第一篇：農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究結(jié)題報(bào)告

2013年1月，我校《農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究》課題正式開題。歷時(shí)三年多，在課題組長(zhǎng)張偉同志的帶領(lǐng)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，圍繞課題計(jì)劃，進(jìn)行了很多深入的研究和探討，取得了卓有成效的研究成果，將準(zhǔn)備結(jié)題,現(xiàn)作如下工作報(bào)告：

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

1、學(xué)校不明安全教育的真諦

很多學(xué)校基本按照上級(jí)的文件精神，按部就班的開展安全工作，缺乏前瞻性、預(yù)判性和創(chuàng)造性。教師基本上采用說教式反復(fù)囑托，學(xué)生基本上采用機(jī)械式木訥接受，左耳進(jìn)，右耳出，起不到實(shí)際效果。縱然有實(shí)踐演練，也幾乎都是防火逃生的，形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單

一、涵蓋面窄，流于形式化、表面化。

2、教師不知安全教育的內(nèi)涵

我們的安全教育還處在一種很自發(fā)的、萌芽的狀態(tài)，沒有目標(biāo)、沒有療法、沒有系統(tǒng)的內(nèi)容。只是將安全教育簡(jiǎn)單定性為“保證安全，逃避危險(xiǎn)”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)所謂的目的，很多學(xué)校都是“關(guān)起門”來搞教育，采取一系列強(qiáng)制措施禁錮學(xué)生于一個(gè)給定的“安全”空間中。現(xiàn)實(shí)中，這種“僵尸化”的管理愈來愈常見、愈演愈激烈。這種安全教育看似有效，實(shí)則是以犧牲學(xué)生快樂為

代價(jià)的。

3.教工不曉安全知識(shí)的內(nèi)容

我們的教師對(duì)安全知識(shí)一知半解，對(duì)學(xué)生的安全教育都是閉門造車，極少參加專門的、系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)。對(duì)于通過哪些途徑來實(shí)施安全教育，具體實(shí)施什么內(nèi)容的安全教育，通過哪些手段來提高學(xué)生安全意識(shí)和自救能力，我們顯然束手無策。作為教師，自己的安全知識(shí)儲(chǔ)備不夠，何談安全?如何教育？

4.家長(zhǎng)不懂安全知識(shí)的傳授

因?yàn)槭寝r(nóng)村學(xué)校，99%的學(xué)生家長(zhǎng)不是在家種地，就是外出打工；90%的學(xué)生都是留守兒童，父母不在身邊，照管學(xué)生的親戚相對(duì)溺愛孩子，孩子有不安全行為或進(jìn)行危險(xiǎn)游戲的時(shí)候，沒有進(jìn)行正確的安全教育和引導(dǎo)；加上農(nóng)民的文化素質(zhì)較低，認(rèn)識(shí)不到不安全行為帶來的損失和傷害，安全意識(shí)相對(duì)淡漠，學(xué)生雖大部分時(shí)間在學(xué)校渡過，但受家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人潛移默化的作用和影響，學(xué)生的安全意識(shí)也就減弱，加上家長(zhǎng)缺乏安全知識(shí)，安全教育更是無從談起，造成了家庭安全教育的缺失，甚至是空白。

5、農(nóng)村學(xué)生課余生活的匱乏

農(nóng)村寄宿制小學(xué)雖然有效整合了教育資源, 優(yōu)化了教師隊(duì)伍,提高了辦學(xué)效益，解決了農(nóng)村生源減少、學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、家長(zhǎng)接送不方便等實(shí)際問題,但從放學(xué)到就寢長(zhǎng)達(dá)5小時(shí)的空檔，僅靠生管老師肯定不行，這難免造成寄宿生心理健康、課余生活、安全保障等一系列難題。

（二）課題研究的意義

1.使學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我防范能力，減少安全事故的發(fā)生。

2.通過研究，進(jìn)一步宣傳學(xué)校安全教育的重要性，進(jìn)而由點(diǎn)到面地輻射到周圍環(huán)境中，提高社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生安全的認(rèn)知程度。

3.積極協(xié)調(diào)學(xué)校職能部門，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)。

4.通過實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀，同時(shí)提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。

5.強(qiáng)化學(xué)校的安全管理，促進(jìn)學(xué)校安全管理更上一個(gè)新臺(tái)階。

6.通過此課題的研究，提升課題組成員及全體教師的教育科研能力。

基于此，我校為了打破這個(gè)局面，提出了“農(nóng)村小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀與研究”這一實(shí)踐研究，旨在通過認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)生安全管理現(xiàn)狀中存在的問題，積極探討應(yīng)對(duì)的策略,研究探索一種較為成功的農(nóng)村寄宿制小學(xué)安全教育與管理的模式，進(jìn)一步提升我校的管理水平，實(shí)現(xiàn)教師安全教育專業(yè)化，學(xué)校管理模式化，讓我校學(xué)生的自立能力得到很好的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促使他們平安、健康、快樂成長(zhǎng)，最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)

會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

二、課題研究的依據(jù) 1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

據(jù)2000年國家兒童少年“安康計(jì)劃”公布的數(shù)字顯示，我國每年約有1.6萬名中小學(xué)生因意外傷害非正常死亡，平均每天有40多人，相當(dāng)于每天“消失”一個(gè)班的學(xué)生。我縣安全工作盡管有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有許多獨(dú)到見解，但最終結(jié)果仍不容樂觀，2015年學(xué)生死亡人數(shù)超過10人，安全工作任重道遠(yuǎn)。觸目驚心的校園安全傷害數(shù)字，敲響了校園安全的警鐘，嚴(yán)重暴露出中小學(xué)生對(duì)生命安全的漠視，學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)明顯不足。

2.理論依據(jù)

本課題的研究以國家法律法規(guī)、小學(xué)生日常行為規(guī)范、兒童心理學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代教育理論等為理論依據(jù)。學(xué)校安全工作關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng),關(guān)系到千千萬萬個(gè)家庭的幸福,關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定,是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)。目前,各級(jí)黨委和政府都非常重視學(xué)校的安全工作,學(xué)生家長(zhǎng)也越來越關(guān)注學(xué)校的安全工作,安全工作在學(xué)校工作中的分量越來越重。因此,理清學(xué)校安全管理的基本理念,找到安全管理的薄弱環(huán)節(jié),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面著手，雙管齊下。

3.政策依據(jù)

李嵐清曾尖銳地指出：“學(xué)校的安全工作始終要放在首位，人身安全都保證不了，還談什么教育”。又根據(jù)《未成年人保護(hù)

法》和《中小學(xué)安全工作管理規(guī)定》把學(xué)生的安全教育提上重要位置，作為學(xué)校的首要工作來抓，把學(xué)生的安全工作和教育提到議事日程。

基于以上現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)和政策依據(jù)，研究《農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究》勢(shì)在必行。學(xué)生的生命安全事關(guān)家庭幸福、校園平安、社會(huì)穩(wěn)定，我們作為教師，決不能置之不理、袖手旁觀。

三、課題的界定

1、“農(nóng)村小學(xué)”:本課題主要研究忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)。

2、“安全管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究”: 本課題針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生安全管理的現(xiàn)狀，從實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)查含我校在內(nèi)的忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生在安全管理方面存在的情況，查找問題，分析原因，尋求管理方面的對(duì)策，確保我校安全工作有新的突破，為打造平安校園奠定基礎(chǔ)。

四、課題的研究目標(biāo)

通過研究，讓我校安全管理到位，師生安全意識(shí)到位，安全基礎(chǔ)設(shè)施到位，與家長(zhǎng)溝通配合到位。為了實(shí)現(xiàn)其目的，我校將圍繞農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的安全管理現(xiàn)狀及存在的問題、出現(xiàn)問題的原因以及如何加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的安全管理等方面開展研究。

1.學(xué)校宏觀發(fā)展目標(biāo)

本課題的研究旨在加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，全面普及安全知識(shí)、營(yíng)造安全氛圍、增強(qiáng)安全意識(shí)、落實(shí)安全責(zé)任，提高防范

各種安全事故的能力，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

通過本課題的研究實(shí)施，更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中只注重知識(shí)技能的傳授，而忽視學(xué)生的生命安全教育和基本生存技能的掌握，樹立為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而提供全方位教育的觀念。

3.學(xué)生群體成長(zhǎng)目標(biāo)

在全校學(xué)生中開展各種安全教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生樹立強(qiáng)烈的安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴與脆弱，幫助學(xué)生掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，保證學(xué)生能得以身體、心理、知識(shí)、能力的全面和諧發(fā)展。

4.學(xué)生家長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

開展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，在家長(zhǎng)中推廣安全教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的安全意識(shí)，達(dá)到家校聯(lián)動(dòng)，共筑安全墻。

五、課題研究的內(nèi)容及方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)研農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外生活中安全管理的現(xiàn)狀，分析原因，找準(zhǔn)問題。

2.農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外安全管理現(xiàn)狀的研究。3.農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外安全管理模式研究。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)生安全管理方面的相關(guān)研究成果；查閱有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文獻(xiàn)，以獲取評(píng)價(jià)資料。

2、行動(dòng)研究法：主要研究忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的安全管理現(xiàn)狀。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個(gè)案研究法：主要用以積累課題研究過程中典型的教育敘事、教育案例。

六、課題研究情況

2013年1月，我校被忠縣教育科學(xué)規(guī)劃辦2012年度“法制安全教育研究”專項(xiàng)課題組確定為“農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究”課題研究單位，為此，學(xué)校高度重視，迅速成立了課題組織機(jī)構(gòu)，由張偉任組長(zhǎng)，馮志英任副組長(zhǎng)并負(fù)責(zé)課題具體工作，并及時(shí)召開了課題小組會(huì)議，明確責(zé)任分工。為保障課題順利開展，學(xué)校還安排了安全工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

2013年1月中旬，縣規(guī)劃辦、縣教委相關(guān)科室領(lǐng)導(dǎo)、課題研究專家到我校參加“農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究”課題開題會(huì)議，會(huì)上，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及專家給課題前期準(zhǔn)備工作給予了充分的肯定，并就課題研究方向、具體操作指南、研究步驟、預(yù)期效果、難點(diǎn)突破、后期困惑等明示了導(dǎo)向，給出了藥方，給課題研究小組成員吃了定心丸，鼓足了干勁。

2013年2月，課題組制定了課題研究實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷、座談提綱，在試點(diǎn)問卷、座談的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問卷和座談提綱進(jìn)行了修改，課題組成員分成三組，從課題所涉及的教育概況、安全事故類型、投入保障機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制、培訓(xùn)制度建設(shè)、安全責(zé)任制度、安全監(jiān)督員管理機(jī)制等方面進(jìn)行了基礎(chǔ)調(diào)研和歸因調(diào)研。共發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查850余份，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的95%，收回有效問卷845份，回收率為98%。總共發(fā)放教師問卷60份，占調(diào)查教師總數(shù)的90%，收回60份，回收率為100%，均到達(dá)問卷調(diào)查回收率的要求。

2013年3至6月，課題組共召開了6場(chǎng)座談會(huì)，全面分析了我縣近年發(fā)生的多起安全事故，通過調(diào)查分析，我縣安全事故有以下特點(diǎn)：從事故發(fā)生的類別看，師生死亡主要原因是溺水和交通事故，其中溺水死亡學(xué)生主要是山區(qū)和江邊學(xué)校學(xué)生；交通事故學(xué)生死亡主要是步行上下學(xué)途中，被其他車輛撞死撞傷。教師死亡主要是騎摩托車被其他機(jī)動(dòng)車撞死撞傷。其他類別傷亡事故中，包含電擊、自由墜落、暴力傷害等；從學(xué)生死亡性別看，90％以上均為男生。

安全事故的歸因分析認(rèn)為，我縣安全事故的主要原因是：一是學(xué)校安全管理體系不完善,雖有專職安全管理人員但力量薄弱，沒能形成體系，更沒能形成合力;二是學(xué)校的安全宣傳教育及培訓(xùn)工作存在薄弱環(huán)節(jié),大部分師生安全意識(shí)淡薄,自救自護(hù)能力太弱;三是各級(jí)對(duì)學(xué)校安全保障投入太少,學(xué)校危房多、電線老

化、食堂從業(yè)人員素質(zhì)低下等問題十分突出；四是安全風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制不健全，學(xué)校抵御安全風(fēng)險(xiǎn)能力非常低；五是校園周邊安全隱患較多，部門加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)不夠；六是學(xué)校、社區(qū)和家庭三合一教育機(jī)制不健全。

2013年9-12月，針對(duì)學(xué)校安全意識(shí)淡薄問題，課題組向?qū)W校建議并得到落實(shí)，召開了多次家長(zhǎng)會(huì)及中隊(duì)活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生開展了《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)的集中宣傳學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中向?qū)W生及家長(zhǎng)發(fā)放《義務(wù)教育法》核心條款宣傳資料和《致全校學(xué)生及家長(zhǎng)的的一封公開信》、《珍愛生命、安全第一》、《學(xué)校防震減災(zāi)科普宣傳》2千多份，同時(shí)學(xué)校利用櫥窗、廣播站、國旗下講話、校園文化宣傳欄等平臺(tái)及時(shí)有效地進(jìn)行安全宣傳。

2013年10—12月，課題組在認(rèn)真分析了學(xué)校存在的困難問題后制定了相應(yīng)安全事故防范機(jī)制，并于2013年2月3日召開了論證會(huì)。防范機(jī)制主要包括：

1．投入保障機(jī)制：學(xué)校把安全投入列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，構(gòu)建了安全投入保障體系。每年定期召開四次學(xué)校安全監(jiān)督管理員會(huì)議，會(huì)議經(jīng)費(fèi)納入工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算；學(xué)校校長(zhǎng)、安全管理人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，校方責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)等統(tǒng)一納入學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

2．風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制：為有效防范學(xué)校重特大安全事故的發(fā)生，學(xué)校在安全風(fēng)險(xiǎn)防范上開展了扎實(shí)有效的工作，具體措施如下：

（1）學(xué)校于2013年10月成立了學(xué)校安全監(jiān)督管理體系，配備了2名工作人員對(duì)學(xué)校安全工作進(jìn)行督查、指導(dǎo)和處理日常事務(wù)。全校25個(gè)班（含興旺、幼兒園）共設(shè)有8個(gè)二級(jí)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并延伸到村完小的三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了一個(gè)“創(chuàng)建平安和諧校園”管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校任命了25個(gè)正副班主任為學(xué)校專職校安全監(jiān)督管理員，村完小共有安全監(jiān)督員50名，做到了每個(gè)班都有安全監(jiān)督員。

（2）根據(jù)縣教委的統(tǒng)一部署，學(xué)校開展了創(chuàng)“平安和諧校園”活動(dòng)。制定了《忠縣東溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校關(guān)于創(chuàng)建“平安校園”活動(dòng)的實(shí)施方案》，學(xué)校組織全體師生積極參與創(chuàng)建“平安和諧校園”活動(dòng)。創(chuàng)建“平安和諧校園”活動(dòng)取得了階段性成績(jī)，產(chǎn)生了廣泛深遠(yuǎn)的影響。

（3）加大應(yīng)急訓(xùn)練力度。為抓好安全事故預(yù)防工作，學(xué)校從師生的安全宣傳教育入手，開創(chuàng)性的抓好了這項(xiàng)工作。將每年3月、9月定為安全宣傳月，3月、9月第一周定為安全宣傳周，3月1和9月1日定為安全宣傳日，各學(xué)校在此期間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展各種安全宣傳教育，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)洪水、泥石流、火災(zāi)、地震、擁擠踩踏等突發(fā)事件的應(yīng)急訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生的自救自護(hù)能力。

（4）加大心理健康教育力度，實(shí)施心理輔導(dǎo)策略，并和青春期教育有效結(jié)合。課題組要求各班開設(shè)心理健康課，并把心理健康教育作為素質(zhì)教育和思想道德建設(shè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校對(duì)5、6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了四次青春期教育講座。

（5）從德育教育入手成立了家庭教育委員會(huì)，使家庭學(xué)校聯(lián)系密切，溝通頻繁，責(zé)任共擔(dān)，效果優(yōu)良。一是聘請(qǐng)法制專業(yè)人員擔(dān)任兼職副校長(zhǎng)，定期不定期的給學(xué)生上法制課、交通知識(shí)課、安全課，禁毒防暴課，開展“做個(gè)合格小公民”、“小交警執(zhí)勤”等活動(dòng)。二是利用中隊(duì)會(huì)開展“三生教育”（生命教育、生存教育和生活教育）。二是與東溪鎮(zhèn)文明辦共同開展“文明翠屏，誠信東溪”的系列活動(dòng)，編寫了膾炙人口的兒歌即“橫過馬路要看燈，手里垃圾不亂扔。口痰不要隨地吐，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不相辱。各種考試不作弊，對(duì)待他人有誠意。生活處處要誠實(shí)，誠信文明要落實(shí)。孩子大手拉小手，和諧東溪向前走。”也匯編了“東小安全三字經(jīng)”“東溪安全教育——三句半”。

（6）培訓(xùn)制度建設(shè)。在安全培訓(xùn)上以學(xué)校牽頭組織，以安監(jiān)員定期會(huì)議為承接，構(gòu)建了一整套靈活的、形式多樣的安全培訓(xùn)機(jī)制。2013年3月至2014年6月，共組織舉辦學(xué)校安監(jiān)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)12場(chǎng)次，參加培訓(xùn)人員100多人次，共組織舉辦學(xué)校安全保衛(wèi)人員培訓(xùn)、電工培訓(xùn)、食堂業(yè)主及從業(yè)人員培訓(xùn)等短期培訓(xùn)班6期60人次。

3、安全責(zé)任制度：學(xué)校張偉校長(zhǎng)是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，分管安全工作馮志英主任是學(xué)校安全工作的主要責(zé)任人。學(xué)校安全責(zé)任制實(shí)行由校長(zhǎng)——班主任（食堂、教職工、私車輛駕駛員）——學(xué)生家長(zhǎng)的三級(jí)層層簽訂安全責(zé)任書的管理模式。

七、課題研究的步驟

課題研究的計(jì)劃分準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段

本課題研究期限為三年，2012年12月準(zhǔn)備，2013年1月開題，2016年6月結(jié)題。

1.準(zhǔn)備階段（2012年9月-2012年12月）：課題準(zhǔn)備階段，主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、網(wǎng)上查閱資料等方法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證，填寫立項(xiàng)申請(qǐng)，課題正式立項(xiàng)后，成立課題研究組織，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容，研究制定課題實(shí)施方案；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)，課題開題。

2.實(shí)施階段（2013年1月-2016年4月）：依據(jù)初步提出的課題研究方案，繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中研究與探索安全教育策略，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。開展主題講座、安全手抄報(bào)、安全知識(shí)競(jìng)賽、安全演練檢驗(yàn)學(xué)生安全意識(shí)和安全防護(hù)能力，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)本次課題研究的實(shí)效性。展示一部分安全教育優(yōu)秀案例、教育感悟，做好階段總結(jié)。

3.總結(jié)階段（2016年5月-2016年6月）：課題組進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行歸納和提升；同時(shí)將研究成果進(jìn)行匯總、整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

八、課題的研究成果

本課題的研究將按照課題研究計(jì)劃認(rèn)真進(jìn)行，在研究過程

中，將做到調(diào)查與實(shí)踐相結(jié)合，多方查閱收集資料，認(rèn)真分析，做細(xì)每個(gè)研究環(huán)節(jié)，三個(gè)方面的研究問題將分別以小論文的形式呈現(xiàn)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)研究結(jié)論都具有說服力和實(shí)用性，最終達(dá)到理想的預(yù)期效果。其成果主要體現(xiàn)在：

1、完善了學(xué)校的安全管理

學(xué)校高度重視安全工作，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)，研究行之有效的學(xué)校安全制度，完善了學(xué)校的各項(xiàng)安全制度，界定安全監(jiān)管范圍，鎖定安全教育對(duì)象，簽訂各類“安全責(zé)任狀”，做到責(zé)任到人。為加強(qiáng)學(xué)校的安全管理，2013年調(diào)整充實(shí)了學(xué)校幼兒園及少年兒童安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。從建章立制上入手，突出抓好痕跡管理工作，先后出臺(tái)了《東溪小學(xué)安全工作應(yīng)急預(yù)案》、《東溪小學(xué)衛(wèi)生安全管理規(guī)定（試行）》、《東溪小學(xué)安全監(jiān)督管理員管理辦法》等綱領(lǐng)性文件，建立健全了學(xué)校安全工作規(guī)章制度，從源頭上預(yù)防安全事故發(fā)生，嚴(yán)防各類重特大安全事故的發(fā)生。做到了確保學(xué)生高高興興來上學(xué)，平平安安回到家。

2、增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)

通過多年的努力，建設(shè)起了一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的專職學(xué)校安全監(jiān)督管理員隊(duì)伍，構(gòu)織了一張橫向到邊、縱向到底的學(xué)校安全管理網(wǎng)，為有效預(yù)防學(xué)校重特大安全事故的發(fā)生提供了強(qiáng)有力的保障。并強(qiáng)化教師自身的安全知識(shí)學(xué)習(xí)，很多教師利用課余時(shí)間都在看安全知識(shí)書籍，關(guān)注安全方面新聞，加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)。在思想上，教師充分認(rèn)識(shí)到安全工作的重要性和緊迫性。另外，我們創(chuàng)新的將“安全教育”滲透到學(xué)科教學(xué)中，使每一位教師在每一節(jié)課中都要提醒學(xué)生注意安全，做到了把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，時(shí)時(shí)處處講安全。

3.豐富了家長(zhǎng)的安全知識(shí)

課題組教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了全面的安全知識(shí)講座，還結(jié)合《防溺水告家長(zhǎng)書》，《東溪學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)急知識(shí)讀本》、《東溪小學(xué)安全管理辦法》，《東溪小學(xué)交通安全告家長(zhǎng)書》，《小學(xué)生安全教育告家長(zhǎng)書》，《東溪小學(xué)家庭消防安全自查表》等，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育，還要求學(xué)生家長(zhǎng)在家里和孩子一起進(jìn)行消防安全演練，學(xué)生寫了家庭消防安全演練體會(huì)，做到了家校聯(lián)動(dòng)，共筑安全墻，共同來關(guān)注和維護(hù)孩子的安全。

4、增強(qiáng)了師生的安全意識(shí)

全面加強(qiáng)安全宣傳教育培訓(xùn)工作，每年定期組織4次學(xué)校教職工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每年寒、暑假分別組織舉辦2期學(xué)校安全專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，確定了安全宣傳周、安全宣傳日，各班在此期間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展各種安全宣傳教育，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)洪水、泥石流、火災(zāi)、地震、擁擠踩踏、反暴力襲擊等突發(fā)事件的應(yīng)急訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生的自救自護(hù)能力。我們通過開展多種形式的安全教育，讓學(xué)生了解了各方面的安全知識(shí)，又通過安全知識(shí)競(jìng)賽，安全知識(shí)手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的理解，學(xué)生的安全意識(shí)有了明顯的提高。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的自護(hù)能力

過去學(xué)校組織的各項(xiàng)安全教育，安全活動(dòng)，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段。可是只注重理論的教育，教育效果并不是很明顯，學(xué)生沒有掌握自我保護(hù)的方法，缺乏自我保護(hù)的能力。在幾年的課題研究過程中，我們將培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力放在首位。通過一系列的模擬活動(dòng)，如：安全演練、安全 情景劇，學(xué)生通過繪聲繪色的表演，向我們證實(shí)了學(xué)生的的安全保護(hù)，自救互救能力有所提高。學(xué)生真正把安全放在了自己的心中，落實(shí)在了學(xué)習(xí)和日常生活中了。

6.拓展了學(xué)生的應(yīng)變能力。

在日常生活中，有很多事情都是難以預(yù)料的。一念之間，就有可能發(fā)生安全事故。我們能為學(xué)生考慮到的是很有限的，隱藏在孩子身邊的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。為了盡量避免這類事故的發(fā)生，只有提高了學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，讓學(xué)生自己去面對(duì)，自己去學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故，才能真正讓學(xué)生得到安全。通過三年多的安全教育，學(xué)生掌握了一些必備的安全技能，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力逐漸增強(qiáng)。

7.提高了教師的科研能力

通過大量的理論學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中加以學(xué)習(xí)應(yīng)用，在研究中根據(jù)課題研究的實(shí)際問題總結(jié)了一些教研的方法，積累了一些教育科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的科研能力，有利于今后的教育教學(xué)工作。

8、充實(shí)了課題的研究資料

結(jié)合學(xué)校開展的系列活動(dòng)，形成了一些有價(jià)值的課題研究資料：《東小安全管理手冊(cè)》《青春期教育影像》《安全知識(shí)廣播資料》《培訓(xùn)會(huì)影像及文字資料》《安全知識(shí)黑板報(bào)專輯》《安全中隊(duì)會(huì)影像》等等。

九、課題研究的體會(huì)與反思：

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了不足：由于我們農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離縣城，條件相對(duì)較差，開展的安全活動(dòng)較少，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全知識(shí)演練的機(jī)會(huì)不多。但安全教育是學(xué)校教育的重中之重，生命不保，何談教育？

1、加強(qiáng)法律、衛(wèi)生常識(shí)的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)能力，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生天真可愛、活潑好動(dòng)，什么事情都希望能親身體驗(yàn)，感受其中的快樂。因此，在他們身邊隱藏著許多安全隱患，這是他們?cè)谕嫠r(shí)沒有預(yù)料到的。為了避免意外事故的發(fā)生，既要注意保護(hù)好孩子，又要教會(huì)孩子掌握一些基本的自我保護(hù)的技能。如教給學(xué)生一些常見的飲食衛(wèi)生常識(shí)，交通安全知識(shí)，了解常用藥品以及常見的意外傷害事故的處理方法等。

2、開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解安全，認(rèn)識(shí)安全。通過演練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自救自護(hù)能力。只有通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，在日常生活中遇到緊急情況，才能正確面對(duì)和恰當(dāng)處理。

3、我想：在今后的教育教學(xué)工作中，若能編排系統(tǒng)的安全教育讀本，安排專門的安全任課教師，并進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)技能，更有利于學(xué)校安全工作的開展。

從三年的安全管理及課題研究的結(jié)果分析來看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面需加強(qiáng)和改善：

1．因地處滑山帶，我校危房面積多，排危任務(wù)艱巨，需建立校舍建設(shè)資金投入的長(zhǎng)效機(jī)制，要爭(zhēng)取政府加大對(duì)學(xué)校的資金投入，盡快排除危房，逐步消除安全隱患，在辦學(xué)條件上不斷拉近與城區(qū)學(xué)校的差距。

2．改善交通環(huán)境刻不容緩，特別是磨子方向，興旺方向。3．應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育和安全自救常識(shí)的教育。當(dāng)前，應(yīng)著力把安全教育與“三生”教育緊密結(jié)合起來，把安全工作滲透到日常教育教學(xué)工作之中。

4．隨著寄宿制學(xué)生增多，學(xué)校教師緊缺，特別是藝體教師、生管教師,校園衛(wèi)生條件、食品安全等隱患增多，須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)策研究。

十、以后的工作設(shè)想

安全工作永無止境，安全教育永遠(yuǎn)在路上。盡管課題研究基本結(jié)束，但安全工作沒有休止符。我們將結(jié)合取得的經(jīng)驗(yàn)，一如既往的搞好安全教育工作，下面是以后的工作設(shè)想：

一是建好組織機(jī)構(gòu)，抓好隊(duì)伍建設(shè)是前提。課題研究工作中，我校建立健全了一整套安全工作機(jī)構(gòu)，這是安全工作的最基

礎(chǔ)條件。所以，在今后的工作中，我們要一如既往加強(qiáng)這支安全工作的中堅(jiān)力量，并經(jīng)常性開展相關(guān)工作。

二是做好制度建設(shè)，抓好痕跡管理是基礎(chǔ)。在今后，我們要繼續(xù)建立健全學(xué)校安全工作規(guī)章制度，建立健全安全工作臺(tái)賬，規(guī)范痕跡管理，將學(xué)校安全工作納入年度目標(biāo)考核管理，實(shí)行“一票否決制”，年終對(duì)班級(jí)及安監(jiān)員進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲。

三是強(qiáng)化安全知識(shí)，增強(qiáng)師生安全意識(shí)是關(guān)鍵。2013年我校開展了安全宣傳教育“日、周、月”活動(dòng)，將每年3月1日和9月1日定為安全宣傳教育日，3月、9月第一周定為安全宣傳教育周，3月、9月定為安全宣傳教育月。在后段，我們繼續(xù)采取舉辦培訓(xùn)班、專題講座，充分利用黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話等多種形式，對(duì)學(xué)校安全管理人員及師生進(jìn)行交通、消防、飲食衛(wèi)生、用電、防溺水等方面的安全培訓(xùn)和教育。

四是加強(qiáng)德育工作，關(guān)注師生身心健康。許多安全事故的本質(zhì)上是德育問題。課題工作中，我們加強(qiáng)了心理健康教育，開展了各項(xiàng)以提高中小學(xué)生道德素質(zhì)為目標(biāo)的德育系列活動(dòng)，形成家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)相互聯(lián)動(dòng)的德育工作新機(jī)制，為師生提供良好的生活學(xué)習(xí)人文環(huán)境。

五是加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)，改善法治工作環(huán)境。在以后的工作中，將積極爭(zhēng)取各級(jí)部門、領(lǐng)導(dǎo)、組織的支持，尤其是執(zhí)法部門的參與，比如派出所、法庭、婦聯(lián)，這樣不僅加強(qiáng)學(xué)校安全工作的法治效力，而且也能有效地維護(hù)未成年人的權(quán)利，以便得到社會(huì)各

界的廣泛認(rèn)可。

十一、附件資料

結(jié)合學(xué)校開展的系列活動(dòng)，形成了一些有價(jià)值的課題研究資料：《東小安全管理手冊(cè)》《青春期教育影像》《安全知識(shí)廣播資料》《培訓(xùn)會(huì)影像及文字資料》《安全知識(shí)黑板報(bào)專輯》《安全中隊(duì)會(huì)影像》《課輔活動(dòng)影像文字資料》《留守兒童心理健康輔導(dǎo)資料》《少先隊(duì)安全教育三句半》《學(xué)生安全教育三字經(jīng)》

東溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 《農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究》課題組

二〇一六年五月十六日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，老師們：

2013年1月，我校《農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究》課題，經(jīng)忠縣教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)為2012“法制安全教育研究”專項(xiàng)課題立項(xiàng)，并批準(zhǔn)今天開題。在這里，向各位到校指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)、專家表示歡迎和感謝。現(xiàn)在，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位匯報(bào)如下：

問題的提出及研究意義

1、學(xué)校安全教育內(nèi)容和形式單一

雖然近年來教育行政主管部門逢會(huì)必講安全，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也天天講，但形式和內(nèi)容都比較單一，老師基本上采用說教式反復(fù)囑托，學(xué)生基本上采用機(jī)械式木訥接受，左耳進(jìn)，右耳出，起不到實(shí)際效果。縱然有實(shí)踐演練，也幾乎都是防火逃生的，極少涉及到其他方面。安全教育形式內(nèi)容的單一，流于表面化，教師不愿或者不能去做深入剖析。使得安全教育很多時(shí)候成為教師一廂情愿的指定：你不能去做這，不能去做那，你要去做這，要去做那。

2、教師不懂安全教育的內(nèi)涵

雖然我們冠之以安全教育的名頭，但我們進(jìn)行的其實(shí)并不是嚴(yán)格意義的教育，還處在一種很自發(fā)的狀態(tài)。沒有目標(biāo)，沒有療法，沒有系統(tǒng)的內(nèi)容。只是將安全教育定性為“保證安全，逃避危險(xiǎn)”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)所謂的目的，很多學(xué)校的安全教育就是采取一系列強(qiáng)制措施禁錮學(xué)生于一個(gè)給定的“安全”空間中。現(xiàn)實(shí)

中，這種僵死化的管理愈來愈常見。例如，為避免發(fā)生安全事故，“關(guān)起門”辦學(xué)成為很多學(xué)校規(guī)避責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)的一種方式。學(xué)生的活動(dòng)范圍嚴(yán)格限制，如果帶出校園，出了安全事故，誰主張誰負(fù)責(zé)，誰組織誰負(fù)責(zé)。所以學(xué)校為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)求安全，禁止學(xué)生的春游、校外課外活動(dòng)，甚至一些體育運(yùn)動(dòng)等，這種安全教育措施是以犧牲學(xué)生身心素質(zhì)為代價(jià)的，追求可視的眼前安全效益。

3.教師對(duì)安全知識(shí)的儲(chǔ)備不夠

多年來，我們的教師極少參加過專門的、系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)，在互聯(lián)網(wǎng)上，最多的是學(xué)校安全事故的報(bào)道和處理，平時(shí)我們對(duì)學(xué)生的安全教育還停留在口頭的宣傳教育或者安全事故的講解及從中應(yīng)該汲取的教訓(xùn)上。對(duì)于通過哪些途徑來實(shí)施安全教育，具休實(shí)施什么內(nèi)容的安全教育，更好的提高學(xué)生安全意識(shí)和自救能力，我們顯然束手無策。作為教師，自己的安全知識(shí)儲(chǔ)備不夠，校園何談安全?

4.家長(zhǎng)對(duì)安全教育重視不夠

因?yàn)槭寝r(nóng)村學(xué)校，99%的學(xué)生家長(zhǎng)不是在家種地，就是外出打工；90%的學(xué)生都是留守兒童，父母不在身邊，照管學(xué)生的親戚相對(duì)溺愛孩子，孩子有不安全行為或進(jìn)行危險(xiǎn)游戲的時(shí)候，沒有進(jìn)行正確的安全教育和引導(dǎo)；加上農(nóng)民的文化素質(zhì)較低，認(rèn)識(shí)不到不安全行為帶來的損失和傷害，安全意識(shí)相對(duì)淡漠，學(xué)生雖大部分時(shí)間在學(xué)校渡過，但受家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人潛移默化的作用和影響，學(xué)生的安全意識(shí)也就減弱，加上家長(zhǎng)缺乏安全知識(shí)，安全教

育更是無從談起，造成了家庭安全教育的缺失，甚至是空白。

5、農(nóng)村寄宿生課余生活匱乏

因中小學(xué)布局調(diào)整, 撤并了一大批農(nóng)村村級(jí)小學(xué)，實(shí)行集中辦學(xué)，這造成了一部分農(nóng)村小學(xué)生的家庭住址遠(yuǎn)離學(xué)校，來往不便，甚至留守在校。為了更好地解決農(nóng)村小學(xué)兒童的教育管理難題，方便農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子上學(xué)，一大批農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)村寄宿制小學(xué)更好地整合了教育資源, 優(yōu)化了教師隊(duì)伍,提高了辦學(xué)效益;更有利于解決農(nóng)村生源減少、學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、家長(zhǎng)接送不方便等實(shí)際問題。農(nóng)村寄宿制小學(xué)生，有的可能還不到十歲，離開了父母，周一至周五都要在校園中學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诔Ｒ?guī)的教學(xué)時(shí)間里和其他學(xué)校的孩子一樣，在學(xué)校、教師的組織帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。但一到了放學(xué)后的時(shí)間，學(xué)生的課余生活單一枯燥、精神生活較為貧乏的情況就凸顯出來。一般來說，農(nóng)村小學(xué)放下午學(xué)的時(shí)間為16點(diǎn)左右，而就寢時(shí)間為21點(diǎn)左右，這期間的空檔長(zhǎng)達(dá)5小時(shí)，加之早晨從起床到上課有1個(gè)多小時(shí)的空余時(shí)間，這漫長(zhǎng)的課余時(shí)間孩子們?cè)撊绾味冗^？有的學(xué)校不論學(xué)生年齡大小、年級(jí)高低統(tǒng)一安排上自習(xí)，低年級(jí)不到10歲的孩子，一兩個(gè)小時(shí)坐下來特別難受，他們還不懂得怎么去自習(xí)；有的學(xué)校把學(xué)生交給生活老師照料，生活老師的編制和精力有限，不可能給孩子們組織大量適宜的活動(dòng)，一般就是由他們散著玩兒，安全又成了一個(gè)大問題。由此，寄宿生課余生活成為困擾農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一大難題。

基于此，我校為了打破這個(gè)局面，提出了“農(nóng)村小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀與研究”這一實(shí)踐研究，并提出課題立項(xiàng)申請(qǐng)，旨在通過認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)生安全管理現(xiàn)狀中存在的問題，積極探討應(yīng)對(duì)的策略,研究探索一種較為成功的農(nóng)村寄宿制小學(xué)安全教育與管理的模式，進(jìn)一步提升我校的管理水平，實(shí)現(xiàn)教師安全教育專業(yè)化，學(xué)校管理模式化，讓我校學(xué)生的自立能力得到很好的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促使他們平安、健康、快樂成長(zhǎng)，最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

本課題的研究以國家法律法規(guī)、小學(xué)生日常行為規(guī)范、兒童心理學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代教育理論等為理論依據(jù)。學(xué)校安全工作關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng),關(guān)系到千千萬萬個(gè)家庭的幸福,關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定,是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)。目前,各級(jí)黨委和政府都非常重視學(xué)校的安全工作,學(xué)生家長(zhǎng)也越來越關(guān)注學(xué)校的安全程度,安全工作在學(xué)校工作中的分量越來越重,每在對(duì)校長(zhǎng)的考核中都實(shí)行了“安全事故一票否決制”、“責(zé)任追究制”等等,這一切,都促使學(xué)校在安全管理方面不斷創(chuàng)新、改進(jìn)和完善。安全管理屬于管理科學(xué)的范疇。近年來,管理科學(xué)在理論研究方面取得了很大的突破,為實(shí)踐提供了重要的指導(dǎo),使管理的效果得到了極大的提高。安全管理水平要取得很大的進(jìn)步,也必須以科學(xué)的安全管理為引導(dǎo)。當(dāng)前,我國關(guān)于學(xué)校安全工作的研究,主要側(cè)重于對(duì)具體方法的探索以及對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒上,相對(duì)來說,對(duì)理論層

面的研究較少。我們說,一所學(xué)校成功的安全管理思路和方法,具有一定的啟示性,但是由于各個(gè)學(xué)校的環(huán)境和條件各不相同,有時(shí)一個(gè)成功案例很難套用到其他學(xué)校中。片面追求經(jīng)驗(yàn)的借鑒,忽視理論的指導(dǎo)作用,必然會(huì)導(dǎo)致思路不清、行動(dòng)盲目,最終培育出的只能是模仿的、教條的和低效的安全管理模式。因此,理清學(xué)校安全管理的基本理念,找到安全管理的薄弱環(huán)節(jié),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面著手，雙管齊下。

三、核心概念界定

1、“農(nóng)村小學(xué)”:本課題主要研究忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)。

2、“安全管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究”: 本課題針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生安全管理的現(xiàn)狀，從實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)查含我校在內(nèi)的忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生在安全管理方面存在的情況，查找問題，分析原因，尋求管理方面的對(duì)策，確保我校安全工作有新的突破，為打造平安校園奠定基礎(chǔ)。

四、研究現(xiàn)狀與述評(píng)

1.安全意識(shí)仍需增強(qiáng)。一是部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)不到位。有的校長(zhǎng)對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)只限于“與政府的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤”，有的校長(zhǎng)不能充分闡述安全工作與實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)系，有的校長(zhǎng)對(duì)安全工作制度了解不透徹，不能準(zhǔn)確說出一些安全工作的具體要求。二是教師的安全責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。有的教師認(rèn)為安全“是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和安全管理人員的責(zé)任”，有的教師認(rèn)為“安全是班主任的事情”，有的教師說不清自己應(yīng)

負(fù)的安全職責(zé)。三是學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)淡薄。大部分學(xué)生對(duì)安全知識(shí)知之甚少,很多學(xué)生在課間活動(dòng)中存在一些危險(xiǎn)性，放學(xué)路途中追逐打鬧、違反交通規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.基礎(chǔ)設(shè)施仍達(dá)不到要求。一是校舍不足。農(nóng)村小學(xué)特別是原區(qū)所在地小學(xué)普遍存在教室不夠情況，生均占有教室面積與國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。有的教學(xué)樓建設(shè)時(shí)間較早，設(shè)計(jì)不規(guī)范，只有一個(gè)通道口，學(xué)生進(jìn)出教室、上下樓梯尤其是發(fā)生緊急情況時(shí)易發(fā)生擁擠踩踏等安全事故。多數(shù)有留守兒童的學(xué)校學(xué)生寢室相當(dāng)擁擠，一旦發(fā)生火災(zāi)或重大傳染病，后果不堪設(shè)想。二是消防設(shè)施不到位。有的學(xué)校雖然有消防設(shè)施，但部分設(shè)備損壞或遺失，未能及時(shí)加以修理或補(bǔ)充。特別是經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)校，校舍基本都不符合消防安全相關(guān)要求。有些學(xué)校原有電路配置標(biāo)準(zhǔn)低，存在電路已老化、電線裸露現(xiàn)象，與使用現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備不相適應(yīng)，易發(fā)生火災(zāi)等安全事故。三是食堂衛(wèi)生設(shè)施不達(dá)標(biāo)。目前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校食堂布局基本合理、硬件設(shè)施基本齊全的比例不高；有的原料儲(chǔ)存不符合要求有的食堂庫房均未采用機(jī)械通風(fēng)，有的食堂庫房采用自然通風(fēng)；有的防蠅防塵設(shè)施不完善或未投入使用；有的未設(shè)食堂專用消毒設(shè)施；有的無學(xué)生餐廳；有的距垃圾堆、廁所近或總體環(huán)境衛(wèi)生差。在農(nóng)村學(xué)校食堂中，大部分是“一間房子、兩爐大火、兩口大鍋、一鏟一勺、一桶井水”。

3.學(xué)校常規(guī)管理仍有疏漏。一是少數(shù)教師教學(xué)行為有待規(guī)

范。少數(shù)教師還存在罰站、罰跑，甚至把學(xué)生趕出教室等體罰學(xué)生的行為。二是部分學(xué)校的制度建設(shè)還不夠健全。一些學(xué)校雖然制定了各項(xiàng)安全制度，但制度的內(nèi)容不夠完善。一些學(xué)校對(duì)相關(guān)制度的執(zhí)行不到位，沒有按規(guī)定食品留樣、采購索證。個(gè)別學(xué)校存在食堂管理松懈，臟亂差現(xiàn)象嚴(yán)重。極個(gè)別學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室易燃易暴藥品管理不嚴(yán)，登記使用不規(guī)范。雖然每所學(xué)校都建立了安全工作預(yù)案，但預(yù)案演練不夠，一旦發(fā)生安全事故，很難采取有效的應(yīng)急救援措施，尤其是應(yīng)對(duì)重大消防安全和重大疫情傳染的能力較差。三是對(duì)安全隱患的整改力度不大。少數(shù)學(xué)校對(duì)于排查出的安全隱患還存在嚴(yán)重的僥幸心理，未能及時(shí)予以整改。對(duì)因資金不足等原因自身無法解決的安全隱患，雖然上報(bào)了有關(guān)部門，但主動(dòng)性不大，等靠要思想依然嚴(yán)重。

4.溝通協(xié)調(diào)機(jī)制仍需完善。一是學(xué)校與家庭缺乏有效的溝通機(jī)制。多數(shù)學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生而忽視了對(duì)家長(zhǎng)的安全宣傳與教育。導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)的安全知識(shí)知曉率很低。絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)安全事故的責(zé)任認(rèn)定一無所知，多數(shù)家長(zhǎng)不認(rèn)同“正常的教育教學(xué)活動(dòng)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)”，他們認(rèn)為“在學(xué)校發(fā)生的安全事故責(zé)任均應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)”。近年來，農(nóng)村留守學(xué)童數(shù)量不斷擴(kuò)大，由于家庭教育與監(jiān)管的嚴(yán)重缺失，留守學(xué)童的安全問題日益突出，而多數(shù)學(xué)校還沒有針對(duì)性的安全防范措施。二是學(xué)校與有關(guān)部門的協(xié)作還不夠緊密。由于缺乏與工商、衛(wèi)生、公安、交通等部門的協(xié)同配合，學(xué)校周邊環(huán)境的綜合整治仍存在許多問題。校門口附近

飲食攤點(diǎn)較多，有的經(jīng)營(yíng)者沒有工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、健康證，經(jīng)營(yíng)環(huán)境較差，易發(fā)生傳染性疾病交叉感染；有的攤點(diǎn)銷售過期食品、“三無”食品，直接影響到學(xué)生的健康和安全。交通安全設(shè)施不完善，尤其是公路沿線的農(nóng)村小學(xué)校，有的學(xué)校校門口沒有必要的交通安全警示標(biāo)志和減速帶；部分學(xué)生接送車輛存在不同程度的超載現(xiàn)象，存在嚴(yán)重的交通安全隱患。學(xué)校周邊還有一些網(wǎng)吧存在，所有網(wǎng)吧都接納未成年人。有的黑網(wǎng)吧在住宅樓中無證經(jīng)營(yíng)，管理混亂。社會(huì)治安有待進(jìn)一步改善，個(gè)別地方校園周邊社會(huì)治安較差，經(jīng)常有社會(huì)青年在校外毆打?qū)W生、敲詐學(xué)生等現(xiàn)象發(fā)生。

五、研究創(chuàng)新及研究假設(shè)

研究課題確定后，課題組提出了以下假設(shè)： 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的安全管理現(xiàn)狀及存在的問題；出現(xiàn)問題的原因；如何加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的安全管理；

創(chuàng)新之處：通過深層次的研究與分析，探索出農(nóng)村學(xué)校安全管理的策略，進(jìn)一步提升我校的管理水平，讓東溪小學(xué)的孩子平安、健康、快樂成長(zhǎng)，最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

六、研究?jī)?nèi)容及方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)研農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外生活中安全管理的現(xiàn)狀，分析原因，找準(zhǔn)問題。

2.農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外安全管理現(xiàn)狀的研究。3.農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)外安全管理模式研究。

（二）、研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)生安全管理方面的相關(guān)研究成果；查閱有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文獻(xiàn)，以獲取評(píng)價(jià)資料。

2、行動(dòng)研究法：主要研究忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的安全管理現(xiàn)狀。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個(gè)案研究法：主要用以積累課題研究過程中典型的教育敘事、教育案例。

七、研究對(duì)象及范圍

本課題研究對(duì)象為我校全體學(xué)生。

八、研究目的及計(jì)劃

1、研究目的

通過研究，讓我校安全管理到位，師生安全意識(shí)到位，安全基礎(chǔ)設(shè)施到位，各相關(guān)單位及家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)與配合到位。為了實(shí)現(xiàn)其目的，我校將圍繞農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的安全管理現(xiàn)狀及存在的問題、出現(xiàn)問題的原因以及如何加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的安全管理等方面開展研究。

2、研究計(jì)劃

第一階段：研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)校學(xué)生的安全管理現(xiàn)狀及存在的問題。主要以問卷調(diào)查為主和統(tǒng)計(jì)為主。

第二階段：研究分析出現(xiàn)問題的原因。主要以理論探索、家訪等形式為主。

第三階段：研究如何加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的安全管理。主要通過：一是與管理有經(jīng)驗(yàn)有成效的學(xué)校結(jié)對(duì)，經(jīng)常交流學(xué)習(xí)，提高自身的管理水平。二是針對(duì)實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的安全管理細(xì)則，組織師生學(xué)習(xí)，在日常管理中認(rèn)真執(zhí)行。三是開設(shè)安全課，按照課程計(jì)劃上好安全課。

四是利用國內(nèi)外重大安全事故和學(xué)校周圍的安全事件適時(shí)適地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們從小了解安全事故給人們帶來的痛苦和不幸。

五是定期舉行一些安全演練，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)和逃生能力，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)變化的心理素質(zhì)。六是加強(qiáng)學(xué)生上下學(xué)交通安全意識(shí)教育，不符合標(biāo)準(zhǔn)的車輛堅(jiān)決不能搭乘，同時(shí)學(xué)校和交管部門取得聯(lián)系，對(duì)營(yíng)運(yùn)車輛嚴(yán)格監(jiān)管。

九、預(yù)期成果

本課題的研究將按照課題研究計(jì)劃認(rèn)真進(jìn)行，在研究過程中，將做到調(diào)查與實(shí)踐相結(jié)合，多方查閱收集資料，認(rèn)真分析，做細(xì)每個(gè)研究環(huán)節(jié)，三個(gè)方面的研究問題將分別以小論文的形式呈現(xiàn)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)研究結(jié)論都具有說服力和實(shí)用性，最終達(dá)到理想的預(yù)期效果。

十、課題組構(gòu)成及分工

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組: 組

長(zhǎng)：張

偉

成員：余

江

王勝來

袁曉晴

陳棟梁

李文龍

馮志英

謝登堂

張恒忠

2、課題組人員分工情況： 課題負(fù)責(zé)人：張

偉

課題主研人員：馮志英

張恒忠

鄭永波

馮

君

胡群華 冉

玲

課題協(xié)研人員：羅凌平

馬世翠

王順芬

黃玉玲

李道英

劉長(zhǎng)勇

古萬秀

成洪文

彭家祝

彭建華

王忠平

吳宗輝

彭善英

譚小瓊

譚曉蓉

周澤權(quán)

胡

林

吳家瓊

牟銀成王萬華

趙伯婷

章月琴

熊

艷

十一、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)1000元，購置相關(guān)資料1000元，各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)15000元，日常辦公經(jīng)費(fèi)3000元。

我們課題組全體研究人員一定以飽滿的工作熱情，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教研教改經(jīng)驗(yàn)，積極投身本課題的研究活動(dòng)，開展調(diào)查研究、探索管理方法、構(gòu)建管理策略、形成管理模式。最后，祝愿我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

東溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 《農(nóng)村小學(xué)安全管理現(xiàn)狀與研究》課題組

二〇一三年四月二十日

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究結(jié)題報(bào)告定稿

《佛坪縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查》

課題研究結(jié)題報(bào)告

佛坪縣袁家莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

王桃榮

隨著改革開放的不斷深化，城市化進(jìn)程步伐的加快，我縣農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，通過發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)，治富奔小康。然而，隨之而來的農(nóng)村留守兒童問題日益凸顯，嚴(yán)重制約了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著和諧社會(huì)的構(gòu)建。為了全面了解掌握我縣農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀,解決農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題,我校于2011年6月成立了《佛坪縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查》課題組,對(duì)我校覆蓋范圍內(nèi)的6個(gè)行政村農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查了解掌握的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析,針對(duì)性的開展探索性的工作，取得了較顯著的成績(jī)，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效果。為了今后不斷把此項(xiàng)工作推向深入，解決新問題，探索新方法，更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)，使我們的工作更有意義，現(xiàn)將一年來我校此項(xiàng)工作開展情況總結(jié)如下：

一、課題提出的背景

佛坪縣地處中國自然地理之南北分界線的秦嶺南麓,位于陜西省漢中市東北部,北臨西安市周至縣和寶雞市太白縣,東接安康市寧陜縣、石泉縣，西南連洋縣，距漢中150公里、西安200公里，108國道和西漢高速公路穿越縣境。全縣轄 8鎮(zhèn)，總面積1279平方公里。境內(nèi)均為山地地形，山高林密，人均耕地面積不足0.7畝，土地貧脊，廣種薄收。這里的人們祖祖輩輩過著農(nóng)耕生活，生活艱辛而落后。隨著改革開放的不斷深化，周邊縣、市騰飛發(fā)展，僅靠耕種土地難以維持基本生活，為了生計(jì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不得不進(jìn)城務(wù)工。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于縣城南郊，屬城鄉(xiāng)結(jié)合部，覆蓋6個(gè)行政村，是一所山鄉(xiāng)寄宿制完小。現(xiàn)有在校學(xué)生162名，其中留守兒童75人，占在校生總數(shù)的46.30%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生39人，占在校生總數(shù)的24.07%，單親家庭子女8人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，還有些是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想、文化教育則基本交給了學(xué)校老師。由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，所以“留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣。在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩 個(gè)極端:一部分性格孤僻、內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往；另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，身心發(fā)展尤其是品德、心理健康方面存在的問題日益凸顯，與普通兒童相比，在說謊、過失、攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。如果不解決和處理好這些問題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象和問題已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）、素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健全的人格，對(duì)于小學(xué)生來講，健全人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為學(xué)校教育中最受重視和關(guān)愛的對(duì)象。

（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而留守兒童問題是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的突出社會(huì)問題，嚴(yán)重制約著和諧社會(huì)的構(gòu)建。

三、課題概念的界定

“留守兒童”是指父母為了生計(jì)進(jìn)入城市打工，把孩子交給年邁的長(zhǎng)輩或寄在親朋好友家里照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。

“留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查”是針對(duì)我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)農(nóng)村外出務(wù)工人員較多，留守兒童的家庭生活、心理狀況、學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣等方面的問題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我校覆蓋范圍內(nèi)的“留守兒童”教育現(xiàn)狀，研究山區(qū)小學(xué)開展“留守兒童”教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的教育模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的高素質(zhì)的學(xué)生。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過研究，探索出我縣留守兒童的特點(diǎn)，探尋、優(yōu)化學(xué)校對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑。

2、通過研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為其終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

4、通過研究，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，還留守學(xué)生一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過問卷調(diào)查、走訪座談，了解區(qū)域內(nèi)當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)；了解當(dāng)前農(nóng)村教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)、隔代撫養(yǎng)人對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（2）分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村教師對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法產(chǎn)生的影響。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個(gè)案研究

（1）對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（3）通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

4、對(duì)策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村 留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

（1）建立留守學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，掌握其個(gè)人情況。

（2）創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育。

（3）實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。

(4)設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

(5)優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)校”管理，定期對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

六、研究的基本過程和方法

1、問卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動(dòng)，留守學(xué)生個(gè)個(gè)落實(shí)。

3、針對(duì)問題，不斷探索，不斷反思，研究對(duì)策。

4、及時(shí)小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

七、課題研究結(jié)論

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方面的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到 留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎(chǔ)性的問題。

（一）留守學(xué)生表現(xiàn)突出的問題

1、缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯希３１憩F(xiàn)出辦事獨(dú)來獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2、祖輩無端溺愛，產(chǎn)生自私心理。大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到 一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無名之火。老師說他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學(xué)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝?yīng)有的溫暖，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂觀。其中只有8%的成績(jī)優(yōu)秀和26%的中等偏上，中等或偏下的占76%。問卷中有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有49%的認(rèn)為“讀書沒有意思”。可見，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營(yíng)，心在漢”，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。有些膽大的還直接和老師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。

4、形成逆反心理，滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒有安全感。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗(yàn)，總是把教師的勸說、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医獭亩艿揭恍┖⒆拥钠缫暋⒔處煹睦渎涞龋@些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響。父母外出打工后，80%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是文盲或半文盲，沒有接受很多教育，他們認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性。所以，不但對(duì)有些留守兒童不 認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)管，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。

其次是來自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文化知識(shí)水平有限，上過初中的只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì)75名留守兒童的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占45%；求助同學(xué)的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占25%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%。可見，孩子們的家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長(zhǎng)說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩遥瑢?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。

（二）留守學(xué)生不良行為的相應(yīng)對(duì)策

1、尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛

有位教育家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就 更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用師愛來彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過程中必須用真摯的愛來對(duì)待他們，在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難，多提問，多讓他們參與集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。

2、目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘

教育是雙邊活動(dòng)的過程。在留守學(xué)生的心理教育過程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。

3、真情包容 積極疏導(dǎo)

在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方 法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅(jiān)持教育過程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

4、細(xì)心策劃 持之以恒

在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育過程中要把教育實(shí)踐活動(dòng)作為了解和轉(zhuǎn)化留守學(xué)生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動(dòng)和實(shí)踐作為留守學(xué)生實(shí)踐自我教育的重要方式。留守學(xué)生健康的心理是在活動(dòng)和交往中逐步形成的。沒有活動(dòng)和實(shí)踐就沒有健康的心理形成的基礎(chǔ)。對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育中遵循實(shí)踐性原則，教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動(dòng)；二是要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。三是及時(shí)總結(jié)評(píng)比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實(shí)際，講求實(shí)效。

（三）我校幾點(diǎn)成功做法

1、要求教師對(duì)“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為。以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；當(dāng)好“五員”：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。

2、要求教師對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級(jí)做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級(jí)開展以“互相關(guān)愛”為主題的班會(huì)活動(dòng)。

3、認(rèn)真組織“五個(gè)一”活動(dòng)，為學(xué)困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長(zhǎng)。①每周開展一次心理健康咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于 “留守兒童”，除了多跟他們交流、接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理障礙，因此，學(xué)校成立了心理健康咨詢室，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。②每月開展一次等級(jí)制評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生消除自卑心理。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，將原來等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語改換成“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“留守兒童” 作業(yè)成績(jī)。③每學(xué)期開展一次“留守兒童”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)燃希望之光。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)凇傲羰貎和敝虚_展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中通過獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)導(dǎo)火線，激發(fā)他們“渴望進(jìn)步，渴望成功”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。④開展“三聯(lián)三幫”活動(dòng)，讓關(guān)愛之情充滿校園。為了充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“留守兒童”學(xué)習(xí)上的困惑，學(xué)校制定了“三聯(lián)三幫”工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學(xué)。即確定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員幫扶“雙差”（紀(jì)律差、成績(jī)差）班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理工作；確定一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫扶教學(xué)上感到吃力的教師搞好教學(xué)工作；確定一名學(xué)科教師或幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶“留守兒童”搞好學(xué)習(xí)。為把此項(xiàng)工作抓到點(diǎn)子上，落到實(shí)處，收到實(shí)效，一方面我們建立班級(jí)轉(zhuǎn)化“留守兒童”信息庫，并落實(shí)結(jié)對(duì)子名單上交學(xué)校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開展一次“星級(jí)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)”，讓學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)風(fēng)帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好“關(guān)愛工程”工作，學(xué)校十分重視每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。為此，以班級(jí)為單位開展了“星級(jí)學(xué)生評(píng)比活動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每月開展一次五星評(píng)比活動(dòng)，并實(shí)行星級(jí)學(xué)生掛牌行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生心中都有奮斗的目標(biāo)和發(fā)展的希望，都去爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)學(xué)生。4.開展“十個(gè)一”工程，把關(guān)愛“留守兒童”工作落到實(shí)處。

①建好一個(gè)“家”。學(xué)校以班主任為“留守兒童”代理家長(zhǎng)，把班級(jí)建成“留守兒童”之家，為了切實(shí)當(dāng)好家長(zhǎng)，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務(wù)工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯(lián)系辦法，同時(shí)管理好“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為。

②開通一部親情電話。學(xué)校免費(fèi)開通一部親情電話，將電話號(hào)碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。

③落實(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。白天，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和“留守兒童”結(jié)成幫學(xué)對(duì)子；晚上，分區(qū)域?qū)ⅰ傲羰貎和迸c健全家庭學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們共同學(xué)習(xí)文化知識(shí)，共同進(jìn)步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會(huì)惡習(xí)。

④每月一次法制、安全、心理健康教育講座。

學(xué)校每月舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，了解安全常規(guī)，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

⑤每周一次談心。班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個(gè)方面 情況。與“留守兒童”交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。

⑥舉行一次結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。組織兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予他們思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。

⑦寫一封親情書信。教師指導(dǎo)“留守兒童”給遠(yuǎn)方家長(zhǎng)寫一封親情書信，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩思想教育，培養(yǎng)他們尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。

⑧開展做自立、自強(qiáng)、自理的留守兒童活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)自立、自強(qiáng)、自理的“留守兒童”，從小培養(yǎng)留守兒童自我管理能力。

⑨舉辦一次培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次“留守兒童”、管理教師及其代管人的培訓(xùn)活動(dòng)，教給他們先進(jìn)的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩過一個(gè)快樂的生日。學(xué)校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈(zèng)一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點(diǎn)一首生日祝歌等多種形式，內(nèi)容豐富，簡(jiǎn)便易行，溫馨祥和的活動(dòng)，讓每一位“留守兒童”都過上一個(gè)快樂的生日。

八、課題研究成效

1.促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重 的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.挽救了一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。

4.對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累了一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

九、課題后繼研究工作

“留守兒童”問題是一個(gè)復(fù)雜的重要社會(huì)問題，關(guān)系著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，需要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒地做下去。做好關(guān)愛留守兒童工作，也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績(jī)，但關(guān)愛工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有深遠(yuǎn)意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會(huì)繼續(xù)努力，強(qiáng)化措施，創(chuàng)新工作方法和理念，不斷把此項(xiàng)工作推向深入，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)做出新的更大的貢獻(xiàn)！

2012年7月

第四篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的調(diào)查與研究結(jié)題報(bào)告

關(guān)于如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告

王麗玲

基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程，其根本任務(wù)就是提高全民族的素質(zhì)；素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保障義務(wù)教育的全面實(shí)施，讓每一個(gè)適齡兒童入學(xué)，都能接受九年義務(wù)教育。因此，教育是否面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，能否全面提高教育質(zhì)量是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

由于生源素質(zhì)的差異，也由于學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是涉及到保證和提高義務(wù)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化。大量的教育教學(xué)實(shí)踐證明：轉(zhuǎn)化學(xué)困生，單靠主觀的、盲目的、隨意的個(gè)別化嘗試與實(shí)踐是不夠的，必須在正確的教育思想指導(dǎo)和科學(xué)的教育理論支撐下，有組織、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地進(jìn)行集體性攻關(guān)研究，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論與實(shí)踐上有突破，見成效。

1、學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查

（1）調(diào)查內(nèi)容

歸因問題研究的創(chuàng)始人海德把行為的原因基本上劃分為兩種，即內(nèi)因和外因。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看，影響其學(xué)習(xí)變化的條件也應(yīng)分為內(nèi)因和外因兩大部分。內(nèi)因?yàn)榕c學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生心理素質(zhì)（智力因素和非智力因素）的影響。外因一般是家庭、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。

縱觀影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，我們篩選出智商、個(gè)性、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境等十個(gè)方面的表現(xiàn)對(duì)我校六（甲）、六（乙）班學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，從中找出形成學(xué)困生的主要原因，以更好地幫助他們排除各種障礙，使他們?cè)缛彰摾В】档爻砷L(zhǎng)為對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的有用之材。

（2.）調(diào)查方法

首先界定學(xué)困生?確立研究對(duì)象。學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)志。學(xué)生在低、高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比，會(huì)給我們說明其智力水平和發(fā)展?fàn)顩r，再通過進(jìn)一步研究影響其發(fā)展的各種因素，即可找出學(xué)困生形成的原因。根據(jù)我校具體情況，我們從我校六（甲）班和六（乙）班中選出九位一年級(jí)和五年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比退步比較大的學(xué)生作為調(diào)查、研究對(duì)象。我們對(duì)這些學(xué)困生情況的調(diào)查，一是借助于我國對(duì)初中學(xué)困生教育的研究成果及國內(nèi)、外有關(guān)理論，結(jié)合我校這些學(xué)困生歷年成績(jī)發(fā)展變化情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力調(diào)查與分析。二是參照包括學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

1意志、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等八個(gè)方面的《影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)因素診斷問卷》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（2）調(diào)查結(jié)果

①學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。

從上述兩個(gè)表中可以看出：1）優(yōu)生與學(xué)困生在一年級(jí)時(shí)成績(jī)相差不大明顯；

2）在一年級(jí)時(shí)，除個(gè)別學(xué)生的個(gè)別科目不夠優(yōu)秀外，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)都是比較好的，智力水平可視作正常；3）到了五年級(jí)，優(yōu)生與學(xué)困生成績(jī)的距離拉大了，但也存在著個(gè)別學(xué)困生在某科目中成績(jī)比較好的現(xiàn)象。通過上述情況的比較分析，可以得出這樣的結(jié)論：在小學(xué)生中，就差生而言，他們的智商與學(xué)習(xí)成績(jī)呈非常低的負(fù)相關(guān)，他們成績(jī)不良，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。

②從學(xué)困生的表現(xiàn)，可以看出影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素以內(nèi)因?yàn)橹鳎貏e是非智力因素中的個(gè)性、成就態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等，對(duì)學(xué)生的獲知尤其重要。外因的影響，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校的教育環(huán)境也應(yīng)該給予充分的重視。我們通過對(duì)以上幾個(gè)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)困生主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）性格過于內(nèi)向或好動(dòng)，不易與人交往。

學(xué)生性格過于內(nèi)向，甚至不合群，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。它不僅影響思維的發(fā)展和聽課效果，而且缺乏健康的人際交往，不易在互動(dòng)中獲得幫助和增知。而性格過于好動(dòng)，引導(dǎo)不得法，不僅容易分散注意力，影響聽課效果，而且影響到周邊同學(xué)，同樣造成人際交往的危機(jī)，不易在互動(dòng)中得到別人的幫助和增知。

2）自制能力差，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠佳，經(jīng)常受到挫折，自卑心理比較強(qiáng)，缺乏前進(jìn)的信心。

學(xué)困生一般都有獲得成功的欲望，但由于平日失敗的記錄較多，逐漸產(chǎn)生自卑心理，戰(zhàn)勝困難的信心自然不足甚至變得非常小了，這就更談不上要如何通過努力去排除成功的障礙了。

學(xué)困生一般都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，再加上缺乏自制力，學(xué)習(xí)上的失敗便常常光顧到他們身上，久而久之，興趣全無，喪失了前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，所以學(xué)困生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不自覺，畏難情緒比較濃，戰(zhàn)勝困難的勇氣很少。

3）性格不夠開朗，心理壓力沉重，逆反心理比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至不大遵守紀(jì)律。

在家庭教育環(huán)境方面，概括起來，有幾種情況，一種是家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境比較好，但父母教育方法不協(xié)調(diào)，不知道如何激勵(lì)孩子前進(jìn)，致使孩子不知所從，或者是對(duì)孩子期望過高，往往讓孩子感到力不從心；或是家校配合脫節(jié)，使孩子受不到和諧，一致的教育和及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。另一種是家庭環(huán)境一般能滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，但由于家長(zhǎng)過份溺愛，對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)。再一種是家庭環(huán)境比較差，父母不在身邊，甚至失去了父母而寄人籬下，使孩子得不到父母的關(guān)懷照顧，感受不到家庭的溫暖和父母親深切的愛。所有這些，很容易使孩子心理受到壓抑、傷害，難以承愛挫折，而變得郁悶、孤獨(dú)，以致不能愉快、健康地成長(zhǎng)。

在學(xué)校教育環(huán)境方面，大體上都能受到老師的關(guān)懷和同學(xué)的幫助，但由于學(xué)校目前還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常受到單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下競(jìng)爭(zhēng)失敗的威脅，而導(dǎo)致心理壓力的沉重感，久而久之，心態(tài)失衡，遂成病態(tài)。再加上有些教師思想工作比較粗，缺乏耐心，與家庭教育缺少有效的配合，對(duì)出現(xiàn)行為問題的學(xué)生不能因材施教，甚至受到自己心情的影響，對(duì)工作時(shí)松時(shí)緊，對(duì)學(xué)生教育缺乏信心，不作正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，變得不守紀(jì)律，厭惡學(xué)習(xí)。

在社會(huì)教育環(huán)境方面，雖然學(xué)生年紀(jì)比較小，參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少,家長(zhǎng)、老師都盯得比較緊。但由于我們學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，加上家長(zhǎng)中文化素質(zhì)高的也比較少，所以，互相影響的因素很多，往往導(dǎo)致孩子被引誘去玩耍，不安心學(xué)習(xí)。比如不少學(xué)生喜歡上了打老虎機(jī)和電子游戲等。同時(shí)，當(dāng)前的社會(huì)，正處于變革時(shí)期，生活節(jié)奏日益加快，人際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，價(jià)值觀念呈多元化勢(shì)態(tài)，使我們純凈的學(xué)校教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成一個(gè)巨大的反差，學(xué)生在書本上學(xué)到的東西，往往與實(shí)際看到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)大相徑庭，這對(duì)于模仿性比較強(qiáng)，分辨是非能力比較弱的小學(xué)生來說，最容易產(chǎn)生負(fù)面影響，造成認(rèn)識(shí)上的混亂。

2、深入研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，具體從以下幾個(gè)方面做起：

（1）、幫助學(xué)困生樹立信心，相信“我能行”

學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的打罵，教師的諷刺，自尊心受到極大的傷害，從而產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹立他們自強(qiáng)的信心,相信我也能行。

作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷他們，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的科目，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。教師對(duì)這些學(xué)生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，而且可以使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師再不適時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也

可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。逐步幫助他們樹立起“我也能行”的信心。

（2）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”特別是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，有一種消極情態(tài)，抵觸、厭倦，這種消極情態(tài)阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣是很重要的。我們?cè)囍鴱囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1）運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行激趣

呆板的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺得課堂是枯燥乏味的，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們教師在課前精心備課，在課堂上運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，例如，在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，通過設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇；在課堂中組織學(xué)生爭(zhēng)辯、討論，通過增加學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注；或者以形象、生動(dòng)的手段展示知識(shí)的魅力，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味；或者找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

2）明確責(zé)任，督促學(xué)生生趣。

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生興趣。

如：統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)就與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過這一知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿著數(shù)學(xué)，學(xué)好了數(shù)學(xué)，生活的本領(lǐng)也就增強(qiáng)了。這樣，也會(huì)對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

3）開展活動(dòng)，鞏固興趣。

學(xué)生受其年齡特征的影響，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項(xiàng)活動(dòng)來鞏固興趣，如：“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評(píng)比”等。特別注意為學(xué)困生設(shè)計(jì)特長(zhǎng)比賽，分成小組，根據(jù)他們本身的能力特點(diǎn)開展活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，促使興趣的鞏固。

(3)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)困生的成績(jī)

1）、讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。

要想真正提高學(xué)困生的成績(jī)，就必須讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中來。如：為了讓我們班的學(xué)困生張*能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高張*的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表揚(yáng)他。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)張*上課舉手的次數(shù)越來越多。第二步：讓張*回答一些簡(jiǎn)單的問題，上黑板做一些基本題。到實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，我不再事先給他題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題，如：什么叫做圓錐的高？判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法等。有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排他上黑板做一些基本題，如：解比例、四則混合運(yùn)算等。第三步：讓張*學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給張*，讓他來評(píng)價(jià)。使他在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我要試著讓張*回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。如，我在復(fù)習(xí)《四則混合運(yùn)算》這一知識(shí)時(shí)，首先出示了幾個(gè)式子，讓學(xué)生分別說出每個(gè)式子的運(yùn)算順序。接下來就讓張*來總結(jié)四則混合運(yùn)算的順序。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。起初，張*不太有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在我的鼓勵(lì)和提示下，張*終于把這個(gè)問題完整地回答了出來，而且很有條理。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，張*終于敢舉手回答難題了。有時(shí)，他會(huì)出錯(cuò)，但我從不批評(píng)他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來激勵(lì)他。在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的張*已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

2）有效地安排課后輔導(dǎo)。

對(duì)學(xué)困生來說，教師給他們吃偏飯，開小灶，是很重要的。當(dāng)然這個(gè)偏飯和小灶要吃得合適，開得及時(shí)。教師必須根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對(duì)，讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣摺W(xué)生之間的互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可使優(yōu)等生進(jìn)一步得到鍛煉，同時(shí)還可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，如讓優(yōu)生代替教師給學(xué)困生開“小灶”，教師給以點(diǎn)撥。

我的具體做法是采取分組學(xué)習(xí)：將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)異質(zhì)組，即每組都含有優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等不同素質(zhì)的學(xué)生。然后每組選出兩個(gè)優(yōu)生做輔導(dǎo)組長(zhǎng)，協(xié)助本組學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)。從作業(yè)完成的情況、課堂回答問題的能力和積極性、測(cè)試成績(jī)等方面進(jìn)行各組比賽，在比賽的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)組與組之間的互助協(xié)作，最終達(dá)到共同提高的目的。例如在平時(shí)的作業(yè)中，我要求優(yōu)生在完成自己作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要督促和幫助本組學(xué)困生完成他們的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生實(shí)在無法理解的疑難問題，優(yōu)生就給他們開“小灶”，從理解入手，幫助他們逐步消化進(jìn)而鞏固。已經(jīng)完成作業(yè)的小組也要派人去幫助還未完成作業(yè)的小組，從而使全班的作業(yè)完成達(dá)到最好的程度。實(shí)踐證明，分異質(zhì)組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助與協(xié)作，能使不同層次的學(xué)生從中受益，尤其學(xué)困生在互助氣氛中體會(huì)平等，更有信心參與學(xué)習(xí)，其益處不言而喻。另一方面，學(xué)困生不僅僅是受助者，同時(shí)也是助人者，他們?cè)趲椭鷦e人的過程中自己也加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從中體會(huì)到助人和學(xué)習(xí)的樂趣。這必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3）學(xué)困生的作業(yè)“量體裁衣”，合理評(píng)分

學(xué)困生基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，如果對(duì)他們的要求也和其他學(xué)生一樣，就容易挫傷他們的自信心，所以在布置作業(yè)時(shí)，我常常采取“分層練習(xí)”的方法。即在布置的作業(yè)中，對(duì)于較難的題目，他們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，選擇性地完成。

而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。按照一貫的優(yōu)勝劣汰的評(píng)分方法，學(xué)困生往往得到的就是壞分?jǐn)?shù)，而壞分?jǐn)?shù)又常常使學(xué)困生心驚肉跳、無地自容。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。因此，我們認(rèn)為要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)改進(jìn)評(píng)分方法，我們采用的評(píng)分方法有：

A、不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生能完成相應(yīng)層次的作業(yè)，即可打個(gè)好分?jǐn)?shù)；或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直到他們改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。這種評(píng)分方法對(duì)于學(xué)困生是可行的，尤其適用于各科的課堂小測(cè)驗(yàn)。因?yàn)檎n堂小測(cè)驗(yàn)是一種形成性測(cè)驗(yàn)，目的是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便及時(shí)反饋糾正，并提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)來“評(píng)判”他的潛力，應(yīng)給他一個(gè)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。如我班有位男生，開始每次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不好，有時(shí)甚至交白卷，但我發(fā)現(xiàn)他智力好，只是經(jīng)常忘記做作業(yè)，經(jīng)了解，原來這位學(xué)生迷上了電視，一看電視就什么都忘了，而其家長(zhǎng)成年在外又無暇顧及，于是我首先對(duì)其進(jìn)行思想教育，指出他存在的缺點(diǎn)，然后在改作業(yè)時(shí)，只要他能答幾題就給他60分，如果他能在一天內(nèi)補(bǔ)做完，還可以打高分。漸漸地，他嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的積極性高了，考試成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

B、鼓勵(lì)性的評(píng)分。只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)和好的評(píng)語。如上文提到的分層作業(yè)，只要學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上完成了高層次的作業(yè)，即可加分或打高分。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中也可采用這種評(píng)分方法。

以上兩種評(píng)分方法不局限于作業(yè)或測(cè)試的評(píng)定，在課堂提問、課堂討論時(shí)都可靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生每一階段知識(shí)的掌握都得到了及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)起的學(xué)習(xí)興趣和成功的愉悅使他們更愉快地參與教學(xué)，積極配合，從而就營(yíng)造了一種濃厚、熱烈、融洽的課堂氣氛。

4）家校生溝通，相互配合一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，要接受多方面的教育：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等。學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)的支持和配合，良好的家庭教育有利于學(xué)校教育，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的教育一致，互相配合，才能收到良好的教育效果。我們通過家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等多種形式讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)，讓老師知道學(xué)生的另一面，架起了學(xué)校與家庭的橋梁，真正做到了學(xué)生在校由老師教，在家由家長(zhǎng)管。幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和良好的教育方法，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的一致性

第五篇：農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理研究》結(jié)題報(bào)告

淳化縣方里學(xué)區(qū)課題組

2014年2月，我校擔(dān)任了陜西省“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理研究》。課題組成員經(jīng)過認(rèn)真研究，制定了研究方案，經(jīng)過兩年的研究，按期完成了研究任務(wù)。現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)如下。

一、課題的提出

（一）課題背景

黨的十八大指出：“大力促進(jìn)教育公平，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜”，“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”，對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了新的要求。

我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校。地處淳化縣方里鎮(zhèn)街道，學(xué)生來自周邊23個(gè)自然村。特別是留守兒童人數(shù)增加，這些孩子大多被祖輩監(jiān)護(hù)、親戚代管，父母親情缺失，引導(dǎo)錯(cuò)位，教育不力。整體素質(zhì)不高，加之學(xué)生接觸社會(huì)影響較復(fù)雜，性格孤僻，封閉自我，不善交流。為寄宿制學(xué)校學(xué)生的管理提出了新的要求。

我們經(jīng)過調(diào)查、訪問周邊幾所寄宿制學(xué)校（夕陽、固賢、秦莊、石橋等），共有的特點(diǎn)：學(xué)生周日到學(xué)校，周五回家，五天寄宿學(xué)校，脫離父母，在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)校中另一部分留守兒童，即使是雙休日被臨時(shí)監(jiān)護(hù)人接回家，但是缺失了父母的關(guān)愛，缺失了家庭教育。所以這些寄宿制學(xué)校的孩子，老師還承擔(dān)了家庭教育的重?fù)?dān)。那么怎樣來利用好學(xué)生在校的時(shí) 間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)與管理呢？

因此，我們希望通過對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的研究，找到行之有效的培養(yǎng)和管理辦法，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的盲點(diǎn)。

（二）課題的界定

1、隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)今許多問題都需要從科學(xué)的角度，運(yùn)用多種技巧，理論和方法來解決，所以，搞好寄宿制學(xué)校學(xué)生管理教育工作，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并非可有可無，而是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。在我國，寄宿制學(xué)校學(xué)生管理已引起一些教育管理者的重視，一些學(xué)生的教育問題日益突出，一直困擾著學(xué)校的管理。

2、通過以抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查等形式對(duì)周邊學(xué)校學(xué)生的思想行為、家庭狀況、習(xí)慣養(yǎng)成等情況進(jìn)行了調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀念隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。主要體現(xiàn)在道德養(yǎng)成失范、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力差、行為習(xí)慣差；缺乏理性判斷是非的能力；自私、自大的現(xiàn)象隨處可見。這些情況雖然尚未突出其社會(huì)危害性，但如果不注意對(duì)他們的教育管理，放任自流，日后對(duì)社會(huì)的危害一定是不可估量的。

3、近年來，隨著農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村產(chǎn)生了大量的 “留守兒童”。在我校的學(xué)生中，留守兒童就占有很大比例。父母遠(yuǎn)行，孩子缺乏照料，這必然會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來巨大的影響，使他們同其他的孩子存在著不容忽視的差別。對(duì)他們的管理應(yīng)慎之又慎。而學(xué)校作為教育的主陣地，就承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。

二、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1、對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷分析，按照家庭環(huán)境、成員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、社會(huì)影響、學(xué)校環(huán)境、教師素質(zhì)、服務(wù)水平等進(jìn)行問卷調(diào)查分析，會(huì)產(chǎn)生一些預(yù)測(cè)不到的結(jié)果，會(huì)進(jìn)一步了解到一些現(xiàn)實(shí)生活難以發(fā)現(xiàn)的問題，這就會(huì)使研究者采取不同的、超常的創(chuàng)新舉措。

2、在探索寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的過程中，會(huì)涉及到學(xué)校內(nèi)外環(huán)境、軟硬件設(shè)備、政策界限等問題，就需要研究者據(jù)境創(chuàng)新、依件探索、提出 2 新的管理之道。

3、研究中形成的管理制度，僅限于同類地區(qū)、相近條件下的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，成果具有地區(qū)的制約性。

三、課題研究的目標(biāo)

1、結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在道德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣存在的問題；充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，探索農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生德育管理、智育管理和行為養(yǎng)成、心理咨詢、食宿管理的方法與途徑，提高學(xué)校管理和學(xué)生管理水平。

2、結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要，完善校本研修制度，拓展途徑，建立研修機(jī)制，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)良好、適應(yīng)現(xiàn)代化的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，不斷提高教師的專業(yè)管理水平。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查與分析寄宿制學(xué)校學(xué)生（家庭、社會(huì)、自身和學(xué)校）管理現(xiàn)狀。

2、研究寄宿制學(xué)校學(xué)生德育管理、智育管理、行為習(xí)慣和心理咨詢、食宿管理的渠道與方法；

3、研究農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

4、研究農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童管理的策略。

五、課題研究的思路和方法

1、研究思路

（1）成立機(jī)構(gòu)，形成制度。建立校長(zhǎng)親自主持，學(xué)校管理人員、一線教師參加的課題研究機(jī)構(gòu)。制定本課題研究方案，明確人員分工和階段任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，做好階段研究計(jì)劃與總結(jié)。制定研究制度，堅(jiān)持定期開展研究活動(dòng)。實(shí)施課題研究與校本研修、教師資格認(rèn)定等科研考評(píng)掛鉤，3 引導(dǎo)教師積極參與研究。與評(píng)優(yōu)樹模掛鉤，激勵(lì)教師參與研究。

（2）專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)提高。開展研究人員定期培訓(xùn)，聘請(qǐng)相關(guān)專家適時(shí)把關(guān)，指導(dǎo)研究，提高研究的針對(duì)性和有效性，提高研究水平。研究人員必須閱讀于本課題研究有關(guān)的專著三本以上。以問題研究為突破口，堅(jiān)持自我反思，適時(shí)調(diào)整課題研究的策略。制定研究制度，堅(jiān)持定期開展研究活動(dòng)。實(shí)施課題研究與校本研修、教師資格認(rèn)定等科研考評(píng)掛鉤，引導(dǎo)教師積極參與研究。與評(píng)優(yōu)樹模掛鉤，激勵(lì)教師參與研究。

（3）開展針對(duì)性調(diào)查研究。為了充分了解掌握農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生道德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣存在的問題，了解學(xué)生家庭環(huán)境、成員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、社會(huì)影響、學(xué)校環(huán)境、教師素質(zhì)、服務(wù)水平等，進(jìn)一步了解到一些現(xiàn)實(shí)生活難以發(fā)現(xiàn)的問題。

（4）確定研究目標(biāo)。這個(gè)研究具有地區(qū)局限性，研究對(duì)象及目標(biāo)僅限于同類地區(qū)、相近條件下的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，探索這類農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生德育管理、智育管理和行為養(yǎng)成、心理咨詢、食宿管理的方法與途徑，成果具有地區(qū)的制約性。

（5）研究過程與學(xué)生緊密聯(lián)系。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的管理，在很大程度上制約著我國教育的整體發(fā)展，從理念上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，研究中要緊密關(guān)注學(xué)生，實(shí)踐中摸索出規(guī)律，行成制度，只有適合農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，有助于他們的成長(zhǎng)，制度才是合理的，研究才是有效的。

（6）及時(shí)總結(jié)反思。在管理實(shí)踐中要遵循著“摸清現(xiàn)實(shí)-制定實(shí)踐-反思效果-行成制度”的原則，及時(shí)把研究獲得的成果放到教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步檢驗(yàn)，不斷提高研究水平。

2、研究方法

調(diào)查問卷訪談法。在實(shí)驗(yàn)前期采用問卷、訪談、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，4 了解掌握農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為、學(xué)習(xí)等方面習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

個(gè)案分析跟蹤法。通過跟蹤個(gè)別班級(jí)，個(gè)別學(xué)生，在研究過程中各個(gè)方面的變化，有利于制度合理化的制定。

行動(dòng)研究法。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行課題研究，通過各種活動(dòng)，探索寄宿制學(xué)校學(xué)生的行為思想心理活動(dòng)等，在活動(dòng)中，總結(jié)學(xué)生管理過程中可行的有效的辦法。

六、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段（2014年2月——2014年6月）1.成立課題組，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

2.確定課題組成員，明確工作目標(biāo)和工作任務(wù)； 3.制定問卷，開展調(diào)查研究，了解基本情況； 4.研究論證并確定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃； 5.進(jìn)行相關(guān)人員培訓(xùn)。

實(shí)施階段（2014年6月----2015年4月）：

1.課題組成員根據(jù)課題組提供的實(shí)驗(yàn)研究思路，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)研究；

2.通過教師、學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，召開研討會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)等，修改、補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，進(jìn)行階段性總結(jié)，形成階段總結(jié)報(bào)告。

3.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用價(jià)值。總結(jié)階段（2015年4月---2015年12月）1.提交調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告； 2.請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行總體評(píng)估、驗(yàn)收； 3.發(fā)表成果，推廣實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的主要成果

（一）明確了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的意義。

1、保證學(xué)生的人身安全。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的成因：農(nóng)村寄宿制學(xué)校生源,近年來，隨著農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力帶著孩子涌入城市務(wù)工，他們帶走了一部分兒童，加之撤點(diǎn)并校，寄宿制學(xué)校辦校模式就此成為農(nóng)村辦學(xué)主要形式。了解生源：務(wù)工農(nóng)民涌入城市，為了生活，不得不留下老人及孩子在農(nóng)村，這就導(dǎo)致農(nóng)村產(chǎn)生了大量的 “留守兒童”。這些孩子大多被祖輩監(jiān)護(hù)、親戚代管，父母親情缺失，引導(dǎo)錯(cuò)位，教育不力。整體素質(zhì)不高，加之學(xué)生接觸社會(huì)影響較復(fù)雜，性格孤僻，封閉自我，不善交流。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生周日晚上來到學(xué)校，周五回家，五天寄宿學(xué)校，脫離父母，在校時(shí)間長(zhǎng)。人身安全是在外的家長(zhǎng)和在身邊的監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的問題，也是學(xué)校最重的擔(dān)子。保證學(xué)生安全成了農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2、有利于鍛煉學(xué)生的自理能力，提高獨(dú)立性。

五天住校時(shí)間，宿舍集體生活。需要學(xué)生自己鋪床疊被、自己洗頭洗腳，鞋襪手帕都要自己動(dòng)手來洗。八個(gè)人一個(gè)宿舍，相當(dāng)于一個(gè)小社會(huì)，自己要學(xué)會(huì)與其他同學(xué)接觸交流、解決問題等。這是非寄宿制學(xué)校難以企及的事情，也是農(nóng)村寄宿制學(xué)校最有利的一面，科學(xué)合理的管理能鍛煉學(xué)生的自理能力，提高他們的獨(dú)立性。

3、有利于學(xué)生和老師充分的接觸，解決學(xué)生的各種問題。寄宿制學(xué)校中留守兒童就占有很大比例，父母遠(yuǎn)行，孩子缺乏照料，這必然會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來巨大的影響，比如道德養(yǎng)成失范、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力差、行為習(xí)慣差；缺乏理性判斷是非的能力；自私、自 6 大的現(xiàn)象隨處可見。五天的在校生活，老師有充分的時(shí)間和學(xué)生接觸，有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的心理變化、思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)不良的狀態(tài)、不當(dāng)?shù)男袨椤⒉缓玫牧?xí)慣等，這些問題都可以隨時(shí)解決，也不會(huì)因缺失教育、放任自流，毀了孩子，日后還可能對(duì)社會(huì)造成危害。

4、農(nóng)村學(xué)生會(huì)有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，提早適應(yīng)更自由的學(xué)習(xí)氛圍。每天除去上課時(shí)間，寄宿制學(xué)校的學(xué)生有大量的課余時(shí)間，合理分配這些時(shí)間，定時(shí)去參加各種興趣小組活動(dòng)，定時(shí)去圖書館閱讀，定時(shí)去體育鍛煉，游戲玩樂的時(shí)間更是充分，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)如何利用時(shí)間做更有意義的事情，如何安排事情與時(shí)間，顯然，寄宿制學(xué)校更有利于學(xué)生適應(yīng)更自由的學(xué)習(xí)氛圍。

5、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

寄宿制學(xué)校雖然是學(xué)校，但已經(jīng)儼然成了這些孩子們的另外一個(gè)家，主人翁意識(shí)特別強(qiáng)烈，寄宿制生活已經(jīng)養(yǎng)成了互相幫助的習(xí)慣，這樣的學(xué)生出現(xiàn)在社會(huì)上不會(huì)自私自利，更不會(huì)出現(xiàn)“扶”還是“不扶”的問題。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

葉圣陶先生說：教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。俗話說：三歲看大，七歲看老，好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)伴隨著人一生的發(fā)展，良好的習(xí)慣是人終生受益。寄宿制學(xué)校學(xué)生一周五天都生活在學(xué)校，學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)良好習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境，制定養(yǎng)成良好習(xí)慣的制度，形成約束和熏染的良好氛圍，使他們?cè)跐撘颇械玫金B(yǎng)成與發(fā)展。

（二）總結(jié)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的管理制度。

無規(guī)矩不成方圓，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理，需要大量的思想教育和環(huán)境熏陶之外，更多的需要制度約束。在兩年來的管理研究中，我們也總結(jié)了一些管理制度。

1、編制了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生行為守則及一日生活學(xué)習(xí)流程。寄宿制學(xué)校學(xué)生五天在學(xué)校學(xué)習(xí)生活。他們生活在廣闊的農(nóng)村天地，養(yǎng)成了粗放的生活習(xí)慣。加之在校時(shí)間長(zhǎng)，自由支配時(shí)間充裕，這給管理帶來了一定的難度。規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，是農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的首要任務(wù)。為此，通過多年來的實(shí)踐研究和總結(jié)，寄宿制學(xué)校學(xué)生必須要有規(guī)范的行為守則和學(xué)習(xí)生活流程，只有按照這個(gè)流程去要求，才能實(shí)現(xiàn)管理育人的目標(biāo)。我們分別從“進(jìn)校要求、升降國旗要求、兩操要求、課間要求、就餐、打水要求、文明禮儀要求和學(xué)習(xí)常規(guī)要求”七個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了明確要求；同時(shí)對(duì)學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活流程進(jìn)行了安排，并對(duì)不同的時(shí)段提出具體的行動(dòng)約束。這樣使學(xué)生在規(guī)范的生活流程中培養(yǎng)習(xí)慣，提高素質(zhì)，學(xué)會(huì)生活。

2、明確了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)要求。

寄宿制學(xué)校學(xué)生一周五日在學(xué)校度過，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要靠學(xué)校來完成，為此，寄宿制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)有別于其他類學(xué)校，共性中存在著個(gè)性。我們?yōu)榇酥匦聦徱暳藢W(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)要求，在預(yù)習(xí)上分別就不同年級(jí)、不同學(xué)科確立不同層次要求，并安排專門時(shí)間來保障預(yù)習(xí)（自學(xué)）的質(zhì)量。并分別從自習(xí)、作業(yè)和第二課堂、考試評(píng)價(jià)提出了一些具體的實(shí)施細(xì)則和方法。充實(shí)了學(xué)生的課余生活。特別是第二課堂，建立各種興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)，保障了學(xué)生做中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、制定了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生寢室及內(nèi)務(wù)管理細(xì)則。

古人云“一屋不掃何以掃天下”。寄宿制學(xué)校學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)是學(xué)校生活的重要組成部分，我們針對(duì)寢室管理中存在的具體問題，從寢室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全保障、內(nèi)務(wù)整理、文明創(chuàng)建要求和生活老師日常要求等方面，對(duì) 8 寄宿生制定了一系列管理制度和管理細(xì)則。如提出了起床內(nèi)務(wù)要求：

（1）早、午起床鈴響后。即督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)起床。督促學(xué)生穿衣洗漱，按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)疊被。特別是要指導(dǎo)并幫助低年級(jí)學(xué)生完成上述內(nèi)容。

（2）床單平整，無皺折。被子、衣服折法統(tǒng)一，擺放位臵統(tǒng)一。毛巾、牙杯、皂盒、面盆等應(yīng)放在指定的位臵，整齊劃一。

（3）督促學(xué)生離開寢室時(shí)，做到“三關(guān)”，即關(guān)燈、關(guān)水龍頭、關(guān)門。“二開”，即窗簾拉開、窗子打開。

（4）督促培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，換下的內(nèi)褲、襪及時(shí)清洗，并晾曬在指定的地方。

要求生活老師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)出宿舍、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、物品管理等各方面進(jìn)行規(guī)范和要求，并做好工作記錄。使學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立生活的習(xí)慣，培養(yǎng)內(nèi)務(wù)處理的能力。

4、提出了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生文明衛(wèi)生就餐的要求

文明衛(wèi)生用餐是農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生最基本的生活準(zhǔn)則。培養(yǎng)、教育和引導(dǎo)尤為重要，為此我們制定了規(guī)范的文明衛(wèi)生就餐制度。其具體從進(jìn)入餐廳講秩序不說話，打飯取菜互禮讓不插隊(duì)，用餐進(jìn)食講營(yíng)養(yǎng)不挑食，餐具殘羹定點(diǎn)放不亂丟等方面作出了具體的要求，同時(shí)建立學(xué)校餐廳管理領(lǐng)導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生用餐老師和學(xué)生餐廳志愿者組成的團(tuán)隊(duì)，餐餐管理、規(guī)范和監(jiān)督，使學(xué)生在文明衛(wèi)生用餐中不斷養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了生活，懂得了尊重勞動(dòng)果實(shí)，使學(xué)校餐廳管理和用餐安全水平有了很大的提高。

5、夯實(shí)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活老師的管理責(zé)任

記者采訪一位資深的科學(xué)家。“您成功的秘訣是什么？”“在幼兒園時(shí)，老師教我吃飯前要洗手；好東西要和小朋友分享；要積極主動(dòng)做班級(jí)的事情……”可見基礎(chǔ)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是何其的重要啊!引導(dǎo)他們養(yǎng) 9 成良好的習(xí)慣對(duì)社會(huì)、家庭、自身的意義又是何等的重大!飯前洗手,是良好的生活習(xí)慣；好東西分給別人，是良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成；積極主動(dòng)的做事,又是一種責(zé)任感的體現(xiàn)……所有這些與寄宿制學(xué)校老師的管理和服務(wù)是分不開的。老師應(yīng)富有愛心、責(zé)任心，對(duì)每一位住校生給予父母般的愛，善于觀察、了解、熟悉每位住校生的日常生活情況，培養(yǎng)住校生良好的生活習(xí)慣，要做到熟悉各寢室成員及住宿情況，并作好相關(guān)記載。重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。教育學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，制止學(xué)生不安全行為，及時(shí)處理突發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)排除。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和生活自理能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生，隨時(shí)保持干凈整潔，整理好內(nèi)務(wù)。按照學(xué)校作息時(shí)間和相關(guān)規(guī)定來要求、管理學(xué)生。對(duì)生病或有困難的同學(xué)要予以更多的關(guān)心、愛護(hù)和幫助。對(duì)生活中存在的其它不良行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)制止并上報(bào)。做好學(xué)生的思想教育工作，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這些職責(zé)和任務(wù)，寄宿制學(xué)校老師都必須認(rèn)真做好。

（三）探索了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的管理途徑

在課題研究中，寄宿制學(xué)校留守兒童的教育問題一直困擾著學(xué)校的管理。隨著農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村產(chǎn)生了大量的 “留守兒童”。留守兒童父母遠(yuǎn)行，孩子缺乏照料，就會(huì)產(chǎn)生許多問題學(xué)生，使他們同其他的孩子存在著不容忽視的差別。主要體現(xiàn)在道德養(yǎng)成失范、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力差、行為習(xí)慣差；缺乏理性判斷是非的能力；自私、自大的現(xiàn)象隨處可見。而學(xué)校管理不能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，教師不能認(rèn)真分析學(xué)生思想及行為，不深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更不了解孩子們的家庭生活環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)校教育效率不高，問題學(xué)生的問題得不到解決。我們探索到這些問題，找到解決的途徑與方法。

1、理清了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生德育管理的途徑。

學(xué)校德育管理重在教育和引導(dǎo)，要用規(guī)范、守則和法律法規(guī)不斷約束，用習(xí)慣培養(yǎng)不斷引導(dǎo)與養(yǎng)成，才能使少年兒童從小明理守法，成長(zhǎng)為合法公民。通過課題研究，我們堅(jiān)持普法教育，培養(yǎng)守法公民；開展明理教育，培養(yǎng)文明公民；實(shí)施優(yōu)良傳統(tǒng)教育，為國立德樹人；加強(qiáng)愛國主義教育，強(qiáng)化愛國情懷；注重感恩教育，使學(xué)生懂得報(bào)恩。我們通過家校聯(lián)系、校司聯(lián)系、校群聯(lián)系，把德育教育孕育在各種形式的細(xì)節(jié)活動(dòng)中，使孩子們?cè)诨顒?dòng)實(shí)踐中受到教育啟發(fā)。同時(shí)在校園文化建設(shè)方面，創(chuàng)設(shè)濃厚的育人環(huán)境，營(yíng)造文化氛圍，做到環(huán)境育人，提高學(xué)生的德育水平。我們開展法律講座、現(xiàn)場(chǎng)參觀、家校互動(dòng)、走進(jìn)村社敬老院、重大傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日開展紀(jì)念活動(dòng)、演講賽、文體活動(dòng)、觀看教育專題片等形式教育活動(dòng)。同時(shí)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，記錄成績(jī)，等級(jí)評(píng)價(jià)，敦促成長(zhǎng)。

2、找到了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生智育教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

寄宿制學(xué)校的學(xué)生，遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立生活學(xué)習(xí)，缺乏心靈調(diào)適，少有家庭港灣的庇護(hù)，為此很容易產(chǎn)生厭學(xué)甚至逃學(xué)。要解決這些問題，我們首先是提高學(xué)校的溫馨度，激發(fā)學(xué)生愛校愛學(xué)的興趣。我們經(jīng)常改變學(xué)生寢室、食堂、教室、活動(dòng)室布臵，增加情趣，使寄宿生愛校愛學(xué)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論，開展課題研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，探討激趣途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。其次是創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師要在教學(xué)中建立學(xué)科學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開展合作學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，注重學(xué)法指導(dǎo)，教師常常教給學(xué)生“會(huì)聽—抓住知識(shí)要點(diǎn)仔細(xì)聽；得法—運(yùn)用恰當(dāng)方法去學(xué)；會(huì)記—引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的方法。”最后，要開展積極陽光型的評(píng)價(jià)，要求教師運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，推動(dòng)學(xué)習(xí)。全面多元評(píng)價(jià)，藝術(shù)性評(píng)價(jià)激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我 11 們?cè)谡n題研究中，倡導(dǎo)教師做學(xué)生的代理爸媽，抓住問題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，抓住課堂進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，建立學(xué)情檔案，重點(diǎn)跟蹤薄弱學(xué)生，實(shí)施親情連線，使寄宿制學(xué)校學(xué)生智育水平有了明顯的提高。

3、明確了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的渠道。

寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是衡量寄宿制學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。在眾多的習(xí)慣中，自理生活習(xí)慣、良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、優(yōu)良的道德品質(zhì)和文明行為是最為重要的。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，重在社會(huì)、家庭和學(xué)校合作，也在學(xué)校的制度約束培養(yǎng)，任課老師的循循善誘、生活老師的幫助引導(dǎo)。我們對(duì)各年級(jí)的寄宿生提出了不同的要求。每學(xué)期，我們分年級(jí)組織“寄宿生生活技能大比武”，涵蓋整理內(nèi)務(wù)、疊被子、洗衣服、釘扣子、打掃衛(wèi)生、洗碗筷等項(xiàng)目，確保一學(xué)期一個(gè)重點(diǎn)。在每個(gè)寢室添臵了一定的圖書；開展手抄報(bào)比賽、書畫比賽；以校園小廣播為平臺(tái)，專門開辟了“我主播，我快樂”版塊。要求學(xué)生不使用手機(jī)，留守兒童使用手機(jī)，必須經(jīng)過代理爸媽。在使用網(wǎng)絡(luò)上，倡導(dǎo)拒絕游戲，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和查找資料。建立家校聯(lián)系卡制度，組建班主任、生活老師微信群，及時(shí)對(duì)孩子的問題和家長(zhǎng)溝通。

4、認(rèn)識(shí)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育的途徑與方法。

留守兒童是農(nóng)村中小學(xué)生構(gòu)成的重要部分，是農(nóng)村寄宿制學(xué)校特有的產(chǎn)物，他是廣大農(nóng)村父母拋家別子進(jìn)城務(wù)工后，留在父母身邊、寄養(yǎng)在親戚家的親骨肉。農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師，要以身為范，教育孩子誠實(shí)守信，用愛激勵(lì)孩子，指導(dǎo)孩子慎重交友，引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好，注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。我們開展了“千幫千”活動(dòng)，1188名教師幫助1316名留守兒童。做到“知學(xué)習(xí)狀況，幫學(xué)生找準(zhǔn)方向；知家庭困難，幫學(xué)生走出 12 困境；知行為習(xí)慣，幫學(xué)生規(guī)范言行；知優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，幫學(xué)生展現(xiàn)自我；知興趣愛好，幫學(xué)生規(guī)劃人生。”舉辦留守兒童生日聚會(huì)，開展大家訪活動(dòng)，在生活上給予更多地關(guān)心。為留守兒童開學(xué)習(xí)小灶，在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。多找留守兒童談心聊天，在心理上給予更多的引導(dǎo)。不時(shí)送上點(diǎn)心糖果，讓孩子抽空吃上一頓可口的飯菜，在生活中讓他們感受到親情。

（五）促進(jìn)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的全面健康發(fā)展。

課題研究的兩年里，學(xué)校為此開展了各種教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組，學(xué)生有了更多的選擇，更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、提升了學(xué)生的思想道德和智育水平，行為習(xí)慣得到培養(yǎng)。課題開展以來，學(xué)校管理層、班主任集體參與，在不斷的理論學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐中，不斷探索學(xué)校管理渠道，實(shí)施管理嘗試，開展多種形式的教育活動(dòng)。如法制報(bào)告會(huì)、祖國在我心中演講會(huì)、家長(zhǎng)開放日、經(jīng)典誦讀、演唱會(huì)等各種形式的活動(dòng)，學(xué)生的思想道德水平得到了很大的提高。寄宿制學(xué)校老師的教學(xué)方法不斷得到改進(jìn)，對(duì)學(xué)生關(guān)心關(guān)愛幫助引導(dǎo)得到不斷加強(qiáng)，學(xué)生愛校如家，學(xué)習(xí)成績(jī)得到不斷提高，在連續(xù)三年的全縣質(zhì)量考評(píng)中，我校位居前列。學(xué)生在各類學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)生的往返校園不乘三無車輛，不獨(dú)自往返家校，安全意識(shí)增強(qiáng)了。課間社團(tuán)活動(dòng)參加積極，經(jīng)典誦讀、花樣跳繩、舞蹈繪畫等井然有序。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

2、寄宿學(xué)生獨(dú)立生活能力得到提高，自立能力得到加強(qiáng)。就餐時(shí)，學(xué)生取食用餐不嘈雜，進(jìn)餐喝湯不浪費(fèi)，餐后殘羹不亂倒。大同學(xué)禮讓小同學(xué)，幫小同學(xué)打飯洗碗。在宿舍生活中，孩子們學(xué)會(huì)了整理內(nèi)務(wù)，洗衣服，學(xué)會(huì)保管自己的物品。宿舍值日生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，鎖門 13 關(guān)燈關(guān)空調(diào)，使孩子們學(xué)會(huì)了生活，自立能力得到強(qiáng)化。同時(shí)他們生活在一個(gè)和諧的大家庭里，大家相互關(guān)心，相互幫助，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。三年來，沒有出現(xiàn)過一例學(xué)生用餐不當(dāng)而造成的燙傷、宿舍打架鬧矛盾的案例。今年十一月份，淳化縣教科研及學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在我校濃重召開，我校在大會(huì)上作了寄宿制學(xué)校學(xué)生管理交流，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定與贊揚(yáng)。

3、找到了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展之路，促進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展。

寄宿制學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，可支配時(shí)間多，為此在課題研究中，我們不斷拓寬渠道，開辟各種形式的可供學(xué)生自由選擇的社團(tuán)活動(dòng)。一是建立書畫活動(dòng)室，組織書畫特長(zhǎng)生每周開展兩次室外寫生課教學(xué)。學(xué)生書畫創(chuàng)作熱情高漲，優(yōu)秀作品層出不窮。2013年5月有15名學(xué)生獲得“宋慶齡基金會(huì)繪畫大賽“優(yōu)秀獎(jiǎng)。2014年參加全國“藝術(shù)之星”書畫大賽，77名學(xué)生獲獎(jiǎng)。2015年8月4名學(xué)生赴上海參加“全國童星舞臺(tái)校園藝術(shù)節(jié)”現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽獲得1金、2銀、1銅的好成績(jī)。二是開展豐富多彩的課間活動(dòng)。經(jīng)典誦讀與陽光體育相結(jié)合的跳繩、搖呼啦圈、跳皮筋活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課間生活，鞏固了學(xué)生的經(jīng)典積累。瘋狂英語提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了英語口語能力。積累“讀、背、賽”活動(dòng)，增加了學(xué)生經(jīng)典積累。

（四）促進(jìn)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、找到了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的切入點(diǎn)。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理重在寄宿。必須圍繞學(xué)生的生活服務(wù)與管理、安全保障與防范、行為引導(dǎo)與培養(yǎng)，所以面對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生，我們必須以服務(wù)為先導(dǎo)，以管理來規(guī)范。對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育上首先從用餐服務(wù)的細(xì)節(jié)做起，把好食品采買關(guān)、加工關(guān)和用餐關(guān)，讓學(xué)生用上安全、營(yíng)養(yǎng)、14 可口及熱乎的飯菜，保障餐餐可口，頓頓安全。其次要抓好學(xué)生宿舍服務(wù)管理與規(guī)范，從出入宿舍、內(nèi)務(wù)整理、文明安全等方面引導(dǎo)幫助，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。對(duì)于“文明宿舍”采用每周一評(píng)，讓學(xué)生干部和學(xué)校師生參與對(duì)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用最大限度發(fā)揮出來。再次是課余時(shí)間管理，使寄宿制學(xué)生在校除了課堂、自習(xí)學(xué)習(xí)生活之外，要組建學(xué)生自選的各種興趣小組。一方面完善活動(dòng)設(shè)施，提供羽毛球、乒乓球、毽子、跳繩等活動(dòng)器材；另一方面，組織各種活動(dòng)，發(fā)展業(yè)余愛好，根據(jù)學(xué)生興趣，組建各種興趣小組，成立“偉龍書畫工作室”、“經(jīng)典誦讀與陽光體育”等興趣小組，經(jīng)常性舉辦成果匯報(bào)展、文藝演出、古詩文誦讀、手抄報(bào)編寫、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；組織學(xué)生觀看有教育意義的電影，組織各種演講比賽、講故事比賽、朗誦和征文比賽，開展六一與元旦文藝匯演，舉行冬季拔河賽、乒乓球比賽等體育活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的課余生活大大豐富，同時(shí)，業(yè)余愛好得到培養(yǎng)，特長(zhǎng)、潛力得以挖掘。校園文化氛圍活潑生動(dòng)、豐富多彩，使寄宿生的身心均能健康成長(zhǎng)。使他們的在校生活過得更安全，更有意義。

2、完善了教研制度，拓展研修渠道。

我們制訂了較為完備的課題常規(guī)管理制度，構(gòu)建了“校領(lǐng)導(dǎo)—課題組—實(shí)驗(yàn)班級(jí)”的三級(jí)管理體系。制定《教科研管理制度》，做到“五落實(shí)”一是落實(shí)人員組織活動(dòng)；二是落實(shí)時(shí)間開展專題活動(dòng)；三是落實(shí)專題明確任務(wù)；四是落實(shí)研究過程定時(shí)完成，不留尾巴，不增加研外負(fù)擔(dān)。五是落實(shí)資金與制度，制定《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》。堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，通過參觀學(xué)習(xí)，我們先后組織課題組部分成員到富平淡村仲勛學(xué)校，三原縣中山街小學(xué)、東關(guān)小學(xué)，淳化縣固賢小學(xué)、夕陽小學(xué)、秦莊小學(xué)參觀并感受不同地區(qū)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)寄宿制教育管理的 15 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校際交流，相互切磋、相互促進(jìn)、共同提高。聘請(qǐng)教育專家來校做專題報(bào)告。2014年10月我校特聘請(qǐng)陜西省社科院張勇等專家先后做了兩次家庭、學(xué)校學(xué)生管理的專題報(bào)告。

3、明確了教師專業(yè)發(fā)展、精神引導(dǎo)的重要性。

教師的專業(yè)發(fā)展是保障教師教書育人的基本素質(zhì)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使較強(qiáng)的專業(yè)性處于核心地位，是教師角色最大的關(guān)注點(diǎn)。通過課題研究，提高了我校教師的專業(yè)水平和教科研水平，三年來，我校共開展省市級(jí)課題研究六項(xiàng)，發(fā)表論文二百余篇，縣級(jí)以上教學(xué)能手十五人，教師的專業(yè)水平有了很大的提高。教師在教學(xué)工作中，不斷積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)人生方向，策劃未來發(fā)展。用精神的力量塑造生命的精彩。同時(shí)也明確了教師對(duì)學(xué)生的心理醫(yī)療責(zé)任，教師要提供一個(gè)能諒解和寬容的氣氛，幫助學(xué)生減輕焦慮或緊張，幫助學(xué)生獲得心理的需要，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。

專此報(bào)告，敬請(qǐng)各位專家斧正！

（執(zhí)筆人：黨仲強(qiáng) 寇潤(rùn)利）