新課題。因此，我們物理組的教師決定在初中物理課堂教學中進行“初中物理教學中小組合作學習模式”的研究，使教學真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體性、創新精神、實踐能力及合作意識。

二、課題研究界定和理論依據

（一）、課題研究界定

1、小組合作學習是新課程教學所倡導的一種新的具體的學習模式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習，是研究性的基本組織形式和主要活動方式。

2、課堂教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的課堂教學活動，結構框架的活動程序。結構框架，意在凸現課堂教學模式從宏觀上把握教學活動，整體及各要素之間內部關系的功能。活動程序，意在突出教學模式的有序性和可行性。

3、小組合作學習型課堂教學模式：以“小組合作學習”為主要類型的課堂教學模式。

（二）、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

三、課題研究的目標

1、突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。培養學生的交際能力和學生自我意識的形成和發展。讓學生能夠獲得科學研究體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。

2、通過小組合作學習讓學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

四、課題實驗與研究的方法

通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

1、調查法：現狀調查，可用問卷、訪談、測評等方法。

2、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究。

3、個案研究法：對發展學生主體性的、典型的、教學策略進行跟蹤研究與總結。

五、課題研究內容：

（一）組建結構合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數大致為4—6人。每小組座位呈“U”形；其次依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。保證小組組內異質，組間同質，有利于小組內互幫互學，小組間競爭；最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

（二）合作學習中分工職責要明確

小組內沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調。

此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解,傾聽其他同學的發言,及時補充修改自己的看法。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

（三）開展小組間的相互競爭,提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中,發現自己的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。三4班的向啟磊每次作業總不能按時完成,分組后總是拖小組的后腿,導致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪著他一起做作業,監督他的作業,和他一起預習、復習。想不到,這樣一個不愿做作業的后進生在他們小組中轉化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵,更讓學生接受,更讓學生悅納。

（四）合理評價,鞏固學習

對小組合作學習采取得當的評價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優勝小組。

六、課題研究的步驟

（一）課題研究準備階段：2010.09

1、轉變觀念，提高認識。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。因此，首先認真學習與本課題有關的文件和資料，進而提高對本課題意義的認識。然后，又分別學習了教育學、心理學、現代教育理論及一些教改方案，查閱了大量的國內外有關合作學習性課堂教學的經驗與研究的資料。通過這些工作，進一步了解了本課題研究的內涵和外延，明確了本課題的理論構建，同時把想觀念轉移到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。

2、調查摸底，了解現狀。這項工作主要是調查分析學習學習現狀和教師教學現狀。找出常規式教學存在的問題的弊端，尋找合作學習活動過程模式的結合點和創建合作學習性課堂教學模式提供事實依據，同時也措清本項實驗研究的起點，為后測提供對比資料。

3、制定方案，準備實施。根據調查摸底的情況，制定實驗研究方案和實施細則。

（二）課題研究實施階段：2010.10-2010.12

1、當研究方案確定后，我立即進入實施階段。按照研究方案和實施細則進行嘗試實驗，并且每節課都是按照合作學習教學模式進行上課，并把實驗的內容、結果記錄下來；學生的變化都一一記錄下來。定期進行小結，不斷進行反饋，撰寫教學反思及教學案例。

2、小組合作學習的模式：

3、總結階段：

2010.12這一階段，我們的主要工作是收集來自各方面的資料，對各種資料進行分類匯編和整理，撰寫結題報告。

七、課題研究成果

1、形成了我校物理組獨特的教學風格和教學模式

引導學生，明確任務：要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。比如，我在講授“杠桿的應用”一節時，先復習了杠桿的平衡條件，然后告訴學生，“阿基米德曾說‘給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球’。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生組內討論，各抒己見。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，通過教師的啟發引導，他們有了方向，有了目的，對知識的理解自然會加深許多。同時，也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。

小組討論，合作探究：學生進入學習的角色以后，就可以放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發問的過程中，圍繞主題大膽地想、大膽地說，使學生在學習上從被動的聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主，就能最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能；學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識，還要使他們掌握科學的學習方法，形成創新能力。孔子曰：“三人行，必有我師”。學生與學生的思維也存在較大的差異性，要讓他們全面掌握知識不應只局限于點，而要普及到面。組員之間互相發問，討論探討、回答，無疑會使學生對知識較全面的理解。對較有難度的題，小組可以通過實驗、討論完成。如：兩人各用20N的力拉一彈簧測力計，問彈簧測力計的讀數是多少？有的同學說是0N、40N、20N等答案。你們就再加兩個彈簧測力計試一試吧！結果就自然出來了。

學生展示，教師引導：零亂的知識不利于學生對所學內容的記憶，也不利于對新知識的學習，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節課當中的知識體系，通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流展示，使學生進一步認識各知識點之間的內在聯系及區別，加深理解，形成拔高意識。教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間，以利于知識的強化和對學生的激勵。使學生意識到，這完全是自我能力的展示，增強自主學習與探究的信念。

鞏固練習，拓展演練：知識源于生活，而又要回到生活中去，教學的目的不是要學生學會知識，而是會用知識，這也是合作學習的最終目標。在教授“壓強”一節時，學生討論并解決了關于壓強的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強等例子來說明自己是正確的。這樣的練習既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，從而使學生感覺到學而有趣，學必有用。

2、學生在合作學習中，重新找回了自信，變得敢說、敢發表自己的見解了；變得敢和別人溝通交流了；變得在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短了；所有的這些都將有利于學生形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

3、提高了實驗教師的素質，促進了教學能力的提高

通過研究，我們對小組合作學習有了更深層次的認識，更是看到了合作學習的光明前景。讓我們和學生一樣體會到了教學與學習的樂趣，我們和學生一起在小組合作學習中成長。

八、存在的問題

1、教師在合作學習前有目的指定小組長（或優生）組織材料進行回答，使他們不善于傾聽別的同學發言，只關注自己有無機會，不在乎別的同學在說什么，特別瞧不起學習困難的同學，壓制別的同學的思想，久之，使個別小組成員產生依賴性，影響參與合作的積極性。

2、在強調合作學習的同時，忽視學生創造個性的培養，有時會埋沒了部分學生個體的創造思想。

3、教學中的延伸拓展不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

4、對學生、家長的調控指導力度、頻度都還顯得不夠，不能求得廣大家長的支持。

5、尚未很好的把握合作學習與學生升學的矛盾，學生的成績僅僅是有進步，但并不能達到預期的效果。

課題主持人：周代林

課題主研人：周代林 萬培坤 易囯清 張小燕 向 亞

執筆人： 河梁中學周代林

初中物理教學中的小組合作學習之我見

當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。為了培養學生的自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協作精神,使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學習成了物理教師們的首選。

一、組建結構合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數大致為4-6人。其次依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

二、合作學習中分工職責要明確

小組內沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調。

例如在上一節“電阻定律”課時,采用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗,讓學生親自動手,小組合作,共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導,每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學生又不熟練。由于組內沒有進行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結果一節課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學生停止實驗,匆忙將結論告知學生,探究式合作學習的目標根本沒有達到,教學任務也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學生分成9個小組,其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系,4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系,7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標,就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。

此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解,傾聽其他同學的發言,及時補充修改自己的看法。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

三、開展小組間的相互競爭,提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。小組的競爭中,發現自己組的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭很能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。若有差生作業不能按時完成導致他所在的小組得分不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,就會陪著他一起做作業,監督他的作業,和他一起預習、復習。這樣一個不愿做作業的后進生在他們小組中轉化了。

四、合理評價,鞏固學習

對小組合作學習采取得當的評價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優勝小組。

實踐證明,合理評價,是鞏固學習的保障,既增強學生參與合作的意識,又使學生不斷獲得成功的喜悅,更加積極主動的發展

第五篇：初中數學課堂教學中小組合作學習

初中數學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。

(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。

(5)結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調學生學習知識的反思活動，根據一定的合作性程序和方法，讓學生在異質性中共同學習，發現、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發展。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據“組內異質、組間同質”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。“組間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當的范圍內，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結構最優化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創造性的工作。我們從數學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經驗狀況出發，結合教師自身的素質與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現學生發展為宗旨，激發學生學習的主動性，努力挖掘學生的智慧潛能，發展學生的創造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調學生自己發現問題，自我探究，合作解決問題，體現二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發現。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數學，獲得對數學的獨特體驗。教學內容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內容更符合學生“最近發展區”。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示。”讓學生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養科學素養和創新思維。

4、以發展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數學課堂教學中，通過創設問題情景，發現問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規律等方式，激發了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創新精神，使每個學生對所學內容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉變

我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養創新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應開發一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數學、探索數學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自

己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。因此小組合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。

六、小組合作學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作

應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

數學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數學組