第一篇：高師院校公共普通話課程實踐教學改革模式探究

高師院校公共普通話課程實踐教學改革模式探

究

【摘要】普通話是教師的職業語言，作為“教師搖籃”的高師院校有責任對公共普通話進行規范和糾正。傳統的高師院校普通話課程實踐教學中，存在著教材老舊、互動缺乏和重視程度不夠等情況。本文通過對教學內容、教學手段和教學氛圍的改革，達到師生良性互動，實現對高師院校公共普通話課程新教學模式的探析。

普通話是漢民族的共同語，更是每個合格教師應該具備的基本職業素質。教育法》規定：“學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話。”國務院國發[1992]63號文件要求：“用普通話進行教學是合格教師的一項必備條件，應當成為評估教學質量、評選優秀教師評聘教師職務的一個內容。[1]作為培養教師搖籃的高師院校，有必要進行普通話的推廣和普及。

在我國，雖然大部分的高師院校都開設了普通話的相關課程，但在實際的教學過程中，仍然存在著內容陳舊、教材老化、教學手段落后等問題。如何有效提高學生主動學習能力和效率是普通話教學中不斷實踐和探索的課題。

一、公共普通話課程實踐教學改革背景

（一）語言基礎不均衡、教學難度大

高師院校學生大部分來自于全國各地，各地學生普通話程度不一，同樣的教學方式，會容易造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“不夠吃”的狀況。語言基礎的先天差異，給教學工作帶來了不小的難度[2]。

以筆者所在院校為例：學校對全國17個省市招生，最南的學生來自于廣東，屬于粵方言區，存在平翹舌不分、前后鼻音部分、兒化不清等問題。這些問題的糾正需要占用大量的課堂教學時間。而來自東北的學生基本語音面貌優秀，他們則需要更高層次的語言學習和訓練。顯然，原有的“一刀切”式的教學模式已經不適合教學課堂，教學環境難度的加大會直接影響實際的教學效果。

（二）教材老舊、缺乏統一標準

當前，高師院校課堂教學內容大多選取的是播音主持藝術專業教師編寫的專業教材，此類教材側重于有一定專業基礎的播音與主持藝術學生的基本教學內容，對普通類專業學的普通話學習缺乏針對性。大多數學生在專業普通話學習之前只有小學時的語言基礎，在我的課堂上曾出現過有的學生連基本的“a、o、e……”都發音錯誤的現象。跟播音專業的學生相比，普通師范類學生的語言學習更要從基礎抓起，這就要求教材的選擇必需適合學生特點，側重于基礎教學。

同時，高師院校教材內容雷同率高、重復率高，直接影響了學生學習興趣，限制了學生學習后期的創作思維，無法體現出高師培養目標特點。

（三）對普通話能力的培養重視不夠

普通話分為三級六等，從事教師資格不得低于二級甲等。語言的學習是一個緩慢積累的過程，我國大部分高師院校的普通話課程設置只有半個學期或是一個學期的課時量，遠遠不能滿足語言教學的基本要求。而且，公共普通話課程的學習主要安排在大一上學期，而普通話等級水平測試最早在大二下期才可以進行。經過一年多時間的淡化，學生在公共普通話課堂上建立起的語言能力無法在測試中體現。

很多學生在日常生活中也缺乏使用普通話的意識，甚至不少高校教輔人員都不用普通話與學生溝通，不良的語言環境也對普通話的學習帶來負面影響。

二、公共普通話課程實踐教學改革方法：

（一）多樣化教學手段實施，提高課堂效率

目前，大部分高師院校對普通話課程的教學仍沿用傳統的以理論講授為主的教學模式，實踐訓練為輔。公共普通話課是一門實踐性極強的課程，教師在教學過程中可以通過多媒體課件演示、音樂誘導、朗誦激勵、“提問―互動”等現代化教學手段，融合傳統教學手段和現代教育手段的優勢，提高課堂實效性，逐步實現教學形式的多元化和教學方法的靈活性。

比如，通過多媒體課件中人體發音器官、不同發聲位置的聲音效果對比，讓學生構建出立體、動態的發聲過程，建立形象思維；在共鳴、氣息的訓練中，讓學生們體會說話與唱歌的異同，變抽象為具體，更易接受和理解。

另外，針對不同專業學生特點，設計不同的教學模式。理工科學生以男生為主，這時可采取激勵式教學方式，通過小組討論、小組競賽的方式提高學生學習主動性；而藝術類學生性格活潑外向，這時讓學生通過演講、朗誦等方式提高學生對聲音彈性、口腔控制的把握能力。

（二）調動學生學習興趣，變被動學習為主動

興趣是最好的老師。語言學習過程單調且枯燥，普通話正音需要通過大量的重復、細致的體會舌位和唇形及感知氣流來達到歸音效果。在這個過程中，學生容易產生急躁、灰心、喪氣種種情緒。這時候，教師的適時引導、調動學生興趣顯得尤為重要。

在朗讀和說話環節，選取學生感興趣的稿件或話題進行練習。我們曾經讓學生分角色演繹《二十美金的價值》，夸張幽默的表演讓全班捧腹大笑；在“我尊敬的人”的說話練習中，學生講述父親對自己深沉的愛讓同學們潸然淚下、感同身受；讓來自不同方言區的同學用自己的方言來朗讀《白楊禮贊》，不僅讓同學們開懷大笑，也在笑聲中發現自己方言與普通話之間的差異和需要改正的問題。

在教學過程中，教師也要使學生們認識到：在現代社會中，普通話不僅是交流工具更是交際工具。一個人嗓音的優劣、普通話標準與否，直接體現這個人素養的高低。很難想象一位舉止優雅的女性卻說著一口純正的方言，這對個人形象是巨大的損傷。了解了這些新形勢，能促進學生以高標準來要求自己，樹立起學習的目標和前進的方向，變被動學習為主動。

（三）了解學生心理，營造平等、溫馨的課堂環境

與70、80不同，90后、95后的學生們個性張揚、自我意識更強。有位老教師曾感慨的說：“過去我們是趕著一群小羊在走，現在是趕著一群小猴在走，小羊悶著頭往前沖，小猴們邊走邊嬉鬧”。在時代高速發展、社會急劇轉型環境中成長起來的90后們更樂于接受新鮮事物，同時也存在著浮躁、承受能力弱等問題。他們喜歡網絡、喜歡“火星文”，喜歡被當作成年人來對待，這些都要求高校教師要去主動了解大學生心理，營造平等、溫馨的課堂環境。

在課堂上，可以采取角色互換，讓學生充當考試評委來給應試同學劃錯別字、核算分數。這樣既鍛煉了他們的聽辨能力，又是對知識點的重新學習和鞏固，充分發揮學生在學習中的“主人翁”意識，營造出“探究式”的學習環境。

前面提到過，因為每個人的成長環境、語言基礎、嗓音特點、氣息共鳴等客觀因素的影響，使得他們在語言的領悟和感知能力水平參差不齊。對于語言基礎薄弱、性格內向、學習愿望強烈的學生要給予更多鼓勵和關注。在筆者的課堂上就曾經有位性格內向的學生通過宣泄式練習方法成為一名熱愛演講的人，性格也由原來的羞澀、害羞轉變成活潑、開朗、外向。所以，營造和諧、溫馨的課堂環境，和學生保持朋友式的關系，在教學態度上保持平等平視的心態。只有在這種平等、愉悅的氛圍中學習，才能取得事倍功半的效果。

語言的學習不可能一蹴而就，時代的發展對人們的普通話水平提出了更高的要求[3]。高師院校的學生們提高自己的普通話能力和水平不僅是對自己負責，更影響著祖國下一代的語言水平。從這個意義上來說，高師院校公共普通話改革既意義深遠又責任重大。

[1]中華人民共和國教育法.第十二條 [Z].1995-3-18.[2]鄭川.普通話教學芻議[J].雁北師范學院學報.2006

[3]劉佳.淺談高職院校普通話教學存在的問題與對策[J].現代企業教育.2012

第二篇：立足基礎教育教學改革 優化高師教育課程

立足基礎教育教學改革 優化高師教育課程

高師教育課程存在一些問題，面對現實，我們要采取相應的對策。需要改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養創新型教師;改變課程結構，增加課程類型;改變課程內容，擴充現代新知識，培養卓越型教師，這樣，師范院校才能培養出高質量的教師。

在基礎教育中實施和推進素質教育有諸多問題需要解決。高等師范教育又是培養未來教師的主力，直接關系到今后學生的發展。基礎教育提倡培養學生發散思維，拓寬學生的知識面，提高學生學習水平，培養學生綜合能力。基于這一現實，高師教育必須靜下心來考慮，在這種新形勢下如何優化高師教育，怎樣對課程設置、課程結構及其課程方法方面進行調整。通過采取相應的策略，希望以此能夠為到中學就業的師范生提供一個良好的平臺，縮短適應期，盡快適應中學的一線教學。

一、基礎教育的改革現狀

與以往歷次課程改革相比，此次基礎教育課程改革的最大區別就是轉變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道，新的課程

第 1 頁 標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會審美，使學生得到全面和諧的發展[1]。

第一，基礎教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學模式，提出要以學生為主體，教師是引導者，在課堂上教師通過導學案教學，讓學生提前預習，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學中通過教師一步一步地引導，讓學生發散思維，共同討論，最終得出結論。

第二，基礎教育改革改變了以往的教學大綱，提出了新課程標準，主要是在教學目標中提出了三維目標，在三維目標中的第三維目標情感態度價值觀是非常值得重視的。以往的教學中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎教育改革卻改變了這種教學觀念，在課堂教學中教師必須體現出情感態度價值觀，這樣學生知道了學習這節課在生活中的意義和應用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達到會學，學會，樂學的目的。

第三，基礎教育改革改變了以往只重視知識的學習，提倡學生全面發展，同時開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學習中尋找樂趣，而且在玩中學會學習。讓學生不僅

第 2 頁 能夠接受學習，而且還能發現學習。從而使學生身心都得到了鍛煉，得到了發展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎教育改革的背景下，高師院校也力求培養師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發展。

這主要是由于高等師范大學在課程設置上基本上是按照綜合性大學模式來設置專業課，一味地追求學生個性的發展，不注重專業課與中學課程之間的銜接，使得師范性很難體現。與發達國家師范教育的課程設置相比較，盡管我國師范教育的課程建設逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設置還是存在許多問題。這樣，就導致師范生厭學，逃課現象，失去了高師教育的本質特征，出現“師范性不明，學術性不強”的現象。

高師院校的課程結構與體系主要存在著以下問題一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學模式為主的，大學教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學模式。二是課程結構狹窄。高師院校主要是以學科知識為主體，以科研為主，培養研究型人才。大學教師在教學過程中只重視知識的傳授和學術性研究，這樣一來，使師范生失去了本質，出現“學術性不強，師范性不明”的現象。這樣的課程結構

第 3 頁 導致師范生認為學科專業知識與今后職業無關，不重視專業課的學習，可能造成師范生厭學，逃課現象。三是課程內容陳舊。在課程內容方面，大學教師講授的知識內容陳舊，基本還是以以前的教學重點為主，不適合基礎教育的改革。在當今信息科技發達的社會，以往的課程內容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學習，沒有實踐能力的培養，更沒有教師技能方面的課程培養。這樣培養出的師范生只有專業知識，沒有實踐能力和教師的基本技能。

所以，高師教育必須以基礎教育改革為基礎，對現實存在的問題進行改革，采取相應的對策。

三、優化高師教育課程的對策

高師院校也努力構建符合教師教育發展趨勢、培養“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業化和職業化水平。所以，為了適應基礎教育改革，為了達到培養目標，師范院校必須優化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養創新型教師

在基礎教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學生的綜合能力，培養學生發散思維，創新的意識。那么，第 4 頁 師范大學在課程取向方面，更新以往的實施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時，探究新的教學方法和手段，培養師范生綜合能力和創新意識。

一方面，高師院校的教師要倡導以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學習氛圍，在教與學的過程中，不斷培養學生的反思、研究和創新能力。高師院校的領導要重視和鼓勵專家治教，突出新、精、實的教學內容，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，培養學生獨立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團結協作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學探索精神，提升他們實踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。

另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學方式，轉變這種教育觀念，提倡民主教學，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵師范生運用討論式教學，合作式教學，探究式教學，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學生的教學方法，然后通過自己親身體驗，完善這種教學方法，以便今后教學中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質得到了提高，培養師范生創新的意識。2.改變課程結構，增加課程類型，培養卓越型教師

從目前高師課程結構調整的情況來看。基本思路是以突

第 5 頁 出師范性和學術性為特色，以全面提高學生綜合素質。以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。即在培養專業和職業素質的基礎上，注意提高人才的思想素質、人文素質、身心素質、發展素質。培養的人才不僅要具有從事基本專業和職業的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學知識和一定的現代科技知識基礎，具有為適應社會發展和教育發展不斷學習、不斷發展的能力、具有奉獻精神、協作精神和良好的人格修養[2]。

高師教育引導學生對基礎教育內容深入分析，形成與高師課程內容體系對應分析知識結構圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應的知識在大學課程中的對應內容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學習過程中思考有關知識內容在高總新課程教學中的位置，準確把握知識內容的切入點，有效進行知識的傳遞。

根據基礎教育改革，師范院校的課程結構也需要發生相應變化，增加課程類型。主要課程結構為三大模塊專業教育課程、教師教育課程、通識教育課程。

專業教育課程包括專業學位課，專業必修課，專業選修課;教師教育課程包括必修課，選修課，實踐課（實習和見習）;通識教育課程包括公共必修課，人文社科，自然科學，第 6 頁 藝術修養。

通過課程結構改變可以看出擴大選修課的比例，專業教育課程中開設了專業選修課，教育課程中也開設了選修課。增加實踐課的學時，見習和教育實踐是師范生鍛煉能力的機會，師范生進入實習學校，像在職教師學習，通過講課和課后反思，不斷地改進，反復磨煉，親自備課，教學。開設通識教育課程，通識教育課重視培養師范生綜合能力，人文精神，藝術修養，使師范生全面發展。

所以，改變課程結構，增加課程類型，有助于培養卓越教師。

3.改變課程內容，擴充現代新知識，培養卓越型教師

高師院校是培養教師的搖籃，為了培養高質量的教師，突出體現了精品師范的戰略，因此，改革高師課程內容必須改變過去那種遠離中學實際的狀態，把改革的基點放在素質教育上[3]。

首先，在保證總課時不增加的條件下，課程內容的改革應本著把握重點、介紹經典、刪除重復的原則。屬于通識教育類的課程，要刪繁就簡、擇其精華;屬于專業基礎類的課程，要刪難顯易、注重基礎、突出應用;屬于專業課程的，要糾偏取精、推陳出新[3]。

第 7 頁

其次，高師課程內容要與中學教學銜接，高師院校適當的更換教材，在選擇高師課程教材時，必須要與中學教學知識交叉內容多，信息量大，專業性強的教材。這樣有利于高師課程內容的開展。

再次，在課堂教學中，教師需要不斷地擴充現代新知識。在當今科技發達的社會，知識更新速度加快，信息技術不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現代化教學技術進行教與學，特別是大學教師應該在課堂教學中多使用多媒體教學，讓師范生體會到多媒體教學的好處，在今后的職業中能更快地適應多媒體教學。

這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學特色和傳統的學科優勢，集中學校優秀教師教育資源，適應基礎教育改革與發展需求，不斷拓展卓越教師的培養路徑，創新教育理論、知識和方式方法，實現教師職前職后教育一體化，實現由“大師范”向“精品師范”過渡和轉變。

四、結束語

在基礎教育的教學改革下，進一步優化高師教育課程，同時使師范生具有年輕教師的基本素質，基本的職業技能。這樣，才能適應基礎教育的改革浪潮，才能培養出“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師。

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第三篇：商務日語課程教學改革探究

商務日語課程教學改革探究

摘要：從上個世紀八十年代至今，我國高校商務日語課程教學改革已經持續了近二十年。最近幾年，隨著市場對于商務日語專業人才的需求在持續增加，可見商務日語在今后的國際貿易中將會發出巨大的作用。文章主要闡述的是當前我國商務日語教學的情況，結合實際情況，對商務日語課程教學過程中存在的問題提出有效的改革對策。

關鍵詞：商務日語；教學改革；問題；對策

一、商務日語課程現狀

（一）相關研究才剛起步

早在2010年，相關研究人員刊發了題目為《商貿日語專業教學模式初探》的文章，有關商務日語專業教學的文章在上個世紀九十年代才剛剛萌生，從刊載的文章進行分析，大部分是以論文形式呈現的，有少部分文章發表到了《國際商務研究》和《高教論壇》上。對此，有關商務日語教學的研究才剛剛開始。有研究學者指出：在從事商務日語教學的過程中，不僅僅要對書本專業知識進行教學，還需要教會學生掌握必備的商務禮儀。認為商務日語專業的學習需要更加重視提升學生的日語交流能力、社會技能還有非言語要素和了解日本文化等等。對此，鑒于我國有關商務日語教學的研究才剛剛起步，在研究深度以及廣度方面均有待提升。比如在教學內容建設、評價方式、學習效果以及教師培養等諸多方面。

（二）課程設置主要分為兩大類

當前，大學商務日語具體以兩種不同的形態呈現在高校日語專業教學中。其一是專業形態，例如開設商務日語專業；其二是獨立的課程形態，例如有些學校把商務日語當成是選修課。但是，不管是哪種形式的專業教學，均安排在本科三年級開展教學。在開展商務日語教學的過程中要做到課程設置的多樣性以及穩定性，新增許多具有特色的課程內容較為適宜。

（三）教材種類豐富

目前我國各大高校使用的日語教材主要可以劃分成以下幾大類：其一，以語法為主的商務日語教材；其二是以句型為主的商務日語教材；其三是以技能培養為主注重實踐技能提升的教材，具體圍繞如何提升學生的聽說讀寫能力來設置課程內容的教材；其四是以話題設置為主的教材，這類教材比較能夠吸引學生的興趣；其五是以場面為主的商務日語教材。主要通過選擇經典的場面，并且圍繞場面展開句型或者是詞匯的教學；其六，以功能為主的教材。具體是根據“拒絕”、“依賴”等功能進行教材的編寫。

二、商務日語課程教學改革

（一）回歸外語教學法

由于商務日語是一門具有較強實踐性的大學課程，其教學的重點主要是圍繞如何提升學生的商務實踐能力以及日語交際能力。從整體上看，當前我國大學生的商務實踐能力和日語交際能力都是比較薄弱的。對此，諸多專家學者提出了各種辦法，如“項目法”、“場景式教學法”，以學生為主體開展教學，以實踐為導向實施教學等等。然而，語言類知識的學習最重要的是學會使用，因此在實施教學的過程中無論使用何種教學法，最重要的是要做到不同教學法的組合與優化使用。使用交際法對于提升商務日語專業學生的口語交際具有重要作用。了解不同的外語教學法對于開展教學、豐富教學風格、提升學生的交際能力都有重要作用。

（二）關注教學過程實施教學評價

傳統的教學評價方式一般是以商務日語教學為核心內容。具體考核的內容包含了學生對書本知識的掌握程度以及對學習結果的重視程度。但是，對于學習商務日語專業的學成來說，學生往往關注的是使用言語進行交流的熟練程度，是否能夠使用這門語言成功地進行商務交流。因此，在改革教學評價的過程中應該充分意識到這一點，可以先進行摸底考試，掌握學生的學習程度，接著是對學生的課堂學習情況進行觀察。觀察學生是否能夠運用日語進行流利地表達。最終進行考試，不僅僅要對學生的日語書寫水平進行測驗，也需要對學生具體掌握了多少日語知識進行檢測。實施教學評價最終的目的不是為了獲取一個簡單的分數，更重要的是要判斷和檢測學生掌握日語知識以及交際能力的情況。比如，如果在開展日語交際表達課程的時候，發現有的學生無法做到自然地表達，此時教師應該給予及時的幫助，并且糾正學生表達中存在的問題，立即糾正。了解學生出現錯誤的情況到底是因為對知識掌握不到位還是口誤引起的。需要做到從起初的關注課程教學結果一步步轉向對教學過程的關注，這也是未來我國商務日語教學評價的主要發展方向。

三、總結

如前所述，幾乎所有設有日語系的高校都開設了商務日語課程。但是商務日語在我國還是一門年輕的課程，需要在理論提升、教學實踐以及師資建設等方面進行不斷的研究和探索。社會對商務日語人才的培養提出了更高的要求，如何開發更完善的教材，如何在有限的教學時間內讓學生的商務日語實踐能力有較大程度的提高，如何通過評價促進學生的學習積極性，這些問題都值得我們去進一步思考。

【參考文獻】

[1]王琳.論商務日語課程教學改革[J].日語學習與研究，2011.6.[2]姚絢文.高職院校商務日語專業課程整合及教學模式改革探析[J].經濟與社會發展，2008.10.

第四篇：高師院校低音提琴演奏教學改革設想論文

摘要：低音提琴演奏作為高等師范院校音樂表演專業中的專業主干課程，在本科學生的專業發展中起到重要的作用，但是由于低音提琴較之其他弦樂器并不被人們廣泛應用，因此在教育與教學改革中進程稍顯緩慢，課程教學模式與內容不能及時更新，教學方式手段與社會職業崗位需求有所脫節。本文通過從低音提琴課程教學現狀以入手，闡述高等師范院校低音提琴演奏課程教學改革的思路及設想。

關鍵詞：高師院校；低音提琴；教學改革

低音提琴是提琴家族中體積最大、發音最低的弓弦類樂器，音色深沉有力，與管弦樂隊中其他樂器形成鮮明對比，是低音音響效果的支柱樂器，也是整個旋律基本節奏的基礎，同時，在爵士樂演奏中占據著標準地位。

一、低音提琴課程教學現狀

低音提琴演奏是本科音樂表演專業應用性較強的專業主干課程之一，以《基本樂理》和《視唱練耳》課程為前導，在完全具備識譜與模唱、聽辨能力的基礎上，著重研究低音提琴演奏藝術的基本理論、基本方法與技術，并為管弦樂隊排練演奏和專業實踐活動的開展奠定良好的基礎。由于高師院校的學情問題，實際教學中存在一系列問題：第一，教材與教學內容存在缺陷。教師對于教材的使用都是精挑細選的，理論體系比較完整，涵蓋內容廣泛，譜例詳盡，但是這些經典之作，是否一開始就符合學生的學習心理，是否能做到表演性與實用性并存。第二，教學模式不適應市場需求。國家重視對藝術教育的普及與發展，高校擴招的現狀與傳統的藝術專業課程“一對一”教學模式有了嚴重的沖突，加之學生個性突出，自我意識強烈，教師必須親自面授并指導，學生人數逐年遞增，整體音樂素養水平確下降，并且受師資的限制，教師教學不得不小組教學方式，這對于程度不同的學生來講，多少會浪費一些時間。第三，教學實踐缺乏“師范性”。受傳統教學模式影響，在教學過多的強調基礎訓練內容和傳統曲目，學生只會被動的“拉”，不會“教”，不能將理論與實踐內容有機結合起來，偏離了高師院校的人才培養目標。第四，教學評價體系單一。目前高師院校還在沿襲通過期末考試演奏一首或兩首作品作為考核評價標準，這種課程評價僅僅對學生進行了樂曲演奏能力的考核，而對于演奏相關的外沿知識和教學環節沒有涉及適當的考核，學生對于課程的整體感知局限。第五，藝術實踐中忽視了低音提琴的地位額作用。看國內外，各類藝術比賽和舞臺演出比比皆是，大部分都是“熱門”樂器，對于在管弦樂隊中起著舉足輕重地位的低音提琴，獨立的比賽或演出則很少，無疑讓學習的人產生一種“躲在角落”的感覺。

二、低音提琴課程教學改革思路

通過對低音提琴演奏課程現狀的分析，我認為，課程教學改革的過程中，應當有一個總體的思路（設計），即“職業發展規劃”，主要面向低音提琴演奏和低音提琴教學兩大培養方向，學生在二者方面可以有所側重，也可以考慮綜合發展。低音提琴演奏方向更加強調學生演奏能力的表現和舞臺實踐經驗的培養，低音提琴教學方向則更加強調教學理論知識和示范操作規范在教學中的實踐運用。首先，教材方面。將低音提琴演奏藝術方面的理論性教材與技能技巧為主的實訓類教材相結合，可以使用經典曲目或者書目的演奏版本，包括指法、弓法等音樂標注，同時，嘗試在演奏曲目的選編方面將時期、風格、類型、題材等內容面面俱到，加入樂隊片段內容，符合高師院校學情，以及本科學生身心發展特點。其次，教學模式方面。將個別課與小組課（集體課）相結合，既符合國家對于素質教育的規律，又節省了教師課上重復講解相同內容的時間，在小組課中講授過的內容在“一對一”時檢驗接受程度或者發現個性問題，不僅綜合提升了低音提琴教學的效率，優化教學內容，而且，學生在討論中記憶新知識，查漏補缺，激發學生的興趣，最終達到提高教學質量的目的。第三，嘗試“角色轉換”。這種方式充分利用了“翻轉課堂”教學模式，成為學生課堂中的參與者，引導著，相互補充，互相交流，并且利用超星學習通、微課等教學軟件對學生課前學習效果進行監督與檢驗。然后，教學評價方面。通過演奏基本功、樂曲完整的考察，樂隊片段的抽查考試和擴展知識的考試，也可以作為課程評價的一個方面。通過模擬課堂，學生之間互評與教師主評相結合，鍛煉其發現問題并合作溝通的能力。最后，開展科學的藝術實踐。低音提琴演奏專業學習過程中的藝術實踐是必不可少的教學內容，由于低音提琴在音樂藝術表現中多充當伴奏角色，較少用于獨奏，前面提到教師應在教材中加入樂隊片段的學習，不僅讓學生能夠盡快融入管弦樂隊排練的課程，而且增強了他們互相協作能力，以藝術活動為契機完善低音提琴演奏課程教育。同時，加大對于低音提琴演奏藝術的支持，包括舉辦音樂節、藝術比賽等形式。正如低音提琴演奏藝術家侯俊俠教授談到，在廣泛吸收國內外優秀的演奏與教學經驗同時，結合我國國情，探索多層次、多角度、以實踐能力培養為目的，適合中國人聽覺和心理生理特點的教學方法。構建中國特色低音提琴教學體系——“分層動態式比較學習培養平臺”，旨在通過多層面、動態的比較學習，使學生能夠在演奏技巧、音樂輸出、合作能力、實踐能力等方面得到系統培養。

[參考文獻]

[1]婁逢敏.高等師范院校大提琴教學改革的設想[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,08.[2]王世浩.提高低音提琴教學質量的融通路徑[J].藝術教育,2014,07.[3]梁曉寧.論高校鋼琴集體課與個別課相結合的教學模式[J].黑河學院學報,2017,03.作者:劉巖 單位:哈爾濱師范大學

第五篇：高師鋼琴課程建設與教學改革的思考

高師鋼琴課程建設與教學改革的思考

高等師范教育因其培養目標的特定性而在高等教育中占有特殊地位。由于音樂教育是素質教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業的教學改革將會直接關系到普通音樂教育師資隊伍的整體質量，進而對全社會的音樂教育產生廣泛而深遠的影響。鋼琴課作為一門重要的專業主干課程，其教學內容和課程體系的調整和拓展必然成為高師音樂教育專業教學改革中的一個重要環節。而鋼琴教學科學水平和藝術水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業培養目標在更高層次上的體現。本文主要從教學內容和課程體系這兩個角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學內容的改革

高師音樂教育專業的學生不同于音樂院校鋼琴專業的學生，由于專業方向、課程設置以及教學大綱的差異，音樂教育專業的學生不可能花費大量的時間用于鋼琴練習。高師音樂教育專業鋼琴必修課程的開設年限一般僅為兩年，加之教師之間在教學水平、教學能力、教學經驗等方面所存在的個體差異，這些會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學質量。因此，如何積極調整和充實高師鋼琴課的教學內容，使學生的學習更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，這是一項很值得去深入探討和研究的重要教改課題。

針對這一現象，筆者做了以下幾點思考。

1.將教學內容的相關音樂歷史時期進一步向兩端擴展。一方面，可引入巴洛克時期除J.S?巴赫之外的其他重要作曲家，如F?庫普蘭、J.P?拉莫、D?斯卡拉蒂、G.F?亨德爾等人的優秀作品，以進一步豐富和充實這一時期鍵盤作品的教學內容。另一方面，應該使20世紀各種風格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示，其中包括中國作曲家的鋼琴作品。20世紀鋼琴音樂中的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，20世紀的鋼琴音樂也記錄下了100年來音樂探索的所有方向。因此，任何忽視對20世紀鋼琴作品學習的鋼琴課程，其教學內容都是不完整的。

2.適當增加一些合作性曲目。鋼琴是一件獨奏性很強的樂器，因此在鋼琴教學過程中往往容易忽視對學生合作演奏能力的培養和訓練。對學生今后的工作而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾，應當在鋼琴教學內容中適當地增加一些合作性曲目，如鋼琴四手聯彈、雙鋼琴、鋼琴與其他樂器的重奏作品等。這類作品也是鋼琴藝術的一項重要組成部分。特別需要指出的是，培養學生良好的鋼琴伴奏能力尤其是聲樂伴奏能力，是高師音樂教育專業鋼琴課程最為實際的教學目標之一。

3.加入“鋼琴教學法”這一重要教學內容。“鋼琴教學法”主要研究和闡述鋼琴教學的基本內容、基本原則和基本方法。就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學法”內容的引入將在多個層面上起到積極的作用。對于那些沒有鋼琴基礎的學生來說，“鋼琴教學法”將引導他們準確地把握鋼琴學習中最基本、最具共性的知識內容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習。這將使他們在學習過程中充分發揮出自己的主觀能動性，從而使學習更有成效也更有樂趣。有些學生進校時已具備了較強的鋼琴彈奏能力，對于這些學生來說，“鋼琴教學法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學習的相關要素，使他們的演奏水平向更高的層次邁進；另一方面，“鋼琴教學法”也會在他們今后可能從事的鋼琴教學工作中起到長期的理論指導作用。

4.增加有關鋼琴藝術史與鋼琴作品賞析的教學課題。鋼琴學習不僅是一個技術訓練過程，鋼琴專業的學生應該了解和掌握多方面的相關知識，例如，鋼琴藝術史及鋼琴文獻及其研究資料；與鋼琴藝術的形成和發展密切關聯的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風格、作品的介紹與分析資料；其他相關藝術如文學作品、美術作品資料等。通過對這些資料的有機組織和介紹，可以使學生在某種程度上突破鋼琴課程學時以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對鋼琴藝術有一個更為廣泛和深入的了解，以進一步豐富自身的藝術底蘊，提高其整體的藝術素養。

二、課程體系的拓展

為了適應新的人才培養的要求和目標，也為了配合新的高師鋼琴課程教學內容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學時的前提下，革新教材教法，在原有的個別課與集體課基礎之上構建更科學、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂教育專業鋼琴課程體系。

1.授課形式的多樣性。我們可以使多種授課方式有機地并存：（1）個別課。沿襲幾百年鋼琴教學歷史傳統的個別授課形式，至今仍具有重要價值。（2）小組課。以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學單位，主要依靠電鋼琴集體課教學系統，高效率地實施鋼琴教學。在小組課的教學過程中，必須統一教材，并統一學習進度。（3）大班課。大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級為教學單位。在大班課上，主要講授鋼琴教學論、鋼琴藝術史、鋼琴作品賞析等以知識性、理論性為主的教學內容與教學課題。

2.演奏會與交流。可以經常性地安排、組織學生舉辦各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，登上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學習的豐碩成果。這類音樂會可為音樂教育專業學生提供必不可少的藝術實踐活動，同時，也為學生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會。

教學內容與課程體系的拓展是高師鋼琴課程教學改革的具體組成部分，將對進一步提高鋼琴教學的藝術水平、科學水平和整體教學質量以及學生的整體綜合素質具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]姚思遠.中國當代學校音樂教育研究文集[M].沈陽：遼海出版社，1999.[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.作者單位：太原師范學院音樂系

（責任編輯：軒蕾）