第一篇：構建初中物理力學有效課堂教學的策略研究

《構建初中物理力學有效課堂教學的策略研究》

一、課題的研究背景：

初中物理力學是物理基礎學科中至關重要的一部分，近幾年中考中，物理力學分值也占據較多，同時它是學生學習高中物理力學的鋪墊和基礎，也為在學習一些專業技術知識的必備知識。

鑒于物理教師在教育教學過程中發現的一些問題：例如：初中一大部分學生在進入物理力學知識的學習過程中，都或多或少的出現了學習畏難情緒、茫然、學習興趣下降等問題；我在教學過程中根據學生現有的問題，進行適當調整我的課堂，不斷嘗試新的教學方法、教學模式來解決這一難題，在某些方面以已經小有新得，同時學生也有了一定的變化，課堂氣氛日漸活躍。為了更系統的得到理論提升，攻克難關，我選定此課題進行認真研究，以便解決這一教師、學生都面臨的問題。

二、課題的理論依據：

《構建初中物理力學有效課堂教學的策略研究》這一課題的提出的理論基礎就是實事求是，因此，我提出“初中物理力學有效課堂教學”這一課題的提出的理論依據是著名教育家的理論闡述。現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。

三、課題的界定：

所謂“力學有效課堂教學”就是指“有效的物理力學課堂?！崩蠋熢谝欢螘r間的教學之后，學生能獲得具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效率的唯一指標。這里的“效率”，并不是指教師有沒有完成內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂教學。這就向教師提出了三個問題： 一是如何引起學生學習的興趣，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

二是如何明確指出學生需要達到的學習目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與； 三是采用什么教學方法和教學手段使學生易于理解，如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

因此，“力學有效課堂教學”是為了提高教師的工作效率和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

四、研究內容

1、有效備課的研究。

一節優秀的課堂教學，其實功夫在課外。只有課前充分做好準備，努力挖掘發揮學生主體作用的先導性的備課，才能充分調動學生積極性，讓他們主動地去學習。所以在備課中，就應當重視上課過程的設計。教師備課時就要對一堂課的結構、要素、實施環節作全面精心的安排，要在教學準備中清晰地明確教師講什么、講多少、向學生提什么問題、認真預設怎樣組織引導學生操練和思考。只有這樣，上課時才能最大限度地實現學生的主體性地位，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。教師的備課重點應放在挖掘發揮學生主體作用的要素設計上，教師要相信學生的能力，要放得開。

2、高效課堂的研究。課堂教學是教師和學生的雙向活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統一，凡良

3、學生自主學習能力的研究。我們都知道，“授人以魚，不如授之以漁”，在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，不是簡單的知識的復制，也是學生能力的培養。

4、真正決定教學質量高低的是每一節常態課，我們都要致力于把優質變為常態，實現教學的生本高效，從常規教學中的問題入手，從多年的教學經驗中提煉，因此，我效仿遼寧省實驗學校的“生本·高效”教學模式。其總體框架為：啟－動－學－議－－練－－檢。其特色是：始于樂學、注重自學、有效導學、解決會學。

我在他們的“生本·高效”課堂的模式上，針對我物理學科的特點、課型，研究提煉了自己的教學模式：

五、研究方法：

（1）、文獻法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新我的教育觀念，為課題研究提供充分可靠的理論依據。

（2）、調查法：通過問卷、開座談會和觀察等多種形式，對本校不同類別、不同層次的初中學生的課堂學習現狀進行全面了解，搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。為制定對策奠定基礎。

（3）、行動研究法：堅持在實踐中不斷的研究和探索，逐步總結出針對不同類別、不同層次的初中學生課堂學習的有效對策，并在實踐中予以運用和檢驗，提高研究的實效性。

（4）、對比法：通過對比，可以發現應該改變以往的哪些做法，哪些以往的做法又是應該發揚的，新的教學方式收到的效果跟以前是否不同。還有哪些是需要改進的。

（5）、個案法：注意運用典型案例，進一步總結、提煉和優化不同類別的初中生課堂學習的策略與方法，豐富課題研究的第一手資料，增強所形成結果的說服力及科學性。

（6）、反思法：要求自己在一定的時間內寫出采用新的課堂教學方法的效果，反思過程，總結經驗。及時撰寫階段性小結。積極參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內開展公開課觀摩學習。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、研究過程

1、研究對象

整個課題研究對象為初中九年級的我所任教的班級學生。參加研究的班級全員參與，可以比照的往年同類型的本校班級。

2、研究過程設計

整個課題研究分三個階段，歷時一年。

第一階段：學習新課程標準以及有關物理學習方法指導、課堂教學研究等文獻資料，根據教學經驗和初中生的特點及本學科的特點確立課題。

第二階段：根據研究方案，切實進行各項研究，探討促進課堂教學效率提升的對策，全面達成課題研究目標，并著手撰寫研究報告和論文。

第三階段：整理數據和資料，總結和反饋。并形成研究報告，完成論文，展示成果，交流推廣。

3、研究過程

⑴、改革課堂教學方法和教學組織形式，充分發揮學生的主體性。

我在“生本·高效”課堂教學模式的基礎上，對課堂教學采用新的教學方法，充分發揮學生的主體性，在新課教學中激發學生的問題意識，如“浮力”一課的教學中探究“浮力產生條件”時，組織學生分組實驗探究需要解決的問題。復習力學有關知識時，讓學生自行進行力學知識點的分析和整合，讓學生學得靈活，學的扎實。

我的“啟－動－學－議－－練－－檢”課堂教學模式，切實提高教學質量。其最大特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。

⑵、綜合實踐活動課與物理課堂教學有機結合，培養學生解決問題的能力。

我在物理教學中注意將綜合實踐活動課與物理教學相結合，培養學生的知識重組的能力

和解決問題的能力。如把生活中“衣”、“食”、“住”、“行”與課堂教學相結合，培養了學生發現問題，分析問題，收集證據的探究能力。我的教學案例《流體壓強與流速關系》獲遼寧省教育學會二等獎。

七、課題研究的成果

1、探索出一些提高物理“力學”課堂教學效率的方法與策略：

⑴、在課堂教學過程中將靜態預想變為動態生成，真正實現了學生學習的主體性

在課堂教學中，努力把備課意圖，即靜態設置，通過教學手段動態生成為現實的每一堂課，保障學生學習的主體地位，完成教師的“教”為學生的“學”服務。在教學手段的使用上，努力采用多種教學手段和形式，充分調動學生的學習主動性和積極性，把蘊藏于學生中的巨大學習潛能開發出來，這是提高物理“力學”教學效率和教學質量的關鍵所在。

⑵、提高了自己的綜合素質，增強了教學的藝術性

一節好的課堂教學不僅是一種技能，更是一門藝術。一堂好課，往往一開始就能把學生的心牢牢地牽住。教師要緊緊抓住學生對新事物、新問題、新觀點的好奇心理，設計較為新奇的有趣問題去吸引學生。

⑶、提高了教師備課的質量

一節好的課堂教學，其實功夫在課外。備課是上課的第一步，教師必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在課題組研究的基礎上，我們采取了統一備課、統一教案的做法，在備課中重視新課程教學資源的開發和利用，注重新課標背景下教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源、備策略”，形成了系統的備課方式。

2、總結出新的“力學課程改革”的教學經驗

一年來，多篇論文受到上級教育主管部門的肯定。

3、學生學習成績明顯提高。

一年來，經過課題的研究，有效地促進了我教學水平的提高，學生的學習質量有了明顯的進步，通過區級調研檢測和中考成績分析顯示，我校初中物理成績在原來基礎上有明顯提高，學生的綜合素質也得到了很大提高發展。

八、問題與對策：

1、存在的問題

經過一年的探索和努力，我校的物理課堂教學效果明顯得到了提高，但還是存在不少問題，主要有：

（1）、有些教師教學觀念比較陳舊，接受新教法的能力較弱，還未達到徹底拋棄“灌輸為主要特征”的教學方式。導致平時課堂教學效率比較低下，增加了學生的學習負擔，應多幫助其他同事。

（2）、綜合實踐活動對課堂教學的巨大影響還沒有完全顯現出來。還有待探索出兩者互相有機融合的新的方法。

2、應對策略

問題客觀存在，現實不可回避。面對存在的問題，我準備采取的對策有：

（1）、加大對外“取經”力度，加大對新教材的學習和理解。

（2）、切實開展教科研有效性的研究，提高教研組、備課組活動的效益。以教研組、備課組為核心，開展以解決課堂教學實際問題為導向的課題研究和專題研究。

（3）、努力探索出綜合實踐活動和課堂教學兩者有機融合的新方法。切實提高學生的綜合素質和能力。

《構建初中物理力學有效課堂教學的策略研究》

李清

第二篇：初中物理力學有效教學策略研究

初中物理力學有效教學策略研究

摘要：目前很多中學生對于物理規律和知識點上的理解還是存在著較大的問題，對于物理知識的應用能力較差理解能力跟不上，學習起來也較吃力。物理學的學習也日漸成為中學生學科上的主要的問題。針對這個問題，如何更好地學號這門學科成為中學生們最為關注的問題，站在這個學科的角度上我們現在來研究一下，使學生在學習這門學科時更加高效率輕松。關鍵詞：物理；知識；能力；學科

一、初中物理力學有效的教學策略研究的學科基礎

（一）、中學物理學科標準

義務教育階段的物理學科的目的就是讓學生可以打好物理知識和技巧的基礎，通過基本的科學探究中感受科學的嚴謹和神奇力量。這是門為了全面提升學生的綜合素質的自然基礎學科。

在中學教育中，物理學科的價值主要從以下幾個方面表現出來：

1物理學讓學生們從自然、生活到物理的探索中，引發學生的求知欲，帶領學生們了解自然現象中的神奇，培養學生探索自然的興趣。

2.了解自然規律，通過基本學科的學習和專業技能的傳授，學生們可以對自然規律有一個大體的了解。

（二）學習的注意事項

1.學科上的交叉性。結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有中 國特色的物理課程體系，對于不同學科間知識與研究方法要學會交叉學習綜合的考慮，讓學生們心中有科技的思想了解事物間的聯系，思考新問題，樹立正確的世界觀。

2.構建新的評價體系。物理學科的評價目的不應該還是局限在傳統的甄別和選拔為目的的評價系統。而是要樹立注重過程學習和評價績效的考核，評價的體系要朝著多元化、發展性的問題出發，全面促進師生的共同進步。

二、中學生物理課程的有效教學方法

（一）巧妙的引題，啟發式的誘導 1.“學起于思，思源于疑。”對于追問時間的合理把握，對構建有效課堂有著重要的作用。巧妙的引入課題決定著這堂課是否高效。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學生能夠很快的掌握該學的只是理論，老師也可以輕松的完成教學要求。一堂課的在教學過程中主要采用引入問題的學習法。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題興起同學們的興趣，抓住他們的注意力，讓學生很快的進入到學習狀態中。比如，很多優秀的教師在壓強知識上這么問學生的：在雪地里為什么運動員不會被陷進積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發學生們的思考。進而慢慢了解關于壓強的相關知識理論。

2.多媒體學習法。在教《物體的浮與沉》時，我們可以先通過輪船在海面上行走的實景，然后再讓我們學生感受一下在輪船行走的感覺，讓學生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景。從而激起他們去思考物理的浮沉的條件是什么？這樣接著再引出 浮沉這個話題相信已經是事半功倍了

（二）理論教學內容和學生特點,因材施教的教學方法 因材施教就是對學生的各方面的了解都很全面，根據這些信心結合教材的內容和學生的特點采取適合學生的教育模式。

三、實驗教學運用靈活，學思知行統一結合 實驗教學作為物理教學中的很關鍵的部分，如何通過物理教學全面提升學生們的科學探索能力、合作學習能力，提高學生各方面的綜合的能力以及素養的做法通常有下面幾點。

（一）把握每次的課上演示實驗，調動學生的學習激情 物理演示實驗是物理高效教學的關鍵的環節，是物理學科的最低標準、是全面發展學生科學素養的高效的方法。對于這一環節中，教師起著主導作用。老師們可以通過課堂演示實驗，讓學生們產生興趣，從而投入課堂的探索討論中。通過課堂演示實驗學生們會自然而然想要自己探索，接著動手就探索行動，很多學生可以通過探索實驗中解決很多的疑難問題。

（二）多媒體教學的應用

很多的物理實驗是無法通過演示實驗得到的，例如在講大氣壓強值時，因為所做的實驗中含有水銀，而水銀又是有毒的，所以此時借助多媒體設備不失為一個緊急情況的措施方案。

（三）、授人以魚不如授人以魚

這就要求我們要教學生如何更好的理解、吸收、發散、記憶等等，在學習知識中要懂得把書本上的理論知識通過思考、理解，從而更好的運用這些知識，這樣學生通過這個過程不僅可以學到知識而且可以提升自己的思維能力。不斷的通過主動的去思考學科特點，體驗實驗的快樂，從而更好的提升他們的學習能力。

四、師生間的感情的培養

（一）教學過程中教師是需要投入情感

1教師的人格魅力的體現可以通過情感加強上看出。任何一個優秀的教師所具備的人格魅力很大程度上是來自教師個人的魅力，這很多是與其的學術。知識的淵博性是無關的。在教學中要利用自己的人格力量來教化我們的學生，鼓勵他們主動投入到課堂的學習中去。

2.情感是課堂教學的強力膠。教師如果可以在課堂上教師在課堂上充分的投入自己的情感，關愛每一個學生，理解學生，站在學生的角度換位思考的話，在空閑時間多于學生溝通交流，那么學生對這個教師的信任度也會在加強，學生們也會對這門學科更有興趣，課堂的效率也會大大的提高的。

五、結論

在日后的的物理的教學實踐中，在本文所探出的中學物理學科高效教學理論的基礎上，繼續研究中學物理光、熱、機電學以及其他可提升的方面。對于中學物理高效教學將是本研究日后前進的重要的內容。參考文獻

[1]王炳照等編.簡明中國教育史［Ｍ］.北京:北京師范大學出版社,2007.[2]張斌賢主編,王晨副主編.外國教育史［Ｍ］.北京:教育科學出版社,2008.[3]陳孝彬,高洪源主編.教育管理學［Ｍ］.北京:北京師范大學出版社,2008

第三篇：關于初中物理力學知識的有效教學策略研究

關于初中物理力學知識的有效教學策略研究

【摘 要】教學過程不僅是教師教的過程，更重要的是學生學的過程。筆者對于初中物理力學有效教學策略提出一些看法：一是要利用多媒體巧妙的引題進行啟發式的誘導，二要靈活引入課題，啟發誘導策略，三要注意教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略，四要巧舉例子，聯系生活，輕松學習。

【關鍵詞】初中物理 力學知識 有效教學 策略

義務教育階段的物理學科的目的就是讓學生打好學習物理知識和技巧的基礎，通過基本的科學探究，感受科學的嚴謹和神奇力量。這是門為了全面提升學生的綜合素質的自然基礎學科。教是手段，學才是目的。在教學過程中，除了傳授知識之外，那就是發展能力。鑒于以上觀點，筆者對于初中物理力學有效教學策略提出一些看法。

一、巧妙地引題，進行啟發式誘導

“學起于思，思源于疑。”巧妙地引題對構建有效課堂有著重要的作用。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學生能夠很快地掌握該學的知識理論，老師也可以輕松地完成教學要求。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題引起同學們的興趣，抓住他們的注意力，讓學生很快地進入到學習狀態中。比如，很多優秀的教師在《壓強》知識上這么問學生的：在雪地里為什么運動員不會被陷進積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發學生們的思考，進而慢慢了解關于壓強的相關知識理論。在教《物體的浮與沉》時，我們可以先通過輪船在海面上行走的實景，然后再讓我們學生感受一下在輪船行走的感覺，讓學生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景，從而激起他們去思考物理的浮沉的條件是什么。這樣接著再引出 “浮沉”這個話題相信已經是事半功倍了。

二、靈活引入課題，啟發誘導策略

一堂課的成功與否，引入課題發揮著重要作用。課題引入得好，接下來的課程教學任務就水到渠成的完成了，學生進入了學習情境，教師的課堂就能輕松自如的完成教學目標。筆者認為在教學過程中主要有以下三種引入課題的策略。一是故事啟發法。在學習《浮力》《阿基米德原理》的知識時，先給學生講一個故事：有一天，阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶，隨著身子浸入浴桶，一部分水就從桶邊溢出，阿基米德看到這個現象，頭腦中像閃過一道閃電，“我找到了”他忘記了自己裸露著身子，從浴桶中一躍而出奔向街頭，狂呼“我找到了、我找到了”，發現真理時精神上的快樂是一般人無法想象的。這一次呼聲實際上也就宣告了阿基米德原理的誕生。阿基米德到底是怎樣檢測出王冠是不是純金的呢？學完本節知識，我們就明白了。二是多媒體誘導法。在學習《物體的浮與沉》時，可以首先給學生播放輪船自由的在海面上航行，然后又給學生播放了潛水艇可以自由在水中上浮和下潛的實景，然后又給學生播放了熱氣球上升的場景，讓學生身臨其境，感受生活中物體的浮沉現象隨處可見，物理其實就在我們身邊。那么物體的浮沉條件又是怎樣的呢？從而引入課題。學生對這節課就會產生濃厚的興趣，激發學生學習的熱情。三是引入問題法。上課之前恰當地通過問題引出本節課學習的知識，這既讓學生感覺新奇，又能很快抓住學生的注意力，讓學生很快進入到學習狀態。例如：在學習《壓強》的知識時，給學生拋出這樣的問題：1.在雪地里行走，人很容易陷入積雪中，為什么有了寬寬的滑雪板，運動員就不僅不會陷進雪里，而且還能在雪地上滑行？2.用中指和大拇指輕輕的夾著鋼筆的兩端，為什么兩個手指的感受不相同呢？這兩個疑問讓學生很快思考其中的原因，進而考慮可能與受力面積有關，從而引入壓強的學習。

三、注意教學過程，正確處理傳授知識與發展能力的策略

教師是課堂的指導者，學生是積極的傾聽者、思考者、質疑者和批判者，是不停地運用自己的智慧進行思維的人，他是學習的真正主人；真正的教學不僅僅是為了知識，而是把傳授知識的過程同時變成發展能力的過程。物理中的力學知識不能讓學生死記硬背，否則，并不能很好地將知識轉化為能力；只有通過積極主動地思考、探究和親身體驗來的知識，才能轉化為學生的能力。另外，對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為是教學中必不可少的。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。在力學教學的課堂上，要對課堂教學的各個環節及其發展變化進行價值判斷是必不可少的教學行為方式。物理教學要加強對自己教學行為的檢驗和評價。

四、要巧舉例子，聯系生活，輕松學習

在學習液體壓強知識時，有學生問：在液體內部液體的壓強隨深度的增加而增大嗎？同一深度液體向各個方向的壓強相等嗎？而氣體內部向各個方向壓強相等嗎？筆者這樣回答學生：在液體內部，同一深度，就像我們在同一個班級里的同學，我們班里的每一個同學都是自由自在的，都是平等的，也就是在同一深度液體向各個方向的壓強相等。但是班里又是有班規的，又是有紀律的，誰也不能例外，就如液體的壓強隨深度的增加而增大。真正到了寒暑假，各位同學自由安排自己的學習，就比如液體成為了氣體，氣體向各個方向壓強相等。通過舉例、類比，學生學習物理知識就比較輕松，不再感覺抽象難懂了。

總之，在以后的物理教學實踐中，在本文所探出的中學物理學科高效教學理論的基礎上，繼續研究中學物理光、熱、機電學以及其他可提升的方面，對于中學物理高效教學來說是重要的內容。

【參考文獻】

[1]張玲.初中物理有效教學研究[D].碩士學位論文，華中師范大學，2010.[2]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].碩士學位論文，山東師范大學，2011.

第四篇：初中物理力學教學策略探討

初中物理力學教學策略探討

摘 要：力學作為物理基礎性分支學科之一，一直以來都是初中物理教學中的重難點。隨著新課改的逐步深入，初中物理教學對于有效發掘學生的綜合能力提出了更高的要求。如何運用教學策略提高初中物理力學部分教學的效率，是廣大初中物理教師不斷研究的問題之一。

關鍵詞：初中物理；力學；方法；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-146-01

力學是初中物理的重要組成部分，是學習深層次物理知識的基礎。教學中，作為教師的我們，應積極的從課程的導入入手，激發學生的學習興趣，注重學生基礎知識的傳授，不斷的通過問題引導，通過生活實際引導學生學習，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合教學經驗，對初中物理力學教學的策略進行了探析。

一、從新課的導入入手，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力，是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。對于初中物理力學教學來說，既是學生新接觸的知識，也使學生進一步學好物理知識的關鍵，因此，在物理力學教學過程中，應格外重視學生學習興趣的培養，以此去帶動學生學習的積極性和主動性，為學生學好力學知識提供動力保障。激發學生學習物理力學知識的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半?！边@句話在告訴我們要開好頭的同時，也告訴我們，在上課一開始時就激發學生的學習興趣是最有效的。為此，教學中，教師應極其的注重課程導入，積極的運用如故事引入法、質疑引入發、實驗引入法、討論引入法等等方式去激發學生的學習興趣，使其一開始時就飽含熱情的投入教學，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，采用 故事引入法。對于力學的故事，其中經典的莫過于牛頓發現萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發學生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發現萬有引力的故事，從而激發學生對于“力”的好奇，同時，也要通過故事鼓勵培養學生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導，使得學生全身心的都入到了學習中，在激發了學生學習興趣的同時，學生學習的主動性也得到極大的調動，教學效率得到極大限度的提高。

二、注重學生基礎知識的傳授，為學生打好基礎

在初中物理力學教學中，基本的理論、公式、概念，是學生進行物理力學知識系統學習的重要前提，他將陪伴學生一生，嚴重的影響著學生的后繼學習。在初中物理力學教學過程中，幫助學生打下一個結實的基礎，是教學的目標所在，現如今的很多初中生，由于沒有系統的學習過相關物理知識，所以很多學生在學習物理的時候，都是夾雜著學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念，這些概念都是沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。一學到新知識，學生就會混淆，無法做到高效的把握。為此，教學中，作為教師的我們，應充分的讓學生與現實溝通，注重傳授學生相關的概念和定義，使之能有效的和現實世界溝通，促使學生正確掌握物理知識的基本概念、基本定義等，提高學生學習的效率。例如，在學習浮力時，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實際生活中浮力體現在哪些方面，在解決哪些問題時要運用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎牢固了，才能有效的進一步加深學習，促使教學效率的不斷提高。

三、注重課堂設計，引發學生思考

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是引發學生主動思考的前提因素，是積極誘導學生吸收知識，探究新知的關鍵所在，教學中，教師在激發學生學習興趣，為學生打好基礎的同時，教師還應積極的通過新穎的課堂提問設計，積極地給學生設置問題，讓學生帶著疑問去探究學習，促使學生不斷提高。為此，教學中，教師應充分的結合課堂教學情況，積極地結合學生的實際學習情況，觀察學生的各方面特點，積極的去設計課堂，為學生創設高效的課堂教學，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，進一步促使學生對知識的理解更加深入和透徹。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉。這時，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉。這樣，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，教師在加以點撥，學生就能有效、全面的掌握。

四、充分結合現實生活，學以致用

力學是一門很有用的學科，與日常生活聯系非常緊密，它即來源于我們的現實生活，也在我們的生活中得到實際的運用，學好力學能幫助我們解決許多實際問題。初中物理新課標中指出，初中物理教學應當與學生現實生活相貼近，應當符合初中生當前的認知特點以及個性特征，在傳授學生物理理論知識的同時，還應引導學生將有限的初中物理知識應用到無限發展的日常生活中去，這是學以致用的體現，也是教學的最終目的。因此，在初中物理力學部分的教學中，教師應積極的將教學和生活實際聯系起來，把學與用聯系起來，培養學生的學習動手能力以及社會實踐能力，使學生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現的各種問題，讓學生感受到物理知識的實用性以及可應用性，從而培養學生的自信心，真正做到學以致用，真正達到學習為生活服務的目的，不斷的去提高教學效率。

總結：初中物理力學教學的策略有很多種，但是作為老師，不應死板的教，而應從實際教學為出發點，不斷探究創新，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，實現學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[D].天津師范大學，2012

[2] 張利軍.初高中物理探究式教學銜接的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2011

第五篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。