第一篇：構建初中物理力學有效課堂教學的策略研究結題報告1

《構建初中物理力學有效課堂教學的策略研究》結題報告

課題研究人：李寶云

所在區縣：皇姑區

所在單位：沈陽市第一五三中學

結題時間：2010年11月

《構建初中物理力學有效課堂教學的策略研究》結題報告

沈陽市第一五三中學

李寶云

一、課題的研究背景：

初中物理力學是物理基礎學科中至關重要的一部分，近幾年中考中，物理力學分值也占據較多，同時它是學生學習高中物理力學的鋪墊和基礎，也為在學習一些專業技術知識的必備知識。

鑒于物理教師在教育教學過程中發現的一些問題：例如：初中一大部分學生在進入物理力學知識的學習過程中，都或多或少的出現了學習畏難情緒、茫然、學習興趣下降等問題；我在教學過程中根據學生現有的問題，進行適當調整我的課堂，不斷嘗試新的教學方法、教學模式來解決這一難題，在某些方面以已經小有新得，同時學生也有了一定的變化，課堂氣氛日漸活躍。為了更系統的得到理論提升，攻克難關，我選定此課題進行認真研究，以便解決這一教師、學生都面臨的問題。

二、課題的理論依據：

馬克思主義理論認為：“人的根本基礎是人具有主觀能動性，能從事自覺的活動，可駕馭自身的發展。教育是人發展自身的實踐活動，作為主體和能動的人所接受的教育應該是主動發展的教育，而不是被動的教育。因此，教育必須使學生以其自身發展的主動意識參與全過程”。《構建初中物理力學有效課堂教學的策略研究》這一課題的提出的理論基礎就是實事求是，因此，我提出“初中物理力學有效課堂教學”這一課題的提出的理論依據是著名教育家的理論闡述。法國教育家也盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”（盧梭《愛》商務印書館1978年版，第349頁）。英國教育家羅素也認為“（教育）是一種很難傳授的藝術”（羅素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114頁）。現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。

三、課題的界定：

所謂“力學有效課堂教學”就是指“有效的物理力學課堂。”老師在一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效率的唯一指標。這里的“效率”，并不是指教師有沒有完成內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂教學。

這就向教師提出了三個問題：

一是如何引起學生學習的興趣，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

二是如何明確指出學生需要達到的學習目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用什么教學方法和教學手段使學生易于理解，如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。提高物理課堂教學效率的主體就是優化課堂教學。它有兩個方面的含義：一是優化物理課堂教學的教學手段，如與其他媒體進行優化組合；創設情境，激發學生的學習興趣；優化課堂教學結構，從而達到提高物理教學效率和質量的目的。二是優化教學內容，物理教科書中力學知識各章節的內容教師可以根據學生的實際情況進行整合，為學習者提供了生動、豐富的媒體材料和范例，更容易為學生所認識、感知、領悟和把握，從而形成比較完整的知識和能力體系。因此，“力學有效課堂教學”是為了提高教師的工作效率和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

四、研究內容

1、有效備課的研究。

一節優秀的課堂教學，其實功夫在課外。只有課前充分做好準備，努力挖掘發揮學生主體作用的先導性的備課，才能充分調動學生積極性，讓他們主動地去學習。所以在備課中，就應當重視上課過程的設計。教師備課時就要對一堂課的結構、要素、實施環節作全面精心的安排，要在教學準備中清晰地明確教師講什么、講多少、向學生提什么問題、認真預設怎樣組織引導學生操練和思考。只有這樣，上課時才能最大限度地實現學生的主體性地位，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。教師的備課重點應放在挖掘發揮學生主體作用的要素設計上，教師要相信學生的能力，要放得開。

2、高效課堂的研究。課堂教學是教師和學生的雙向活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統一，凡良師必深諳其理。高效課堂必須符合三個標準：

(1)每一個學生在每一節課上都有具體的學習目標。

(2)在具體的一節課里每個學生都能達到知識積累、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；

(3)學生在課堂上的學習應是心情舒暢，有安全的學習心理環境。

要達到以上的三個標準，教師就應該充分的了解學生的學習基礎、心理特點，要消除學生的幾大障礙。

(1)構建學生系統的知識體系，消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產生遺忘，學生在學習后面知識時，會產生基礎知識的障礙。教師要及時進行知識補救、知識溝通，要有針對性的進行補救。

(2)指導學生形成科學的學習方法，消除學生的方法障礙。學生的自制能力較差，教師對學生的自主學習指導不好，往往會使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生科學的學習方法，讓學生隨時學習，隨時都能“點石成金”。

(3)構建學生良好的思維習慣，消除學生的思維障礙。我們經常認為有些學生思維靈活、反應敏捷，而有些學生思維凝滯、僵化，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。其實，人的思維能力并不是天生的，后天的訓練同樣重要。對此教師要進行思維溝通，使他們能從多種思維種類中，爆發出智慧的火花，領悟到“思考是人生最大的快樂”。(4)激發學生的學習意志，消除學生的思想障礙。《墨子?修身》有云：“志不僵者智不達”。由于升學的壓力，現在的學生任務重、作業多，學生容易產生畏難情緒，對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。因此，教師在給學生講課時，要時時鞏固他們學習的信心，那怕一個微小的進步也要多鼓勵他們，這樣才能排除學生的意志障礙。不了解學生心理的老師，不是一個合格的老師。一句話，教師上課一定要研究學生。關注學生，了解學生的真實需要，這樣才能形成高效的課堂。

3、學生自主學習能力的研究。我們都知道，“授人以魚，不如授之以漁”，在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，不是簡單的知識的復制，也是學生能力的培養。

4、真正決定教學質量高低的是每一節常態課，我們都要致力于把優質變為常態，實現教學的生本高效，從常規教學中的問題入手，從多年的教學經驗中提煉，因此，我效仿遼寧省實驗學校的“生本·高效”教學模式。其總體框架為：啟－動－學－議－－練－－檢。

其特色是：始于樂學、注重自學、有效導學、解決會學。

我在他們的“生本·高效”課堂的模式上，針對我物理學科的特點、課型，研究提煉了自己的教學模式：

1.一個核心：“師生互動”為核心

2.兩個特征（兩個關鍵干預因素）：?學生自己能學會的，我不講；?盡可能的讓學生動手實驗。

3.三個發展：教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”、“觀察中學”三種學習方式），教學方法更加靈活（不確定“啟、學、議、練、檢”的教學用時，不規定“啟、學、議、練、檢”的教學順序，不拘泥“啟、學、議、練、檢”的應用完整），教學價值取向更加明確（以學生學業效能為導向）。

為了便于實施課堂，我有認真研讀了《“生本·高效”教學策略實施指導意見》和《“生本·高效”課堂教學評價標準》

這一實踐，有效地促進了我對“教學有法，教無定法，貴在得法”的體驗和領悟。更重要的是讓課堂變成了學生自主發現的課堂，學生真心喜歡，真情投入，真有收獲。

五、研究方法：

（1）、文獻法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新我的教育觀念，為課題研究提供充分可靠的理論依據。

（2）、調查法：通過問卷、開座談會和觀察等多種形式，對本校不同類別、不同層次的初中學生的課堂學習現狀進行全面了解，搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。為制定對策奠定基礎。

（3）、行動研究法：堅持在實踐中不斷的研究和探索，逐步總結出針對不同類別、不同層次的初中學生課堂學習的有效對策，并在實踐中予以運用和檢驗，提高研究的實效性。

（4）、對比法：通過對比，可以發現應該改變以往的哪些做法，哪些以往的做法又是應該發揚的，新的教學方式收到的效果跟以前是否不同。還有哪些是需要改進的。

（5）、個案法：注意運用典型案例，進一步總結、提煉和優化不同類別的初中生課堂學習的策略與方法，豐富課題研究的第一手資料，增強所形成結果的說服力及科學性。

（6）、反思法：要求自己在一定的時間內寫出采用新的課堂教學方法的效果，反思過程，總結經驗。及時撰寫階段性小結。積極參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內開展公開課觀摩學習。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、研究過程

1、研究對象

整個課題研究對象為初中九年級的我所任教的班級學生。參加研究的班級全員參與，可以比照的往年同類型的本校班級。

2、研究過程設計

整個課題研究分三個階段，歷時一年。

第一階段：學習新課程標準以及有關物理學習方法指導、課堂教學研究等文獻資料，根據教學經驗和初中生的特點及本學科的特點確立課題。

第二階段：根據研究方案，切實進行各項研究，探討促進課堂教學效率提升的對策，全面達成課題研究目標，并著手撰寫研究報告和論文。

第三階段：整理數據和資料，總結和反饋。并形成研究報告，完成論文，展示成果，交流推廣。

3、研究過程

⑴、改革課堂教學方法和教學組織形式，充分發揮學生的主體性。我在“生本·高效”課堂教學模式的基礎上，對課堂教學采用新的教學方法，充分發揮學生的主體性，在新課教學中激發學生的問題意識，如“浮力”一課的教學中探究“浮力產生條件”時，組織學生分組實驗探究需要解決的問題。復習力學有關知識時，讓學生自行進行力學知識點的分析和整合，讓學生學得靈活，學的扎實。

我的“啟－動－學－議－－練－－檢”課堂教學模式，切實提高教學質量。其最大特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。

⑵、綜合實踐活動課與物理課堂教學有機結合，培養學生解決問題的能力。我在物理教學中注意將綜合實踐活動課與物理教學相結合，培養學生的知識重組的能力和解決問題的能力。如把生活中“衣”、“食”、“住”、“行”與課堂教學相結合，培養了學生發現問題，分析問題，收集證據的探究能力。我的教學案例《流體壓強與流速關系》獲遼寧省教育學會二等獎。

七、課題研究的成果

1、探索出一些提高物理“力學”課堂教學效率的方法與策略：

⑴、在課堂教學過程中將靜態預想變為動態生成，真正實現了學生學習的主體性

在課堂教學中，努力把備課意圖，即靜態設置，通過教學手段動態生成為現實的每一堂課，保障學生學習的主體地位，完成教師的“教”為學生的“學”服務。在教學手段的使用上，努力采用多種教學手段和形式，充分調動學生的學習主動性和積極性，把蘊藏于學生中的巨大學習潛能開發出來，這是提高物理“力學”教學效率和教學質量的關鍵所在。

⑵、提高了自己的綜合素質，增強了教學的藝術性

一節好的課堂教學不僅是一種技能，更是一門藝術。一堂好課，往往一開始就能把學生的心牢牢地牽住。教師要緊緊抓住學生對新事物、新問題、新觀點的好奇心理，設計較為新奇的有趣問題去吸引學生。

另外，教師的課堂語言無疑在課堂教學中起著舉足輕重的作用。語言表達首先要求要簡潔、明了，其次，因為物理學科教學需要準確描述現象，嚴密表述規律，所以課堂教學語言還要求規范、嚴謹。最后，如果在語言表述中能夠輔以恰當的表情、動作等能增強教學的感染力，使課堂氣氛活躍，充滿生機，那對學生的吸引力就更大了。

沒有過程的有序性，課堂教學狀態是混亂的，教學效率是低下的；沒有狀態的波動性，教學過程是單調的、沉悶的。因此一個優秀的教師要能夠使教學過程呈現出“平衡——不平衡——平衡”的動態變化過程，從而形成一種鮮明、和諧的教學節奏，增添物理課堂教學的魅力。

⑶、提高了教師備課的質量

一節好的課堂教學，其實功夫在課外。備課是上課的第一步，教師必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在課題組研究的基礎上，我們采取了統一備課、統一教案的做法，在備課中重視新課程教學資源的開發和利用，注重新課標背景下教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源、備策略”，形成了系統的備課方式。

2、總結出新的“力學課程改革”的教學經驗 一年來，多篇論文受到上級教育主管部門的肯定。

3、學生學習成績明顯提高。

一年來，經過課題的研究，有效地促進了我教學水平的提高，學生的學習質量有了明顯的進步，通過區級調研檢測和中考成績分析顯示，我校初中物理成績在原來基礎上有明顯提高，學生的綜合素質也得到了很大提高發展。

八、問題與對策：

1、存在的問題

經過一年的探索和努力，我校的物理課堂教學效果明顯得到了提高，但還是存在不少問題，主要有：

（1）、有些教師教學觀念比較陳舊，接受新教法的能力較弱，還未達到徹底拋棄“灌輸為主要特征”的教學方式。導致平時課堂教學效率比較低下，增加了學生的學習負擔，應多幫助其他同事。

（2）、綜合實踐活動對課堂教學的巨大影響還沒有完全顯現出來。還有待探索出兩者互相有機融合的新的方法。

2、應對策略

問題客觀存在，現實不可回避。面對存在的問題，我準備采取的對策有：（1）、加大對外“取經”力度，加大對新教材的學習和理解。

（2）、切實開展教科研有效性的研究，提高教研組、備課組活動的效益。以教研組、備課組為核心，開展以解決課堂教學實際問題為導向的課題研究和專題研究。

（3）、努力探索出綜合實踐活動和課堂教學兩者有機融合的新方法。切實提高學生的綜合素質和能力。

主要參考文獻：

1、李正坤主編 《中小學教改實驗探索》 湖南省科學技術出版社

2、魯新民、吳果夫主編 《基礎教育現代化實施策略探索》 湖南省教育出版社

3、施曉光主編 《現代教育工作者思想專題》 當代世界出版社

4、孟憲彬 《推進教學改革彰顯教學文化激發生命活力》《中國教育學刊》

第二篇：初中課堂有效教學策略研究結題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務。現將課題研究情況報告如下

現歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結構主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發展理論巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發展”的思想二是“有效教學關注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。講效益是現代社會的重要特征教學的優劣也應從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎教育領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關鍵是

如何應對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉鎮農村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質有所下降

三個年級中有中學的創辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現象時有發生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關系緊張造成課堂教學效率和質量的下降。進一步深入課堂研究發現課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發展這已經成為農村中學推進新課程改革、實施素質教育的一大障礙。據此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優化課堂教學的技術策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導

探索適應新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。“教學”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調節和控制操作

以逐步實現創新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調節過程和教學方法的執行過程。第二教學策略不同于教學設計也不同于教學方法

它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關注學生的進步和發展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發展”的思想。②有效教學關注教學效益。正確理解時間和效益的關系教學效益并非教師在規定時間內教多少內容而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結反思尋求符合本課題研究的相關理論支撐使教師的教育理念、教學行為發生本質改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創造性的發揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性變化促進學生主體意識和能力的發展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業化發展。

四、課題研究的內容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養重建課堂教學中教學互動的師生關系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內容、方法和評價結果的運用構建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略使學生認識學習的規律養成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務。采用調查法對全校師生進行教學活動有效性調查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結完成中期報告。及時調整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據校情及時調整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業務學習等方面的績效考核規章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續的發展必須在教學上有所創新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內外其他先進學校的課改經驗第三針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關課進行業務考核。經過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索。“小組合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績為評價獎勵依據變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設計策略研究引入導學案改革備課模式。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質能力和教學經驗等不均衡導致備課質量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內部的優質教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當的要求在此基礎上編寫成導學案初稿經備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內容有初步的了解實現“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發現中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內、課后的三次學情調查反饋功能生的學習動態和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權

給予學生自由表達的空間從而激發學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應的職責共同合力完成學習任務。合作學習使學生得以進行有效的組內溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權學生可以將各自思考和理解的結果積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結合學校工作實最大限度的發揮教師的集體智用統一的教學模式引領課題研究摩學習取經際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘學生的自主學習的潛能

借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關

現已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創設或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務及學法指導點撥、學生自學或小組內交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內容的拓展提高等。隨后學校通過校內研討課、行政調研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結和反思

并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應該是全面的不應單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應偏重于對學習結果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關注

關注學生個體的自主學習

關注小組內學生間的合作學習關注學生學習的探究過程關注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質量學生對展示內容的講解、點評質疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內成員。③量化賦分。根據學習小組在每節課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內學生完成學習、值日衛生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優秀團隊的依據。填寫的依據之一3班級利用各項量化結果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據及格率情況結合每月統

4、結果計結果在班內及校內對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統計的結果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統計結果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優勝小組內由班委、小組長、班主任根據個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發展為根本以教學質量為生命

在教學中

既要關注知識技能的掌握

又要關注學生個性的發展使不同的學生得到不同的發展。”課堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內的每一個學生都是有充分的發展潛能的在課堂教學中要促使全體學生在原有的基礎上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質量形勢比較嚴峻學生中考平均分數比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現學生的全面發展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據上學期期末考試結果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現狀在保留原有行政班級的基礎上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎課程的前提下分別設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規劃穩健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內容

使原本固定班級授課制形式下

難以發揮學生潛能、激發學生興趣的現狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結會議撰寫結題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設計集及優秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛柔相濟全面鋪開。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式。“一學”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內為其他教師上展示課進行技術指導在精心準備的基礎上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎上消化吸收、領會理解新模式的內涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結對

強化了督查和指導在共同探討協助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉變適應新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環節

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據新模式的特點和要求

結合教學實際

確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發揮骨干教師的引領作用

強化集團作戰意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據工作實際修訂了《教學常規工作績效考核方案》等規章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內容寫進規章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發展初步實現了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業發展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現了優質教育教學資源的共享促進了教師的專業成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規的行動策略 學校研究發現傳統的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗年級學生的座次變為“團團坐”依據學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現了以學生為主體

教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創造了一個發展愛好、完善個性的機遇。”

2、學生學習主體充分體現以課堂教學改革前后500人進行調查統計

自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了。”一些教師為了盡量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場。”經過近二年的課堂教學實踐

學生已養成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向學習程度好的學生請教問題的時候學習程度好的學生不愿意講。現在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發相互學習。多數學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數學期末成績為例 班級平均成績 及格率% 優秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數據可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發揮集體智慧

根據各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優課、優質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的

第三篇：初中物理力學有效教學策略研究

初中物理力學有效教學策略研究

摘要：目前很多中學生對于物理規律和知識點上的理解還是存在著較大的問題，對于物理知識的應用能力較差理解能力跟不上，學習起來也較吃力。物理學的學習也日漸成為中學生學科上的主要的問題。針對這個問題，如何更好地學號這門學科成為中學生們最為關注的問題，站在這個學科的角度上我們現在來研究一下，使學生在學習這門學科時更加高效率輕松。關鍵詞：物理；知識；能力；學科

一、初中物理力學有效的教學策略研究的學科基礎

（一）、中學物理學科標準

義務教育階段的物理學科的目的就是讓學生可以打好物理知識和技巧的基礎，通過基本的科學探究中感受科學的嚴謹和神奇力量。這是門為了全面提升學生的綜合素質的自然基礎學科。

在中學教育中，物理學科的價值主要從以下幾個方面表現出來：

1物理學讓學生們從自然、生活到物理的探索中，引發學生的求知欲，帶領學生們了解自然現象中的神奇，培養學生探索自然的興趣。

2.了解自然規律，通過基本學科的學習和專業技能的傳授，學生們可以對自然規律有一個大體的了解。

（二）學習的注意事項

1.學科上的交叉性。結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有中 國特色的物理課程體系，對于不同學科間知識與研究方法要學會交叉學習綜合的考慮，讓學生們心中有科技的思想了解事物間的聯系，思考新問題，樹立正確的世界觀。

2.構建新的評價體系。物理學科的評價目的不應該還是局限在傳統的甄別和選拔為目的的評價系統。而是要樹立注重過程學習和評價績效的考核，評價的體系要朝著多元化、發展性的問題出發，全面促進師生的共同進步。

二、中學生物理課程的有效教學方法

（一）巧妙的引題，啟發式的誘導 1.“學起于思，思源于疑。”對于追問時間的合理把握，對構建有效課堂有著重要的作用。巧妙的引入課題決定著這堂課是否高效。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學生能夠很快的掌握該學的只是理論，老師也可以輕松的完成教學要求。一堂課的在教學過程中主要采用引入問題的學習法。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題興起同學們的興趣，抓住他們的注意力，讓學生很快的進入到學習狀態中。比如，很多優秀的教師在壓強知識上這么問學生的：在雪地里為什么運動員不會被陷進積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發學生們的思考。進而慢慢了解關于壓強的相關知識理論。

2.多媒體學習法。在教《物體的浮與沉》時，我們可以先通過輪船在海面上行走的實景，然后再讓我們學生感受一下在輪船行走的感覺，讓學生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景。從而激起他們去思考物理的浮沉的條件是什么？這樣接著再引出 浮沉這個話題相信已經是事半功倍了

（二）理論教學內容和學生特點,因材施教的教學方法 因材施教就是對學生的各方面的了解都很全面，根據這些信心結合教材的內容和學生的特點采取適合學生的教育模式。

三、實驗教學運用靈活，學思知行統一結合 實驗教學作為物理教學中的很關鍵的部分，如何通過物理教學全面提升學生們的科學探索能力、合作學習能力，提高學生各方面的綜合的能力以及素養的做法通常有下面幾點。

（一）把握每次的課上演示實驗，調動學生的學習激情 物理演示實驗是物理高效教學的關鍵的環節，是物理學科的最低標準、是全面發展學生科學素養的高效的方法。對于這一環節中，教師起著主導作用。老師們可以通過課堂演示實驗，讓學生們產生興趣，從而投入課堂的探索討論中。通過課堂演示實驗學生們會自然而然想要自己探索，接著動手就探索行動，很多學生可以通過探索實驗中解決很多的疑難問題。

（二）多媒體教學的應用

很多的物理實驗是無法通過演示實驗得到的，例如在講大氣壓強值時，因為所做的實驗中含有水銀，而水銀又是有毒的，所以此時借助多媒體設備不失為一個緊急情況的措施方案。

（三）、授人以魚不如授人以魚

這就要求我們要教學生如何更好的理解、吸收、發散、記憶等等，在學習知識中要懂得把書本上的理論知識通過思考、理解，從而更好的運用這些知識，這樣學生通過這個過程不僅可以學到知識而且可以提升自己的思維能力。不斷的通過主動的去思考學科特點，體驗實驗的快樂，從而更好的提升他們的學習能力。

四、師生間的感情的培養

（一）教學過程中教師是需要投入情感

1教師的人格魅力的體現可以通過情感加強上看出。任何一個優秀的教師所具備的人格魅力很大程度上是來自教師個人的魅力，這很多是與其的學術。知識的淵博性是無關的。在教學中要利用自己的人格力量來教化我們的學生，鼓勵他們主動投入到課堂的學習中去。

2.情感是課堂教學的強力膠。教師如果可以在課堂上教師在課堂上充分的投入自己的情感，關愛每一個學生，理解學生，站在學生的角度換位思考的話，在空閑時間多于學生溝通交流，那么學生對這個教師的信任度也會在加強，學生們也會對這門學科更有興趣，課堂的效率也會大大的提高的。

五、結論

在日后的的物理的教學實踐中，在本文所探出的中學物理學科高效教學理論的基礎上，繼續研究中學物理光、熱、機電學以及其他可提升的方面。對于中學物理高效教學將是本研究日后前進的重要的內容。參考文獻

[1]王炳照等編.簡明中國教育史［Ｍ］.北京:北京師范大學出版社,2007.[2]張斌賢主編,王晨副主編.外國教育史［Ｍ］.北京:教育科學出版社,2008.[3]陳孝彬,高洪源主編.教育管理學［Ｍ］.北京:北京師范大學出版社,2008

第四篇：初中數學課堂有效教學策略研究結題報告

初中數學課堂有效教學策略研究結題報告

王敏

一、課題的提出和實踐意義

課堂“有效教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。實際上，在課堂教學的過程中，由于教師教學行為的不當，不同程度的存在著課堂教學的低效，甚至無效的現象，這就需要開展數學課堂有效教學策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學的現代教學理念，以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，探究豐富多彩的教學方式和靈活有效的教學方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學。

二、課題研究目標和內容

1、課題研究目標：

（1）、探索和研究初中數學課堂有效教學策略；（2）、培養學生良好的數學學習習慣；

（3）、促進初中數學課堂教學的高效，提高初中數學教學質量。

2、課題研究內容

本課題研究將采用“問題—評價”教學模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據學校的教學實際情況，制定詳細的實驗計劃，大膽創新，有序有效地開展本課題實驗。

三、課題研究的方法。

（1）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。（2）實驗觀察法。選擇一些對比班，運用系統分析和整體思維方式設計研究思路，加強實驗觀察。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整。通過實驗觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經驗總結法。邊研究，邊總結，努力形成有價值的研究成果，達到課題研究的預期目標。

四、課題研究的實施過程

（一）、初中數學課堂有效教學策略的研究 策略

一、把課堂還給學生

我學習洋思課堂的教學模式：“先學后教，當堂演練” 先學：關鍵環節——導讀 后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。

當堂演練，本節課的內容必須本節課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學習三模塊：預習、展示、反饋的課堂； 預習模塊是：學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示模塊是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

策略

二、實現課堂教學學生“三權”。

1、開拓視野，給學生觀察權

數學課堂教學中應注重提高學生的數學思維能力，而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發展。

2、刨根究底，給學生“探究權”

（1）、開展探究式的教學，培養學生的創新思維能力。

（2）、開展數學實驗教學，培養學生的科研探索精神；數學實驗，就是根據實際數學問題的特點和要求，在對其進行分析后運用數學知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結論的實驗過程。

（3）、開展開放式的互動教學，增強學生對數學學習的興趣。

3、耐心傾聽，給學生“發言權”

新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數學”的“過程”，“再創造”過程，要實現真正地師生互動，則必須提供讓學生開口說話的機會;提供讓學生合作交流的平臺。策略

三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

1、培養預習習慣，盡量縮小學習前的差距。

我們學校目前的狀況是大班教學，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學生，教師只好針對中等層次的學生來調控教學進度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴重的兩極分化。預習，可以比較好地改變這種狀況。在布置預習時，任務要明確，要進行學習方法的指導，要針對沒有預習能力的學生進行專門的指導。

2、注重過程教學，關注不同學生的情感體驗

數學教學是思維活動的教學，它注重知識的來龍去脈。除了要關注知識本身，更要關注學生的學習過程。在關注思維過程時我們可針對不同的學生提出不同程度的達成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學資源；要圍繞一個個預設的和課堂生成的問題，讓學生有效參與、有效學習。

3、開展分層教學，充分體現人文關懷。

在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教。努力防止學生掉隊，保證每個學生都有進步。讓學生在激勵的氛圍中成長。策略

四、加大課堂教學重要環節的調控力度

1、加大班內學習小組的調控力度。

學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

2、加大教師講解時間的調控力度。

一節課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

4、加大交流展示的調控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。

6、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當的課堂評價，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評價語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評價語有利于課堂氛圍的協調和創設，有利于學生自信心的建立，有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。

評價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。

評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的。

2、有效評價課堂教學，堅持教學評價多元化

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，在評價課堂教學時，應該對教師的教、學生的學和教學過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學的總體評價，充分體現評價的適時性、激勵性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對初中數學課堂有效教學策略的研究，基本形成以下教學理念和我校數學教學的基本模式，即：“五個一”：

1、給學生一個空間——讓他自己往前走

“自學-輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，從而獲得知識，發展能力的一種模式。

2、給學生一個問題——讓他自己去探索

“引導-發現”模式 在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發現問題、解決問題。

3、給學生一個沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學生積極思考，展開討論，充分發表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結論，掌握知識和技能。

4、給學生一個機遇——讓他自己去抓住 “活動-參與”模式 這種模式通過教師的引導，學生自主參與教學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發生、形成過程和數學建模方法，形成運用數學的意識。

5、給學生一個條件——讓他自己去鍛煉

培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，數學新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進一步研究完善的方面

我重點圍繞“學生學習、教師教學、課程性質及課堂文化”三個維度來進行課堂觀察，進行了數學有效教學的研究。通過研討，還存在以下不足，需進一步研究和完善。

1、在組織學生自主學習時，要進一步細化學習要求，使學生的學習更有目標，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動中，要增大互動面，在“師問生答”的學習方式上多一些創新的嘗試，在激情引趣上多動動腦筋。

3、教師的表情，課堂教學中，應當把真誠微笑送給學生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵和期待。

這些共識將作為我的研究成果，用于指導我今后的教學實踐，也希望這些成果能被大家轉化到課堂教學中，為我的課堂教學帶來新的面貌。

第五篇：關于初中物理力學知識的有效教學策略研究

關于初中物理力學知識的有效教學策略研究

【摘 要】教學過程不僅是教師教的過程，更重要的是學生學的過程。筆者對于初中物理力學有效教學策略提出一些看法：一是要利用多媒體巧妙的引題進行啟發式的誘導，二要靈活引入課題，啟發誘導策略，三要注意教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略，四要巧舉例子，聯系生活，輕松學習。

【關鍵詞】初中物理 力學知識 有效教學 策略

義務教育階段的物理學科的目的就是讓學生打好學習物理知識和技巧的基礎，通過基本的科學探究，感受科學的嚴謹和神奇力量。這是門為了全面提升學生的綜合素質的自然基礎學科。教是手段，學才是目的。在教學過程中，除了傳授知識之外，那就是發展能力。鑒于以上觀點，筆者對于初中物理力學有效教學策略提出一些看法。

一、巧妙地引題，進行啟發式誘導

“學起于思，思源于疑。”巧妙地引題對構建有效課堂有著重要的作用。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學生能夠很快地掌握該學的知識理論，老師也可以輕松地完成教學要求。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題引起同學們的興趣，抓住他們的注意力，讓學生很快地進入到學習狀態中。比如，很多優秀的教師在《壓強》知識上這么問學生的：在雪地里為什么運動員不會被陷進積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發學生們的思考，進而慢慢了解關于壓強的相關知識理論。在教《物體的浮與沉》時，我們可以先通過輪船在海面上行走的實景，然后再讓我們學生感受一下在輪船行走的感覺，讓學生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景，從而激起他們去思考物理的浮沉的條件是什么。這樣接著再引出 “浮沉”這個話題相信已經是事半功倍了。

二、靈活引入課題，啟發誘導策略

一堂課的成功與否，引入課題發揮著重要作用。課題引入得好，接下來的課程教學任務就水到渠成的完成了，學生進入了學習情境，教師的課堂就能輕松自如的完成教學目標。筆者認為在教學過程中主要有以下三種引入課題的策略。一是故事啟發法。在學習《浮力》《阿基米德原理》的知識時，先給學生講一個故事：有一天，阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶，隨著身子浸入浴桶，一部分水就從桶邊溢出，阿基米德看到這個現象，頭腦中像閃過一道閃電，“我找到了”他忘記了自己裸露著身子，從浴桶中一躍而出奔向街頭，狂呼“我找到了、我找到了”，發現真理時精神上的快樂是一般人無法想象的。這一次呼聲實際上也就宣告了阿基米德原理的誕生。阿基米德到底是怎樣檢測出王冠是不是純金的呢？學完本節知識，我們就明白了。二是多媒體誘導法。在學習《物體的浮與沉》時，可以首先給學生播放輪船自由的在海面上航行，然后又給學生播放了潛水艇可以自由在水中上浮和下潛的實景，然后又給學生播放了熱氣球上升的場景，讓學生身臨其境，感受生活中物體的浮沉現象隨處可見，物理其實就在我們身邊。那么物體的浮沉條件又是怎樣的呢？從而引入課題。學生對這節課就會產生濃厚的興趣，激發學生學習的熱情。三是引入問題法。上課之前恰當地通過問題引出本節課學習的知識，這既讓學生感覺新奇，又能很快抓住學生的注意力，讓學生很快進入到學習狀態。例如：在學習《壓強》的知識時，給學生拋出這樣的問題：1.在雪地里行走，人很容易陷入積雪中，為什么有了寬寬的滑雪板，運動員就不僅不會陷進雪里，而且還能在雪地上滑行？2.用中指和大拇指輕輕的夾著鋼筆的兩端，為什么兩個手指的感受不相同呢？這兩個疑問讓學生很快思考其中的原因，進而考慮可能與受力面積有關，從而引入壓強的學習。

三、注意教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略

教師是課堂的指導者，學生是積極的傾聽者、思考者、質疑者和批判者，是不停地運用自己的智慧進行思維的人，他是學習的真正主人；真正的教學不僅僅是為了知識，而是把傳授知識的過程同時變成發展能力的過程。物理中的力學知識不能讓學生死記硬背，否則，并不能很好地將知識轉化為能力；只有通過積極主動地思考、探究和親身體驗來的知識，才能轉化為學生的能力。另外，對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為是教學中必不可少的。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。在力學教學的課堂上，要對課堂教學的各個環節及其發展變化進行價值判斷是必不可少的教學行為方式。物理教學要加強對自己教學行為的檢驗和評價。

四、要巧舉例子，聯系生活，輕松學習

在學習液體壓強知識時，有學生問：在液體內部液體的壓強隨深度的增加而增大嗎？同一深度液體向各個方向的壓強相等嗎？而氣體內部向各個方向壓強相等嗎？筆者這樣回答學生：在液體內部，同一深度，就像我們在同一個班級里的同學，我們班里的每一個同學都是自由自在的，都是平等的，也就是在同一深度液體向各個方向的壓強相等。但是班里又是有班規的，又是有紀律的，誰也不能例外，就如液體的壓強隨深度的增加而增大。真正到了寒暑假，各位同學自由安排自己的學習，就比如液體成為了氣體，氣體向各個方向壓強相等。通過舉例、類比，學生學習物理知識就比較輕松，不再感覺抽象難懂了。

總之，在以后的物理教學實踐中，在本文所探出的中學物理學科高效教學理論的基礎上，繼續研究中學物理光、熱、機電學以及其他可提升的方面，對于中學物理高效教學來說是重要的內容。

【參考文獻】

[1]張玲.初中物理有效教學研究[D].碩士學位論文，華中師范大學，2010.[2]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].碩士學位論文，山東師范大學，2011.