第一篇：高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題報告

高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計研究

結(jié)題報告

河北寧晉中學(xué) 本課題組

一．問題的提出

（一）課題研究的背景

自2009年秋季以來河北省開始了全面的高中新課程改革，新課程改革是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重大戰(zhàn)略舉措。高中政治新課程改革的基本理念是“思想政治課教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展莫定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”，這一理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革高中政治課堂教學(xué)，讓先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的一般性教學(xué)行為之中，已日益成為課程實施的當(dāng)務(wù)之急。新課程改革無論是從內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)和理念都發(fā)生了比較大的變化，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與積極性，強調(diào)教師與學(xué)生互動，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在這種新形式下一定要改變教學(xué)觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的節(jié)奏。作為課堂教學(xué)先導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，必須要從理念到實施，從內(nèi)容到形式做出改革。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

教學(xué)設(shè)計最初是在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法，意圖在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間架起一座橋梁。喬納森從解釋學(xué)的視角提出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計的基本原則，即“追求學(xué)習(xí)者對問題的理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者對問題的詮釋”。近十年來，關(guān)于教學(xué)設(shè)計模式的一些理念和程序已逐步被應(yīng)用于高中政治的教育教學(xué)中，特別是應(yīng)用于高中政治教師的日常教學(xué)工作之中，取得了初步的成果。但由于長期以來存在著教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐之間“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計理論，特別是新課標(biāo)理念下的教學(xué)設(shè)計理論和實踐在政治學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用還屬于起步階段。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一個動態(tài)、延續(xù)、依據(jù)教學(xué)情境設(shè)計變化時進(jìn)行創(chuàng)作的過程

（三）課題研究的特色

本課題組根據(jù)新教材理念、我校學(xué)生狀況以及不同年級的特點，在高中階段三個年級中，各選擇有代表性的10-12節(jié)課進(jìn)行研究，先由課題組成員對每節(jié)課設(shè)計出不同的方案，在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，形成一般性可供選擇的不同試教方案。為現(xiàn)在的高中政治課堂一般性教學(xué)提供新思路和可行性方法，實現(xiàn)高效課堂，在教學(xué)中反思，在實踐中進(jìn)步。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

本課題試圖立足廣大一線政治教師的日常工作，針對他們在課程實施中遇到的一系列具體的問題，依據(jù)教學(xué)設(shè)計的一般原理和方法，就課堂教學(xué)設(shè)計的觀念、原則和策略問題作一些探討和研究，力求把一些先進(jìn)的教學(xué)理念操作化，借助于大量的典型課例的設(shè)計和實踐，以期改變我校廣大基層教師的備課和上課方式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。教學(xué)設(shè)計能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位，因為設(shè)計課堂教學(xué)過程反映了教師駕馭教 材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師只有具備這種能力，才能上水平，上檔次。

二．課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定

本課題設(shè)計和實踐大量的教學(xué)課例，形成教學(xué)方案庫。主要借助于人教版普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，在必修課程4個模塊中各選擇有代表性的10-12節(jié)課進(jìn)行研究，先由課題組成員對每節(jié)課設(shè)計出不同的方案，在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，形成一般性可供選擇的不同試教方案。這里的“一般性”有兩層含義，一是指符合教學(xué)的一般規(guī)律；二是指這些方案能進(jìn)入平常的課堂，能起借鑒和指導(dǎo)作用，以及資源共享。課題研究的指向在于如何實現(xiàn)高中政治教學(xué)中的高效課堂，重點是新課程理念下的課堂教學(xué)改革模式的研究。

從大量的課例中提煉和總結(jié)經(jīng)驗，形成新課程理念下的高中政治教學(xué)設(shè)計基本框架。內(nèi)容包括：課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究(調(diào)查報告)；課堂教學(xué)的目的和功能研究；課堂教學(xué)評價的策略研究；教材處理的策略研究；教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇的策略研究；課堂教學(xué)組織形式的研究(比如小組合作學(xué)習(xí)的研究)；練習(xí)設(shè)計的策略研究；實踐活動的策略研究；研究“高中經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)設(shè)計”個案、課例等，研究“高中哲學(xué)、生活教學(xué)設(shè)計”個案、課例等，研究“高中政治生活教學(xué)設(shè)計”個案、課例等，研究“高中政治生活教學(xué)設(shè)計”個案、課例等。

三．課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是對教師授予的知識被動的接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行主動構(gòu)建；教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能積極主動構(gòu)建成自己知識。本項課題研究的主要目的是要為教師在課改中提供新課標(biāo)教材的備課思路、課堂教學(xué)設(shè)計的一般思路，形成一定的教學(xué)設(shè)計模式，指導(dǎo)教師吃透教材、把握教材，使教師能更好適應(yīng)新課改。結(jié)合我校師生在政治學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析以及新課改中教材內(nèi)容、教學(xué)理念等的變化等客觀情況，通過研究典型課例、上公開課，示范課等，形成課堂教學(xué)設(shè)計一般性的可行的教學(xué)模式，并且通過高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計課例分析，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者和指導(dǎo)者，利用情境、合作等教學(xué)設(shè)計環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學(xué)生高效的建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式。奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱為“先行組織者”。“先行組織者”用于教學(xué)設(shè)計是一項有效的教學(xué)設(shè)計技術(shù)。在本課題研究過程中我們提出在教學(xué)中應(yīng)注意以學(xué)生的生活體驗為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生自身的生活、校園生活、家庭生活以及與其相關(guān)的社會生活實際，努力把基本觀點、原理、方法等融入生活題材之中，使思想政治課的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的成長，幫助他們解決在生活中遇到的各種有關(guān)生活的實際 問題，使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)思想政治課對他們成長的意義，從而激發(fā)興趣，學(xué)以致用，提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。要做到準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，重視對課本教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；注重過程性，教學(xué)設(shè)計要以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點；注重時代性、生活性、趣味性；注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；重視個性化。

四．課題研究的目標(biāo)

1.探索高中政治課堂有效的一般性教學(xué)方法，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.更新教師的教學(xué)設(shè)計觀念，提高教師的理論水平和駕馭課堂教學(xué)的能力。

3.為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定充分的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)學(xué)生的成績與能力雙提升。

4.有效提升高中政治教師的理論水平和教學(xué)設(shè)計水平在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高高中政治教師的教研能力。五．課題研究的內(nèi)容

第一：組織問卷調(diào)查，針對實際教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式所出現(xiàn)的種種不足，為了更好的實施新的教學(xué)模式，研究有效的可行的一般性教學(xué)方式和教學(xué)思維，編寫調(diào)查報告；

第二：高中政治一般性教學(xué)實踐中研究高效課堂，形成教學(xué)案例；拿出典型教學(xué)案例進(jìn)行評課、總結(jié)、完善，使課題研究能始終與提高課堂教學(xué)效率相結(jié)合

第三：在問卷調(diào)查和教學(xué)實踐過程中，進(jìn)行理論分析和總結(jié)。最終以課題成果呈現(xiàn)。

六．課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

高中一、二、三的學(xué)生。高一、二年級100名學(xué)生；高三年級100名學(xué)生。

（二）課題研究的方法

1.問卷調(diào)查法：向我校各個年級的學(xué)生和政治教師發(fā)放問卷調(diào)查，掌握教師與學(xué)生對該課題的認(rèn)識與應(yīng)用。

2.案例分析法：通過政治教師在平時的教學(xué)過程中進(jìn)行聽課、評課、教研活動和學(xué)生交流等方式，進(jìn)行案例分析，總結(jié)出在高中政治一般性教學(xué)的可行性方案。

3.行動研究法：教師在日常工作中積極主動學(xué)習(xí)研究切實有效的思想理論，自覺以新理念為教學(xué)行動指導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實際，及時進(jìn)行反思和總結(jié)。

七．課題研究的過程

（一）啟動階段（2011年12月——2012年2月）成立研究課題小組，研究具體方案

召開教研組會議，成立了課題研究小組，認(rèn)真研討本課題的研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究規(guī)劃等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，初步形成了本課題的研究計劃和行動方案。

（二）第一階段（2012年6月——2012年10月）組織問卷，編寫調(diào)查報告 課題組成員就“以往的政治學(xué)習(xí)經(jīng)歷與習(xí)慣”“高中政治新課程理念下的常用教學(xué)設(shè)計”等方面，對我校高三100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生的政治學(xué)習(xí)非常被動，對政治學(xué)習(xí)缺乏興趣和求知的愿望。

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、概括、歸納、總結(jié)。從中對高中政治教師提出了更高的要求。這恰恰與本課題相互接軌。這促使教師在一般性教學(xué)中必須深入鉆研自己的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率形成高中政治高效課堂教學(xué)模式，從而帶動更多的老師逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計的探究和實踐。

（三）第二階段（2012年10月——2013年4月）設(shè)計和積累案例；理論探索，建立高中政治課堂教學(xué)沒計的新模式本項課題研究的主要目的是要為教師在課改中提供新課標(biāo)教材的備課思路、課堂教學(xué)設(shè)計的一般思路，形成一定的教學(xué)設(shè)計模式，指導(dǎo)教師吃透教材、把握教材，使教師能更好適應(yīng)新課改。結(jié)合我校師生在政治學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析以及新課改中教材內(nèi)容、教學(xué)理念等的變化等客觀情況，通過研究典型課例、上公開課，示范課等，課題組通過認(rèn)真分析論證，初步確認(rèn)了課堂教學(xué)設(shè)計模式，并撰寫了高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計課例分析（附件），用于指導(dǎo)開展三個年級的教學(xué)設(shè)計模式研究。

（四）第三階段（2013年5月——2013年12月）總結(jié)概括，編寫教學(xué)論文

經(jīng)過前幾個階段的問卷調(diào)查和教學(xué)實踐操作，最后由趙利寧老師總結(jié)編寫《高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計理論分析》，形成教學(xué)論文，這是本次課題研究中最突出的研究成果，也是本課題組老師近兩年來課題研究的智慧結(jié)晶。

在《高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計理論分析》論文中，體現(xiàn)了政治新課改的基本理念，即“思想政治課教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展莫定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”；這也是新的教學(xué)設(shè)計要力求體現(xiàn)的重要方面。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計既遵循時代特征，又與學(xué)生實際相結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生應(yīng)有的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀、價值觀、人生觀。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計在實際中讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時更讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績在輕松愉快中有了明顯提高，確實發(fā)揮了教學(xué)設(shè)計應(yīng)有的作用。

本論文遵循時代的要求和課程改革的總趨勢，力求教材、教學(xué)設(shè)計“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際”；“以學(xué)生發(fā)展為本、師生在教育中共同成長”。依據(jù)教育教學(xué)理論和高中思想政治教學(xué)的自身特點，通過分析高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。設(shè)計的各個環(huán)節(jié)堅持了三方面的思想，一是堅持以學(xué)生為主題的討論式教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是堅持從學(xué)生實際出發(fā)，以人為本，即因材施教；三是堅持互動式教學(xué)，讓政治回歸生活。八．課題研究的成效

在本課題研究大量的高中一般性教學(xué)實踐中教學(xué)設(shè)計應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和多種資料的同時幫助學(xué)生獨立思考、體驗生活、實踐生活，把知識真正聯(lián)系到學(xué)生的生活實際。在教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生生活和認(rèn)識規(guī)律為主要出發(fā)點，注重研究設(shè)計運用貼近學(xué)生生活實際的生動例子，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時使學(xué)生學(xué)會熱愛生活、學(xué)會生活，做社 會有用的人作為課程設(shè)計的突出中心。為學(xué)生打開了豐富的社會生活的窗口，通過政治教師一般性教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定充分的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）總結(jié)了高中政治課堂有效的一般性教學(xué)方法

本課題站在新課程改革的高度探究新的高中政治課堂教學(xué)模式改革，在本校的政治學(xué)科驚進(jìn)行實踐和運用。從課堂的反映表明學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)熱情高漲，并且拉近了政治與學(xué)生的距離，師生的距離，學(xué)生與生活的距離。使政治學(xué)習(xí)變得生動、主動，學(xué)生的綜合能力提高明顯；新課程教學(xué)提倡實踐、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過有效的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。

1.源于生活的情景教學(xué)。在生活情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持教學(xué)設(shè)計貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際的原則。對生活中熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從生活中探求知識，發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識。

2.動手動腦活動教學(xué)。此教學(xué)方法使抽象的政治道理具體化、淺顯化，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。思想政治課活起來了，學(xué)生動起來了，課堂也活起來。

3.合作探究教學(xué)。實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂上凸現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

教師教學(xué)設(shè)計能力大大提升，在教學(xué)實踐中，課堂教與學(xué)的效率都有了很大的提高。

（二）實現(xiàn)學(xué)生的成績與能力雙提升

1.以學(xué)生為主體，堅持合作探究式教育思想。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中思想政治課要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，注重學(xué)生的實際生活體驗，關(guān)注學(xué)生的生活和成長，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的生活，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民。培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在情境中，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、探究等途徑去發(fā)現(xiàn)知識，提升能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中政治政治教學(xué)設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、積極地、主動地探索，掌握認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的方法和能力，研究生活中所包含的知識，發(fā)現(xiàn)知識與生活的密切聯(lián)系，從中找出知識的規(guī)律，建構(gòu)學(xué)生自己的認(rèn)識框架，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生的成長的綜合能力。

2.以人為本，堅持以學(xué)生實際為標(biāo)尺。在教學(xué)中“以人為本”就是以學(xué)生為本，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)該將師生的關(guān)系定位為“民主、平等、合作”的關(guān)系，讓講臺成為教師和學(xué)生民主、平等交流的平臺。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學(xué)生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開也是學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)。另一方面，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教是一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。為不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，使教師能一步一 步地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識有效掌握，避免優(yōu)生“吃不飽”，落后生“吃不消”的問題。這有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足不同層次的學(xué)生需要，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能有所收益，做到事半功倍。

3.堅持互動合作探究教學(xué)，讓政治回歸生活。互動合作探究教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放的教學(xué)。要求教學(xué)雙方在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上相互交流、相互啟發(fā)、相互推動，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作的氛圍，產(chǎn)生心理共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。互動合作探究教學(xué)選擇案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很關(guān)鍵，它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，更關(guān)注解決學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。所以教師必須在課堂上提供一個平臺，設(shè)計好問題，學(xué)生才能學(xué)得更好。因為“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活的世界回歸，關(guān)注學(xué)生主體的生活體驗，是思想政治教學(xué)設(shè)計的一項基本原則”。思想政治課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既源于生活，又要回歸生活。新課程教學(xué)設(shè)計要堅持貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把知識理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)。

（三）教師的專業(yè)教學(xué)和研究能力提升

在本課題研究過程中教師的大量教學(xué)實踐促進(jìn)了教師的各方面的發(fā)展。教師的教學(xué)能力得到提升，并在這一基礎(chǔ)上向創(chuàng)造性教育發(fā)展。實現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀念，強化了適應(yīng)新課程的科研教學(xué)設(shè)計意識。課題組成員受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校教師的一致好評，在近兩年的全市優(yōu)質(zhì)課評比中，課題組成員中有一人獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎，課題組成員撰寫論文十幾篇，發(fā)表論文3篇。隨著教研的深入，課題組成員的綜合素質(zhì)也得到了提高，稱為學(xué)校政治教科研的主力軍。兩年多來，課題組成員有兩人被縣教育局評為“中青年骨干教師”等。

（四）總結(jié)了一條適合本校實際的新課程政治一般性教學(xué)設(shè)計的模式 通過高中政治課堂教學(xué)設(shè)計的改革，打造高效課堂的教學(xué)模式，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂效率的穩(wěn)步提升。在本學(xué)校全年級政治進(jìn)行推廣和實踐。尤其實驗文部是推行新課改的主戰(zhàn)場，這里的學(xué)生基礎(chǔ)差，動力小，玩心大。如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們課上沒精神，課下倍精神。為了提高課堂效率，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課。之后的政治課堂以學(xué)習(xí)為中心，班級充滿正能量。不學(xué)習(xí)可恥，學(xué)習(xí)最光榮，濃濃的學(xué)習(xí)之風(fēng)正悄然形成。九．課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想

1.本課題組利用兩年的時間開展了《高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計》研究，對在校師生開展了問卷調(diào)查，收集了重要資料與數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析；對新課程教學(xué)理念進(jìn)行了分析，明確了教學(xué)設(shè)計一般模式的新理念，新要求。課題組分別在不同年級開展了典型課例設(shè)計研究，取得了初步的成果，為推進(jìn)新課程改革提供了有益的參考。由于客觀原因，課題組在研究中更側(cè)重于課堂教學(xué)的實踐，在理論方面的總結(jié)提升則稍顯不足，我們將會在未來的教學(xué)中不斷完善，爭取開展更深層次的探索研究。2.目前，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行，新的教學(xué)模式的推廣適應(yīng)當(dāng)前高中教學(xué)的進(jìn)程。但在本課題教學(xué)設(shè)計實際推行過程中，除了本學(xué)科組積極探索、推進(jìn)外，其他學(xué)科組老師并不是特別在意研究新教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用與推廣。所以，在以后的教學(xué)過程中，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)加大支持和推廣力度，使高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計真正貫徹到日常教學(xué)工作中。

第二篇：《新課程理念下小學(xué)計算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報告

——《新課程理念下小學(xué)計算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報告

一、問題的提出

計算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。不論從基本的、長遠(yuǎn)的生活生產(chǎn)的需要，還是從學(xué)生成長期的學(xué)習(xí)需求來看，計算都占有非常重要的地位。

計算學(xué)習(xí)是發(fā)展思維的有效載體。計算學(xué)習(xí)分習(xí)得知識和應(yīng)用知識兩大部分，小學(xué)數(shù)學(xué)形成運算概念和運算規(guī)則，一般從若干具體對象里提取本質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就開展了感知、抽象、概括等思維活動；應(yīng)用運算知識解決實際問題，一般要把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而選用相應(yīng)的運算與方法，這就經(jīng)歷了判斷、推理的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在系統(tǒng)的計算教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

計算學(xué)習(xí)有利于形成穩(wěn)定的心理和良好的習(xí)慣。一道稍復(fù)雜的計算，所包含的單項口算少則幾道、多則幾十道，還經(jīng)常進(jìn)位或退位，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確感知運算符號與數(shù)字信息，高度集中注意并且合理分配、適時轉(zhuǎn)移，保持思考暢通、連貫、靈活，維持穩(wěn)定的速度。

二、小學(xué)計算教學(xué)改革的歷程回顧與啟示1963年大綱開始要求將口算和筆算結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，而之前這兩者是截然分開的，先口算，再筆算。

1978年以來有了“計算方法合理、靈活”的能力要求，在以“又快又準(zhǔn)”來衡量學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)上，增加了兩個重要指標(biāo)：合理性與靈活性。

1992年起，大綱采用了“讓學(xué)生具有??計算的能力”的敘述方式，從“能夠運用數(shù)學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實際問題”，提高到“能夠探索和解決簡單的實際問題”。

本世紀(jì)初，新的一輪課程改革，對計算教學(xué)的價值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖匾暱谒悖訌姽浪悖岢惴ǘ鄻踊瑴p少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算，并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計算學(xué)習(xí)活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

為此，蘇教版教材計算教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)數(shù)和計算為主線而設(shè)計，加強數(shù)感、運算意義的理解，選擇適當(dāng)?shù)倪\算策略與工具；重視口算與估算的教學(xué)；淡化繁雜的計算、降低筆算的要求，將計算教學(xué)與解決問題有效融合。

三、本課題的研究內(nèi)容、過程與方法

1、研究內(nèi)容

①蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境資源開發(fā)的研究。

創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識“粘貼”進(jìn)去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。

②注重過程，重視互動交流，提倡算法多樣化。

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，從多樣化算法的討論中 吸納別人的經(jīng)驗，把他人的思維精華納入到自己的認(rèn)知領(lǐng)域，以提高和發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

③重視口算，加強估算，提高解決實際問題的能力。

蘇教版教材將部分口算教學(xué)安排在筆算教學(xué)的前面，或與筆算教學(xué)穿插安排，加強口算教學(xué)，為筆算和簡算教學(xué)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力的必由之路。學(xué)生估算意識和能力的強弱，將直接影響計算能力的形成，甚至影響數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。重視讓學(xué)生在解決實際問題的體驗中感受估算的應(yīng)用價值，滲透估算思想，讓學(xué)生形成估算意識。

④計算教學(xué)與解決實際問題有效融合的研究。

新課程把生活實踐和應(yīng)用意識滲透在計算教學(xué)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學(xué)習(xí)計算的實際意義。

2、研究過程

①準(zhǔn)備階段(2006．6—2006．10)：

申報立項、制定實施方案、梳理蘇教版小學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容。

②實施階段(2006．11—2008．10)：

立足課堂，開展專題研究；專家引領(lǐng)，促進(jìn)課題研究有效深入。

⑧總結(jié)階段(2008．11—2009．4)：

收集資料、學(xué)生計算能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析、撰定結(jié)題報告。

3、研究方法

行動研究法。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究，制定具體對策，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)模式。

經(jīng)驗總結(jié)法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)展，及時總結(jié)，整理對蘇教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)運算的教學(xué)目標(biāo)，提煉對數(shù)運算教學(xué)的新的認(rèn)識；

文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)研究成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

四、研究成果

1、對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材計算教學(xué)目標(biāo)的整體認(rèn)識

數(shù)運算教學(xué)的總目標(biāo)：學(xué)生要知道各種運算的意義、基本法則及各種運算之間的關(guān)系；能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計算；能根據(jù)具體情境靈活運用估算方法對計算結(jié)果的范圍進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；能有序地排列算式并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立基本的數(shù)學(xué)敏感；使學(xué)生在計算學(xué)習(xí)過程中樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。

第一階段：(小學(xué)一、二年級)培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生建立判斷和選擇的自覺意識；幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的需要、具體情境作出判斷與選擇。

內(nèi)容鏈接：

一上：10以內(nèi)加法和減法；20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

一下：20以內(nèi)的退位減法；100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法；100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法。

二上：表內(nèi)乘、除法。

二下：商是一位數(shù)的有余數(shù)除法；三位數(shù)的加法和減法；兩位數(shù)乘一位數(shù)。第二階段：(小學(xué)三、四年級)培養(yǎng)目標(biāo)：以筆算結(jié)構(gòu)為主，將口算、估算和簡算整合其中。養(yǎng)成學(xué)生判斷和選擇的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)敏感。

內(nèi)容鏈接：

三上：兩位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算；三位數(shù)乘一位數(shù)。三下：三位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；

四上：三位數(shù)除以兩位數(shù)；兩步為主的四則混合運算；加、乘法交換律、結(jié)合律。

四下：三位數(shù)乘兩位數(shù)；(含三個運算符號)混合運算；乘法分配律。

第三階段：(小學(xué)五、六年級)培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生形成判斷和選擇的能力，確立整體把握數(shù)學(xué)問題的意識；靈活運用各種方法，提供更多的判斷與選擇及主動遷移的機(jī)會與可能；在類比學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性比較，幫助學(xué)生建立數(shù)范圍的意識；在學(xué)生自覺進(jìn)行判斷與選擇的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對計算結(jié)果可能范圍的猜測和估計，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感和整體把握數(shù)學(xué)問題的意識。

內(nèi)容鏈接：

五上：小數(shù)加法和減法；小數(shù)乘、除法。

五下：分?jǐn)?shù)加、減法。

六上：分?jǐn)?shù)乘、除法；分?jǐn)?shù)四則混合運算。

六下：百分?jǐn)?shù)的四則計算。

2、形成了對蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材計算教學(xué)實施新的認(rèn)識

思考之一：口算教學(xué)的認(rèn)識和實踐。

口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。多位數(shù)筆算其基本運算部分都可以分解為相應(yīng)的幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會相應(yīng)越高。

口算作為一種獨立的思維訓(xùn)練方式，不僅為個性化、多樣化地解決問題提供了機(jī)會，而且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個重要途徑。口算78-25過程中，學(xué)生潛移默化地運用了數(shù)位、計數(shù)單位和數(shù)的組成等概念。

思考之二：估算教學(xué)的認(rèn)識和實踐。

估算與口算、筆算、計算器計算是不同形式與方法的計算，能相互影響、相互促進(jìn)，共同組成運算能力。

估算依靠口算，把比較復(fù)雜的計算看作接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的計算，通過口算得到原來計算的結(jié)果大致是多少。

估算促進(jìn)口算。一年級(下冊)教學(xué)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)的時候，教材編排了“先說出48+3、6+52??37—

9、78—5??的得數(shù)是幾十多，再計算”這樣的練習(xí)，估計得數(shù)是幾十多，能引導(dǎo)學(xué)生注意加法的進(jìn)位與不進(jìn)位，減法的退位與不退位。

估算推動口算的算法優(yōu)化，三年級(上冊)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)44+25，學(xué)生中會出現(xiàn)三種算法，提示學(xué)生應(yīng)用估算，進(jìn)行“先估計44+25、44+27的得數(shù)是幾十多，再計

算”的練習(xí)，看個位數(shù)相加是否滿10，是否需要進(jìn)位的估算思路，形成先算44+20=64，再算64+5=69的口算方法。

估算對筆算的作用：能突破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進(jìn)算法的形成；在進(jìn)行較大數(shù)的計算時，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。

思考之三：情景的創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)鋪墊的認(rèn)識。

良好的情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗、體驗，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)；復(fù)習(xí)鋪墊，通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，為新知學(xué)習(xí)分散難點。創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，不要因為創(chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)。

鋪墊，課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點以及學(xué)生 的學(xué)習(xí)起點。

思考之四：尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，避免程序化的敘述算理，學(xué)生算理的形成就在具體的情境中實現(xiàn)，要保證學(xué)生在掌握基本運算能力和熟練程度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步形成數(shù)量意識，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際的情景中抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。

計算教學(xué)需要讓學(xué)生在直觀中理解，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要學(xué)生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程，從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實把握。“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。

思考之五：架設(shè)算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁。

我們在研究中認(rèn)識到，算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個過程，是不同個體間的方法的多樣化，而不是指每一個體的方法都要多樣化，不要求每一個學(xué)生對同一計算掌握多種算法。鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試創(chuàng)新，而不是干篇一律。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。不必為了體現(xiàn)多樣化，刻意引導(dǎo)學(xué)生尋求“低思維層次算法”。

如何更有效地處理算法多樣與算法優(yōu)化這對矛盾，應(yīng)以學(xué)生思維憑借的依據(jù)來看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維和基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程，應(yīng)讓學(xué)生逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。

思考之六：計算教學(xué)與解決問題的有效統(tǒng)一。

計算教學(xué)與問題解決二者不能偏廢，在不同時期應(yīng)有不同的側(cè)重點。在學(xué)習(xí)計 算法則的初期，教師要淡化問題解決的情境，凸顯對算理的理解和計算技巧的習(xí)得。待學(xué)生熟練地掌握計算方法后，要凸顯解決問題的策略，讓計算成為解決問題的工具。

3、課題研究中構(gòu)建了計算課堂教學(xué)的一般模式

自從2006年課題實驗之初，我們就努力嘗試構(gòu)建一種基于蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，符合農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)的課堂模式。兩年多來，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有效嘗試，初步形成了以“喚醒——探究——建模——運用”為形式的一般模式。

第一環(huán)節(jié)：喚醒

“喚醒”是計算教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計與有效實施。創(chuàng)設(shè)良好的情景是喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的有效做法，設(shè)計典型的練習(xí)，往往能有效地激活學(xué)生已有的知識與技能基礎(chǔ)。

①喚醒已有的生活經(jīng)驗，還原計算原型。

“10以內(nèi)的加和減”，是學(xué)生入學(xué)以來第一次接觸計算。教學(xué)前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合，喚醒學(xué)生的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、10以內(nèi)數(shù)的分與合”知識與技能。

②喚醒已有的計算技能，遷移計算方法。

“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”，是在學(xué)生熟練地掌握100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(不進(jìn)位加、進(jìn)位加、連加、加法估算等)，安排相應(yīng)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習(xí)，回顧舊知，喚醒已有的知識結(jié)構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)：探究

當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識技能被充分激活之后，自主探究便成為必然。我們可以通過習(xí)題改編的形式，從舊知識過渡到新內(nèi)容，使學(xué)生對新內(nèi)容有似曾相識之感，為新知的探究做好心理準(zhǔn)備、提供方法支撐；也可以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，嘗試用計算解決問題。

①探究算理的形成過程。

在引導(dǎo)學(xué)生探究算理、領(lǐng)會算理的過程中，要體現(xiàn)生動性和現(xiàn)實性，避免繁雜計算和程式化地敘述算理，突出讓學(xué)生經(jīng)歷、感受形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解計算算理。

②探究數(shù)學(xué)計算的多樣算法。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材中提出一份牛奶每月28元，訂一份牛奶一年需要花多少錢?學(xué)生可以思考不同的計算方法，教師根據(jù)學(xué)生探索的成果再引導(dǎo)如何用這些方法理解豎式計算。

③探究新舊知識的發(fā)展變化。

“三位數(shù)減三位數(shù)(退位減)”，學(xué)生完全可以借用“100以內(nèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位咸)”的計算方法的計算方法遷移運用到后者，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，運用遷移類推的方式，探究三位數(shù)減三位數(shù)退位減的計算方法。

第三環(huán)節(jié)：建模

學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計算方法，作為組織者的教師，需要組織學(xué)生進(jìn)行計算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計算過程，理解計算原理；引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計算模型。可以有效運用：生活經(jīng)驗提煉計算模型；比較歸納形成計算模型；遷移類推發(fā)展數(shù)學(xué)模型。

第四環(huán)節(jié)：運用

建構(gòu)以后的模型是否真正融入已有的知識結(jié)構(gòu)，需要一個外化過程做檢驗，這一過程就是運用。計算教學(xué)的模型運用環(huán)節(jié)往往是通過鞏固練習(xí)實現(xiàn)的。練習(xí)設(shè)計的典型與否，對模型的鞏固、拓展與深化作用不可低估。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”運用環(huán)節(jié)中，可分4步設(shè)計：用“直接豎式或用豎式計算”兩類基本練習(xí)，鞏固建構(gòu)的模型；運用糾錯

練習(xí)，細(xì)化、優(yōu)化、內(nèi)化模型；設(shè)計“商店一共運進(jìn)845個玩具熊，賣出537個。已經(jīng)賣出的玩具熊單價是16元，共收多少元?”等此類綜合練習(xí)，解決簡單的實際問題，拓展模型的空間：設(shè)計“在口里填數(shù)”等挑戰(zhàn)性練習(xí)，深化對模型的理解與靈活運用。

4、課題研究促進(jìn)師生的提升

學(xué)生方面：

2009年4月份，我們隨機(jī)抽查了各個年級40名學(xué)生，對其整數(shù)計算能力進(jìn)行調(diào)查和分析，學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)完成速度，達(dá)標(biāo)率是100％，正確率高達(dá)96％。

學(xué)生呈現(xiàn)出：計算興趣較濃、書寫習(xí)慣認(rèn)真、能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷和選擇，靈活的運用方法進(jìn)計算，對計算結(jié)果可能范圍的猜測和估計的能力有所提高，能夠形成一定的數(shù)學(xué)敏感。

教師方面：

通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用情境展開計算教學(xué)，做到計算教學(xué)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在計算學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。

通過研究，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了新的認(rèn)識，在實踐中不斷自我反思，撰寫科研論文已成為教師的自覺行為。先后在《人民教育》、《江蘇教育》、《北京教育》、《湖南教育》、《山西教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等刊物上發(fā)表文章近30篇，在各級教學(xué)論文、案例的評比競賽中，獲獎?wù)撐?0多篇。三年來，3人次參加了大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)展評活動，均獲一等獎，其中劉興元老師于2008年11月份，代表大豐參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，獲二等獎。在鹽城市第6批、大豐市第5、6批的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評比中，有1人獲鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號，有2人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的稱號，有6人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號。

五、研究反思

計算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個值得研究的課題，新教材中雖然降低了計算的難度，但不是讓我們輕視計算教學(xué)。其目的是把計算教學(xué)納入一個新的教材結(jié)構(gòu)中，以改革“傳統(tǒng)意義下”的計算教學(xué)的弊端。計算教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)有其合理性的內(nèi)涵，還需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷挖掘、總結(jié)、繼承和發(fā)揚。

第三篇：《新課程理念下小學(xué)計算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報告

——《新課程理念下小學(xué)計算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報告

一、問題的提出

計算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。不論從基本的、長遠(yuǎn)的生活生產(chǎn)的需要，還是從學(xué)生成長期的學(xué)習(xí)需求來看，計算都占有非常重要的地位。

計算學(xué)習(xí)是發(fā)展思維的有效載體。計算學(xué)習(xí)分習(xí)得知識和應(yīng)用知識兩大部分，小學(xué)數(shù)學(xué)形成運算概念和運算規(guī)則，一般從若干具體對象里提取本質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就開展了感知、抽象、概括等思維活動；應(yīng)用運算知識解決實際問題，一般要把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而選用相應(yīng)的運算與方法，這就經(jīng)歷了判斷、推理的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在系統(tǒng)的計算教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

計算學(xué)習(xí)有利于形成穩(wěn)定的心理和良好的習(xí)慣。一道稍復(fù)雜的計算，所包含的單項口算少則幾道、多則幾十道，還經(jīng)常進(jìn)位或退位，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確感知運算符號與數(shù)字信息，高度集中注意并且合理分配、適時轉(zhuǎn)移，保持思考暢通、連貫、靈活，維持穩(wěn)定的速度。

二、小學(xué)計算教學(xué)改革的歷程回顧與啟示1963年大綱開始要求將口算和筆算結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，而之前這兩者是截然分開的，先口算，再筆算。

1978年以來有了“計算方法合理、靈活”的能力要求，在以“又快又準(zhǔn)”來衡量學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)上，增加了兩個重要指標(biāo)：合理性與靈活性。

1992年起，大綱采用了“讓學(xué)生具有??計算的能力”的敘述方式，從“能夠運用數(shù)學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實際問題”，提高到“能夠探索和解決簡單的實際問題”。

本世紀(jì)初，新的一輪課程改革，對計算教學(xué)的價值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖匾暱谒悖訌姽浪悖岢惴ǘ鄻踊瑴p少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算，并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計算學(xué)習(xí)活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

為此，蘇教版教材計算教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)數(shù)和計算為主線而設(shè)計，加強數(shù)感、運算意義的理解，選擇適當(dāng)?shù)倪\算策略與工具；重視口算與估算的教學(xué)；淡化繁雜的計算、降低筆算的要求，將計算教學(xué)與解決問題有效融合。

三、本課題的研究內(nèi)容、過程與方法

1、研究內(nèi)容

①蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境資源開發(fā)的研究。

創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識“粘貼”進(jìn)去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。②注重過程，重視互動交流，提倡算法多樣化。

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗，把他人的思維精華納入到自己的認(rèn)知領(lǐng)域，以提高和發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

③重視口算，加強估算，提高解決實際問題的能力。

蘇教版教材將部分口算教學(xué)安排在筆算教學(xué)的前面，或與筆算教學(xué)穿插安排，加強口算教學(xué)，為筆算和簡算教學(xué)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力的必由之路。學(xué)生估算意識和能力的強弱，將直接影響計算能力的形成，甚至影響數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。重視讓學(xué)生在解決實際問題的體驗中感受估算的應(yīng)用價值，滲透估算思想，讓學(xué)生形成估算意識。

④計算教學(xué)與解決實際問題有效融合的研究。

新課程把生活實踐和應(yīng)用意識滲透在計算教學(xué)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學(xué)習(xí)計算的實際意義。

2、研究過程

①準(zhǔn)備階段(2006．6—2006．10)：

申報立項、制定實施方案、梳理蘇教版小學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容。

②實施階段(2006．11—2008．10)：

立足課堂，開展專題研究；專家引領(lǐng)，促進(jìn)課題研究有效深入。

⑧總結(jié)階段(2008．11—2009．4)：

收集資料、學(xué)生計算能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析、撰定結(jié)題報告。

3、研究方法

行動研究法。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究，制定具體對策，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)模式。

經(jīng)驗總結(jié)法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)展，及時總結(jié)，整理對蘇教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)運算的教學(xué)目標(biāo)，提煉對數(shù)運算教學(xué)的新的認(rèn)識；

文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)研究成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

四、研究成果

1、對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材計算教學(xué)目標(biāo)的整體認(rèn)識

數(shù)運算教學(xué)的總目標(biāo)：學(xué)生要知道各種運算的意義、基本法則及各種運算之間的關(guān)系；能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計算；能根據(jù)具體情境靈活運用估算方法對計算結(jié)果的范圍進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；能有序地排列算式并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立基本的數(shù)學(xué)敏感；使學(xué)生在計算學(xué)習(xí)過程中樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。

第一階段：(小學(xué)一、二年級)培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生建立判斷和選擇的自覺意識；幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的需要、具體情境作出判斷與選擇。

內(nèi)容鏈接：

一上：10以內(nèi)加法和減法；20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

一下：20以內(nèi)的退位減法；100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法；100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法。

二上：表內(nèi)乘、除法。

二下：商是一位數(shù)的有余數(shù)除法；三位數(shù)的加法和減法；兩位數(shù)乘一位數(shù)。第二階段：(小學(xué)三、四年級)培養(yǎng)目標(biāo)：以筆算結(jié)構(gòu)為主，將口算、估算和簡算整合其中。養(yǎng)成學(xué)生判斷和選擇的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)敏感。

內(nèi)容鏈接：

三上：兩位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算；三位數(shù)乘一位數(shù)。

三下：三位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；

四上：三位數(shù)除以兩位數(shù)；兩步為主的四則混合運算；加、乘法交換律、結(jié)合律。

四下：三位數(shù)乘兩位數(shù)；(含三個運算符號)混合運算；乘法分配律。

第三階段：(小學(xué)五、六年級)培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生形成判斷和選擇的能力，確立整體把握數(shù)學(xué)問題的意識；靈活運用各種方法，提供更多的判斷與選擇及主動遷移的機(jī)會與可能；在類比學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性比較，幫助學(xué)生建立數(shù)范圍的意識；在學(xué)生自覺進(jìn)行判斷與選擇的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對計算結(jié)果可能范圍的猜測和估計，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感和整體把握數(shù)學(xué)問題的意識。

內(nèi)容鏈接：

五上：小數(shù)加法和減法；小數(shù)乘、除法。

五下：分?jǐn)?shù)加、減法。

六上：分?jǐn)?shù)乘、除法；分?jǐn)?shù)四則混合運算。

六下：百分?jǐn)?shù)的四則計算。

2、形成了對蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材計算教學(xué)實施新的認(rèn)識

思考之一：口算教學(xué)的認(rèn)識和實踐。

口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。多位數(shù)筆算其基本運算部分都可以分解為相應(yīng)的幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會相應(yīng)越高。

口算作為一種獨立的思維訓(xùn)練方式，不僅為個性化、多樣化地解決問題提供了機(jī)會，而且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個重要途徑。口算78-25過程中，學(xué)生潛移默化地運用了數(shù)位、計數(shù)單位和數(shù)的組成等概念。

思考之二：估算教學(xué)的認(rèn)識和實踐。

估算與口算、筆算、計算器計算是不同形式與方法的計算，能相互影響、相互促進(jìn)，共同組成運算能力。

估算依靠口算，把比較復(fù)雜的計算看作接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的計算，通過口算得到原來計算的結(jié)果大致是多少。

估算促進(jìn)口算。一年級(下冊)教學(xué)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)的時候，教材編排了“先說出48+3、6+52??37—

9、78—5??的得數(shù)是幾十多，再計算”這樣的練習(xí)，估計得數(shù)是幾十多，能引導(dǎo)學(xué)生注意加法的進(jìn)位與不進(jìn)位，減法的退位與不退位。

估算推動口算的算法優(yōu)化，三年級(上冊)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)44+25，學(xué)生中會出現(xiàn)三種算法，提示學(xué)生應(yīng)用估算，進(jìn)行“先估計44+25、44+27的得數(shù)是幾十多，再計

算”的練習(xí)，看個位數(shù)相加是否滿10，是否需要進(jìn)位的估算思路，形成先算44+20=64，再算64+5=69的口算方法。

估算對筆算的作用：能突破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進(jìn)算法的形成；在進(jìn)行較大數(shù)的計算時，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。

思考之三：情景的創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)鋪墊的認(rèn)識。

良好的情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗、體驗，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)；復(fù)習(xí)鋪墊，通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，為新知學(xué)習(xí)分散難點。創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，不要因為創(chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)。

鋪墊，課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

思考之四：尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，避免程序化的敘述算理，學(xué)生算理的形成就在具體的情境中實現(xiàn)，要保證學(xué)生在掌握基本運算能力和熟練程度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步形成數(shù)量意識，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際的情景中抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。

計算教學(xué)需要讓學(xué)生在直觀中理解，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要學(xué)生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程，從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實把握。“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。

思考之五：架設(shè)算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁。

我們在研究中認(rèn)識到，算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個過程，是不同個體間的方法的多樣化，而不是指每一個體的方法都要多樣化，不要求每一個學(xué)生對同一計算掌握多種算法。鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試創(chuàng)新，而不是干篇一律。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。不必為了體現(xiàn)多樣化，刻意引導(dǎo)學(xué)生尋求“低思維層次算法”。

如何更有效地處理算法多樣與算法優(yōu)化這對矛盾，應(yīng)以學(xué)生思維憑借的依據(jù)來看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維和基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程，應(yīng)讓學(xué)生逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。

思考之六：計算教學(xué)與解決問題的有效統(tǒng)一。

計算教學(xué)與問題解決二者不能偏廢，在不同時期應(yīng)有不同的側(cè)重點。在學(xué)習(xí)計算法則的初期，教師要淡化問題解決的情境，凸顯對算理的理解和計算技巧的習(xí)得。待學(xué)生熟練地掌握計算方法后，要凸顯解決問題的策略，讓計算成為解決問題的工具。

3、課題研究中構(gòu)建了計算課堂教學(xué)的一般模式

自從2006年課題實驗之初，我們就努力嘗試構(gòu)建一種基于蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，符合農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)的課堂模式。兩年多來，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有效嘗試，初步形成了以“喚醒——探究——建模——運用”為形式的一般模式。

第一環(huán)節(jié)：喚醒

“喚醒”是計算教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計與有效實施。創(chuàng)設(shè)良好的情景是喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的有效做法，設(shè)計典型的練習(xí)，往往能有效地激活學(xué)生已有的知識與技能基礎(chǔ)。

①喚醒已有的生活經(jīng)驗，還原計算原型。

“10以內(nèi)的加和減”，是學(xué)生入學(xué)以來第一次接觸計算。教學(xué)前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合，喚醒學(xué)生的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、10以內(nèi)數(shù)的分與合”知識與技能。②喚醒已有的計算技能，遷移計算方法。

“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”，是在學(xué)生熟練地掌握100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(不進(jìn)位加、進(jìn)位加、連加、加法估算等)，安排相應(yīng)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習(xí)，回顧舊知，喚醒已有的知識結(jié)構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)：探究

當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識技能被充分激活之后，自主探究便成為必然。我們可以通過習(xí)題改編的形式，從舊知識過渡到新內(nèi)容，使學(xué)生對新內(nèi)容有似曾相識之感，為新知的探究做好心理準(zhǔn)備、提供方法支撐；也可以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，嘗試用計算解決問題。

①探究算理的形成過程。

在引導(dǎo)學(xué)生探究算理、領(lǐng)會算理的過程中，要體現(xiàn)生動性和現(xiàn)實性，避免繁雜計算和程式化地敘述算理，突出讓學(xué)生經(jīng)歷、感受形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解計算算理。

②探究數(shù)學(xué)計算的多樣算法。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材中提出一份牛奶每月28元，訂一份牛奶一年需要花多少錢?學(xué)生可以思考不同的計算方法，教師根據(jù)學(xué)生探索的成果再引導(dǎo)如何用這些方法理解豎式計算。

③探究新舊知識的發(fā)展變化。

“三位數(shù)減三位數(shù)(退位減)”，學(xué)生完全可以借用“100以內(nèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位咸)”的計算方法的計算方法遷移運用到后者，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，運用遷移類推的方式，探究三位數(shù)減三位數(shù)退位減的計算方法。

第三環(huán)節(jié)：建模

學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計算方法，作為組織者的教師，需要組織學(xué)生進(jìn)行計算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計算過程，理解計算原理；引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計算模型。可以有效運用：生活經(jīng)驗提煉計算模型；比較歸納形成計算模型；遷移類推發(fā)展數(shù)學(xué)模型。

第四環(huán)節(jié)：運用

建構(gòu)以后的模型是否真正融入已有的知識結(jié)構(gòu)，需要一個外化過程做檢驗，這一過程就是運用。計算教學(xué)的模型運用環(huán)節(jié)往往是通過鞏固練習(xí)實現(xiàn)的。練習(xí)設(shè)計的典型與否，對模型的鞏固、拓展與深化作用不可低估。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”運用環(huán)節(jié)中，可分4步設(shè)計：用“直接豎式或用豎式計算”兩類基本練習(xí)，鞏固建構(gòu)的模型；運用糾錯

練習(xí)，細(xì)化、優(yōu)化、內(nèi)化模型；設(shè)計“商店一共運進(jìn)845個玩具熊，賣出537個。已經(jīng)賣出的玩具熊單價是16元，共收多少元?”等此類綜合練習(xí)，解決簡單的實際問題，拓展模型的空間：設(shè)計“在口里填數(shù)”等挑戰(zhàn)性練習(xí)，深化對模型的理解與靈活運用。

4、課題研究促進(jìn)師生的提升

學(xué)生方面：

2009年4月份，我們隨機(jī)抽查了各個年級40名學(xué)生，對其整數(shù)計算能力進(jìn)行調(diào)查和分析，學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)完成速度，達(dá)標(biāo)率是100％，正確率高達(dá)96％。

學(xué)生呈現(xiàn)出：計算興趣較濃、書寫習(xí)慣認(rèn)真、能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷和選擇，靈活的運用方法進(jìn)計算，對計算結(jié)果可能范圍的猜測和估計的能力有所提高，能夠形成一定的數(shù)學(xué)敏感。

教師方面：

通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用情境展開計算教學(xué)，做到計算教學(xué)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在計算學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。通過研究，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了新的認(rèn)識，在實踐中不斷自我反思，撰寫科研論文已成為教師的自覺行為。先后在《人民教育》、《江蘇教育》、《北京教育》、《湖南教育》、《山西教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等刊物上發(fā)表文章近30篇，在各級教學(xué)論文、案例的評比競賽中，獲獎?wù)撐?0多篇。三年來，3人次參加了大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)展評活動，均獲一等獎，其中劉興元老師于2008年11月份，代表大豐參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，獲二等獎。在鹽城市第6批、大豐市第5、6批的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評比中，有1人獲鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號，有2人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的稱號，有6人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號。

五、研究反思

計算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個值得研究的課題，新教材中雖然降低了計算的難度，但不是讓我們輕視計算教學(xué)。其目的是把計算教學(xué)納入一個新的教材結(jié)構(gòu)中，以改革“傳統(tǒng)意義下”的計算教學(xué)的弊端。計算教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)有其合理性的內(nèi)涵，還需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷挖掘、總結(jié)、繼承和發(fā)揚。

第四篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

———以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例

馬海霞

摘要：我國數(shù)學(xué)課程一直都在改革，數(shù)學(xué)教育的觀念、課程、教材、教學(xué)、評價等的變革一刻也沒有停止過。新的教學(xué)目標(biāo)由知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多元價值取向組成，教學(xué)對象也變得個性化。教學(xué)內(nèi)容綜合性加大，需要教師對教材進(jìn)行在讀開發(fā)，而教師在教學(xué)設(shè)計的過程中卻未與新課改接軌，要真正實現(xiàn)我國新課改所預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)，教師應(yīng)與學(xué)生一起在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和研究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性，教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性，教學(xué)方法的互動性，教學(xué)過程的反思性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計包括數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計；也分為宏觀教學(xué)設(shè)計、微觀教學(xué)設(shè)計和情景教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，高中數(shù)學(xué)課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面對教師提出了挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師應(yīng)積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究新的教法及學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，高中學(xué)生的心理特點，不同水平、不同志趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，動用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材特點及自己的教學(xué)實踐，針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計談以下幾點認(rèn)識。

一、正確認(rèn)識高中數(shù)學(xué)新課程與原課程的區(qū)別與聯(lián)系，把握新課程理念

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》分必修和選修，必修課程由 5 個模塊組成，選修課程有 4 個系列。新教材開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，為學(xué)生提供選學(xué)素材，使有興趣的學(xué)生可以自主探究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性、典型性和可接受性，具有如下特點：（1）以人為本，由易至難設(shè)置課程；（2）增加問題設(shè)置，注重揭示數(shù)學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)形成過程；（3）注重基礎(chǔ)，例習(xí)題難度降低；（4）增大開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（5）靠近生活，注重應(yīng)用；（6）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。高中數(shù)學(xué)新課程與原有課程不是根本對立的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的最大區(qū)別在于課程特性上的開放與封閉問題，確切地說新的模塊課程具有更大的開放性，最主要的是它改變了以往課程在內(nèi)容上按知識之間的邏輯關(guān)系線性排列，依次遞進(jìn)的模式；傳統(tǒng)課程形式具有一定的封閉性，其特點是從概念出發(fā)，引出內(nèi)容，逐步深入。新課程的特點是以問題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實出發(fā)，從真實的生活情景出發(fā)，引出問題，通過問題的整合引出數(shù)學(xué)知識，使知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系形成完整的體系。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學(xué)設(shè)計，新課程設(shè)計更適合于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)和探索問題，形成師生互動交流的教學(xué)模式設(shè)計。兩種課程的知識基礎(chǔ)是基本相同的，但是強調(diào)獲得知識的目的與方式不同，教學(xué)的要求也因此而不同。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持必要的原則，滲透新課程理念，運用新課程理念，以學(xué)生為主體，在概念和性質(zhì)的教學(xué)中突出設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念——從實例引入指數(shù)函數(shù)的概念

（1）探究實例

問題1：某種細(xì)胞分裂時,由1個分裂成2個,2個分裂成4個,??一個這樣的細(xì)胞分裂 x次后,得到的細(xì)胞分裂的個數(shù) y與 x之間,構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系,能寫出 x與 y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝2x。

問題2： 一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì),每經(jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%.求出這種物質(zhì)的剩留量隨時間(單位:年)變化的函數(shù)關(guān)系.設(shè)最初的質(zhì)量為1,時間變量用x表示,剩留量用y表示。

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數(shù)的觀點來分析變量之間的對應(yīng)關(guān)系，為引出指數(shù)函數(shù)的模型做準(zhǔn)備，以利于學(xué)生體會指數(shù)函數(shù)的概念來自于生活，并且服務(wù)于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數(shù)的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個難點，為突破難點，采取學(xué)生自由討論的形式，達(dá)到互相啟發(fā)，補充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。對于底數(shù)的分類，可將問題分解為：

（1）若a<0會有什么問題？（如a=-2，x=1/2則在實數(shù)范圍內(nèi)相應(yīng)的函數(shù)值不存在）

（2）若a=0會有什么問題？（對于x?0，a都無意義）

（3）若 a=1又會怎么樣？（1x無論x取何值,它總是1,對它沒有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a?0（4）鞏固練習(xí)

問題：指出下列函數(shù)那些是指數(shù)函數(shù)：

x

（二）動手實踐，探求新知——探索指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)

（1）將學(xué)生分成四個小組，分別在坐標(biāo)紙上運用描點法畫出指數(shù)函數(shù)

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學(xué)生獨立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個別指導(dǎo)，展示畫得較好的部分學(xué)生的圖象。

（2）運用幾何畫板或圖形計算器作指數(shù)函數(shù)圖象；（3）各小組根據(jù)圖象總結(jié)圖象特征和函數(shù)性質(zhì)；（4）各小組派代表向全體同學(xué)匯報探究成果；（5）師生共同整理匯總指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

特別地，函數(shù)值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習(xí)

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些指數(shù)值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數(shù)不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小。

（5）題底不同，指數(shù)相同，可以利用函數(shù)的圖像比較大小。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結(jié)

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識？ 2.你又掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

3.你能將指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來嗎？

（五）布置作業(yè)

1、練習(xí)B組第2題；習(xí)題3-1A組第3題

2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個合同嗎？

3、觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設(shè)計：

這樣的設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念注重揭示知識的發(fā)現(xiàn)過程和本質(zhì)，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的可能。教學(xué)中遵循教材知識體系，緊密聯(lián)系生活實際，從實例到數(shù)學(xué)，因勢利導(dǎo)，螺旋上升，營造出一種良好的人文氛圍，從中體會到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重堅持以下原則：

1．基礎(chǔ)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，注重對基本概念、基本定理公式的理解，重視運算、作圖、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計算器的使用等基本技能訓(xùn)練。

2．親和力：以生動活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。選取與生活密切相關(guān)的、典型的、豐富的學(xué)生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

3．時代性與應(yīng)用性：在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用具有時代氣息的、反映改革開放、市場經(jīng)濟(jì)下的社會生活和建設(shè)成就的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的教學(xué)活動，從事物中抽取“數(shù)”“形”屬性，從一定的現(xiàn)象中尋找共性和本質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)一步抽象概括出數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。利用教科書設(shè)置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，為學(xué)生提供豐富的具有思想性、實踐性、挑戰(zhàn)性的選學(xué)材料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動空間，發(fā)展學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的意識。

4．直觀性：加強幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)語言中的作用，鼓勵學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。在幾何和其他內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)借助幾何直觀及實物模型等教具，揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系等。

5．問題性與啟發(fā)性：以恰時恰點的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6．主體性與開放性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時間和空間，使學(xué)生具備自我支配、獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

7．科學(xué)性與思想性：通過不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，踐行新課程理念

1．注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 由于教育教學(xué)觀念的時代性發(fā)展和模塊課程的特點，要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必然要相應(yīng)地發(fā)生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發(fā)展，也不是簡單的揚棄，而是一種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，既包含對以往教學(xué)方式的變革與發(fā)展，也包括需要在實踐中創(chuàng)造和生成新的教學(xué)方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學(xué)中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學(xué)要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡多種教學(xué)方式綜合運用。如：

（1）互動交流。主要以師生互動的方式展開教學(xué)。從問題出發(fā)，師生雙方是教學(xué)活動的平等的參加者，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見解、知識與情感，在分享中實現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）合作探討。從真實的生活出發(fā)，面對真實的問題，不存在誰是問題答案的擁有者，教師的經(jīng)驗、思考與見解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強調(diào)以問題為核心，注重真實情景和實際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學(xué)，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學(xué)新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)，是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的自主化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的把握與認(rèn)識，實際探索和鍛煉個性化的學(xué)習(xí)方法，同時有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思。

（2）合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)最大的特點是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學(xué)習(xí)，主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)最主要的特征在于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，以研究和探討的方式開展學(xué)習(xí)，在研究和探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對研究探討過程的體驗和感受，提高學(xué)生的研究意識和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新課程理念下數(shù)學(xué)教師要樹立并堅持科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，領(lǐng)悟并形成科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建生動活潑、情趣盎然的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：新課程下的校本教研研究結(jié)題報告

新課程下的校本教研研究結(jié)題報告

一、課題實驗與研究背景

基礎(chǔ)教育課程改革正逐步在全國展開，如何使用好新課程，將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教師的教育理念的轉(zhuǎn)換和業(yè)務(wù)能力的提高是此輪新課程成功與否的關(guān)鍵。隨著課改的進(jìn)一步深入，覆蓋面也越來越大，上級教研部門不可能對相應(yīng)教師全部實行全面的培訓(xùn)使之達(dá)到相關(guān)要求。正如一位校長所言，通識培訓(xùn)只是表面刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番苦功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為，需要教師積極主動地參與。因此，學(xué)校教研活動就成了主要平臺。如何在這個平臺中培養(yǎng)一批既有理論水平，又具實踐經(jīng)驗的課改骨干隊伍，被提上了議事日程。將教學(xué)的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫需要，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。校本教研實現(xiàn)了教研工作重心的轉(zhuǎn)移。結(jié)合校情，為教師的專業(yè)成長搭建了學(xué)習(xí)的平臺，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

二、課題的理論假設(shè)

本課題的理論假設(shè)：學(xué)校如果能夠充分發(fā)動與嚴(yán)密組織好全體教師，立足校本教研，以學(xué)校最基本的教育、教學(xué)、教研、科研、自主培訓(xùn)等實踐基地為主陣地，以全面提高自己的綜合素質(zhì)與教學(xué)實際能力為目的，自覺主動地參與學(xué)校為之創(chuàng)設(shè)與提供的校本教研的各種工作實踐與學(xué)習(xí)研討活動，用新課程理念武裝頭腦，樹立現(xiàn)代教育觀與教學(xué)觀，掌握先進(jìn)科學(xué)的教育理論與方法，大力開展校本教研，就能夠有力促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、專業(yè)知識與經(jīng)驗知識的大力提升與有機(jī)結(jié)合，把教師的個人綜合素質(zhì)提高，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到我校教師素質(zhì)的整體優(yōu)化，使我校教師專業(yè)化上升到一個較高的水平。

二、概念界定

校本教研：是指將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。積極倡導(dǎo)學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。

教研工作重心實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移，職能得以轉(zhuǎn)變。

1、由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教

研。教研內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施，關(guān)注教什么，怎樣教，而更多的是涉及教研的對象、課程評價、教師與教材關(guān)系、學(xué)生與教師、教材的關(guān)系，關(guān)注學(xué)什么、如何學(xué)，研究過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生繼承與發(fā)展的關(guān)系。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性教研。校本教

研倡導(dǎo)新的教研方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教研負(fù)責(zé)人由檢查為主變?yōu)楹献餮芯繛橹鳎辉僖詫＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，不是包辦代替，更不是限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入第一線，了解教師所思、所疑，及時提供咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，以積極互動的方式與教師平等交流，與課改同行，與教師一起成長。

3、由單一封閑的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。一是重視個 人反思，反思是教研活動的基點。通過寫教后記、記案例，讓反思成為教師教學(xué)工作中不可或缺的一部分。二是重視同伴互助，通過校本教研為教師的互動合作搭建舞臺，讓教師在尊重中交流，在虛心中吸收，在碰撞中頷悟，在互補共生中成長，在互動合作中共同發(fā)展。三是重視專業(yè)引領(lǐng)。組織校內(nèi)一批骨干教師作小專題研究，梳理教學(xué)中的問題，探討解決問題的方法。

三、研究現(xiàn)狀分析

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)以及課程實施取向的轉(zhuǎn)變，學(xué)校原有的“作坊式”或“單打獨斗式”的教學(xué)研究陷入了困境。在制度結(jié)構(gòu)和研究內(nèi)容等方面派生出一些有待思考的問題。在忠實取向的課程實施中，以教學(xué)問題為本的教學(xué)研究的中心在于整齊劃一地有效執(zhí)行上級教研部分所提出的意見，無須過分地關(guān)注學(xué)校教學(xué)實踐中的具體問題。在締造取向的課程實施中，以學(xué)校為本的教學(xué)研究所關(guān)心的重心是學(xué)校教學(xué)實踐中的各種具體問題，而這正是國家級和地方級教學(xué)研究的制度性缺失。無疑，校本教研成為擺脫這種困境的必然選擇，因此，必然創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)研究制度，走向校本教研。

四、課題實驗的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的理論

通過校本教研，有效促進(jìn)教師各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，方能提高教師素質(zhì)的整體水平；在促進(jìn)教師素質(zhì) 水平提高過程中，教師群體并不是被動受體；要強調(diào)教師的能動性、自主性和創(chuàng)造性；要著眼于第一個教師的健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)；要立足于第一個教師，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點、愛好設(shè)定目標(biāo)和具體實施計劃。

2、現(xiàn)代有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論

20世70年代杰克遜在對教師被動專業(yè)化批判基礎(chǔ)上提出的把主動專業(yè)化稱為教師發(fā)展的成長觀，把教學(xué)看作一項復(fù)雜、多維活動，把教師學(xué)會教學(xué)，視為一名藝術(shù)實踐者，使課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來。

3、理論與實踐相結(jié)合的理論

校本教研正是融學(xué)習(xí)、實踐、研究為一體，立足本職、本崗、本校，立

足于最基本的教學(xué)教育實踐領(lǐng)域，促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、專業(yè)性知識和經(jīng)驗知識有機(jī)結(jié)合，教育理論在教育實踐中應(yīng)用，教育實踐又不斷地充實教育理論，在這種理論實踐的循環(huán)提升中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長