第一篇：高師院校公共教育學教學有效性的影響因素分析

高師院校公共教育學教學有效性的影響因素分析

李曉紅

（①西北師范大學教育學院②隴東學院教育學院甘肅慶陽745000）摘要：在師范院校中，教育學作為公共專業基礎課，教育效果欠佳的現象影響到了高師學生教育素養的培養，文章從分析影響公共教育學教學有效性的因素出發,探討教學效果欠佳的原因，為改革教育學教學提供一定的參考。

關鍵詞：高師院校公共教育學教學有效性影響因素 中圖分類號：G40文獻標識碼：

High colleges and universities public pedagogy teaching valid influence factor

analysis

Abstract: In the pedagogical colleges and universities, the pedagogy took the public specialized fundamental course, the education effect unsatisfactory phenomenon affected the high student to educate the accomplishment the raise, the article embarks from the analysis influence public pedagogy teaching valid factor, the discussion teaching effect unsatisfactory reason, provided certain reference for the reform pedagogy teaching.Key word: High colleges and universitiesPublic pedagogyTeaching validityInfluence factor

教育學是教育學科群的基礎學科，是一門研究教育現象、把握教育規律、指導教育實踐的學科。師范院校的公共教育學的主要任務是使學生形成正確的教育觀念，澄清或糾正一些前科學的概念，使學生樹立堅定的教育信念，以指導今后的教育工作。由于師范教育的特殊性，教師自身的教育教學觀念還對學生起著言傳身教的作用。然而，目前師范院校的公共教育學教學效果欠佳，出現了“教師厭教，學生厭學”的消極局面，嚴重影響到教育學教學的有效性。所以，關注公共教育學的課堂教學現狀，分析影響其教學有效性的因素有一定的實踐價值。

一、關于教學有效性的概念界定

James.L.Mursell認為,教學有效性就是達成有效學習的教學。它充分發揮學生的主觀能動性,尊重學生的主觀能動性,尊重學生的興趣,啟發學生的思維、探索,給予學生觸及心靈的影響、激活、提升他們在實踐中積累的經驗,更新其知識,拓展其理論視域,給學生理智的以至整個人生的挑戰,促使其在知識、人格和能力等等各方面得到提升。這個概念界定注重教學后學生在知識、人格和能力等方面的全面提升。但在相關調查及訪談中，有70%的學生認為教育學課程是最不受歡迎的課程，有50.3%學生對當前所學的《教育學》知識至今記憶不多。同時，在有關課堂觀察片段中，在課堂上聽講并配合老師教學活動的學生僅有30%左右，課堂問題行為多種多樣，大多數學生明顯表現出對教育學課程的無興趣。課堂教學如果不能激發學生學習興趣，得不到學生積極的行動配合，其低效不言而語。那么，影響公共教育學教學有效性的因素主要有那些，本文從以下幾個方面著手分析。

二、影響公共教育學教學有效性的因素

1、定位誤區

在師范司召開的公共課教育學教材討論簡報中提到“公共教育學兼有理論學科與應運學科兩重性質，它既是一門專業基礎課，又是一門很強的專業實

踐課，這門課程旨在培養學生熱愛教育事業，樹立正確的教育觀和從事教育、教學的基本技能。”由此，師范生必修教育學。但從實際情況來看，師范院校分配給教育學的課時量只有54學時，而且因為是公共課，合班上課已成定局，一個教師同時要教80—120個學生，甚至更多。在這種情況下，老師無法在區區54學時中，使那么多學生都能“解釋教育現象”，“掌握教育專業技能”，又“樹立正確的教育觀”，并“熱愛教育事業”，這種定位使學校行政管理部門陷入誤區，導致學校不重視教育學課程，學生在思想上輕視教育學的學習，教師面對如此規模龐大的班級，課堂管理困難，也因是公共課，產生消極思想。

2、教材體系問題

現行的公共教育學教材體系普遍存在體系僵化，內容陳舊的問題，教材中有些內容過于思辯，尤其是忽略了公共教育學開設的意圖，未能充分吸納和反映教育改革和發展帶來的許多新經驗、新概念、新觀念、新理論、新方法，缺乏時代氣息，未能站在時代角度審視教育，尤其是脫離我國基礎教育實際，這種現狀難以激發學生的學習興趣，難以調動學生學習該門學科的積極性，這也是很多學生在學習這門課程的主要感受，“厭學”情緒油然而生，認為學了也無法幫助他們了解、指導實踐。

3、考核方式單一

目前，對公共教育學課程的學習評價方式主要是終結性評價，多采用筆試形式，難以全面考察學生的教育素養，因為是終結性評價，學生學習和考試的功利主義傾向嚴重，平時上課蒙混過關，到考試前臨陣磨槍的學生比比皆是，單一的考核方式讓學生對課程的興趣僅限于考試，對學習沒興趣，他們不在愿意在課后加強對教育學知識的理解和應運。單純的考核方式也遠離了教育學課程開設的本意，因為沒有實踐的輔助，學生難以將課堂上的教學理論應用到實踐，學生認為考前背背記記便可過關，因此在課堂上的積極性和主動性不高。

4、教師

教師是教學工作的組織者和領導者，教學質量如何在很大程度上取決于教師的責任心、態度和教學能力。所以教師的態度及教學方式直接影響到學生學習的積極性，進而也影響到教學的有效性。

大學生是已具有一定是非判斷水平的群體，在調查訪談過程中，很多學生反映有些教育學任課老師態度不端正，源于老師認為是公共課，從投入備課、講課、輔導的時間上遠低于專業課，在引入先進的多媒體設備后，教學模式轉變成了“照本宣科”的“放映式”的教學模式，教師只顧“放映”，針對學生課堂上的反映及問題行為視而不見，任其蔓延，使課堂陷入“單向被動、簡單又失衡”的過程，學生厭學、上課沒興趣的趨勢應然而生。同時，因為師范院校的老師的教學具有示范性，老師消極的態度也使學生對今后的教師生涯產生迷茫心理，這種局面更遠離了教育學這門課程開設的本意，低效的課堂教學終不可免。其次，一般從事教育公共學的教師隊伍日趨年輕化，往往是教育新手任課，這些老師教學經驗還欠豐富，在教學中難以融會貫通的講清概念、分析原理，授課過程中一般結論多，具體事例少，難以將教育教學原理同教學事件結合起來，學生聽課感覺抽象、空洞，因此也降低了學生的學習興趣，在課堂上也不愿積極配合教學。

5、課堂教學心理環境

課堂教學心理環境是由師生共處、相互作用凝結而成，良好的課堂教育心理環境可以為學生的學習創設一個積極的心理環境，有效認知策略的實施離不開積

極情感的輔佐，各種教學活動必須得到積極情感環境的配合才能實施有效的教學。而課堂心理環境在很大程度上取決于師生關系是否和諧，據有關高校師生關系調查結果表明，高校師生關系日趨淡漠化，師生之間缺乏溝通、交流，這種現象同樣反映在教育學課堂上，因為課時所限，老師與學生接觸的時間有限，加之班級規模大，師生間的溝通更為困難。通過橫向比較，在公共教育學課堂上，師生關系融洽的班級的學生的學習積極性明顯高于不融洽的班級，有些老師在觀念上雖然知道師生關系對教學效果的影響，在實踐中卻不能真誠的接受、理解學生，不能站在生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學，師生之間少溝通多抵觸，授課老師因課堂管理失范使課堂心理環境更為惡化，學生因自卑、厭煩等因素也有意識的疏遠老師，這種消極的心理狀態不但造成人際上的危機，同時也也影響到師生間的教育關系。淡漠對立的師生關系不但使教師情緒低落，學生也回出現焦慮厭煩、注意力渙散，學習興趣下降，不愿主動參與教學活動，對教學持觀望態度，大大影響教學有效性。

6、學生

大學生尤為看重思維能力的培養及期望自己的學習動機和興趣得到調動和激發。在高等教育中，學生的學習興趣更多的傾向于對一門學科的熱愛或是出于未來職業的需要，也就是說在高等教育中學生的學習興趣更為理性，而目前很多師范生的職業取向不堅定，職業理想較模糊，還沒有完全意識到職前教育素養培養的重要性，把主要精力和時間放在本專業的學習上，學習教育學的目的定位在修學分、考試及格的角度，這種帶有功利色彩的態度也影響到學生在課堂上的行為表現，大大降低了課堂教學的有效性。

以上六大因素是影響公共教育學教學有效性的主要因素，要提高教育學課堂教育學的有效性，還須從這幾個方面著手進行改革，扭轉低效教學的局面。

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作者簡介：李曉紅（1975—）西北師范大學在職研究生，隴東學院教育學院講師，研究方向課程與教學論。

聯系方式：甘肅省慶陽市隴東學院教育學院電話：***

第二篇：影響課堂教學有效性的因素

5.3影響課堂教學有效性的因素

（一）教師是影響課堂教學有效性的重要因素：

教師是課堂教學活動的引導者，學生是課堂教學活動的主體，教師的教學理念、專業素養直接影響到課堂教學的有效性。筆者認為，教師是影響課堂教學活動有效性的關鍵因素。教師對課堂有效性的影響，具體表現在以下幾點：

教師的教育觀念是影響課堂教學有效性的直接因素。如果一名教師在日常工作生活中，能夠詳細分析并正確理解國家的教育方針，并且將國家的教育方針全面落實到日常教學活動中，那么他的教學觀念將逐步科學化。教師在教學過程中，要能夠樹立主體性教育教學觀念、終身教育觀念、素質教育觀念及創造性教育教學觀念。教師還要能夠具備創新意識、合作意識、競爭意識、效益意識等等，教師要能夠立足長遠，關注學生的全面發展，關心學生的身心健康發展，教師要能夠意識到教會學生正確的學習方法比傳授給學生一定的知識更加重要。教師的教學觀念會直接影響到教師的課堂教學水平，影響課堂教學的有效性。其次，教師的智力水平、個人修養、科學文化水平也是影響課堂教學有效性的重要因素。教師的智力水平、個人修養直接影響教師選擇何種教學方法、教學對此次，如何解決課堂上出現的問題等行為。只有具備準確判斷力、豐富想象力、創新力等高智商品質的教師才能夠在課堂教學活動中把握好教學時機，能夠靈活地緩解矛盾與沖突，才能夠從實際情況出發，作出相應的調整。要想有效地提高課堂教學的有效性，教師必須熟練掌握學科知識，并且能夠運用自己所掌握的知識來提高教學情境。教師所掌握的教育學與心理學的知識水平也比較重要，這一水平能夠讓教師準確了解學生的心理與教學內容。在學科的教學過程中，只有嚴格遵循教學規律、把握學生的身心發展規律，才能夠有效地提高課堂教學效果。教師要能夠在教學過程中，不斷積累教學經驗，不斷反思，才能夠切實提高自身的教學水平。第三，教師的教學能力也是影響課堂教學有效性的因素。教學水平高的教師，不僅僅將知識傳授給學生，還能夠教會學生正確的學習方法。教師要能夠發揮創新思維，靈活使用各種教學原理和技能。教學技能主要包括教師組織教學活動、使用教材的能力、靈活運用教育心理學與教育學基本原理的能力、觀察并管理學生的能力、因材施教的能力等等。最后，教師的心理品質與教學有效性也有關系。如果教師具有廣泛的興趣愛好、有較強的自制力與意志力、有合作精神，那么一定能夠有效地提高課堂教學有效性。只有性格開朗、寬容博愛的教師才能夠幫助學生養成良好的個人品質，才能夠受到學生的尊敬與喜愛，才能夠營造出寬容的課堂教學氣氛，才能夠有效地激發學生的學習興趣與積極性，有效地提高課堂教學效率與質量。

（二）學生是決定課堂成功與否的關鍵因素；

課堂教學活動是教師與學生相互發生作用的場所，素質教育在重視教師的課堂地位與作用的同時，提出教學活動應該以學生為主體，強調發揮學生的主體地位，學生的學習過程不能完全被教師的教學過程所取代。學生的主動參與是課堂教學活動產生的基礎，學生的參與程度影響到課堂教學活動的過程及有效性。學生的價值觀體系正處于形成的初期，心理也正處于發育期，具有比較鮮明的個性特征。另外，由于學生的個體之間的差異，導致課堂教學效果的差異，學生自身也是影響課堂教學有效性的重要因素，具體表現在以下幾點：

首先，學生個體之間存在差異。教育心理學研究表明，學生的興趣愛好、智力水平、學習動機、性格特征、認知方式等方面因個體差異而呈現出不同。這種差異就導致在課堂教學活動中，有的學生的反應速度快、理解能力強、學習積極性高、自主學習能力強，而有的學生則反應速度遲緩、理解能力差、學習積極性不高、缺乏自主學習的能力。當教師在面對全班幾十名不同特征的學生時，如果沒有考慮到學生的個體差異，就難以有效提高課堂教學效率與質量。其次，學生的學習方法的正確性也是影響課堂有效性的重要因素。教師要能夠意識到教會學生正確的學習方法比傳授知識更加重要。教師雖然期望學生的學習能力能夠有所提高，但是在教學過程中又往往忽略教會學生思考問題并解決問題的思維策略。有的學生在課堂上聽明白了教師講解的知識，感覺自己能夠解答題目，但是到做題的時候，卻又感覺無從下手。這就是因為學生沒有學到學習方法，缺乏獨立思考。教師要能夠指導學生、幫助學生掌握一定的學習方法與思維策略，這樣才能夠有效地提高課堂教學質量與效率。最后，學生的參與程度也是課堂有效性的影響因素。學生是課堂活動的主體，是課堂活動的參與者。在課堂教學活動中，經常看到這樣的情景：教師在講臺上講得天花亂墜，而學生在下面注意力不集中，眼神飄忽不定，這就表示學生并沒有真正投入到課堂活動中來。學生只是被動地參與課堂教學活動，沒有調動積極性與主動性，學生的思維也很難長期維持在課堂活動上，這就會降低課堂教學的有效性。

（三）良好的教學環境是實現教學有效性的保障；

心理學研究表明，人的創造力只有在感覺心理安全自由的情況下，才能夠得到最大程度的發揮。教育學研究表明，學生只有在輕松自由的狀態下，才能夠充分發揮想象力與創造性思維。由此可見，要想提高課堂教學有效性，就必須營造一個民主寬松的教學環境。

課堂教學環境氛圍是指在課堂教學過程中，教師與學生之間相互作用而形成的一種心理環境，主要包括教師與學生的心理狀態、學習態度、情緒、課堂秩序等等。寬松積極的課堂教學氛圍有利于教師與學生之間的情感交流，能夠幫助教師及時掌握教學反饋信息、調整教學策略。在課堂教學過程中，一些教師在營造課堂氛圍的過程中往往會呈現出明顯的傾向性，這種傾向性主要體現在對待優生與差生的態度上。這種課堂教學氛圍往往不利于建立和諧的師生關系，容易使學生產生不滿、緊張、焦慮、厭惡等不良情緒。從某種意義上來說，課堂教學環境的民主程度越高、學生是學習積極性與主動性就越強，課堂教學的有效性也會得到大力提升。寬松愉悅的課堂教學氛圍是為一定的課堂教學目標所服務的，因此要想創建良好的課堂教學氛圍，就必須詳細分析并解讀課堂教學目標，根據課堂教學目標的具體要求充分考慮學生課堂學習的情感因素，這樣才能夠營造一種良好的課堂教學環境。其次，教師在教學過程中，要能夠善于把握課堂教學情境，要能夠激發學生的主觀能動性。在課堂教學活動中，隨著教學信息的雙向傳遞與接收，在教師與學生相互作用的情況下，往往會產生一些短期的情感體驗。如果教師將這種情感體驗處理得積極有效，那么就會充分調動學生的積極情緒，形成一種愉悅的學習心理狀態。學生在這種積極心理狀態的支配下，會主動投入到學習過程中去。教師要能夠有效地調節課題教學節奏，對于課堂教學活動中出現的緊急問題，要能夠及時機智地采取措施加以解決。要能夠引導學生主動學習，最終確保教學目標的實現。最后，教師在課堂教學活動中，要能夠及時調整課堂教學的內容與方法，要能夠在課堂教學過程中多給予學生肯定性的評價。在課堂教學活動的實施過程中，由于教學內容的表現形式會隨著教學活動的發展而不斷呈現出新的變化，教師要能夠根據學生在學習過程中情緒的變化情況、學習活動的進展、學習問題等等，對反饋信息作出分析，及時調整自己的教學內容與教學方法，營造民主寬松的課堂教學環境，對學生進行表揚與肯定，幫助學生樹立學習的信心。教師需要調動學生的參與程度，發揚民主課堂的精神，與學生共同商討教學方法的選擇，多給學生一些自由討論的空間，這樣才能夠提高課堂教學的有效性。

第三篇：關于高職院校排的課的影響因素分析

關于高職院校排課的影響因素分析

oC管理AREER研究HORI刪 職業時空 2012年3月

關于高職院校排課的影響因素分析 楊少燕

(廣東農工商職業技術學院，廣東廣州 51l365)

摘要：排課是高職院校教務工作中的核心環節 重點分析了目前我國高職院校排課的影響因素 課工作提供借鑒。

關鍵詞：高職院校。排課。影響因素

一、引 言

教務管理是學校日常管理工作中最為重要的部 分，而排課問題是教務管理工作的重中之重，也是

最繁瑣、復雜的工作。近幾年來，我國高等教育已 進入大眾化的發展階段，尤其是高職教育的快速發

展，其辦學模式的多元化，辦學層次的增多，使在

校生人數成倍增加，學校的教學資源如教室、實驗 室、語音室等愈顯緊張。同時，在學分制的背景下，課程的類別越分越多，使得排課的難度增加，往往

需要排課人員無數個通宵達旦工作，經常推倒重來，才能完成該項工作。但隨著現代技術深入高校，已

開始使用自動化排課系統，通常情況下，課程、學

時、教師、教學任務等基本信息一旦錄入，十幾分 鐘之內，便能自動給出一套課表。這從某種程度上，改變了手工排課勞動強度大、困難大、效率低的局 面，但從實際操作來看，由于受到太多影響因素的

干擾，在很大程度上也抵消了現代化科技手段所帶

來的便利，從而嚴重阻礙了學校教務管理的有效運 行。因此，分析研究當前高職院校排課存在的影響

因素，并對其加以綜合歸納，將對高職院校實施排

課工作起到非常重要的參考作用。

二、當前高職院校排課的影響因素

(一)基本因素

是指在排課問題中一定參與的主要因素。主要

包括教室、教師、班級、課程、時間五個基本因素，它們是相互影響、相互制約的。

I．教室。作為一個重要的教學資源，排課就是 把教室作為一個有限的空間分配給排課的對象。教

室一般可作如下分類：(1)按照教室所容納的人數 不同。可分小教室(一般可容60—80人)，中教室

(一般可容80—120人)、大教室(一般可容120—160

人)、階梯教室(一般可容400人左右)4種l(2)按照教室的設備配置不同，可分為普通教室、多媒

體教室、機房、語音室、實驗室、其他等。教室類

是保障教學工作有序、穩步實施的前提條件。文章 并提出了實施有效排課的建議，以此為高職院校排 型的申請在高職院校排課過程中是非常重要的，它

是教室資源分配的依據，特別是對于那些多媒體教

室資源和實驗室資源有限的高職院校而言，更是至 關重要的。

2．教師。教師按職稱可以分為助教、講師、副教

授、教授四個級別；按課程分類有舞蹈教師、體育教

師、聲樂教師、英語教師、思政教師等，按教師所系 部不同可分為計算機系教師、藝術系教師、財經系教

師、機電系教師、外語系教師、管理系教師等。一般

情況下，一個專業的某一課程將會相對固定地由某 一個教師進行講授，但也有可能因上某一門課程的

班級較多，由多位教師講授同一門課程，或由于專業

性較強，同一個班級同一門課由多位教師講授的也

有，由于在校生人數成倍增加使得教師資源不足，教 師還可分為校內教師及外請教師兩種。

3．班級。班級可分為自然班和教學班。一個教

學班可以由一個自然班構成，也可以由幾個自然班 構成，這原本取決于課程的特點和師資的條件。例 如：為了分層次教學，大學英語課程就須由不同的

自然班根據學生的基礎分班后再重新構成一個新的 教學班。

4．課程。排課要嚴格執行教學計劃，教學計劃中 的課程模塊根據崗位工作任務分為基本素質、通用 能力、崗位能力，拓展能力t根據職業能力和綜合素

質培養目標分為公共課程及專業課程。同一課程名 稱未必統一課程內容，因為他們采用的教材與教學

要求上會有所不同，每門課程對教師及教學資源有

一定的要求。例如：建筑與房屋構造、人力資源管理 等課程需用可放光盤的多媒體教室，以播放專業教

學光盤；數學類課程需用有黑板的多媒體教室，以方

便演示具體的計算過程。另外，各類實驗課也要對應 各類實驗室。例如：英語視聽說、外事接待英語等課 程需用語音室，計算機應用基礎、網頁設計與制作須

用機房室；聲樂、視唱練耳授課需用專業琴房，設計 素描、中國畫技法需用畫室等等。

收稿日期：2012-0卜18

作者簡介：楊少燕(1976-)．女，廣東農工商職業技術學院教務處教師，研究方向：高校教育．

第8卷·第3期 職業時空 CARE管理ERHO研究RIZONo、-了 5．時間。時間可以是指學年、學期、周，某一天、某一節，是排課時作為另一個有限的資源分配給排

課對象的，課表一般會是一個學期的課表，時間上是

以周次來表示。(二)突發因素

它是動態因素，是指在排課過程中影響課表產

生變動的因素，它包括時間沖突因素、班級重組因

素，教師調換因素、課程調整因素、調換教室因素。1．時間沖突因素。是排課過程中最難以杜絕的

因素，即在課表編排完畢后，教師因為各種主客觀原

因要求調整已經安排好的上課時間，要求同一教學 班的同一門課，安排在某一天集中上完，一至兩周的

課時量集中在某一個時間段內完成，這樣做既不利 于學生對知識的理解和掌握。又不利于保障課表的

權威性和可操作性，在一定程度上打破了原有的教 學管理秩序。此外，當第一位教師的調課要求得到滿

足之后，就會有第二位、第三位等教師的類似要求，并且針對類似的要求，不同學科的教師又有著不同 的理由，如若一一滿足，排課的科學性將很難保證，而教學資源也將很難達到最優配置。

2．班級重組因素。由于教學班的大小和教學班的 多少宣接影響著教師的課時量及課時數，所以一些教 師就會在拿到課表之后，陸續提出對教學班進行拆分 或整合的要求，這就是所謂的“班級重組因素”。

3．教師調換因素。很多教師在完成本校的工作任 務之余，往往會受聘于其他院校或奔走于形形色色的

輔導班之間，而校外的課時費又往往比本院校的課時 費高出許多。因此，有些教師的授課重心就會有所偏

移，他們通常在拿到課表后，一旦發現校內課與校外 課發生沖突，就會想方設法地調整已經排好的任何一

方課表，即使在課程、時間、教室、班級分配都保持 不變的情況下，將任課教師進行互換，這都是“教師

調換因素”。這種“調換”少則兩三位教師互換，多則 六七位教師調換，可是這樣一來，在編排課表中就又

得逐一進行調整了。

4．課程調整因素。為了更好地培養學生實際操

作能力，達到高職院校培養高端技能型人才的目標，學生在大學期間到企業實習，為保證學生在實習期

間的教學質量，做出的課程調整t根據專業發展的 需求，并考慮學生的可操作性和合理性，做出的課

程調整t因為教學計劃出現印刷錯誤導致課程調整。因為編寫教學計劃時課程開課學期有誤而進行的課

程調整·等等。此外．臨時調整課程計劃還有的是

學校一校多區，一些實訓設備集中在某一個校區。實 訓設備體積大不適合搬運而學生大批量的搬遷影響

教學秩序。

5．調換教室因素。同一教室在同一時間內只能

上一門課程，教室容納不下因為班級重組而造成的

調換·因教室設備突然損壞而需調換。因課程的某一

章節所需要求而調換教室。

三．實施高職院校有效排課的建議

根據以上因素分析，建議做到班級、教師、課程、教室安排在一定的時間周期(一般為一周)內且不發 生沖突，而且最大限度地滿足編排原則。(一)嚴格執行教學計劃

課程表是實施各學期教學計劃安排的執行方案，是教學穩定、有序、高質量進行的重要保證。因此，課程表確定的教學實施計劃，不應隨意調整，課程的 設置和課程學時數也不應隨意改變，以保證排課能

嚴格地執行教學計劃和培養專業人才的要求。(二)以人為本

學校為多校區的情況，不能安排一個教師或班

級連續兩次上課在兩個校區·教師或班級在連續上

兩次課的情況下，盡量安排上課教師不要離得很遠。優先安排全院性公共必修課程再安排專業課程，公

共必修課程中涉及年級專業面越廣越復雜難度越大 的先排；優先排專業合班上的課程，-F,-j{F單個自然班

或分班上的課程，優先排在學校外或外聘的教師再 排校內教師。優先排跨多個校區上課的教師再排一 個校區任課的教師，同一教學班同一上午安排了兩

門課程，那么這兩門課程上課地點的安排要盡量在 同一教學樓，盡可能在同一層，以免學生在課間比較

短的時間奔波，影響下一課程的上課效果，每個班級

每天上課的課時數盡量均勻分布，每位教師或每個 班級每天的課時數盡量不要超過6-8學時；理論課和

實驗、實訓課盡量交替編排·排課時應充分考慮到學

生和教師可能出現的各種因素，做到以學生和教師 為本，以充分調動學生和教師上課的積極性，提高教

學質量。

(三)充分利用教室資源

可以進實訓室而不用多媒體的盡量不用多媒體，盡可能不三節連排，否則浪費一節課的教室資源。不

允許在同一時間一個教師安排兩門或兩門以上的課 程·不允許在同一時間內一個班級安排兩門或兩門 以上的課程。一個教室不允許在同一時間安排兩門 或兩門以上的課。安排上課的教室座位必須滿足上

課班級的學生人數(單班上課還是合班)t安排上課 的場所必須適合課程類型(上機課要安排在機房、語

音課要安排在語音室、體育課要安排在操場、實訓課

要安排在相應的實驗室等)·優先安排對上課場所有

限制且場所數量有限的課程。

四、結束語

總而言之，高職院校課程表的編排涉及要素多，排課工作是教學管理中很基礎但又很重要的工作，且排課很繁雜易出錯。因此要求排課人員對待排課 的工作要認真、細心及具有高度的責任心．應本著

·65·

。熊黑景：。N 職業時空 2012年3月 “管理就是服務”，服務需要“奉獻”的工作理念，善 于在實踐中總結經驗，在排課時進行精心設計，這樣

才能合理編排出滿意的課程表。

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AnalysesofFactorsLeadingtotheProblemsofCurriculumSchedulesVocationalColleges YANGShao-yan Abstract

：Curriculumschedulingplaysallimportantpartofacademicaffairsinvocationalcolleges．Meanwhile，it

ensurestheteachingworkorderly，andsteadily．Thispaperfocusesonanalyzingtheinfluencingfactorsleading

totheproblemsindesignofcurriculumschedulesandproposingeffectiverecommendationsforcurriculum

scheduling，whichprovideareferenceforvocationalcolleges Keywords：

vocationalcolleges；

curriculumscheduling

；，influencingfactors

(上接第63頁)

1．樹立“雙贏”理念。在實際商務談判中，談判

者通常把雙方利益看成是互不相容的，總是竭力追

求己方利益最大化，而不考慮他方利益。在個體看來 最有利的選擇，有可能帶來整體的不利，只有雙方樹 立了雙贏的理念，才能在談判中進行考慮個體利益

和集體利益的有效結合，使各方接近或達到本方預

先制訂的最佳目標，也盡可能地接近對方預先制訂 的最佳目標。在達成協議的基礎上，還能融洽和改善

彼此的合作關系。

2．建立有效的信息溝通方式。信息的獲取是談判

雙贏的關鍵。從商務談判的準備活動開始，一直到合

同的簽訂，溝通要始終貫穿其中，可以說有效的溝通 是談判獲得雙贏的手段。談判開始前，談判雙方要做

好充分的準備工作，采用系統的觀點和方法理清雙方

利益關系，厘清基本利益及共同利益；談判過程中，本著誠懇互惠的態度，認真聽取對方的報告，運用

聽、說、問、答等各種語言技巧以及形體語言來表達

自己的觀點；談判后期階段，雙方根據談判結果就合

同文本的形成進行細致交流，保證談判成果的實現。

5．加強誠信務實態度的自我約束。現代商務活 動中，誠信已經是企業生存之本，其重要性不言而

喻。談判過程中，雙方要避免弄虛作假，本著互惠

互利的態度，采取切實可行的策略和技巧，減少合

作者投機取巧的行為，保證雙方利益的實現。

參考文獻：

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商場現代化，2006，(16)：215-216．

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AnalysesoftheApplicationoftheGameTheoryinBusinessNegotiations

ZENGXiao-hong Abstract

：Thegametheoryiswidelyusedinbusinessnegotiationsbecauseofthecoexistentcharacteristicsof

activities．Uncooperativegameismoreembodiedinthecompetingbest win—wincooperationandthedistributionofcommon

game；cooperativegame

第四篇：食品安全主要影響因素分析

食品安全主要影響因素分析

[摘要]各類食品安全事件頻發，探究食品安全影響因素，并具體探究事物本質，是保障食品安全的重要方面。總體來說，制約食品安全的因素主要有種植養殖遺留食物安全隱患、食品經營者敗德行為、消費者消費心理以及政府監管失效等。

[關鍵詞]食品安全;消費;監管

中圖分類號：D035 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0321-01

一、種植養殖遺留食物安全隱患

在產品種植和養殖過程中，易遺留食品安全隱患。不難理解，在種植養殖過程中，人為或者非人為的使食物攜帶對人體，易給人造成健康或者亞健康的傷害，引發的食品安全事故造成的食品安全問題不可忽視。在種植過程中，農戶為經濟利益，使用廉價催熟劑和有毒有害的肥料，將農產品快速催熟。一些打著有機食品、綠色食品招牌的農戶或者不法商販，公然濫用催熟劑，這對消費者的健康造成潛在威脅和影響。比如廉價的“座果靈”就可以催熟大量的果實，而催熟劑是國家允許生產的一種植物生長調節劑，如若使用不當，則很可能對人體造成健康威脅。比如過量使用催熟劑，就會使有毒物質殘留在果實中，食用后對人體造成健康隱患。

在養殖環節，抗生素濫用導致的食品安全問題并不少見。然而畜牧行業抗生素的使用增加的趨勢比較明顯，豬、雞鴨、奶牛等大型養殖場抗生素的使用都比較普遍。因為現代養殖業在市場經濟發展過程中，為了快速培育出體積大的豬禽等，需要供給大量的蛋白質，這就需要給豬禽等動物注射抗生素，以防動物生病。簡而言之，養殖場為了快速牟利，減少成本，就在動物飼養過程中使用抗生素，引致細菌產生耐藥性，這種耐藥性隨即通過環境、食用養殖的動物肉制品等方式傳播至人體，從而給人體健康和生命安全帶來危害。

二、食品經營者敗德行為加大食品安全風險

截至2015年12月末，全國規模以上食品企業僅僅有3.9萬余家，中小型食品企業特別多，有些企業雖然取得了生產和經營許可，但質量差，有的企業違法經營成本較低，存在較大的安全風險。而在食品生產環節的食品安全風險是不可低估的，但是，由于目前對于中小企業的監管仍存在粗放性特點，對于違法企業的懲罰力度不夠，在這種情況下，企業的自律性對于確保食品安全供給就顯得尤為關鍵。而現實情況是，很多食品企業，特別是小型食品企業缺乏社會責任感，遵守《食品安全法》意識薄弱，未切實將食品安全擺在生產經營的第一位，公然生產經營不符合國家標準的假劣食品。這種食品經營者的敗德行為加大了食品安全風險。在鄉村，食品經營者就更傾向于經營品質低劣的食品，以低價銷售，這也在農村形成了良好的市場供求狀態。塑料米、老鼠羊肉串、化學豆腐、甲醛鴨血、摻假蜂蜜、被污染的瓶裝水、爛米粉、瘦肉精等假劣食品，曾經長期被消費者食用，食品經營者為了個人私利，在明知假劣食品對人體會存在潛在安全風險的情況下，仍然制售這樣的食品，在社會上產生了極其惡劣的影響。有些黑心廠商地址比較隱蔽，也存在一定的流動性，對其監管存在較大難度。

三、消費者消費心理與消費過程影響食品安全

消費者消費心理使食品安全問題的存在成為常態。普通消費者在無法辨別食品安全性的情況下，存在購買廉價食品的傾向。特別是在農村，農民食品安全意識薄弱，缺乏食品安全知識，對“三無”食品不但不抗拒，而是圖便宜，更無暇了解食品法律法規和食品衛生知識。盡管如今網絡、電視等媒體宣傳食品安全知識，相關部門也對農村食品安全亂象進行了整治，關閉了一批農村違法食品小型企業和小作坊然而，農村食品安全問題依然很嚴重。

消費者消費過程中維權越來越難。史上最嚴食品安全法的出臺，表面上是對消費者的維權越來越有利，但實際情況是，消費者因為取證和食品檢測難以攻克技術難題，無法有效維權。比如對于食品中非法添加的情況，消費者維權需要找到相關專業機構進行鑒定，一旦鑒定結果是食品不存在安全問題，那么消費者就會增加了維權成本。加上在消費者維權過程中，經營者沒有舉證責任，在消費者維權證據不足的情況下，維權就很難實現。

四、監管失效與監管盲區并存影響食品安全效果

長期以來，我國食品安全監管實行多頭管理模式，多頭交叉的管理格局必然導致全責錯位、資源配置低，而新的監管體制并不能在短期內很好地調整各職能部門之間的關系，受舊體制的制約，人員、權限、機構等各要素的調整和優化也難以一步到位。這就不可避免的造成在實際的監管過程中的監管失效。目前，我國食品安全監管體制決定了食品安全監管中存在著分段監管，各個部門各負其責實際上就暴露出食品安全監管過程的漏洞和監管盲區。各監管部門各管一段也容易造成其職能錯位，進而造成監管盲區。這種分段監管的模式最終導致整個監管失效。特別是在廣大農村，隨著網絡的普及，農村在享受發達的現代網絡帶來的便利的同時，也同時承擔著由此帶來的不安全風險。網絡食品安全監管這一塊原本就屬于較薄弱環節，山寨食品更是在農村泛濫成災。囿于監管資源有限，農村食品安全取證難，對其監管更是難上加難。總的來說，監管體制的不完善，監管力量薄弱以及監管能力差導致監管失效的現象經常存在。這是影響食品安全的比較關鍵的因素之一。

針對以上影響食品安全的因素，擬通過加強政府監管、培養企業社會責任、消費者個人消費維權以及加強社會監督等角度，保障食品安全。具體來說，監管要從農田到餐桌全過程無縫監管，在種植過程的監管應該強化;針對性消費者維權難的問題，有關部門應為消費者提供取證和食品安全監測等服務;企業要自覺尚德守法，主動承擔主體責任，樹立良好相信，打造精良品牌，供給優質產品;消費者維護自身健康權益，消費過程中應有主動保留維權證據的意識;社會各界廣泛參與監督，特別是要針對農村監管盲區，加強社會監管力度，以逐步實現食品安全社會共治格局。

本文作為遼寧社科規劃基金一般項目：“遼寧省食品安全管理現狀及對策研究”（編號：L14BGL022）階段性成果之一。

作者簡介：

王淑娟（1979―），女，遼寧社會科學院經濟研究所助理研究員，研究方向為：公共經濟、公共管理。

第五篇：影響課堂教學有效性的三點因素.

影響課堂教學有效性的三點因素 鄒平縣第一中學 李輝

要探究影響課堂教學有效性的因素,必須要先清楚什么是課堂教學的有效性。從專業角度說,課堂教 學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先,學生的發展就其內涵而言,指的是知識與技能,過 程與方法,情感、態度、價值觀三者(三維目標的協調發展;其次,通俗地說,課堂教學的有效性是指 通過課堂教學活動,使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。針對以上,個人認為影響課堂教學有效性 的因素有以下 3點:

一、課堂應該凸顯知識的形成過程,教會學生怎樣去學習知識,思考知識,從而掌握一定的技能:在學習的過程中,大多數學生會出現這樣的情況:“一聽就懂,一看就會,一做就錯”那么是什么原因 促使這個現象產生的呢?我覺得很大程度上來自于教師的課堂教學。課堂上我們只是一味的強調,這個知 識點就是這樣,這個題就這么做,同學們把它記住就行了。大部分學生確實是記住了,但是同一類型的題 目稍微變化一下題干,肯定就不會做了。這樣我們在講題的時候總是在重復著講一個題目,同一個題目能 講上十幾遍,大大浪費了課堂效率。每節課的教學都能以教給學生知識的形成過程以及探索里面所蘊藏的 知識技能為目標,這樣肯定會提高課堂教學的有效性。

二、重視學科學習方法的滲透和總結: 這里的方法我想說兩點:

1、學科知識的學習方法:作為教師,經常會遇到學生問這樣的問題:“老師, 你能給我說說怎么才能學好化學?”這樣的問題一下子問到你,你怎么回答,你能立即給這個學生說出怎 樣學好化學,并能使他的化學很快學好嗎。答案是否定的。因為就一個學科的學習方法不是幾句話就可以 說清楚,也不是教師說了學生一下子就能領會和運用的。那么我覺得,教給學生學科學習方法最好的方式 就是教師在日常的教學過程當中、在課堂上針對某一特定的知識給學生滲透、帶領學生自己總結學科知識 的學習方法,這樣日積月累下來,肯定會收到很好的效果的。

2、使學生靈活運用學科知識。學生對于理科 的學習常常會出現這樣的狀況:課本

上的題目都會做,可是一旦出現陌生題目,很多學生就會傻眼。原因 是沒有學會如何靈活運用學科知識即利用已學知識對陌生題目進行科學有效的分析。這就要求教師在平時 教學時一定要帶領、幫助學生細致分析題目,力求對每一個典型題目都分析透徹,這樣久而久之學生自然 會形成自己在此學科的思維方式。很多時候講解十道題不如講透一個題。(這點很多老教師都做的非常成功,平時要多聽聽課,這也是我通過平時聽課和自己的實踐得來的。

三、重視培養學生對學科學習的情感和態度: 一節課下來,有些老師常常會感到,這節課我從頭講到尾了,而且感覺講的非常順暢和清楚,可是學 生怎么沒多大反應啊!個人覺得那是學生已經失去了對本學科學習的熱情,甚至已經厭煩了學習。如果學生 已經對這個學科或者對學習本身就失去了興趣,老師即使講的再好,學生也不會認真聽。這種情況對課堂 教學效率的影響很大。所以教師在授課時一定要注意結合本學科特點用自己獨特的風格和高尚的人格魅力 征服學生, 培養學生對學科學習的熱情和正確的學習態度,使學生得到全面的發展。學生的學習熱情有了, 那么課堂教學肯定會事半功倍的。

總之, 課堂教學的最終目的是幫助學生由知之不多到知之較多,由不成熟到成熟,最終是要促成學生 能夠不再依賴于教師,學會學習,學會判斷,學會選擇。當然,提高課堂教學有效性的方法有很多,老師 們要是能真正的將這些好的方法應用于課堂教學,那么教師的課堂教學行為就會發揮出最大的效能。