第一篇：基于CBE模式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學改革與實踐

基于CBE模式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學改革與實踐

[摘要] 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的課程是計算機教學中非常重要的一門課程，它具有很強的實踐性和實用性，可借鑒CBE模式對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學進行改革。文章主要介紹了CBE模式，分析了課程中存在的問題，探究CBE模式對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學改革的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞] CBE模式；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；配置；管理；課程教學；改革；發(fā)展

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2016）11-0216-01

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門課是計算機專業(yè)的的核心課程，在專業(yè)課的體系中起著重要的過渡作用，有利于培養(yǎng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)人才，傳統(tǒng)的教學模式上存在一定的缺陷，借鑒CBE模式，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的教學上進行改革，CBE模式的引入，對課程教學有了很大的幫助，可提供高學生的綜合素質(zhì)，滿足社會的需求。

CBE模式的簡介

CBE模式是以能力能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系，是能力本位的教育。CBE產(chǎn)生于20個世紀60-70年代的北美，盛行于一些發(fā)達國家，現(xiàn)在已經(jīng)有許多國家在學習和應用，它是以崗位技能和能力為主，并以此為出發(fā)點來制定教學計劃，開發(fā)課程體系，創(chuàng)新教學的方法。在CBE的綜合職業(yè)能力包括了四個方面的內(nèi)容：相關(guān)的知識、態(tài)度、技能、反饋。這四個方面的能力，能形成一種綜合的能力。

CBE模式與傳統(tǒng)的教學模式有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學模式是重視理論，輕實踐性的內(nèi)容，忽視了學生能力的培養(yǎng)，所以學生在動手能力和解決問題的能力不強。而CBE模式注重對能力的培養(yǎng)，并且采用自我評估的方法，重視學生的對手能力和反饋能力，教師在教學中發(fā)揮的是引導作用，學生自我評價之后再由學生綜合評定。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門課程由于受應試教育的影響，教師在教學時都是按照教學大綱和教學目標上課，實現(xiàn)理論上的目標統(tǒng)一，忽視了學生的動手操作能力。在教學內(nèi)容上脫離了實際，忽視了學生子綜合能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理存在的問題

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門課程是計算機專業(yè)的必修課程，雖然教育部門已經(jīng)歲這門課程進行編訂教學大概和教學計劃，但是這門課程仍處在起步的階段，在課程教學上缺乏一定的經(jīng)驗，缺乏對市場的調(diào)查和分析，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理在實際教學中偏理論性，實踐活動少，這容易讓學生在學習中感到枯燥乏味，對著門課程產(chǎn)生抵觸的心理，導致教學的效果不理想。借鑒CBE模式對課程教學改革的措施

（1）轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理教學是以教師作為主體，向?qū)W生傳授理論性的知識，教師通過案例對理論知識進行講解，學生不是積極的接受知識，而是被動的接受。這就導致了學生動手能力差，獨立解決設(shè)備問題時無從下手。

（2）以就業(yè)為導向確定教學的目標。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門課程是計算機專業(yè)的核心課程，必須要對著門課程充分理解和分析，制定相關(guān)的學習方案，有利于課程的設(shè)置，確定教學的目標。確定好教學的目標以及能力目標，增強學生的素質(zhì)要求，和團隊意識，提高學生的實踐能力和知識能力。教師要隨著社會對人才要求的變化而對課程教學做出改變，及時調(diào)整課程系統(tǒng)，增強實用性和技能型。

（3）改革傳統(tǒng)的教學考核。對血神基礎(chǔ)知識的考核，在教師講解完理論知識，注重對學生知識的掌握以及對問題的分析能力和判斷能力。對實踐操作的考核，教師根據(jù)學生實際操作的能力做出評估考核，同時對學生的學習熱愛度也要有一定的評價。CBE模式對教學能力的考察，找到存在的問題并且解決，保障了CBE理念的教學質(zhì)量。

（4）在教學組織上，構(gòu)建模塊化的實驗課程。在組織模塊化課程要使用合適的教材，教材在內(nèi)容上要編排合理，突出教學的重點，以能力為主。模塊化的教學使得教學的理論知識與實際操作聯(lián)系在一起，可以調(diào)動學生的而積極性，另一方面使得學生適應工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的工作能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

借鑒CBE的教學理念，不斷地對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門課程進行改革創(chuàng)新，這是一個不斷發(fā)展完善的過程。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程教學上出現(xiàn)了很多問題，只注重對理論知識的研究，缺乏對實際操作的營運，所以學生的動手能力較差。通過對CEB模式的借鑒和學習，在教學的理念上、教學目標上、教學方法等都做出一些改變，這對學生的學習能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在教學理念和教學思想上的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)教學中只注重教學理論的培養(yǎng)，忽略動手能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成基友提高學生的知識技能，同時要重視學生的動手操作能力。CBE的教學模式是以“能力”為中心教學，借鑒這種模式的教學思想好教育的方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理課程的特點，進行了了課程改革，使得學生的綜合素質(zhì)和操作能力得到了很大的提高，為社會培養(yǎng)適合的專業(yè)性人才。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理心得體會

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理心得體會

所有的課程似乎都有一個心得體會的論文，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，軟件構(gòu)件也都要寫一篇心得體會，說是用來談談自己通過這門課的學習學到了什么，老師的教學方式如何，以及對目前的老師教學方式有何改進意見。下面我就從這三方面來談談這門課程的心得體會。

首先請允許我在這里說一下這一學期，我們開設(shè)的課程情況；總的來說，課程開設(shè)的很雜，網(wǎng)絡(luò)、軟件、嵌入式、web···幾乎學院里面所有專業(yè)的課程都被安排到了計算機專業(yè)來了，聽一些回校準備畢業(yè)答辯的學長介紹，他們大三下學期幾乎沒幾門課了，而我們不但課程安排很多，實驗課也是很繁重的。我也知道我們的課程表是由計算機專業(yè)的系主任來安排的，而系主任又是依照學院和學校的一些規(guī)章制度（如，學校剛實行不到兩年的“學分制”）來安排的。您只是我們的任課老師，但，請允許我在這里抱怨一下，因為我們作為學校實行“學分制”的試驗品，也只能在此發(fā)泄一下！

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理這門課其實還是比較有意思的，也很實用，可以說有如今的互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和普及，離開了網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備的發(fā)展是不可能的。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備把眾多的廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)互聯(lián)起來，進行管理，使得廣域網(wǎng)和局域網(wǎng)中的計算機可以彼此之間高效安全的進行通信。

網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備，包含有將計算機連接到網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)適配器，即俗稱的網(wǎng)卡；在數(shù)據(jù)鏈路層工作，可以將信號增強的集線器；在數(shù)據(jù)鏈路層工作，通過不斷學習MAC地址來構(gòu)建自己的MAC地址表，實現(xiàn)把要傳輸?shù)男畔⑺偷椒弦蟮南鄳穆酚缮系慕粨Q機；以及，工作在網(wǎng)絡(luò)層中，連接多個網(wǎng)絡(luò)，使得彼此之間能高效安全的通信的路由器。還有，僅作簡單介紹的網(wǎng)關(guān)，在路由功能的基礎(chǔ)上，主要實現(xiàn)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中不同通信協(xié)議轉(zhuǎn)換的一種網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備，常用于網(wǎng)絡(luò)中心的大型計算機之間的連接。

通過本課程的學習中，我主要了解了交換機和路由器的有關(guān)配置。主要通過實驗和課余實踐操作，掌握了交換機上vlan的劃分和路由器上NAT（網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換）配置，以及ＡＣＬ（存取控制列表）的基本配置。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理的難點，應該在原理的理解上，因為要設(shè)計一個可以高效安全互連通信的網(wǎng)絡(luò)，使用什么設(shè)備，配置后，錯誤檢查，都需要對各種網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備的工作原理和支持的通信協(xié)議有一定的了解。

在實驗中就有深刻的體會，錯誤檢查，是一個很麻煩的過程，在你熟悉自己網(wǎng)絡(luò)中的各設(shè)備配置的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)設(shè)備工作原理和各種協(xié)議的內(nèi)容作用進行分析，記得最后一堂實驗課中給老師檢查綜合實驗時，出錯了，自己和同學一起檢查了半堂課都沒找出什么原因，后來還是自己回去之后，分析才知道是ＡＣＬ的錯誤配置導致所有ＰＣ機之間不能正常通信。

我覺得老師的教學方式，還是很好的，課堂上先講授理論知識，然后就在課堂上演示，這樣理論與實踐相結(jié)合，可以讓學生更快的掌握所學的知識。實踐也是很重要，要說，這學期，我學的最多的東西，也是在這段實驗課程期間，以前幾乎沒有任何操作實踐，到了真的做實驗時，才把以前學的理論結(jié)合起來，在Packet Tracer平臺上實現(xiàn)！這才真正把所學的知識刻入腦中。但從課堂上看，似乎很多同學都對這門課程不感興趣，不怎么聽講。可，說實話，我們同學之間課下聊到“哪個老師的課講得最好？”時，大家都說，最好的自然是馬家宇副院長的（計算機組成原理），其次就是吳取勁副教授（操作系統(tǒng)）和夏石瑩老師（Java）了。

我想，就應該不是您的問題了，而是學生愿不愿意學的問題了，舒適、快節(jié)奏和高效速成的環(huán)境讓很多同學都懶于去學習，也不可能靜下心去實踐操作所學的知識。我覺得這是很無知，很沒有遠見的。大學完了，生活還該繼續(xù)，而且那時是要我們自己去走了！沒有老師，也不應該依靠父母。

最后，我想給您一點建議，對于我們這樣的兩個班80人左右的課堂應該有用。我記得，又一次課堂上，老師讓楊俊杰上來演示操作過程時，可以很好的調(diào)動大家的學習積極性。因此，我也建議您在教學的過程中，盡量讓學生來演示操作，讓每個學生都參與，應該說每個學生都有被點上來演示的“機會”。這樣可能會加重您的課程任務，因為每次演示的內(nèi)容您可能就得提前安排，布置下去給同學先做。課堂時間也會被占用一些時間，影響教學內(nèi)容講授的進度。小小建議，僅供參考！

第三篇：PLC課程教學改革與實踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點，認為plc教學適宜采用“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學體會。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務 教學改革

“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍本；后者則側(cè)重于學，指學生在學的過程中以任務為驅(qū)動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設(shè)計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。

由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設(shè)計與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設(shè)計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運用是增強教學效果的保障。首先，要制訂周密的計劃。“凡事預則立，不預則廢”，相對傳統(tǒng)教學，案例教學是一種動態(tài)開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學計劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學目標計劃安排案例的個數(shù)，根據(jù)本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎(chǔ)上，給每個教學案例制訂一個具體的實施計劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確學習內(nèi)容與目標，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學，plc的教學側(cè)重于實際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計，如果在教學中以傳統(tǒng)的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設(shè)計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內(nèi)容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。

二、以任務為驅(qū)動的學

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。所謂“任務驅(qū)動”，就是讓學生在一個典型的plc程序設(shè)計“任務”的驅(qū)動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

運用任務驅(qū)動教學法于plc教學，在形式上是：明確并提出任務→師生共同分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協(xié)作完成任務→教師適時指導→交流及講評。

用任務驅(qū)動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設(shè)計，在“任務”設(shè)計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務，掌握學習內(nèi)容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結(jié)論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于plc程序設(shè)計教學時，在教學前先提出一個任務：“請你設(shè)計一個控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發(fā)，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計，然后進行十字路口兩個方向的合成設(shè)計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進地完成整個設(shè)計任務，更好地激發(fā)并維持學生的學習興趣。

要完成整個設(shè)計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當?shù)膯l(fā)和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

學生接受設(shè)計任務后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討。在完成設(shè)計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設(shè)計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優(yōu)缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短。《學記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養(yǎng)學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構(gòu)成了整個教學過程。

在實踐性較強的plc教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅(qū)動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

第四篇：功能材料課程教學改革與實踐論文范文

摘要：成果導向是一種以學生學習成果為導向的教育理念，對工程教育認證的實施具有重要意義。本文在工程教育認證背景下，探索性地將成果導向理念引入到功能材料的課程建設(shè)體系中。充分以學生為中心，以教學成果為導向，從教學理念的定位、授課內(nèi)容的選取和教學形式的安排等方面進行探索和實踐。引入實例教學、翻轉(zhuǎn)課堂和企業(yè)導師制多模式教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，以促進功能材料課程教學質(zhì)量的提高和學生綜合水平的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：功能材料；成果導向；工程認證；教學改革

1引言

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需求程度越來越高。自我國加入“華盛頓協(xié)議”成為協(xié)議簽訂成員開始，工程教育專業(yè)認證的帷幕正式拉起，這也預示著我國高等教育人才的培養(yǎng)逐漸向國際標準接軌。所謂工程教育認證，是實現(xiàn)工程學位國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)[1]。工程教育認證的開展，必須遵循三個基本理念：成果導向（OutcomeBasedEducation，OBE）、以學生為中心、持續(xù)改進。這些理念對促進專業(yè)建設(shè)與教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[2]。其中，OBE已成為英國、美國、加拿大等先進國家教育改革的主流理念，并成功應用于工程教育專業(yè)認證方面。因此，用OBE理念來引導我國工程教育的改革，具有重要的現(xiàn)實指導意義。功能材料是指具有優(yōu)異的熱學、電學、磁學、光學、化學和生物學等性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的功能，用于非承載目的之先進材料[3,4]。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，材料、能源和信息成為當代社會文明和國民經(jīng)濟的三大支柱，而功能材料是未來材料的主要發(fā)展方向。因此，功能材料在近數(shù)十年得到了高度重視，功能材料的種類和應用范圍越來越廣，極大程度地影響著人類的生活和社會的發(fā)展。功能材料課程是學生了解當今各類先進功能材料的一門基礎(chǔ)課程，該課程以材料的功能性為主線，圍繞不同種類功能材料的基本原理、特點和應用，闡述了功能材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。學生通過本課程的學習，在實際工程應用中可針對不同類型的功能材料，結(jié)合不同類型功能材料的物理性能和結(jié)構(gòu)特點，進行功能材料的選擇和優(yōu)化設(shè)計。然而，傳統(tǒng)教育模式是教師大量地將專業(yè)基礎(chǔ)知識在課堂上灌輸給學生。這種被動式教育方式對于學生積極性的調(diào)動存在很大弊端，以至于學生在學習的過程中很難發(fā)揮主觀能動性，易造成缺乏獨立思考和將所學知識應用于工程實踐中的能力。OBE理念的提出很好地貼合了功能材料課程的教學初衷。基于OBE理念，本文從分析本課程的主要目的和主要問題著手，提出了相應教學改革措施，并取得了一定的實踐效果。

2教學大綱的重新制定

緊密圍繞學生應該取得什么學習成果為主線，對國內(nèi)開設(shè)本課程的學校進行廣泛的調(diào)研，積極開展對外交流和學習。結(jié)合工程教育認證的趨勢要求，對原教學大綱進行研究，保證教學思想的先進性、教學內(nèi)容的前沿性和課程教學設(shè)計的科學性。本課程以材料的功能性為主線，闡述功能材料的組份、結(jié)構(gòu)、性能、應用和發(fā)展方向。學生通過本課程的學習，可針對不同類型的功能材料，結(jié)合不同類型功能材料的物理性能和結(jié)構(gòu)特點，進行功能材料的選擇和設(shè)計，具備初步的功能材料的設(shè)計能力。本課程教學內(nèi)容繁多，我們將其分為電、光和磁功能材料三個模塊，按照不同模塊、不同功能對于現(xiàn)有教學目標的支撐程度來進行切換。此外，緊跟科技步伐，新添加了新型功能材料模塊進入教學體系，使得本專業(yè)人才更快更靈活地適應社會需求。

3改變課堂教學模式，提升教學質(zhì)量

3.1實例教學，提高學生興趣

“功能材料”課程內(nèi)容涉及面廣，且當今社會處于信息化時代，各類功能材料在科學研究者的努力之下，日新月異。因此，在講授課本理論知識的基礎(chǔ)上，盡可能地將實際生產(chǎn)和日常生活中遇到的新鮮事物融入到課堂教學中，作為實例成為講解對象，以引起學生對該課程的興趣。例如，我們舉了濟南南繞城高速的全國首條承載光伏路面能夠?qū)崿F(xiàn)電動汽車一邊行駛一邊充電的例子，解釋了能實現(xiàn)能量存儲就是利用了我們所學的光生伏特效應，并詳細分析了儲能的具體過程，引出光生伏特效應原理。同時，在后續(xù)講述磁性材料的同時，將其無線充電過程做了進一步解釋。通過生活常見及實際生產(chǎn)問題的分析，讓學生可以了解到功能材料無處不在，該方式極大地促進了學生學習的好奇心和付諸實踐的信心。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂，學生做主導

“功能材料”課程既重理論也重實際應用，內(nèi)容涉及面廣。當今世界，科技高度發(fā)達，信息呈爆發(fā)式增長，每天都有大批量的新型功能材料被科學家創(chuàng)造出來。因此，我們在講授一些書本上最基本的、最常見的功能材料的同時，還需要緊跟時代前沿，將新發(fā)明的功能材料及時介紹給學生，盡可能地提高學生對該課程學習的興趣。為了充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，我們在教學過程中安排了4課時的反轉(zhuǎn)課堂。采用“PPT分組討論”教學方式，將傳統(tǒng)的學生被動式接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極思考，從而發(fā)揮學生的主體作用。旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維以及對各類問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力；同時該模式可有效地實現(xiàn)教師、學生的雙向互動，促進教學，提高教學質(zhì)量。實踐過程中，我們圍繞新型功能材料，由學生查找國內(nèi)外最新文獻，專題介紹不同類型功能材料的制備、性能研究及應用。討論流程如下：①小班討論以小組為單位，每組5人，每個小組選出一名召集人，組織組內(nèi)各角色分工；②在課堂討論前，各組內(nèi)部根據(jù)老師給出的課題先行查閱文獻資料，并進行詳細的探討、磋商，最終將組內(nèi)討論過程、結(jié)果及主要觀點制作成PPT；③“PPT”討論過程：由小組選出的代表作主題發(fā)言，課題組其他成員輔助，剩余同學和教師進行提問和質(zhì)疑；④授課教師針對研討課題的角度、深度，課題組團隊配合情況、發(fā)言者語言組織狀況等方面進行點評和總結(jié)；⑤討論成績分為學生打分和授課教師打分兩部分。授課教師打分依照第④點進行，學生根據(jù)小組成員每次討論過程中的綜合表現(xiàn)打分。翻轉(zhuǎn)課堂過程以學生為中心，讓學生各抒己見、集思廣益和優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的團隊合作意識；通過小組之間競賽，激發(fā)學生的學習熱情和參與動力，極大地符合OBE理念。

3.3引入企業(yè)導師，促進理論與實際的結(jié)合功能材料課程是本專業(yè)基礎(chǔ)知識與工程應用之間的橋梁，旨在培養(yǎng)學生的工程意識。筆者所在功能材料專業(yè)組建了以學術(shù)導師教學團隊和社會導師團隊相結(jié)合的“雙導師團隊”，給每位專業(yè)同學配備“雙導師”，讓每位學生在接受專業(yè)導師指導的同時，有社會導師進行相應指導。目前，本專業(yè)已有包括光電、新能源、磁性和陶瓷等領(lǐng)域精英的社會導師20余人。本著OBE理念，更為了進一步深化課程改革建設(shè)、提高教學質(zhì)量，筆者圍繞專業(yè)建設(shè)的特點，將企業(yè)導師這一概念引入功能材料課程的課堂。在授課之余，每學期邀請行業(yè)、企業(yè)專家開設(shè)以企業(yè)產(chǎn)品項目實施為主題的工程實踐類講座兩次，提高了學生對專業(yè)知識的興趣，同時全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。例如，2017我們邀請了千島湖谷神能源公司研發(fā)部工程師來給學生講解了鋰離子電池的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、生產(chǎn)工藝流程以及未來競爭力等，帶領(lǐng)學生對新能源領(lǐng)域有了一個全新的認識，也促進了同學將理論知識應用于工程領(lǐng)域的渴望與向往。

3.4靈活應用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指通過大屏幕、計算機等設(shè)備結(jié)合各類辦公軟件對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術(shù)。[5]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已成為和傳統(tǒng)教學模式相輔相成，必不可缺的一種教學手段。前文已提到，“功能材料”課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括光、電、磁等各類功能材料的制備、性能、機理及應用等方面。教學中僅依靠傳統(tǒng)板書和課本的方式，無法吸引學生學習的熱情，使得學習效果大打折扣。此外，當今社會信息如雨后春筍，功能材料日新月異，新型功能材料的特點和應用性需結(jié)合圖片和視頻的方式才能更為完美地達到教學效果，激發(fā)學生思考能力。在多媒體技術(shù)的應用過程中，我們從三個方面著手，突破傳統(tǒng)多媒體技術(shù)教學的方式。①避免對教材或教案的簡單復制，使用簡潔的文字替代繁瑣冗長的文字說明。采用圖片、動畫等方式對問題進行剖析，層層深入，有助于學生更好地對內(nèi)容難點、重點進行理解和掌握。②從實際出發(fā)，多引入實例圖片，激發(fā)學生創(chuàng)造性。教師在講述不同材料的應用時，可選取相關(guān)領(lǐng)域最新應用圖片進行展示，使學生及時了解最新信息。此外，教師要緊跟時事，了解功能材料的發(fā)展動態(tài)，及時更新圖片和視頻信息。③注重PPT排版和配色的美觀性。在多媒體的應用中，幻燈片的合理布局和色彩搭配需具備一定科學性，使得學生在聽課過程中還能享受到美好的視覺效果，從而更易激發(fā)教學過程中的抬頭率，促進學生的學習熱情。

4結(jié)語

成果導向以緊密圍繞學生的學習成果為中心，與工程教育專業(yè)認證相呼應，對國內(nèi)外未來高等院校的教育體系的改革都將具有重要的指導意義。本文在成果導向理念的指導下，結(jié)合我校功能材料課程的現(xiàn)狀和存在問題，進行了教學改革和實踐探索。改變教學大綱，順應工程認證的要求。實例教學、反轉(zhuǎn)課堂、引入企業(yè)導師和靈活應用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生將理論應用于實際的能力。

參考文獻

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第五篇：《旅行社經(jīng)營管理》課程教學改革與實踐探討

《旅行社經(jīng)營管理》課程教學改革與實踐探討

本文結(jié)合旅游管理專業(yè)教學的特點，從課程改革的必要性、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、評價機制的改革與實踐等方面對《旅行社經(jīng)營管理》課程的改革與實踐進行有益的探討。

《旅行社經(jīng)營管理》是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是一門實用性很強的專業(yè)技能課，高職院校的培養(yǎng)目標就是把理論與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的旅行社經(jīng)營管理的綜合技能，使學生在知識、能力、素質(zhì)等各方面得到全面的提高，為旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的高端技能型人才。從現(xiàn)有情況來看，該課程教學體系無論是教學內(nèi)容還是教學方法都存在著明顯不足，這最終導致學生在實際從業(yè)過程中嚴重缺乏旅行社行業(yè)所需的職業(yè)能力，制約著旅行社課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、課程教學改革的必要性

高職院校人才培養(yǎng)的特點是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務提供適用人才。傳統(tǒng)的按教學計劃，由教師以講授為主實施教學，在學期結(jié)束時進行一次書面考試，給出成績，確定學生的學習成果，已經(jīng)難以培養(yǎng)出高端技能型的實用型人才，這就要求高職院校必須探索“學以致用” 的辦學理念和“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實踐獨具特色的“課程+崗位”的課程教學改革之路。

目前高職院校專業(yè)課程目標定位往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標準，沒有細化到崗位工作規(guī)范，以至課程實際上難以擺脫傳統(tǒng)學科性課程的痕跡。主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，在課程內(nèi)容上，強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系，結(jié)果往往造成理論知識偏多偏深，實踐技能訓練不足，理論與實踐脫節(jié)；其二，在課程結(jié)構(gòu)上，由于能力標準是既定的，課程內(nèi)容被規(guī)定在一個必要框架之內(nèi)，學習內(nèi)容受到限制而產(chǎn)生狹隘和滯后的弊端，從而不利于學生就業(yè)。其三，在課程實施上，課程教學基本上是一種封閉的過程，通常是按照既定的教學計劃，由教師實施教學，在學期結(jié)束時進行一次書面測驗，然后根據(jù)試卷成績和平時考核給學生一個評定分數(shù)，確定學生的學習成果。這種封閉教學過程最大的弊病是使學生缺乏學習主動性以及對教學質(zhì)量檢驗的滯后性。

如今以就業(yè)為導向的辦學思路已成為高職教育的出發(fā)點和歸宿，以就業(yè)為導向的辦學理念必須落實到課程，實施于教學全過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務提供高端技能型人才。

結(jié)合旅游管理專業(yè)的實際，《旅行社經(jīng)營管理》課程可以實施以工學結(jié)合為綱，企業(yè)崗位群為目；以結(jié)對企業(yè)實際業(yè)務為任務，通過任務驅(qū)動教學；以經(jīng)營知識為主，管理原理為輔；以行業(yè)動態(tài)與能力培養(yǎng)為主，崗位導入為輔，鋪墊其他專業(yè)技能課程為用。

課程的改革要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。將每一個教學目標設(shè)計成真實具體的任務；每一項任務的教學以真實案例導入，使學生進入相應的情境之中，激發(fā)學習興趣，引導學生學習相關(guān)知識和技能；運用調(diào)查訪談、專題講座、案例分析、課題討論等方式和手段實現(xiàn)每一項教學目標；為了激發(fā)學生自主學習、協(xié)作學習，在每一項任務學習過程中設(shè)計了實踐性很強的課外活動項目，使課堂教學得到延伸。

二、課程教學內(nèi)容的改革與實踐

1.理論教學內(nèi)容改革

（1）理論教學要突出實用化：旅行社經(jīng)營管理課程定位目標是“必需、夠用、實用”，在理論上對旅行社經(jīng)營管理的知識進行大幅度簡化，力求少而精。而對實用性較強的旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅行社采購、旅行社接待與組團的處理等實用內(nèi)容進行強化。

（2）教學內(nèi)容要求必須做到“一個接軌，三個加強”，即課程講授內(nèi)容與旅行社行業(yè)要求接軌，突出實用性、綜合性、崗位性與技能性；加強學生組織設(shè)計和管理能力的訓練；加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；加強學生心理健康教育。

2.實踐教學內(nèi)容改革

在實踐教學方面，要實施以真實工作任務為載體的現(xiàn)場教學方法，探索以學生自主學習為中心，以問題為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法；有效地使用教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，充分使用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學效果。

在項目教學中，可以將學生分組模擬組建旅行社，每一小組要推選出老總、各部門經(jīng)理及成員，大家各司其職，力求做到“麻雀雖小、五臟俱全”，以小組力量完成項目課業(yè)，包括在課堂的討論也是以小組形式進行，并將項目結(jié)果在實踐中檢驗，然后再次總結(jié)，以此提高學生自主學習和在實際工作中的協(xié)作能力。

三、課程教學方法的改革與實踐

旅行社經(jīng)營管理課程在結(jié)合我國旅行社行業(yè)市場變化趨勢的基礎(chǔ)上，注重理論聯(lián)系實際，在教學中不斷進行教學方法的改革，總結(jié)出“五突出”教學法，即突出高職特點，突出師資特點，突出教材特點，突出職業(yè)特點，突出行業(yè)特色。本課程充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種教學軟件，根據(jù)課程內(nèi)容制作有利于學生學習與訓練的教學課件，最終建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系。在具體實施過程中，主要采取小組教學法、實地調(diào)查法、案例分析法、角色扮演法等靈活多樣的教學方法，力爭做到互動式教學，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

1、“小組人”教學法

把授課班級的學生分成5-8人為一學習小組，有專人負責，結(jié)合課程的課堂學習、市場見習、旅行社企業(yè)實習開展有針對性的學習。

2、案例分析法

全程融入旅行社企業(yè)的鮮活案例。把案例搬進課堂的同時，結(jié)合課程教學的理論知識與實際發(fā)生的案例進行教學分析、比較、剖析，使案例分析法生動、形象，具有極強的時代感，從而達到課堂教學與企業(yè)場景的再現(xiàn)。

3、實地調(diào)查法

結(jié)合課程教學，邊學習、邊消化。選擇知名的旅行社企業(yè)作為實地調(diào)研的基地，展開對接性的實踐。以“小組人”為學習單位，到當?shù)芈眯猩缙髽I(yè)帶著任務進行實地調(diào)查、調(diào)研，經(jīng)小組討論，寫出調(diào)查報告，制成PPT、或以報告形式在課堂內(nèi)進行交流，提高學生分析問題、觀察問題、解決問題的能力。

4、角色扮演法

以調(diào)動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式大教學系統(tǒng)的教學方法體系。

四、課程教學手段的改革與實踐

旅行社經(jīng)營管理課程在傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上，可以運用多種現(xiàn)代化的教學手段，豐富教學內(nèi)容，使教學做到“教、學、做”一體化，強化學生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，增強學生的經(jīng)營管理能力。

1、接軌行業(yè)，任務驅(qū)動

課程不單是去收集旅行社經(jīng)營管理的經(jīng)典案例，更重要的是直接與旅行社企業(yè)對口，將我國旅行社企業(yè)在經(jīng)營管理實際中的成功經(jīng)驗和遇到的問題引入到教學之中，并以此為任務，讓學生通過任務的分析、分解和解決來學習知識、掌握技能。

2、工學結(jié)合，經(jīng)理人進入課堂

通過主講教師與旅行社經(jīng)理人聯(lián)動課堂，使工學結(jié)合能成為一種生動而有啟發(fā)性的教學手段。

3、建立工學結(jié)合的實訓評價機制

根據(jù)旅行社實際，將實訓與企業(yè)相關(guān)業(yè)務活動結(jié)合，請企業(yè)相關(guān)人員進行點評和評測，建立工學結(jié)合的實訓與評價機制，使學生通過這種工學結(jié)合機制參與行業(yè)實際，鍛煉能力，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。

4、借助4A網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)大容量、高水準教學資源庫

從本課程與旅行社企業(yè)發(fā)展的實際需要的結(jié)合點出發(fā)，滿足學生自學的需要，力求做到校企共建共用。

五、課程評價機制的改革與建設(shè)

課程可以建立以綜合管理技能考核為主線的全過程的考核體系，更好地調(diào)動學生自主學習本門課程的學習積極性，全面掌握學生對該門課程的學習動態(tài)，依據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃，制定考核方案。

1、堅持全程化考核原則

即在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現(xiàn)象，堅持從始至終全過程進行考核。

第一，考核時間的全程化。在學期學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期末考試結(jié)束后的時間內(nèi)，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導；

第二，考核空間的全程化。考核的空間突破傳統(tǒng)的教室內(nèi)考核，內(nèi)容包括上課提問考核、筆試考核也包括小組外出考察考核、小組討論意見匯總、團隊活動、課后作業(yè)考核等。

2、建立工學結(jié)合的實訓評價機制

根據(jù)旅行社實際，將實訓與企業(yè)相關(guān)業(yè)務活動結(jié)合，請企業(yè)相關(guān)人員進行點評和評測，建立工學結(jié)合的實訓與評價機制，使學生通過這種工學結(jié)合機制參與行業(yè)實際，鍛煉能力，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。

3、考核方式與成績構(gòu)成

課程可以按照百分制進行考核。根據(jù)課程的特點，在課程總成績評定中，平時考核占40%，期末考核占60%。

（1）平時考核

平時考核包括：課堂提問（10%）、課堂與團隊活動參與程度（10%）、課業(yè)完成質(zhì)量（10%）、實踐活動完成質(zhì)量（10%）。

（2）期末考核

期末考核以筆試為主（60%）。

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院）