第一篇：全球共同利益理念下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革[范文]

“全球共同利益理念下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革”國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議

2017/5/13上午

一、海南師范大學(xué)校長(zhǎng)李森教授致歡迎詞

李森教授代表海南師大對(duì)與會(huì)來(lái)賓表示了熱烈歡迎，介紹了與會(huì)代表與來(lái)賓。

二、海南省教育廳國(guó)際合作交流處處長(zhǎng)張超講話(huà)

表示熱烈歡迎，介紹海南省概況，工作進(jìn)程，教育工作理念、政策與實(shí)施成效。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與國(guó)際合作交流活躍，十三五目標(biāo)達(dá)到中國(guó)中等偏上水平，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步促公平、保質(zhì)量，希望海南參會(huì)代表相互交流，吸取國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)。預(yù)祝本次會(huì)議圓滿(mǎn)成功。

三、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)理事長(zhǎng)郭弋研究院講話(huà) 反思教育：向全球共同利益理念轉(zhuǎn)變

主題發(fā)言：

行動(dòng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)——以東京都荒川區(qū)的公立學(xué)校為例 小林敦子教授日本早稻田大學(xué) 北京師范大學(xué)讀書(shū)兩年 東京荒川區(qū)的教育員

（一）日本教育的特征——重視全面的發(fā)展：

1、知育、德育、體育

2、自律能力

3、平等主義 中國(guó)：

1、重視知意

2、重視因材教育

日本與中國(guó)教育相比，課程中增加了家庭課，重視獲得生活技能或課外活動(dòng)中的社團(tuán)活動(dòng)。

課外活動(dòng)：棒球部、羽毛球部、籃球部、足球部

文化部：吹奏樂(lè)部、美術(shù)部、英、英語(yǔ)部、華道部、讀書(shū)部

但是，一般科目教育還是傳授型教育（由于高考）

2002年開(kāi)始綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容為地域環(huán)境教育、防災(zāi)減災(zāi)教育、志愿者體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)教育

綜合的學(xué)習(xí)：生命教育

問(wèn)題：以主題學(xué)習(xí)為中心，教師能力要求高，可是教師忙于日常事務(wù)，充分研究教材的時(shí)間無(wú)法保障，不能充分對(duì)應(yīng)課程

日本政府提出了“寬松教育”，削減了3層學(xué)習(xí)內(nèi)容 “寬松教育導(dǎo)致學(xué)歷低下” 積極開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)校、兒童和學(xué)生測(cè)試

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)修正案頒布——行動(dòng)學(xué)習(xí)自主與對(duì)話(huà)式深入學(xué)習(xí)的表述方式

隨著學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的修改，日本政府引進(jìn)了新的理念——行動(dòng)學(xué)習(xí)

（三）學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的內(nèi)容 掌握生存和工作知識(shí)與技能

培養(yǎng)對(duì)應(yīng)未知狀態(tài)的思考力、判斷力、表現(xiàn)力 學(xué)習(xí)貫穿到人生和社會(huì)的學(xué)些能力和人間性素養(yǎng)?

（四）行動(dòng)學(xué)習(xí)的階段

教師提出問(wèn)題——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——過(guò)程中獲得？

關(guān)鍵：?jiǎn)栴}、思考材料、充足的時(shí)間、互相比較和交換觀點(diǎn)、教學(xué)最初提出的問(wèn)題非常重要

（五）知識(shí)構(gòu)成型拼圖法：

問(wèn)題提示：提出問(wèn)題、整理觀點(diǎn)——熟悉活動(dòng)：解讀負(fù)責(zé)的資料，提供資料、培養(yǎng)專(zhuān)家——拼圖活動(dòng)：小組間討論——串聯(lián)活動(dòng)：互相發(fā)表答案，比較和討論——讓學(xué)生自己在練習(xí)冊(cè)上寫(xiě)

（六）具體做法

校內(nèi)研修會(huì)（教師校內(nèi)培訓(xùn)）數(shù)學(xué)和空間圖形、英語(yǔ)

（七）檢驗(yàn)效果

使用行動(dòng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)的課題研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題： 需要學(xué)習(xí)具備某種程度的基礎(chǔ)知識(shí) 很多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)

對(duì)于iq高的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思 教材的開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題 怎么樣評(píng)價(jià)這種教學(xué)模式 不適合所有的科目、單元

適合社會(huì)、不適合英語(yǔ)中的發(fā)音和學(xué)習(xí)

結(jié)論：應(yīng)很具實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不應(yīng)全面引進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法

中西方樂(lè)學(xué)理念下的教學(xué)觀 郭戈研究院

一、樂(lè)學(xué)：中西方教育傳統(tǒng)的共同理念

1、中國(guó)樂(lè)學(xué)理念的思想基礎(chǔ) 老子，樂(lè)業(yè)的先導(dǎo)者

孔子是樂(lè)學(xué)的暢行者：知之好之樂(lè)之

孟子樂(lè)教的發(fā)軔者：得天下英才而教育之 樂(lè)學(xué)為學(xué)記的首題 …

2、西方快樂(lè)教學(xué)思想的發(fā)展歷程

柏拉圖——夸美紐斯——古羅馬昆體良——文藝復(fù)興時(shí)期：人文主義教育家 夸美紐斯 斯賓塞

歐美“新教育”和“進(jìn)步教育”：懷特海苦樂(lè)學(xué)習(xí)觀、羅素自由主義教育思想、尼爾夏由學(xué)校（亦即最富人性化的快樂(lè)學(xué)校）以及亨利·海因的“快樂(lè)學(xué)校” 現(xiàn)代的羅扎諾夫“暗示教學(xué)法”，阿莫納什維利“人造的、合作的快樂(lè)的教育學(xué)” …

二、中西方樂(lè)學(xué)歷年的思想和理論基礎(chǔ)

中國(guó)：人情哲學(xué)、仁義禮智信中最重要的是樂(lè)：樂(lè)不是快樂(lè)，而是內(nèi)樂(lè) 西方：和幸福主義相連

三、構(gòu)建以樂(lè)學(xué)理念為主導(dǎo)下的教學(xué)觀

1、樂(lè)學(xué)的作用：快樂(lè)教學(xué)的效果最佳

2、把以學(xué)為樂(lè)作為教學(xué)的重要目標(biāo)

3、把愉悅性作為教學(xué)的重要原則

4、把學(xué)有興趣、學(xué)為愉快作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)

5、把樂(lè)教（教學(xué)快樂(lè)）視為快樂(lè)教學(xué)里的一個(gè)有機(jī)組成部分

四、使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)策略和方法

五、啟發(fā)和思考

1.中西方的樂(lè)學(xué)思想形成了一套體系 2.好學(xué)樂(lè)學(xué)與勤學(xué)苦練是辯證統(tǒng)一的 3.構(gòu)建以快樂(lè)為主題教學(xué)模式

4.要重視非理性教育和無(wú)意識(shí)教學(xué)問(wèn)題

課程教學(xué)改革的倫理基礎(chǔ) 王本陸教授

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義——全球共同利益理念下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)郭華教授

1、項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、任務(wù)模糊、過(guò)程不確定——多學(xué)科的、整合性的、合作的、創(chuàng)造性的、綜合運(yùn)用——生成：新內(nèi)容、新方法、新關(guān)系——學(xué)生的發(fā)展（有著實(shí)質(zhì)意義的社會(huì)關(guān)系中的個(gè)體）

2、系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)——傳遞（掌握）（個(gè)人的）——學(xué)生的發(fā)展（抽象的、偶然的孤立個(gè)體）

問(wèn)題、材料（）——探究、發(fā)現(xiàn)（個(gè)人的、小組的）——系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)（確定的）——學(xué)生的發(fā)展

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心詞是“項(xiàng)目”，但不同于設(shè)計(jì)教學(xué)法，是project-based learning，但與problem-based learning 依然有區(qū)別

與問(wèn)題解決學(xué)習(xí)相比，以下幾個(gè)特點(diǎn)更突出： 多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間、空間移動(dòng)較大、設(shè)計(jì)眾多領(lǐng)域、多方合作 模糊的、不確定的、彈性的學(xué)習(xí)學(xué)生充分參與、學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程與外部的知識(shí)、材料以及項(xiàng)目本身所蘊(yùn)含的問(wèn)題與方法等，共同構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容、過(guò)程與方法

與系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相比，特點(diǎn)與區(qū)別更為突出： 學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)：通過(guò)教學(xué)傳遞（繼承、掌握）已有的知識(shí)、主要的任務(wù)在于繼承、并在繼承中培養(yǎng)學(xué)生、獲得發(fā)展、創(chuàng)新的任務(wù)在未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐 項(xiàng)目學(xué)習(xí)：則把創(chuàng)新實(shí)踐提前到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、是對(duì)未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)的模擬與雛形實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)意義：

一般地說(shuō)：一定會(huì)帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革

重要的是：使得教育活動(dòng)中的各種對(duì)立的方面能夠?qū)崿F(xiàn)和諧統(tǒng)一，如：學(xué)校與社會(huì)、教育與生活、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、教師與學(xué)生、內(nèi)容與形式等等；尤其能夠在人與工作之間、人與人之間形成開(kāi)放、合作的新型關(guān)系

它把繼承與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)、將知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合、將個(gè)人融入集體 它使學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)進(jìn)行融合為一個(gè)過(guò)程、多樣、立體、復(fù)雜

升級(jí)型、專(zhuān)項(xiàng)型、創(chuàng)新型課程改革

重構(gòu)中國(guó)課程論的實(shí)踐探索 裴娣娜教授 導(dǎo)論：研究路徑

1、從課程改革實(shí)踐聚焦研究問(wèn)題

是中國(guó)問(wèn)題，學(xué)術(shù)性深層問(wèn)題，變革性實(shí)踐是課程理論

2、重構(gòu)課程論學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系的選擇

3、研究視角與方法

一、中國(guó)課程論重構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題 進(jìn)入第二個(gè)中國(guó)發(fā)展的重要展戰(zhàn)略機(jī)遇期

捕捉重要戰(zhàn)略機(jī)遇期教育環(huán)境及生態(tài)的變化： 中國(guó)地域性發(fā)展極不平衡

戰(zhàn)略性的思考點(diǎn)：

是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化變革的教育訴求

區(qū)域性發(fā)展面對(duì)的教育性問(wèn)題 通過(guò)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化、多樣化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展（從有學(xué)上到上好學(xué)的教育化認(rèn)識(shí)）

城市化進(jìn)程中的問(wèn)題

案例：濱江區(qū)教育需求的表現(xiàn)——基本結(jié)論 教育要均衡更要

案例：四川省阿壩州理縣：少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)

追問(wèn)：目前課程論學(xué)科發(fā)展能承擔(dān)此重任嗎？ 課程改革普遍攝涉入深水區(qū)

中國(guó)課程論學(xué)科基礎(chǔ)理論、解釋框架原創(chuàng)性思考 缺乏對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的解釋力和干預(yù)力

二、中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)間探索 進(jìn)入21世紀(jì)：

要進(jìn)行深刻：尊重事實(shí)、尊重規(guī)律，讀懂中國(guó)課程改革的變革性實(shí)踐 在中國(guó)大地上的悄然變化：

研究主題、課程目標(biāo)、價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換

從分?jǐn)?shù)唯一關(guān)注精英向關(guān)注人的發(fā)展人的生活人的生命的轉(zhuǎn)變

（一）課程建設(shè)與辦學(xué)體制的自主創(chuàng)新 多樣化辦學(xué)體制與課程形態(tài)多樣化 例：北京35中

理念：志成教育“成人比成績(jī)更重要、成才比成功更重要”

（二）課程體系的構(gòu)建與學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)（重點(diǎn)）研究定位

該問(wèn)題我們研究經(jīng)歷了一個(gè)階段——三個(gè)階段 學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)重建的基本模式

立體、開(kāi)放、多元、可選擇的課程體系 縱向——

學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)重建的創(chuàng)新點(diǎn)

1、構(gòu)建了四種基本形態(tài) 例：紹興

2、實(shí)現(xiàn)了育人模式的創(chuàng)新 例：背景101中學(xué) 育人目標(biāo)：擔(dān)當(dāng)人才

3、創(chuàng)生了課程的多種形態(tài)，探討了不同類(lèi)型課程的價(jià)值功能及實(shí)施途徑

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成發(fā)展的課程內(nèi)容選擇與建構(gòu)

（四）課堂教學(xué)改革及策略問(wèn)題 “學(xué)習(xí)力”與課程生成

（五）現(xiàn)代課程建設(shè)的制度與管理

1、分層分類(lèi)的選課走班模式，向必修課延伸，突破班級(jí)授課制的制約，為學(xué)生搭建自主發(fā)展平臺(tái),“自主選擇”

三、重構(gòu)中國(guó)課程論的幾點(diǎn)思考

聚焦點(diǎn)：面向未來(lái)的中國(guó)課程論的構(gòu)建 學(xué)科發(fā)展的理論視野與實(shí)踐轉(zhuǎn)向

中國(guó)特色課程建設(shè)方向，應(yīng)符合國(guó)家重要戰(zhàn)略 分析框架：中國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展 開(kāi)拓研究新領(lǐng)域

區(qū)域性推進(jìn)的決策力的存在形態(tài)

（三）確定學(xué)科發(fā)展理論視野的基本問(wèn)題（）

優(yōu)質(zhì)化、特色化充滿(mǎn)活力的學(xué)校辦學(xué)

每一個(gè)學(xué)生享有自主生成發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)

美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與做法 卜令國(guó)教授 ppt

學(xué)科課程建設(shè)的基本問(wèn)題 徐繼存教授 論文

學(xué)生核心素養(yǎng)培育與中小學(xué)課程建設(shè) 李森教授

2017/5/13下午

香港基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革：路與思 尹弘飚

對(duì)第二輪改革持有懷疑態(tài)度——對(duì)核心素養(yǎng)的懷疑：理論上不具有啟發(fā)性、吸引力、OECD指導(dǎo)的核心素養(yǎng)憑什么能夠更適應(yīng)各地教育文化的適應(yīng)

活動(dòng)的回歸于綜合實(shí)踐課程的重構(gòu) 潘紅建教授

我們現(xiàn)在活動(dòng)出問(wèn)題了，問(wèn)題出在加上了綜合實(shí)踐這個(gè)詞

一、學(xué)校活動(dòng)全面課程化引發(fā)的問(wèn)題 課程概念泛化：壓縮了非課程的空間 理論研究缺位，活動(dòng)實(shí)施不平衡 課程開(kāi)發(fā)要求太高，教師難以適應(yīng)

二、非課程化教育活動(dòng)的回歸

三、綜合實(shí)踐課程的重構(gòu)

1、原則：跨學(xué)科、互補(bǔ)性、可行性

2、綜合實(shí)踐模塊的構(gòu)建 將四大板塊轉(zhuǎn)化為三大板塊 建議將“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐”、“勞動(dòng)與技術(shù)”、“信息技術(shù)”四大板塊轉(zhuǎn)化為 “課題研究學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)與服務(wù)”、“設(shè)計(jì)與制作”三個(gè)模塊

3、重新規(guī)劃

四、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)水平

1、優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為課程實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)支持

2、加強(qiáng)教育監(jiān)督與監(jiān)管力度，為課程實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)支持

喀麥隆中小學(xué)課與教學(xué)改革 梅佳

初中語(yǔ)文教科書(shū)選文作者變化的研究 張?bào)浣淌?/p>

一、選文作者變化的研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選擇

改革開(kāi)放后編寫(xiě)的第一套教科書(shū)，至目前使用的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版教科書(shū)，六套 以中國(guó)當(dāng)代作者群體的變化為分析對(duì)象，其作品構(gòu)成語(yǔ)文教科書(shū)的主要部分 初中教材（三年制）

（二）研究主題的確定

1、選文作者的社會(huì)身份構(gòu)成及其變化

2、文學(xué)家、作家、詩(shī)人等群體的政治身份狀況及其變化

3、六套教科書(shū)共同選擇作者的選文數(shù)量與篇目等方面的變化

（三）研究方法的選取-內(nèi)容分析法

二、選文作者變化的直觀呈現(xiàn)

（一）選文作者社會(huì)身份構(gòu)成及變化

1、文學(xué)家、作家等文學(xué)領(lǐng)域久負(fù)盛名、成就斐然的群體始終是選文作者的主體。且比例逐漸增加（之前被打入右派的）

2、科技工作者群體所占比例不斷提升，其類(lèi)型有單一走向多元（科普作家與科幻作家）

3、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)者等知識(shí)精英從無(wú)到有，入選作者及作品文體在課程改革前后差異較大

4、新聞工作者群體數(shù)量逐漸減少，其主體地位與選文內(nèi)在藝術(shù)價(jià)值逐步凸顯

5、其他類(lèi)作者群數(shù)量減少，從突出身份的外在影響走向關(guān)注作品的育人價(jià)值

（四）共選作者的作品數(shù)量、篇目與文本解釋的變化

1、作品數(shù)量基本穩(wěn)定，減少了戰(zhàn)斗性雜文、增加了文智凄美的小說(shuō)與散文

2、作品解讀由標(biāo)準(zhǔn)化、政治化、走向差異化、人性化

三、選文作者變化的研究啟示

1、作者遴選標(biāo)準(zhǔn)：從重視作者外在社會(huì)身份走向關(guān)注作品內(nèi)在文學(xué)價(jià)值

2、作者群體政治身份變化：相對(duì)單一——多樣并存

3、文本內(nèi)容解釋的變化：從封閉走向開(kāi)放

讓課程成就文化：新優(yōu)質(zhì)學(xué)校之“道” 謝翌教授

關(guān)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的假設(shè)： 兩個(gè)基本維度：

加拿大不列顛哥倫比亞省母語(yǔ)課程改革核心觀念與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 王標(biāo)副教授

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析

一、介紹核心框架設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：追求穩(wěn)定性的三維結(jié)構(gòu)：認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-理解

核心觀念構(gòu)成：文字與故事為本、故事分享、推動(dòng)認(rèn)知、理解思考、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、語(yǔ)言運(yùn)用

三、介紹核心觀念

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 能力要求：

理解與整合——側(cè)重閱讀、口語(yǔ)交際、觀察 創(chuàng)作與表達(dá)——寫(xiě)作、繪畫(huà) 內(nèi)容要求

四、特點(diǎn)

五、啟示

立足文化之根，堅(jiān)持立德樹(shù)人——全球共同利益視閾下的中小學(xué)德育課程 易連云教授

一、當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)德育課程改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、德育受到充分重視，但變革過(guò)于頻繁

2、課程設(shè)計(jì)廣泛、全面，但缺乏內(nèi)在邏輯性

3、課程內(nèi)容抽象、空洞

4、教師對(duì)課程的精神引領(lǐng)作用理解不夠，簡(jiǎn)單地說(shuō)和機(jī)械的操作替代了學(xué)生的道德領(lǐng)悟

5、缺乏德育課程實(shí)踐的道德氛圍

三、新的課程改革與反思

尼泊爾基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的理念與策略 拉禎

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一 郜舒竹

數(shù)學(xué)課程里滲透辯證唯物主義思想教育 幫助老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在實(shí)施的時(shí)候，把傳授式的教學(xué)變成引發(fā)式的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生提出的問(wèn)題與課程內(nèi)容的思想性也有關(guān)系

大中小學(xué)合作背景下課程與教學(xué)論團(tuán)隊(duì)的區(qū)域合作 吉標(biāo)

第二篇：基礎(chǔ)教育新課程理念與教學(xué)改革學(xué)習(xí)體會(huì)

通過(guò)自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。這本書(shū)集對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我們的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課程不再是由專(zhuān)家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過(guò)程，更是一種意識(shí)。正如著名課程專(zhuān)家斯騰豪斯所說(shuō)，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開(kāi)放的、民主的 科學(xué)的。所謂開(kāi)放，是指課程的開(kāi)發(fā)要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實(shí)施過(guò)程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計(jì)要為孩子個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過(guò)程應(yīng)該是對(duì)話(huà)式的；課程實(shí)施的過(guò)程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過(guò)程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動(dòng)孩子的“思維參與”呢？專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)孩子心理上的認(rèn)知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給孩子，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分思考，給孩子充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的孩子說(shuō)。這樣，孩子自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。

總之，在學(xué)校的教學(xué)改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

第三篇：課程理念下英語(yǔ)教學(xué)改革之路探索

課程理念下英語(yǔ)教學(xué)改革之路探索

——“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)模式解意

廣州市113中學(xué) 朱開(kāi)鳳

摘要 “WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)是探討英語(yǔ)教學(xué)改革之路的實(shí)踐嘗試,它把“WEALTH財(cái)富”的六個(gè)字母參透英語(yǔ)學(xué)習(xí)的六大策略:態(tài)度、習(xí)慣、思維、方法、效率、熱愛(ài),體現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的啟發(fā)激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)探索、主觀能動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作等功能特征； 教學(xué)中要注重方法、自學(xué)、參與、反思等操作思路，也要靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生大量聽(tīng)、大量記憶和活用詞匯、詞組、大量閱讀、大量積累美文佳句、大量說(shuō)和寫(xiě)以及學(xué)以致用等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 新課程理念 英語(yǔ)教學(xué)改革 “財(cái)富英語(yǔ)” 有效學(xué)習(xí)

十年前我國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，在這場(chǎng)改革中，教育部頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出，“高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件”，這就意味著中小學(xué)英語(yǔ)的改革方向，立足于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整體素質(zhì)的提高和作為交際技能的訓(xùn)練以及異國(guó)文化的感受，而非應(yīng)試技巧的熟練和語(yǔ)言記憶力的提高。而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，應(yīng)從以灌輸式的應(yīng)試教學(xué)，轉(zhuǎn)為以生為本、大容量吸收消化語(yǔ)言信息并轉(zhuǎn)為英語(yǔ)知能素養(yǎng)的優(yōu)效教學(xué)。本文所探討的“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)模式，實(shí)際上就是這種改革方向的一種探索。

一、“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)的基本理念

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，正如學(xué)習(xí)游泳必須在游泳中學(xué)會(huì)一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也必須在不斷的操練中提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終把端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣, 引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)放在首位,堅(jiān)持“授之以漁”，努力在教學(xué)中滲透 “WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”的全新理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”蘊(yùn)含著英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的基本要素

經(jīng)過(guò)多年來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索，特別是對(duì)教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)與思考，筆者悟出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的六大策略:“態(tài)度—習(xí)慣—思維—方法—效率--熱愛(ài)”。由此，把它們用英語(yǔ)單詞表達(dá)為“WEALTH”（此處明為“財(cái)富”，也暗含“大量”之意）。W（Way 和Will）代表方法和意志力，E（Effort，Enthusiasm 和Efficiency）代表努力，熱情和效率，A（Attitude代表態(tài)度，L（Love）代表熱愛(ài)，T（Thought）代表思維，H（Habit）代表習(xí)慣。掌握了這六大學(xué)習(xí)策略，就是一種“財(cái)富”，“財(cái)富”即“大量”。筆者經(jīng)常用以下六句話(huà)及實(shí)例來(lái)啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生：第一.Attitude is everything.態(tài)度決定一切。第二.Love is the best teacher and it always finds its way.熱愛(ài)就是最好的老師，愛(ài)總會(huì)找到方法。第三.Habit is second nature and good habits make excellence.習(xí)慣成自然,好習(xí)慣成就優(yōu)秀。第四.Learning without thought is labor lost;thought without learning is perilous學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（孔子）。第五.Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成。第六.Efforts with great enthusiasm is vital to efficiency.充滿(mǎn)激情的努力對(duì)提高效率至關(guān)重要。筆者把幫助學(xué)生掌握這六大策略作為自己的追求目標(biāo)。實(shí)踐證明，端正的態(tài)度，良好的習(xí)慣，正確的思維，適當(dāng)?shù)姆椒ê陀芍缘臒釔?ài)，會(huì)引導(dǎo)你不怕困難，勇于創(chuàng)新，事半功倍。要學(xué)好英語(yǔ)，這六大策略是基準(zhǔn)，但“工欲善其事，必先利其器”。要準(zhǔn)備好學(xué)英語(yǔ)必要的工具，如合適的聽(tīng)力材料，閱讀書(shū)籍，字典詞典等。針對(duì)目標(biāo)，借助工具，狠抓“財(cái)富”、實(shí)施六個(gè)“大量”：大量地練聽(tīng)，大量地記憶，大量地閱讀，大量地積累，大量地說(shuō)寫(xiě)、大量地運(yùn)用。從漢語(yǔ)的意義而言，“大者”，還有志存高遠(yuǎn)，胸懷廣闊、基礎(chǔ)深厚之意；“量者”，也有表示英語(yǔ)教學(xué)要講究夠量、適量、用量之心，只要抓好六個(gè)大量并持之以恒，功到自然成。

(二)“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)具有積極的功能特征

據(jù)筆者多年的探索，“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)具有以下幾個(gè)主要特征： 1．啟發(fā)激勵(lì)性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)中始終滲透啟發(fā)性、激勵(lì)性的理念。啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研討問(wèn)題并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)直到解決問(wèn)題。經(jīng)常從諸多方面悉心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們大膽自信，敢于創(chuàng)新。

2．發(fā)現(xiàn)探索性

“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種發(fā)現(xiàn)、探索、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)，不斷求知，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生潛力的挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)會(huì)對(duì)人負(fù)責(zé)，對(duì)己負(fù)責(zé)。3．主觀能動(dòng)性 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，以“問(wèn)題”探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。“問(wèn)題”所蘊(yùn)涵的思維價(jià)值對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)探究能力。一是以教材為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí)。二是設(shè)計(jì)有一定思考價(jià)值和探索意義的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、收集、分析、綜合利用信息和進(jìn)行探究的能力，更為重要的是,使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷思考，努力創(chuàng)新變成一種自覺(jué)的習(xí)慣。

4．競(jìng)爭(zhēng)合作性

“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中積極進(jìn)取、樂(lè)于探究、善于質(zhì)疑、不甘落后的心理傾向，以競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極性。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分小組多渠道地發(fā)現(xiàn)資源、獲取信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析判斷，概括提煉觀點(diǎn)，形成自己的結(jié)論并在全班交流。在發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，學(xué)會(huì)交流和分享發(fā)現(xiàn)的信息、創(chuàng)意和成果。

二、“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)的運(yùn)作思路

有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，教師必須首先進(jìn)行大量發(fā)現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)。教師既要統(tǒng)籌安排，從“態(tài)度—習(xí)慣—思維—方法—效率--熱愛(ài)”入手，精心地把握和設(shè)計(jì)好每一個(gè)課例，又要細(xì)致入微，細(xì)心地考慮到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的周密設(shè)計(jì)，這樣才能真正地在教學(xué)中收到“它山之石，可以攻玉”的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者作了下述嘗試。

（一）注重實(shí)際，引導(dǎo)方法

高一開(kāi)學(xué)伊始，筆者總是習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的簡(jiǎn)單的測(cè)試，如測(cè)試基本詞匯，基本句型、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因材施教。學(xué)生哪里困難，就從哪里入手引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶單詞有障礙，便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高效記憶單詞的方法。了解到學(xué)生基本句型有問(wèn)題，便誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句的六種基本結(jié)構(gòu)的關(guān)注。還指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行以“How to learn English efficiently”為總課題的發(fā)現(xiàn)探索，然后分組，分別做How to memorize words and expressions efficiently, How to be a good listener, How to be a good reader，How to write better等子課題，全班同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)發(fā)現(xiàn)探索、獲取信息、分析思考，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，并在全班展示、分享。

（二）注重過(guò)程，提高效率

筆者認(rèn)為，“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程應(yīng)是充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)在不同的課型不同程度地側(cè)重體現(xiàn)“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)—譯—用—思—悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程，并把這一過(guò)程變成自覺(jué)的行為和習(xí)慣，全員參與，全情投入，全神貫注，力爭(zhēng)事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）注重觀察，端正態(tài)度

師生激情參與的學(xué)習(xí)過(guò)程總會(huì)使部分基礎(chǔ)有缺陷的同學(xué)感到吃力，個(gè)別同學(xué)甚至?xí)呱欤傅。@就需要教師悉心觀察，設(shè)身處地為學(xué)困者排憂(yōu)解難，幫助他們端正態(tài)度，這時(shí)，利用名言警句或故事就可起很大作用，如“Keep your Goals in Sight”(永遠(yuǎn)把目標(biāo)放在心上)、“Equipment”（天生我才）”、“Two Choices”（兩種選擇）就是很好的端正態(tài)度的故事。

（四）注重自學(xué)，堅(jiān)守?zé)釔?ài)

有人預(yù)言：人類(lèi)現(xiàn)有知識(shí)到本世紀(jì)末只占當(dāng)時(shí)知識(shí)總量的5％，其余95％現(xiàn)在還未創(chuàng)造出來(lái)。盡管吾生有涯，而知無(wú)涯，魯迅先生的 “倘能生存，我當(dāng)然仍要學(xué)習(xí)。”激勵(lì)著人們“要么學(xué)習(xí)，要么死亡！”。“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，目前，我國(guó)正在建設(shè)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也正在打造文化高地。作為現(xiàn)代英語(yǔ)教師的我們，沒(méi)有理由不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更沒(méi)有理由不指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命，我們必須堅(jiān)守?zé)釔?ài)，在學(xué)習(xí)中要注意處理好與習(xí)，與思，與問(wèn)，與行的關(guān)系，與時(shí)倶進(jìn)，不斷用科學(xué)的知識(shí)充實(shí)自己，活到老學(xué)到老。

（五）注重參與，開(kāi)啟思維

在“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不知從何下手時(shí)可能會(huì)信心不足，這時(shí)他們很需要教師給他們指點(diǎn)迷津，出謀劃策。幫助他們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、規(guī)劃步驟、引導(dǎo)方法。最重要的是，教師要想方設(shè)法開(kāi)啟他們的多種思維，如：直覺(jué)思維、發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維等，使他們的思維始終處于一種激情狀態(tài)，堅(jiān)定決心、充滿(mǎn)自信地完成任務(wù)，使?jié)撃艿玫介_(kāi)發(fā)與釋放。

（六）注重反思，培養(yǎng)習(xí)慣

如果想使學(xué)習(xí)持之以恒，我們必須以身作則，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常內(nèi)省，即反思。要讓學(xué)生的個(gè)性豐富多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。要想到達(dá)良好的教育目的，就必須要反思，向我們的先哲孔子學(xué)習(xí)，“吾日三省吾身。”注重反思，是我們要培養(yǎng)的“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)—譯—用—思—悟”的良好習(xí)慣之一。好習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的訓(xùn)練。正如我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶所說(shuō)“好習(xí)慣使人受益終生。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”因此，“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”的重中之重就是引導(dǎo)學(xué)生從各方面培養(yǎng)好習(xí)慣，成就優(yōu)秀。

三、“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)踐策略

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者”。喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，幫助學(xué)生創(chuàng)造自信、謙愛(ài)和朝氣蓬勃的人生，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，這也是筆者作為一個(gè)普通的英語(yǔ)教師在探索“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐中所追求的理想境界。其策略如下：

（一）學(xué)好英語(yǔ)，要使學(xué)生大量地聽(tīng)

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，聽(tīng)是最關(guān)鍵的，正如語(yǔ)言學(xué)家A.G.Alexander所說(shuō)：Nothing should be spoken before it has been heard.。聽(tīng)是語(yǔ)言信息輸入大腦的第一環(huán)節(jié)；沒(méi)有聽(tīng)，也就不存在說(shuō)的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中45%是通過(guò)聽(tīng)的途徑，因此，要想學(xué)好英語(yǔ)，大量地聽(tīng)是最重要的。高中學(xué)習(xí)者的聽(tīng)可分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)，其要點(diǎn)如下：其一．從課文入手，或《新概念》第二冊(cè)起步。如果程度低，可以選擇從英語(yǔ)900句開(kāi)始。還可以從美國(guó)之音的慢速英語(yǔ)起步。把課文作為精聽(tīng)材料。精聽(tīng)時(shí)必須“正襟危坐”，注意力必須高度集中，力圖聽(tīng)懂每個(gè)語(yǔ)塊、句子。其二．練習(xí)精聽(tīng)的同時(shí)，加大泛聽(tīng)練習(xí)。選擇全新的材料，全神貫注地聽(tīng)一到三遍，爭(zhēng)取掌握大意。其三.充分利用各種途徑聽(tīng)，如錄音機(jī)、CD、電視、廣播、電腦、MP3或MP

4、IPad 等，也可以進(jìn)行人—人對(duì)話(huà)或人—機(jī)對(duì)話(huà)，練就一對(duì)慧耳，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)尤為重要。更重要的是，養(yǎng)成每天堅(jiān)持聽(tīng)20-30分鐘英語(yǔ)的習(xí)慣。要把聽(tīng)的習(xí)慣養(yǎng)成得跟吃飯睡覺(jué)一樣自然，不吃飯就肚餓，不睡覺(jué)就覺(jué)困，不聽(tīng)英語(yǔ)就心慌。

（二）學(xué)好英語(yǔ)，要使學(xué)生大量地記憶并活用單詞和詞組

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。根據(jù)新課程英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，大量地記單詞詞組，與遺忘作斗爭(zhēng)，是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。正如語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書(shū)中所說(shuō)，“事實(shí)上，沒(méi)有語(yǔ)法不能傳達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯就不能傳達(dá)任何東西。” 一個(gè)人掌握的詞匯量多少與其語(yǔ)言水平的高低有密切關(guān)系。語(yǔ)言水平高的人都擁有較大的詞匯量，而詞匯量少的人不可能達(dá)到較高的語(yǔ)言水平。因此，高效地記單詞成了我們頭等重要的事情，如何高效地記單詞？ 一是巧用構(gòu)詞法：構(gòu)詞法最神奇，只要用得巧，記單詞就不少。筆者曾在高一重點(diǎn)班的學(xué)生中做過(guò)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)小時(shí)可記住300多個(gè)單詞，聽(tīng)寫(xiě)的正確率竟達(dá)98%。在高三普通班全班同學(xué)中做過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用構(gòu)詞法，40分鐘可完全記住100個(gè)生詞。二是聯(lián)想法：多緯度地聯(lián)想，記單詞象炸碉堡一樣要從四面八方來(lái)圍攻。學(xué)英語(yǔ)時(shí)要把單詞“立體化”，把單詞學(xué)“透”，使它“活”化，如學(xué)形容詞different（不同的）時(shí)，先找出它的詞根differ(不同：動(dòng)詞)，再學(xué)它的名詞difference,并總結(jié)其規(guī)律：一般以-ent結(jié)尾的形容詞變成名詞多數(shù)會(huì)以-ence結(jié)尾;接著學(xué)它組成的詞組be different from ,并聯(lián)想它的反義詞組be similar to 等。三是歸類(lèi)法：根據(jù)不同類(lèi)別進(jìn)行歸納記憶，這也是理清思路的好方法。四是語(yǔ)塊法：根據(jù)不同單詞，組成語(yǔ)塊進(jìn)行記憶，做到詞不離塊，塊不離句，句不離文。凡此種種，都是高效記憶單詞的好方法。

另外，根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯記憶曲線，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)記憶極為重要。根據(jù)記憶曲線，有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象、在多維度多層次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯，也是很有必要的。

（三）學(xué)好英語(yǔ)，要使學(xué)生大量地閱讀

大量地閱讀是學(xué)好英語(yǔ)最有效的手段，也是學(xué)好英語(yǔ)的必由之路。古人曰：“書(shū)尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。蘇霍姆林斯基也曾把閱覽室稱(chēng)之為“思維之室”。但如何才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思維的火花呢？筆者認(rèn)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讀后善于思考尤為重要。正如英國(guó)一名詩(shī)人所表達(dá)的“播種習(xí)慣，收獲命運(yùn)”。我們的閱讀習(xí)慣會(huì)決定我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的命運(yùn)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的命運(yùn)在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)者接觸了多少英語(yǔ)和什么樣的英語(yǔ)，閱讀了多少英語(yǔ)書(shū)籍和閱讀了什么樣的英語(yǔ)書(shū)籍。語(yǔ)言是文化的載體，只有通過(guò)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。因此，大量閱讀是點(diǎn)燃思維火花的最有效的方法。眾所周知，如果只靠課本上的內(nèi)容，而沒(méi)有廣泛的閱讀和各類(lèi)知識(shí)的積累，是很難學(xué)好英語(yǔ)的。養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維是每個(gè)學(xué)習(xí)者都?jí)裘乱郧蟮囊环N境界，堅(jiān)持大量地閱讀，并盡量提高閱讀理解速度便是達(dá)到這種境界的最有效的途徑之一。為此，我們要每天堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：一要發(fā)揮課堂40分鐘的效率，在閱讀中培養(yǎng)習(xí)慣，訓(xùn)練思維。二要利用英語(yǔ)報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)閱讀。三要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)和校本課程廣泛地閱讀。四要利用平時(shí)零碎時(shí)間和周末或節(jié)假日時(shí)間大量地閱讀，讀一些原文版的書(shū)籍，如《心靈雞湯》、《名人傳記》、《把信送給加西亞》、《天方夜談》、《湯姆索耶歷險(xiǎn)記》、《愛(ài)麗絲漫游奇境》、《秘密花園》、《科學(xué)怪人》、《時(shí)間機(jī)器》等以及筆者自編和指導(dǎo)學(xué)生編的“英語(yǔ)故事精選”、“英語(yǔ)諺語(yǔ)精選”和“英語(yǔ)名言精選”、“英語(yǔ)美文”等。日積月累，有了這樣的閱讀量，基礎(chǔ)就會(huì)更扎實(shí)，思維就會(huì)更靈活。只要功夫深，鐵杵磨成針。

（四）學(xué)好英語(yǔ)，就要使學(xué)生大量地積累佳句美文 高中學(xué)習(xí)者要發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，要形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，共同分享的不是一個(gè)“蘋(píng)果”，而是大家的“思想”。這種分享體現(xiàn)在堅(jiān)持課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，每人輪流值日，每天兩句名言警句加上一篇美文，每人每周2-3篇美文積累不失為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好方法，聚沙成塔，匯溪成流；堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有好處。除此以外，筆者還因勢(shì)利導(dǎo)，利用每天學(xué)生自己準(zhǔn)備的名言警句，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞法、句法和慣用法，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育、環(huán)保教育、前途理想教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維方式不斷改進(jìn)，當(dāng)看到學(xué)生在演講、寫(xiě)作、交流等場(chǎng)合恰如其分地用到名言警句和諺語(yǔ)時(shí)，感到同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期經(jīng)典名言的語(yǔ)言情景中潛移默化的熏陶下，綜合素質(zhì)得以提升，各方面確實(shí)有了明顯的效果。

（五）學(xué)好英語(yǔ)，要使學(xué)生大膽地說(shuō)和有效地寫(xiě)

大家都知道李陽(yáng)及他創(chuàng)造的“瘋狂英語(yǔ)”，他的《國(guó)際肌肉》很值得一讀，很值得多練。他那種“I enjoy losing my face”(我熱愛(ài)丟臉)的精神值得學(xué)習(xí)。有了大量的聽(tīng)，大量的讀，大量的詞匯，即有了大量的輸入，大量的積累，我們就要學(xué)會(huì)大膽地說(shuō)和有效地寫(xiě)，即大量的輸出。我們也要記住，盡可能使這種輸入成為可理解和有價(jià)值的輸出。俗話(huà)說(shuō)：“勞與讀書(shū)，逸于作文”，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大量地閱讀，大量地積累名句美文，可以使我們博觀約取，厚積薄發(fā)，水到渠成，下筆如有神。

（六）學(xué)好英語(yǔ)，要使學(xué)生大量地學(xué)以致用

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間大量的“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)—譯—用—思—悟”的訓(xùn)練，人人都能上臺(tái)演講，見(jiàn)到文章也能大聲朗讀，重點(diǎn)句型、部分段落還能熟練地背出，很多時(shí)候還能用英語(yǔ)思維，更重要的是，學(xué)生在成功的喜悅中迸發(fā)出內(nèi)在的認(rèn)知需要。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用。學(xué)以致知，是我們能夠理解；只有學(xué)以致用，才能使我們成長(zhǎng)。學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一是我們得以進(jìn)行提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

總之,筆者認(rèn)為,學(xué)好英語(yǔ)，掌握WEALTH六大策略是關(guān)鍵，實(shí)施六個(gè)“大量”是必由之路！但愿我以授人以漁為宗旨的“WEALTH財(cái)富英語(yǔ)”，能夠“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，成為大家樂(lè)享其成的共識(shí)。

主要參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京: 人民教育出版社, 2003.2.劉道義.劉道義英語(yǔ)教育自選集[M].北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2007.3.李志厚.新課程教學(xué)方略[M].廣州: 廣東高等教育出版社, 2008.

第四篇：福建省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革課題指南

福建省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革課題指南

(試行稿)根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》制訂本《課題指南》。本《課題指南》不求面面俱到，但求重點(diǎn)突破。

本《課題指南》的課題分以下八個(gè)類(lèi)別。每個(gè)課題類(lèi)別分別說(shuō)明其研究目標(biāo)、參考課題和研究成果。每個(gè)類(lèi)別的課題均可按中學(xué)、小學(xué)所設(shè)置的學(xué)科申報(bào)；只要符合某類(lèi)課題的研究目標(biāo)，申報(bào)課題的題目可不受參考課題的局限。

1．課題目標(biāo)——著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

●研究目標(biāo)：

學(xué)生的發(fā)展有特殊發(fā)展與一般發(fā)展之分。特殊發(fā)展指的是知識(shí)與技能的發(fā)展，一般發(fā)展指的是能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。一般發(fā)展離不開(kāi)特殊發(fā)展，一般發(fā)展對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展具有決定性意義，特殊發(fā)展必須為一般發(fā)展服務(wù)。要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

●參考課題：

1)關(guān)于重新認(rèn)識(shí)學(xué)科課程(目標(biāo))對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的價(jià)值。

2)關(guān)于能夠整合課程目標(biāo)多元價(jià)值的教學(xué)過(guò)程的基本特征的研究(情境性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等)；

3)關(guān)于發(fā)揮學(xué)科課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性的研究。4)關(guān)于思想政治學(xué)科的課程目標(biāo)及其在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

●研究成果：、1)論文：對(duì)中(小)學(xué)X X學(xué)科課程目標(biāo)及其內(nèi)涵的新認(rèn)識(shí)；

2)論文：對(duì)中(小)學(xué)X X學(xué)科實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)多元價(jià)值的教學(xué)建議； 3)方案：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程加強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性的實(shí)施方案。4)校本課程：結(jié)合學(xué)科課程的具體內(nèi)容體現(xiàn)課程多元目標(biāo)的教學(xué)情境或?qū)嵺`活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)個(gè)案(筆錄或錄像)。

2．課程內(nèi)容——加強(qiáng)學(xué)科課程的內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系

●研究目標(biāo)：

關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

●參考課題；

1)關(guān)于學(xué)科課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論意義；

2)關(guān)于聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的校本課程開(kāi)發(fā)； 3)關(guān)于學(xué)科課程終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的要素與結(jié)構(gòu)的研究； 4)關(guān)于思想政治課教學(xué)聯(lián)系時(shí)事政治和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的研究。

●研究成果：

1)論文：課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論意義： 2)校本課程：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的范例或概要；

3)研究報(bào)告：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的要素與結(jié)構(gòu)的研究報(bào)告。

3．教學(xué)方式一I l改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

百度文庫(kù)

●研究目標(biāo)：

改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次基礎(chǔ)教育課程改革的突破口和重點(diǎn)。為此，教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新建構(gòu)與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)方式。

·參考課題：。

1)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，把學(xué)生獨(dú)立的、個(gè)別的、主動(dòng)的作業(yè)(閱讀、觀察、思考、調(diào)查或操作)作為教師教學(xué)的基礎(chǔ)的研究； 2)關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相互關(guān)系的研究： ‘

3)關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系的研究： 4)關(guān)于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造個(gè)性的教學(xué)策略的研究；

5)關(guān)于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略的研究；

6)關(guān)于課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意義，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的策略研究； 7)關(guān)于課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究。

●研究成果：

1)論文：培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí))能力的教學(xué)

結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略；

2)論文：從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的教學(xué)途徑和教學(xué)策略；

3)論文：教師角色及其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換對(duì)教師素質(zhì)的新要求； 4)論文：避免合作學(xué)習(xí)流于形式，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的教

學(xué)組織與指導(dǎo)策略；

5)調(diào)查報(bào)告：學(xué)生個(gè)體差異的類(lèi)別及其不同的學(xué)習(xí)需要的調(diào)

杏報(bào)告；

6)論文：尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策

略；

7)校本課程：反映上述研究成果的課堂教學(xué)個(gè)案(筆錄或錄

像)；

8)校本課程：課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的案例； 9)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：關(guān)于課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——學(xué)科課程學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)

●研究目標(biāo)：

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。研制符合課程標(biāo)準(zhǔn)的、可

供中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性工具(分測(cè)驗(yàn)

型和非測(cè)驗(yàn)型兩類(lèi))。

●參考課題：

l)研制和測(cè)定中、小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具；

2)關(guān)于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄簿的內(nèi)容、形式、構(gòu)建、實(shí)施的試驗(yàn)研

究：

3)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告其它形式的試驗(yàn)研究；

4)課堂觀察技術(shù)應(yīng)用與課堂非正式評(píng)價(jià)的研究與試驗(yàn)。

●研究成果：

百度文庫(kù)

中、小學(xué)各階段學(xué)科課程評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)或工具、論文、試驗(yàn)研究報(bào)告。5．教學(xué)評(píng)價(jià)——學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

●研究目標(biāo)：

圍繞本次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，在新教育觀念和研究成果的支持下，建立科學(xué)、實(shí)用的學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法。這一評(píng)價(jià)體系不僅要為檢查評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，而且要為教師提高教學(xué)水平提供有效的支持。

●參考課題：

1)開(kāi)展不同類(lèi)型教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)場(chǎng)觀察研究，建立教學(xué)實(shí)例庫(kù)(教案、錄像、筆錄與點(diǎn)評(píng))；

2)從教學(xué)條件、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)角度，研究和開(kāi)發(fā)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

3)從學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)形態(tài)、教學(xué)行為三個(gè)角度，研究和開(kāi)發(fā)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的工具和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)。

●研究成果：

論文，教學(xué)實(shí)例庫(kù)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法。

6．現(xiàn)代教學(xué)手段——推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

●研究目標(biāo)：

促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育 環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

●參考課題：

1)開(kāi)發(fā)、研制變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的演示型教學(xué)課件； 2)開(kāi)發(fā)、研制變革學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的交互型的教學(xué)課

件；、3)關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究；，4)關(guān)于合作建立課件庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課件資源的共享；

5)關(guān)于學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的教學(xué)試驗(yàn)研究；

6)關(guān)于以計(jì)算器或計(jì)算機(jī)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具的數(shù)學(xué)教學(xué)試驗(yàn)研

究。

●研究成果：

論文集，課件，優(yōu)秀課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課件庫(kù)，學(xué)科課程與信

息技術(shù)整合的教學(xué)個(gè)案，試驗(yàn)研究報(bào)告。·

7·幼兒教育——促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

●研究目標(biāo)：

依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合以游戲?yàn)?/p>

基本活動(dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)

慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)

展。

●參考課題： ’

1)關(guān)于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律的研究；

2)關(guān)于游戲活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展具有多元價(jià)值的研究；

3)關(guān)于幼兒良好的行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)及其培養(yǎng)方式的研究：、4)關(guān)于保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲的教育行為的研究；

百度文庫(kù)

5)關(guān)于幼兒游戲活動(dòng)項(xiàng)目與內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)；

6)關(guān)于幼兒優(yōu)秀的游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。．

●研究成果：

論文，幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒游戲活動(dòng)的創(chuàng)作。8．教育效果——全面提高學(xué)生素質(zhì)

●研究目標(biāo)： ．

基礎(chǔ)教育是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，要全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生個(gè)體在這個(gè)階段的學(xué)業(yè)失敗，無(wú)論對(duì)個(gè)人還是社會(huì)都會(huì)造成嚴(yán)重后果。通過(guò)對(duì)小學(xué)、初中階段學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的實(shí)際調(diào)查，尋找對(duì)策，尤其要克服教育內(nèi)部一切可能滋生或加劇學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的因素和根源。

●參考課題：

1)關(guān)于小學(xué)、初中階段學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的實(shí)際調(diào)查；

2)關(guān)于小學(xué)、初中克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的成功經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查研究； 3)關(guān)于克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的策略研究；

4)關(guān)于克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的試驗(yàn)(行動(dòng))研究。

●研究成果：

調(diào)查研究報(bào)告，論文，試驗(yàn)(行動(dòng))研究報(bào)告。

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第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念問(wèn)答(學(xué)習(xí)材料2)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念問(wèn)答

1、新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是什么？

新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著： ⑴關(guān)注每一位學(xué)生。

⑵關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。⑶關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？

⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

⑹實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。⑵高中以分科課程為主。在開(kāi)設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程。積極試行學(xué)分制管理。

⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？有哪些主要內(nèi)容？

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

6、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？

⑴努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課標(biāo)的各個(gè)部分，全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。

⑵突破學(xué)科中心。努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

⑶改善學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。⑷體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。

⑸為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。新課標(biāo)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性意見(jiàn)，面對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要； 發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要； 生命性：課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。

8、新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)觀？ ⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；

⑵教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；

⑶教學(xué)不僅要注重所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果（結(jié)論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。

⑷教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康的發(fā)展。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

9、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

⑴學(xué)生是發(fā)展的人。即學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過(guò)程中的人。⑵學(xué)生是獨(dú)特的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身獨(dú)特性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。即每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。

10、新課程中教師角色發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；②教師是學(xué)生人生的引路人。

⑵從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。即教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)與參與意識(shí)；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力；教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力。

⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。即教師必須從僅僅是專(zhuān)業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來(lái)豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

11、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)什么？

⑴在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊美每一位學(xué)生； ⑵在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生； ⑶在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思；

⑷在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)相互溝通與合作。

12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)，其基本特征有：

⑴主動(dòng)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性而言，即變要我學(xué)為我要學(xué)。⑵獨(dú)立性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴(lài)性而言，即我能學(xué)。

⑶獨(dú)特性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開(kāi)發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。

⑷體驗(yàn)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)操作和實(shí)踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性范疇，而擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。

⑸問(wèn)題性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。

13、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。⑶強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。⑷強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。⑸注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

14、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ ⑴建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

15、教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系； ⑵強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度；

⑶打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

16、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ ⑴建立以校為本的教學(xué)研究制度； ⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制；

⑶建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問(wèn)題為研究載體，以學(xué)校教師為主要研究力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的研究活動(dòng)。其基本理念是： ⑴學(xué)校是教學(xué)研究的基地。

⑵課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)； ②課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所； ③課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；

④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)用的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。⑶教師是教學(xué)研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動(dòng)性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個(gè)人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

19、校本研究的基本過(guò)程（流程）是什么？ ⑴問(wèn)題（基于“教學(xué)問(wèn)題”的課題研究）⑵設(shè)計(jì)（基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)）⑶行動(dòng)（基于“教學(xué)對(duì)話(huà)”的教學(xué)行動(dòng)）⑷總結(jié)（基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)總結(jié)）20、校本研究的主要方法

⑴行動(dòng)研究。它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中研究；是對(duì)行動(dòng)的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內(nèi)部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個(gè)案研究。它是針對(duì)單一個(gè)體現(xiàn)某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過(guò)程。

21、校本培訓(xùn)要注意哪些問(wèn)題？

⑴注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先，要倡導(dǎo)年級(jí)組集體備課制，即課前統(tǒng)一策劃，課后集體反思。其次，要倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)行“六個(gè)一”的教學(xué)管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽(tīng)他人一節(jié)課；③教師每周至少寫(xiě)一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學(xué)案例；⑤每學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)組織一次課堂教學(xué)交流活動(dòng)；⑥教師每學(xué)期撰寫(xiě)一篇高質(zhì)量的論文）。再次，開(kāi)展“導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。

⑵注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn)；二是教育理論培訓(xùn)；三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；四是教材培訓(xùn)；五是教學(xué)基本功培訓(xùn)；六是信息技術(shù)培訓(xùn)。

⑶注重培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場(chǎng)診斷式；二是專(zhuān)題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學(xué)技能亟待提高的教師）；四是研訓(xùn)互動(dòng)式；五是課題驅(qū)動(dòng)式；六是案例討論式。⑷注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。

22、怎樣理解三級(jí)課程？

三級(jí)課程指的是國(guó)家課程、地方課程和校本課程。它們是一個(gè)管理概念，不是一個(gè)具體的課程形態(tài)。⑴國(guó)家課程：是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專(zhuān)門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。

⑵地方課程：是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。

⑶校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

23、原來(lái)的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)是校本課程嗎？

校本課程是對(duì)原來(lái)活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。那些由學(xué)校經(jīng)過(guò)一定的合理性論證和設(shè)計(jì)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生興趣、愛(ài)好和發(fā)展需要的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強(qiáng)，無(wú)視社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，特別是無(wú)視學(xué)生興趣愛(ài)好和發(fā)展需要的“活動(dòng)課”、“選修課”還不能說(shuō)是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開(kāi)發(fā)和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。

⑴圖書(shū)館。可以考慮采取學(xué)校和圖書(shū)館建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書(shū)館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤(pán)或通過(guò)上網(wǎng)等途徑，開(kāi)拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

⑶博物館。一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來(lái)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和光盤(pán)等形式傳播博物館資源。

⑷網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和內(nèi)容重組。

⑸鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

26、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)教材嗎？

開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫(xiě)學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性 的課程方案。否則，就可能使地方課程和學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應(yīng)有價(jià)值。