第一篇：立足基礎教育教學改革 優化高師教育課程

立足基礎教育教學改革 優化高師教育課程

高師教育課程存在一些問題，面對現實，我們要采取相應的對策。需要改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養創新型教師;改變課程結構，增加課程類型;改變課程內容，擴充現代新知識，培養卓越型教師，這樣，師范院校才能培養出高質量的教師。

在基礎教育中實施和推進素質教育有諸多問題需要解決。高等師范教育又是培養未來教師的主力，直接關系到今后學生的發展。基礎教育提倡培養學生發散思維，拓寬學生的知識面，提高學生學習水平，培養學生綜合能力。基于這一現實，高師教育必須靜下心來考慮，在這種新形勢下如何優化高師教育，怎樣對課程設置、課程結構及其課程方法方面進行調整。通過采取相應的策略，希望以此能夠為到中學就業的師范生提供一個良好的平臺，縮短適應期，盡快適應中學的一線教學。

一、基礎教育的改革現狀

與以往歷次課程改革相比，此次基礎教育課程改革的最大區別就是轉變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道，新的課程

第 1 頁 標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會審美，使學生得到全面和諧的發展[1]。

第一，基礎教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學模式，提出要以學生為主體，教師是引導者，在課堂上教師通過導學案教學，讓學生提前預習，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學中通過教師一步一步地引導，讓學生發散思維，共同討論，最終得出結論。

第二，基礎教育改革改變了以往的教學大綱，提出了新課程標準，主要是在教學目標中提出了三維目標，在三維目標中的第三維目標情感態度價值觀是非常值得重視的。以往的教學中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎教育改革卻改變了這種教學觀念，在課堂教學中教師必須體現出情感態度價值觀，這樣學生知道了學習這節課在生活中的意義和應用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達到會學，學會，樂學的目的。

第三，基礎教育改革改變了以往只重視知識的學習，提倡學生全面發展，同時開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學習中尋找樂趣，而且在玩中學會學習。讓學生不僅

第 2 頁 能夠接受學習，而且還能發現學習。從而使學生身心都得到了鍛煉，得到了發展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎教育改革的背景下，高師院校也力求培養師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發展。

這主要是由于高等師范大學在課程設置上基本上是按照綜合性大學模式來設置專業課，一味地追求學生個性的發展，不注重專業課與中學課程之間的銜接，使得師范性很難體現。與發達國家師范教育的課程設置相比較，盡管我國師范教育的課程建設逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設置還是存在許多問題。這樣，就導致師范生厭學，逃課現象，失去了高師教育的本質特征，出現“師范性不明，學術性不強”的現象。

高師院校的課程結構與體系主要存在著以下問題一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學模式為主的，大學教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學模式。二是課程結構狹窄。高師院校主要是以學科知識為主體，以科研為主，培養研究型人才。大學教師在教學過程中只重視知識的傳授和學術性研究，這樣一來，使師范生失去了本質，出現“學術性不強，師范性不明”的現象。這樣的課程結構

第 3 頁 導致師范生認為學科專業知識與今后職業無關，不重視專業課的學習，可能造成師范生厭學，逃課現象。三是課程內容陳舊。在課程內容方面，大學教師講授的知識內容陳舊，基本還是以以前的教學重點為主，不適合基礎教育的改革。在當今信息科技發達的社會，以往的課程內容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學習，沒有實踐能力的培養，更沒有教師技能方面的課程培養。這樣培養出的師范生只有專業知識，沒有實踐能力和教師的基本技能。

所以，高師教育必須以基礎教育改革為基礎，對現實存在的問題進行改革，采取相應的對策。

三、優化高師教育課程的對策

高師院校也努力構建符合教師教育發展趨勢、培養“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業化和職業化水平。所以，為了適應基礎教育改革，為了達到培養目標，師范院校必須優化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養創新型教師

在基礎教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學生的綜合能力，培養學生發散思維，創新的意識。那么，第 4 頁 師范大學在課程取向方面，更新以往的實施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時，探究新的教學方法和手段，培養師范生綜合能力和創新意識。

一方面，高師院校的教師要倡導以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學習氛圍，在教與學的過程中，不斷培養學生的反思、研究和創新能力。高師院校的領導要重視和鼓勵專家治教，突出新、精、實的教學內容，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，培養學生獨立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團結協作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學探索精神，提升他們實踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。

另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學方式，轉變這種教育觀念，提倡民主教學，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵師范生運用討論式教學，合作式教學，探究式教學，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學生的教學方法，然后通過自己親身體驗，完善這種教學方法，以便今后教學中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質得到了提高，培養師范生創新的意識。2.改變課程結構，增加課程類型，培養卓越型教師

從目前高師課程結構調整的情況來看?；舅悸肥且酝?/p>

第 5 頁 出師范性和學術性為特色，以全面提高學生綜合素質。以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。即在培養專業和職業素質的基礎上，注意提高人才的思想素質、人文素質、身心素質、發展素質。培養的人才不僅要具有從事基本專業和職業的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學知識和一定的現代科技知識基礎，具有為適應社會發展和教育發展不斷學習、不斷發展的能力、具有奉獻精神、協作精神和良好的人格修養[2]。

高師教育引導學生對基礎教育內容深入分析，形成與高師課程內容體系對應分析知識結構圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應的知識在大學課程中的對應內容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學習過程中思考有關知識內容在高總新課程教學中的位置，準確把握知識內容的切入點，有效進行知識的傳遞。

根據基礎教育改革，師范院校的課程結構也需要發生相應變化，增加課程類型。主要課程結構為三大模塊專業教育課程、教師教育課程、通識教育課程。

專業教育課程包括專業學位課，專業必修課，專業選修課;教師教育課程包括必修課，選修課，實踐課（實習和見習）;通識教育課程包括公共必修課，人文社科，自然科學，第 6 頁 藝術修養。

通過課程結構改變可以看出擴大選修課的比例，專業教育課程中開設了專業選修課，教育課程中也開設了選修課。增加實踐課的學時，見習和教育實踐是師范生鍛煉能力的機會，師范生進入實習學校，像在職教師學習，通過講課和課后反思，不斷地改進，反復磨煉，親自備課，教學。開設通識教育課程，通識教育課重視培養師范生綜合能力，人文精神，藝術修養，使師范生全面發展。

所以，改變課程結構，增加課程類型，有助于培養卓越教師。

3.改變課程內容，擴充現代新知識，培養卓越型教師

高師院校是培養教師的搖籃，為了培養高質量的教師，突出體現了精品師范的戰略，因此，改革高師課程內容必須改變過去那種遠離中學實際的狀態，把改革的基點放在素質教育上[3]。

首先，在保證總課時不增加的條件下，課程內容的改革應本著把握重點、介紹經典、刪除重復的原則。屬于通識教育類的課程，要刪繁就簡、擇其精華;屬于專業基礎類的課程，要刪難顯易、注重基礎、突出應用;屬于專業課程的，要糾偏取精、推陳出新[3]。

第 7 頁

其次，高師課程內容要與中學教學銜接，高師院校適當的更換教材，在選擇高師課程教材時，必須要與中學教學知識交叉內容多，信息量大，專業性強的教材。這樣有利于高師課程內容的開展。

再次，在課堂教學中，教師需要不斷地擴充現代新知識。在當今科技發達的社會，知識更新速度加快，信息技術不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現代化教學技術進行教與學，特別是大學教師應該在課堂教學中多使用多媒體教學，讓師范生體會到多媒體教學的好處，在今后的職業中能更快地適應多媒體教學。

這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學特色和傳統的學科優勢，集中學校優秀教師教育資源，適應基礎教育改革與發展需求，不斷拓展卓越教師的培養路徑，創新教育理論、知識和方式方法，實現教師職前職后教育一體化，實現由“大師范”向“精品師范”過渡和轉變。

四、結束語

在基礎教育的教學改革下，進一步優化高師教育課程，同時使師范生具有年輕教師的基本素質，基本的職業技能。這樣，才能適應基礎教育的改革浪潮，才能培養出“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師。

第 8 頁

第二篇：高師鋼琴課程建設與教學改革的思考

高師鋼琴課程建設與教學改革的思考

高等師范教育因其培養目標的特定性而在高等教育中占有特殊地位。由于音樂教育是素質教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業的教學改革將會直接關系到普通音樂教育師資隊伍的整體質量，進而對全社會的音樂教育產生廣泛而深遠的影響。鋼琴課作為一門重要的專業主干課程，其教學內容和課程體系的調整和拓展必然成為高師音樂教育專業教學改革中的一個重要環節。而鋼琴教學科學水平和藝術水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業培養目標在更高層次上的體現。本文主要從教學內容和課程體系這兩個角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學內容的改革

高師音樂教育專業的學生不同于音樂院校鋼琴專業的學生，由于專業方向、課程設置以及教學大綱的差異，音樂教育專業的學生不可能花費大量的時間用于鋼琴練習。高師音樂教育專業鋼琴必修課程的開設年限一般僅為兩年，加之教師之間在教學水平、教學能力、教學經驗等方面所存在的個體差異，這些會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學質量。因此，如何積極調整和充實高師鋼琴課的教學內容，使學生的學習更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，這是一項很值得去深入探討和研究的重要教改課題。

針對這一現象，筆者做了以下幾點思考。

1.將教學內容的相關音樂歷史時期進一步向兩端擴展。一方面，可引入巴洛克時期除J.S?巴赫之外的其他重要作曲家，如F?庫普蘭、J.P?拉莫、D?斯卡拉蒂、G.F?亨德爾等人的優秀作品，以進一步豐富和充實這一時期鍵盤作品的教學內容。另一方面，應該使20世紀各種風格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示，其中包括中國作曲家的鋼琴作品。20世紀鋼琴音樂中的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，20世紀的鋼琴音樂也記錄下了100年來音樂探索的所有方向。因此，任何忽視對20世紀鋼琴作品學習的鋼琴課程，其教學內容都是不完整的。

2.適當增加一些合作性曲目。鋼琴是一件獨奏性很強的樂器，因此在鋼琴教學過程中往往容易忽視對學生合作演奏能力的培養和訓練。對學生今后的工作而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾，應當在鋼琴教學內容中適當地增加一些合作性曲目，如鋼琴四手聯彈、雙鋼琴、鋼琴與其他樂器的重奏作品等。這類作品也是鋼琴藝術的一項重要組成部分。特別需要指出的是，培養學生良好的鋼琴伴奏能力尤其是聲樂伴奏能力，是高師音樂教育專業鋼琴課程最為實際的教學目標之一。

3.加入“鋼琴教學法”這一重要教學內容?！颁撉俳虒W法”主要研究和闡述鋼琴教學的基本內容、基本原則和基本方法。就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學法”內容的引入將在多個層面上起到積極的作用。對于那些沒有鋼琴基礎的學生來說，“鋼琴教學法”將引導他們準確地把握鋼琴學習中最基本、最具共性的知識內容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習。這將使他們在學習過程中充分發揮出自己的主觀能動性，從而使學習更有成效也更有樂趣。有些學生進校時已具備了較強的鋼琴彈奏能力，對于這些學生來說，“鋼琴教學法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學習的相關要素，使他們的演奏水平向更高的層次邁進；另一方面，“鋼琴教學法”也會在他們今后可能從事的鋼琴教學工作中起到長期的理論指導作用。

4.增加有關鋼琴藝術史與鋼琴作品賞析的教學課題。鋼琴學習不僅是一個技術訓練過程，鋼琴專業的學生應該了解和掌握多方面的相關知識，例如，鋼琴藝術史及鋼琴文獻及其研究資料；與鋼琴藝術的形成和發展密切關聯的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風格、作品的介紹與分析資料；其他相關藝術如文學作品、美術作品資料等。通過對這些資料的有機組織和介紹，可以使學生在某種程度上突破鋼琴課程學時以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對鋼琴藝術有一個更為廣泛和深入的了解，以進一步豐富自身的藝術底蘊，提高其整體的藝術素養。

二、課程體系的拓展

為了適應新的人才培養的要求和目標，也為了配合新的高師鋼琴課程教學內容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學時的前提下，革新教材教法，在原有的個別課與集體課基礎之上構建更科學、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂教育專業鋼琴課程體系。

1.授課形式的多樣性。我們可以使多種授課方式有機地并存：（1）個別課。沿襲幾百年鋼琴教學歷史傳統的個別授課形式，至今仍具有重要價值。（2）小組課。以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學單位，主要依靠電鋼琴集體課教學系統，高效率地實施鋼琴教學。在小組課的教學過程中，必須統一教材，并統一學習進度。（3）大班課。大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級為教學單位。在大班課上，主要講授鋼琴教學論、鋼琴藝術史、鋼琴作品賞析等以知識性、理論性為主的教學內容與教學課題。

2.演奏會與交流?？梢越洺Ｐ缘匕才?、組織學生舉辦各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，登上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學習的豐碩成果。這類音樂會可為音樂教育專業學生提供必不可少的藝術實踐活動，同時，也為學生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會。

教學內容與課程體系的拓展是高師鋼琴課程教學改革的具體組成部分，將對進一步提高鋼琴教學的藝術水平、科學水平和整體教學質量以及學生的整體綜合素質具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]姚思遠.中國當代學校音樂教育研究文集[M].沈陽：遼海出版社，1999.[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.作者單位：太原師范學院音樂系

（責任編輯：軒蕾）

第三篇：福建省基礎教育課程與教學改革課題指南

福建省基礎教育課程與教學改革課題指南

(試行稿)根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》制訂本《課題指南》。本《課題指南》不求面面俱到，但求重點突破。

本《課題指南》的課題分以下八個類別。每個課題類別分別說明其研究目標、參考課題和研究成果。每個類別的課題均可按中學、小學所設置的學科申報；只要符合某類課題的研究目標，申報課題的題目可不受參考課題的局限。

1．課題目標——著眼于學生的全面發展和終身發展

●研究目標：

學生的發展有特殊發展與一般發展之分。特殊發展指的是知識與技能的發展，一般發展指的是能力與情感、態度和價值觀的發展。一般發展離不開特殊發展，一般發展對一個人的終身發展具有決定性意義，特殊發展必須為一般發展服務。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

●參考課題：

1)關于重新認識學科課程(目標)對促進學生個性全面和諧發展的價值。

2)關于能夠整合課程目標多元價值的教學過程的基本特征的研究(情境性、活動性、開放性、實踐性等)；

3)關于發揮學科課程的特點，加強德育工作的針對性、實效性和主動性的研究。4)關于思想政治學科的課程目標及其在教學過程中實現。

●研究成果：、1)論文：對中(小)學X X學科課程目標及其內涵的新認識；

2)論文：對中(小)學X X學科實現課程目標多元價值的教學建議； 3)方案：中(小)學X X學科課程加強德育工作針對性、實效性和主動性的實施方案。4)校本課程：結合學科課程的具體內容體現課程多元目標的教學情境或實踐活動的設計、課堂教學個案(筆錄或錄像)。

2．課程內容——加強學科課程的內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

●研究目標：

關注學生的興趣和經驗，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，掌握終身學習必備的基礎知識和技能。

●參考課題；

1)關于學科課程內容要聯系學生生活經驗的教學論意義；

2)關于聯系學生生活以及現代社會和科技發展的校本課程開發； 3)關于學科課程終身必備的基礎知識和技能的要素與結構的研究； 4)關于思想政治課教學聯系時事政治和學生生活經驗的研究。

●研究成果：

1)論文：課程內容要聯系學生生活經驗的教學論意義： 2)校本課程：中(小)學X X學科課程內容聯系學生生活以及現代社會和科技發展的范例或概要；

3)研究報告：中(小)學X X學科課程終身必備的基礎知識和技能的要素與結構的研究報告。

3．教學方式一I l改變學生被動學習的狀態，倡導“自主、合作、探究”的學習方式

百度文庫

●研究目標：

改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變學生的學習方式是本次基礎教育課程改革的突破口和重點。為此，教師必須轉換角色，重新建構與學生積極互動的教學方式。

·參考課題：。

1)關于培養學生的獨立性和自主性，把學生獨立的、個別的、主動的作業(閱讀、觀察、思考、調查或操作)作為教師教學的基礎的研究； 2)關于學習過程是學生自主建構的過程，以及在這個過程中有意義的接受學習和有意義的發現學習、獨立學習和合作學習的相互關系的研究： ‘

3)關于教師角色的轉換與建立師生互動的課堂教學關系的研究： 4)關于激勵學生主動學習，發揮潛能與創造個性的教學策略的研究；

5)關于關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要的教學策略的研究；

6)關于課題學習、研究性學習的意義，以及培養學生實踐能力與創新意識的策略研究； 7)關于課堂教學改革的實驗研究。

●研究成果：

1)論文：培養與發展學生獨立學習(自主學習)能力的教學

結構和教學策略；

2)論文：從學科特點出發，培養與發展學生學習的創造性的教學途徑和教學策略；

3)論文：教師角色及其教學方式的轉換對教師素質的新要求； 4)論文：避免合作學習流于形式，提高合作學習實效性的教

學組織與指導策略；

5)調查報告：學生個體差異的類別及其不同的學習需要的調

杏報告；

6)論文：尊重學生個體差異，滿足不同的學習需要的教學策

略；

7)校本課程：反映上述研究成果的課堂教學個案(筆錄或錄

像)；

8)校本課程：課題學習、研究性學習的案例； 9)實驗報告：關于課堂教學改革的實驗報告。

4．學習評價——學科課程學習形成性評價工具的開發和試驗

●研究目標：

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生

發展、教師提高和改進教學實踐的功能。研制符合課程標準的、可

供中小學教師在教學過程中進行評價活動的可操作性工具(分測驗

型和非測驗型兩類)。

●參考課題：

l)研制和測定中、小學各學科學習評價工具；

2)關于學習成長記錄簿的內容、形式、構建、實施的試驗研

究：

3)關于學生學習報告其它形式的試驗研究；

4)課堂觀察技術應用與課堂非正式評價的研究與試驗。

●研究成果：

百度文庫

中、小學各階段學科課程評價參照標準或工具、論文、試驗研究報告。5．教學評價——學科教師教學評價體系的研究

●研究目標：

圍繞本次基礎教育課程改革的目標，在新教育觀念和研究成果的支持下，建立科學、實用的學科教師教學評價體系，開發相應的評價標準、評價工具和評價方法。這一評價體系不僅要為檢查評價教師的教學質量服務，而且要為教師提高教學水平提供有效的支持。

●參考課題：

1)開展不同類型教師課堂教學行為的現場觀察研究，建立教學實例庫(教案、錄像、筆錄與點評)；

2)從教學條件、教學行為、教學效果三個角度，研究和開發教師教學評價體系，建立評價標準；

3)從學習狀態、知識形態、教學行為三個角度，研究和開發教師教學評價體系、建立評價標準；開發教師教學評價的工具和方法，開發教學評價試驗。

●研究成果：

論文，教學實例庫，教學評價標準、工具和方法。

6．現代教學手段——推進信息技術在教學過程中的應用

●研究目標：

促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育 環境和有力的學習工具。

●參考課題：

1)開發、研制變革教學內容呈現方式的演示型教學課件； 2)開發、研制變革學習方式(教學方式)的交互型的教學課

件；、3)關于優秀教學課件評價標準的研究；，4)關于合作建立課件庫，實現課件資源的共享；

5)關于學科課程與信息技術整合的教學試驗研究；

6)關于以計算器或計算機為數學學習工具的數學教學試驗研

究。

●研究成果：

論文集，課件，優秀課件的評價標準，課件庫，學科課程與信

息技術整合的教學個案，試驗研究報告?！?/p>

7·幼兒教育——促進幼兒身心健康發展

●研究目標：

依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合以游戲為

基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習

慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發

展。

●參考課題： ’

1)關于幼兒身心發展的特點和教育規律的研究；

2)關于游戲活動對幼兒身心發展具有多元價值的研究；

3)關于幼兒良好的行為習慣的具體表現及其培養方式的研究：、4)關于保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲的教育行為的研究；

百度文庫

5)關于幼兒游戲活動項目與內容的開發和設計；

6)關于幼兒優秀的游戲活動的評價標準的研究。．

●研究成果：

論文，幼兒游戲活動的評價標準，幼兒游戲活動的創作。8．教育效果——全面提高學生素質

●研究目標： ．

基礎教育是為人的終身發展奠定基礎的關鍵階段，要全面提高學生素質。學生個體在這個階段的學業失敗，無論對個人還是社會都會造成嚴重后果。通過對小學、初中階段學業失敗現象的實際調查，尋找對策，尤其要克服教育內部一切可能滋生或加劇學生學業失敗現象的因素和根源。

●參考課題：

1)關于小學、初中階段學業失敗現象的實際調查；

2)關于小學、初中克服學業失敗現象的成功經驗的調查研究； 3)關于克服學業失敗現象的策略研究；

4)關于克服學業失敗現象的試驗(行動)研究。

●研究成果：

調查研究報告，論文，試驗(行動)研究報告。

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第四篇：面向西部山區農村基礎教育高師教育課程改革研究教育論文（xiexiebang推薦）

[論文關鍵詞] 西部山區 農村基礎教育 教師教育 教育課程 教學改革

[論文摘要] 本文對面向西部山區農村基礎教育改革教師教育課程的意義、歷史及現狀、實踐探索以及期望目標進行綜合研究,提出構建高師院校教育課程理論教學與西部山區農村基礎教育實際整合化的新型教學模式理念。課題研究的意義

實施西部大開發,是中國面向新世紀的重大戰略。西部大開發的關鍵是人才資源的開發和積聚。教育是人力資源開發和積聚的基礎,基礎教育是奠基工程,而其中西部農村特別是山區農村基礎教育對實施西部大開發戰略有著舉足輕重的作用。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師大計,師范為本。建設高質量的中小學教師隊伍是西部山區農村基礎教育改革發展的基本保證。在新世紀初2001年5月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出:要完善以現有師范院校為主體的教師教育體系,加強師范院校的學科建設,支持西部地區師范院校的建設。“制定適應中小學實施素質教育需要的師資培訓規格與課程計劃,探索新的培養模式,加強教學實踐環節,增強師范畢業生的教育教學與終生發展能力。”我國西部的高師院校,這里主要是指西部12個省(市、區)的地方師范學院(包括師范類為主的學院)和師范高等?？茖W校,是我國高等師范教育的重要組成分,2003年我國西部的地方高師院校有53所,占西部高師院校數的81.53%,全國高師院校數的27.46%;2003年廣西的地方高師院校有8所,占廣西高師院校數的80%①。列舉這些數字,說明西部的地方高師教育的重要地位。但西部高師教育更重要地是體現在新世紀它對西部大開發的作用上,即主要為西部山區農村基礎教育服務,以培養合格的中小學教師為主要目標。教育學、心理學等主干教育課程是我國高師院校教師教育課程體系中十分重要的專業基礎課,“直接影響著數十萬師范生的職前培養和數十萬中小學校長、教師的在職培訓、提高”②,對實現高師教育的培養目標,提高教師教育的教學質量有著極為重要的作用。本課題立足于廣西山區農村特別是河池貧困山區基礎教育的實際,進行高師教育課程教學改革的研究與探索,期望在理論上和實踐上有所突破和建樹。課題研究的歷史及現狀

從中國農村教育研究的歷史看,20世紀20、30年代的“鄉村教育運動”,提出過多種農村教育的理論和模式,如陶行知的“鄉村教育”理論,晏陽初的“平民教育”理論,梁漱溟的“鄉村建設”,雷沛鴻的“民眾教育”理論等。1949年新中國成立后,特別是20世紀80年代中期以后,如在我國一些地區開始探索農村教育綜合改革的新路子,現在已構建起農村“三教統籌”和“農科教結合”的農村教育新模式。一些專家、學者在農村教育理論研究方面做了有益的探討,如南京師范大學教科所、教育系編的《農村教育學》(人民教育出版社1988年版),郭道明教授主編的《農村教育經濟學講座》(廣西師范大學出版社1987年版);余永德主編的《農村教育論》(人民教育出版社2000年版);李少元研究員的《新世紀農村教育走向何處》(《人民教育》2002年第5期);談松華研究員的《農村教育:現狀、困難與對策》(《教育學》中國人大復刊2003年第5期)等。在國外,當代一些發達國家和發展中國家也重視農村教育的理論與實踐,如菲律賓、新加坡等東南亞國家積極開展農村社區教育研究;聯合國教科文組織提出并實施“亞太地區教育革新為農村服務計劃”等。

然而,從總體上看,當前在我國對農村教育的研究,還未引起真正的重視。著名教育家顧明遠深刻地指出:“要重視農村地區,特別是貧困地區的基礎教育。我有一種感覺,今天談教育改革,講教育現代化,總是著眼于發達地區……廣大農村地區特別是貧困地區的教育需要什么,如何幫助他們解決困難,似乎還很少有人研究。中國的現代化,沒有農村的現代化是不可想象的。農村地區、貧困地區的教育應該引起我們的重視?！雹弁瑫r,我們更應該看到,地方高師的教育課程教學,普遍存在著嚴重脫離農村基礎教育實際的問題。例如,教材問題,20世紀90年代初教育學家睢文龍指出:“普及九年制義務教育的大頭在農村,難點也在農村,我們師專培養的學生,今后主要去發展農村初中教育?？蓭煂＝逃龑W教材對適應農村教育需要的問題,反映也很不夠?！雹苓@一突出的問題,至今在地方高師教育課程教學的理論研究與實踐探索中,仍未引起足夠的重視,特別是如何面向西部山區農村基礎教育實際,構建高師教育課程的教學目標,改革教育的課程體系、教學內容和教學方法等方面問題的研究與實踐尤為匱乏。課題研究的實踐探索

自20世紀80年代中期以來,我們圍繞師專的培養目標,注重聯系山區農村基礎教育實際講授教育學科理論;探索教育課程實踐性教學模式,在經常性教育見習和教師角色模擬教學的教學改革過程中,試圖結合山區農村基礎教育的實際進行,如組織師范生去鄉村初中開展教育見習和教育調查活動,以培養學生熱愛和獻身山區教育事業的教師職業感情及品質。這方面在教育課程教學改革的理論研究中,我們做了相關的探討,黃白等的“教育學科進行教師角色摸擬教學研究”⑤、“經常性教育見習研究”⑥,羅之勇的“少數民族地區師專教育改革研究”、“西部大開發與西部高師教育研究”⑦,唐毓首的“心理學教學改革研究”⑧,謝春艷的“山區中小學心理健康教育研究”⑨等。在這些研究中,我們注重結合山區農村基礎教育的實際,總結教育課程教學的改革經驗。在教育學教材改革方面,黃白等主編的《新編教育學教程》(天津人民出版社1994年版),在教材中增編了“農村教育綜合改革”的內容,反映了山區農村教育的實際。關注農村基礎教育存在的突出問題,如黃白的“農村中小學生輟學問題的教育社會學研究”⑩。

本課題在2002年立項之后,為了使教育課程教學改革更具針對性,首先,我們對山區農村中小學教師素質及教育課程教育問題進行調查研究。調查對象主要是河池地區各縣市教育行政部門及鄉鎮初中和小學校長、教師等。調查內容主要包括:一是山區農村中小學教師應具備的素質;二是當前山區農村中小學教師素質存在的問題;三是應采取什么措施提高山區農村中小學教師的素質;四是師范院校如何加強和改進教育課程教學,進行教師教育,培養適應山區農村基礎教育需要的教師。在調查研究的基礎上,我們設計并實施了面向山區農村基礎教育實際的教育學、心理學教學改革方案。

其次,參編出版課題教學改革所需的教材:一是《現代教育學》(廣西人民出版社2002年版),該書由宋書文教授主編,本課題負責人黃白為副主編之一,課題組成員謝春艷參編。該書凸現了現代的“大教育”觀,其內容從宏觀教育到微觀教育(學校教育、家庭教育、社會教育、環境教育、教育管理等),探索和構建面向21世紀教育學教材體系。它既體現了教育學的基本原理,闡明了教育的基本規律,又凝聚了教育研究的最新成果,如素質教育、基礎教育新課程改革、農村教育綜合改革等,反映了教育改革的前沿動態和發展趨勢,并突出教育實踐訓練的內容。二是《現代心理學》(專著性教材,廣西人民出版社2003年版),宋書文教授為主任委員,本課題負責人黃白為副主任委員之一,課題組成員謝春艷參著。該書在整體結構上打破了以往單純以普通心理學的理論體系為主線編寫教材的慣例,整合普通心理學、發展心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、心理健康學等有關理論和內容,力求反映現代心理學的最新研究成果和發展趨勢。我國著名心理學家、北京師范大學博士生導師、國家教育部心理學教學指導委員會副主任彭聃齡為該書作了序言,他評價說:“本書是高等師范院校心理學教材建設的一項創新的研究成果。”這兩部教材已在我校2001級師范生中使用,增強了教育課程教學面向西部山區農村基礎教育實際,進行教師教育和培養師資的適應性。課題研究的期望目標

本課題圍繞新世紀地方高師院校的教師教育目標,面向西部山區農村基礎教育實際,進行教育課程教學改革的研究與實踐,以提高教育學科的教學質量和師范生的教育素質。教學改革的目標是:(1)適應培養西部山區農村基礎教育所需要的初中和小學教師,構建高師教育學、心理學等教育課程的教學目標體系;(2)根據西部山區農村基礎教育實際,改革高師教育學、心理學等教育課程體系、教學內容和教學方法;(3)探索面向西部山區農村基礎教育實際的高師教育課程教學模式,使其體現現代教育思想,具有科學性、創新性、前瞻性、實踐性和可操作性,對同類師范院校教育課程的教學改革具有借鑒作用和推廣價值。

本課題研究的重點是解決地方高師院校教育課程理論教學脫離西部山區農村基礎教育實際的突出問題,打破封閉式的教育學科課堂教學,從而構建高師院校教育學科課堂理論教學與西部山區農村基礎教育實際整合化的新型教學模式。本課題完成的關鍵是處理好教育課程教學的理論與實際相結合的問題。根據西部山區農村基礎教育的實際,在師范生學好學科專業理論知識的基礎上,加強教育課程教學,進行教育課程教學改革,培養師范生適應基礎教育特別是山區農村義務教育新課程改革需要的教師教育素質。加強常規教學手段與現代化教學手段相結合,優化教育課程教師隊伍結構,提高教師進行教學改革的創新素質,適應教育課程教學改革的需要。

注釋:

①根據國家教育部公布的“2003年具有高等學歷教育招生資格的普通高等學校名單”做的統計,《中國教育報》2003年5月8日.②國家教委師范司教材處編:《教育學改革論文集》,上海教育出版社,1993版,第2頁.③顧明遠:《世紀的回顧與展望———中國教育的發展前景和任務》,《中國教育學刊》,2001年第1期,第2頁.④睢文龍:《師專教育學教材編寫的反思》,《教育學改革論文集》(國家教委師范司教材處編),上海教育出版社,1993版,第242頁.⑤黃白:《教育學科進行教師角色模擬教學的實踐與探索》,《課程·教材·教法》(全國教育類核心期刊),1999年第9期,第55-57頁;2001年11月在南京·國家教育部師范教育司主辦的“基礎教育改革與教師教育國際研討會”上作交流并在圓桌會議上作主題發言,收入中央教育科學研究所所長朱小蔓教授等主編的《新世紀教師教育的專業化走向》一書,南京師范大學出版社,2003年版,第254-258頁.⑥黃白等:《經常性教育見習的嘗試》,《高等教育》(中國人大復刊),1987年第10期,第47-50頁;《談師專經常性教育見習》,《河池師專學報》,1990年第4期,第93-96頁.⑦羅之勇:《對少數民族地區師專教育改革的思考》,《華中師范大學學報》(人文社科版),2000年專輯,第128-129頁;《西部大開發與高師教育》,《河池師專學報》,2001年第3期,第68-70頁.⑧唐毓首:《師專心理學教學改革探討》,《河池師專學報》,2001年第4期,第57-59頁.⑨謝春艷等:《河池地區中小學校心理健康教育的調查研究》,《河池師專學報》,2001年第4期,第92-95.⑩黃白:《農村中小學生輟學問題的教育社會學思考》,《河池師專學報》,1997年第4期,第57-62頁,收入《全國報刊索引》(哲社版),1998年第5期,第184頁.

第五篇：立足課堂教學改革

立足課堂教學改革，提升教師專業能力

——關沮中學十年課程改革總結

十年來，在區教育局及教科院的精心指導下，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。十年的改革實驗，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們提供了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的教學改革?！暗乳e識得東風面，萬紫千紅總是春”，我校的課改工作穩步發展、有序推進，取得了百花齊放的喜人局面，課程改革初見成效?！傲⒆阏n堂教學改革，提升教師專業能力?！边@句話可以說比較全面地概括了我校十年的課改工作，也體現了我校課程改革總體思路和發展方向。

我校的課程改革總體來說是依托三次課題實驗來展開進行，即2002年至2005年的“十?五”課題實驗——《農村初中“研究性學習”策略研究》，2008年至2011年的“十一?五”課題實驗——《依托教學案例，優化學生學習品質》和2012年開始的“十二?五”課題實驗——《依托導學案，構建高效課堂的實踐研究》。這三個課題實驗很好地體現了我們從認識課改，到研究課改，再到推進課改的工作思路；也體現了我校立足課堂教學改革，提升教師專業能力的總體方向。

回顧這十年的課改路程，既可以看見我校教師在校領導的帶領下探索和創新的歷程，也可以清晰地理出我校在課改實驗中規劃和安排的科學痕跡?？傮w來說，我校的十年課改大致體現在以下五個方面。

一、全面動員，提高認識，加強指導。

為了確保新課改的各項措施落實到位，我校在課改之初就成立了以校長為組長的課改工作領導小組，明確了職責，將課改工作從實處抓起。學校組織政治學習和業務學習，對教師作了全面動員，廣泛宣傳了課改的目的和課改實驗的意義，以形成課改實驗的良好氛圍。成立課改領導小組和課改指導小組。以歷任校長為組長，以副校長為副組長，以科研、教務、德育、總務主任為成員組成課程改革領導小組。領導小組負責課改的決策和協調，抓課改的管理和實施。以教學校長為組長，以科研、教務主任和各教研組長為主體，并挑選了一批教育觀念新、教學技能強、工作責任心強的教師成立了課改中心小組。每個教研組各自明確職能，為課改實驗提供了組織保障，確保了課改實驗的順利進展。

在課改啟動之前，學校采購了以新課改為主題的相關指導書籍，并且把書分發到每個教研組，開展全員性的讀書競賽活動。同時定期組織教師寫讀后感，以教研組為單位開展讀書心得交流活動，并對教師的讀書心得進行評比，給予表彰。通過讀書活動，教師們的理論素養得到了提高，同時對課改有了一定的認識，為課改的啟動打下了基礎。

二、學習課標，轉變觀念，提升理念。

新課改的關鍵在于教師觀念的更新，角色的轉換。教師觀念的轉變是課改順利進行的前提，因此我校把抓教師新觀念培訓、交流學習放在首位。要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先抓好通識性培訓，為教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且規定在每學期的教研組活動至少組織三次對課標的學習、討論和交流活動，做到人人對課標有較為全面的了解。其次學校利用每年寒暑假的時間，組織教師開展校本培訓，通過請專家講座、組織教師觀看光盤等方式培訓教師。學校還多次派出有關領導和部分骨干教師參加區、市、省級的課改培訓。組織教師積極參加區、市組織的各種課改活動，提高教師對課改的認識。

學校定期組織教師觀看有關課改的專題講座錄相及課改示范課錄相，積極組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。并規定每位教師每周至少聽同年級同科教師1-2節，并間周在備課組舉行教學研究課研討活動，通過解剖案例來不斷改進教學方式?？蒲刑帯⒔虅仗幟繉W期組織教師以教研組為單位開展“教學比武活動”，每位教師每學期上好一次展示課。這樣教師之間相互交流、取長補短、相互促進，既充實了教師的教學理論，又提高了教師的教學技能。

三、以課堂為主陣地，提高課改實效。

課改在教學活動中實踐的主陣地是課堂?！按蚱苽鹘y的教學思想和教學方法，推動新課程改革，接受新的教育革命的洗禮?！边@是我們進行課堂教學改革的指導思想。為使課改工作更具有針對性和實效性，結合實際，我校在每學期期中和期末考試前分別開展一次教學觀摩研討活動，組織教師上好公開課，積極參與聽課、評課，深入探討教學中存在的一系列問題。通過課堂教學實踐，發現問題、提出問題、探討問題、解決問題、積累經驗、提高課改的實效。

實行課程改革后，教師們在課堂教學中認真實踐探索。他們想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓課堂成為學生自主、合作、探究的平臺。課堂氣氛較之以前面目全新，學生的反映強烈，認為老師們的教學靈活了，生動了，有趣了，愿意積極參與師生互動。家長也反映學生對學習興趣提高，對學習有了熱情，并主動的開展課外各種學習活動。

四、改革教學方式方法，創新課堂教學模式。

在課改中，我們積極鼓勵教師探索課堂教學新模式。課改初期，結合“研究性學習”，我們組織教師進行“小組合作學習”模式的探索，組織教師開展“學案教學”的探索。并且以實驗學科和實驗班級為主體，進行課堂教學模式創新實驗。對實驗中取得的成效在全校范圍內推廣，并在全校推行“學案教學”和“小組合作探究學習”兩種主要創新教學模式。

課改中期，我們除了進一步完善已有的“小組合作探究學習”和“學案教學”模式外，我們積極尋找新的有效的教學模式。為了更好地體現學生學習的主體性，優化學生的學習品質，我們除進行教學安全解剖，改進教學方式方法外，我們主動地借鑒課改名校的經驗和作法。為此，我們組織教學管理干部赴山東杜郎口中學學習“導學案”下的“三?三?六自主學習模式”，回校后組織教師進行“導學案”授課的實踐和探索。為了更好地改進課堂教學，真正學會使用“導學案”授課，我們多批次地組織教師到荊州市北門中學觀摩課堂教學，學習“導學案”授課的方法。

課改后期，為了摸索出有自己特色的“導學案”課堂教學體系，我們再次組織教師赴山東杜郎口中學和山東昌樂二中考察學習，并將昌樂二中的“271高效課堂”引回我校。我們組織教研組對引回的“271導學案”和“三段六步式”學習模式學習討論，在運用中改進，以求探索出適合我校學情的“導學案模式”和評價體系。

五、加大課題管理力度，促進教師專業發展。

為了讓課題實驗落到實處，真正讓教師從課題研究中得到發展。我們加強對課題實驗的管理，從管理中落實課題實現，從管理中督促教師發展提升專業能力。學校建立“課改領導小組——教研組——任課教師”的管理體制，加強科研處和教務處及教研組考核評價教師的職能。我們要求教師以年級組和教研組為單位開展教學研討，集體備課、聽課、評課。集體編寫“導學案”，共同研討“小組合作探究”學習的模式。同時科研處和教務處組織骨干教師，參考名校資料，結合我校實情，設計出“導學案”評價標準、“導學案”課堂教學評價標準和“小組合作學習”評價標準，對教師們的日常工作進行量化考核，以此來督促教師將課題實驗與日常工作結合。

課改需要探索，也需要總結。我們要求每位教師課后積極寫教學反思性，不斷總結課改經驗。學校定期召開課改實驗專題研討會，交流課改實驗的經驗、體會與困惑。每學期末，學校要求教研組、備課組寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結。同時要求每位教師上交一定數量的優秀課改案例、反思及課改論文。

歲月，在悄然流逝，課改，已深入人心。今后的課改之路還很長，我們決定以“奠定學生終身發展”為理念，采用“主動適應、追求發展、以和為美、以生為本”的策略，立足課堂教學改革，實現學生的全面發展，提升教師的專業能力，最終實現“創沙市北區窗口學?！钡哪繕恕１M管這條路還很長，也充滿了艱難曲折，但我們堅信只要我們全校師生努力，這個希望一定會變成現實。

沙市區關沮中學 2012年11月12日