第一篇：高師院校社區(qū)心理學實驗教學的研究性教學模式探索論文

心理學是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應(yīng)用學科。包括基礎(chǔ)心理學與應(yīng)用心理學兩大領(lǐng)域。下面是小編為你帶來的高師院校社區(qū)心理學實驗教學的研究性教學模式探索論文模板，歡迎閱讀。

【摘 要】為全面提升高師院校社區(qū)心理學實驗教學的質(zhì)量，針對高師院校社區(qū)心理學實驗教學存在的問題，提出引入研究性教學模式的實驗教學改革思路。實踐證明，社區(qū)心理學研究型實驗教學模式能不斷完善實驗教學的知識結(jié)構(gòu)，豐富實驗教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動探索的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高師院校 研究性教學 社區(qū)心理 實驗教學

社區(qū)心理學是我校心理學專業(yè)碩士研究生的一門重要的專業(yè)課程。其教學過程既要重視系統(tǒng)的理論知識學習，也要強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。作為社區(qū)心理學理論教學的重要補充和實踐運用，如何提高社區(qū)心理學實驗教學質(zhì)量，是全面提升心理學專業(yè)人才的實踐技能需要重點解決的問題。高師院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)當全面實施研究型實驗教學模式，積極進行社區(qū)心理學實驗教學改革與實踐探索，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高師院校社區(qū)心理學實驗教學開展研究型教學的必要性

（一）傳統(tǒng)社區(qū)心理學科實驗實踐教學模式的局限性分析

高師院校社區(qū)心理學實驗實踐教學是社區(qū)心理學科理論知識應(yīng)用與演練操作的重要平臺。但由于缺乏社區(qū)心理學科相關(guān)的實驗儀器及教學條件的限制，社區(qū)心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組討論和社會調(diào)查為主，學生動手實踐操作的機會不多，不會設(shè)計綜合性和操作性的實驗。傳統(tǒng)的社區(qū)心理學實驗教學多采用教師講授――學生操作――教師總結(jié)的較為單一的教學模式。常先由教師擬定好實驗內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理及步驟，然后學生被動地按照相關(guān)要求去重現(xiàn)。實驗內(nèi)容多為演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設(shè)計實驗較少。這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，難以激發(fā)學生的學習興趣，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，應(yīng)當重視改革目前高師院校社區(qū)心理學實驗教學模式，建立切合實際的新型實驗教學體系，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的動手操作與實踐能力，全面提升社區(qū)心理學實驗教學質(zhì)量。作為一種新型的教學模式，研究型教學是以探索和研究教育理論與實踐問題為基礎(chǔ)，以促進學生的個性發(fā)展為宗旨，引導學生從接受學習向自主探索學習轉(zhuǎn)換，可充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的學習能力和創(chuàng)造能力。社區(qū)心理學實驗教學應(yīng)當也必然采用研究型實踐教學模式，全面提升研究生的綜合實踐技能。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新性心理學專業(yè)人才的現(xiàn)實需要

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校教育教學工作的核心所在，而人才培養(yǎng)模式改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新世紀社會需要的心理學人才不僅要具有深厚的學科基?A知識，還必須具備嚴謹?shù)闹螌W方法、探究問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)高質(zhì)量的心理學科專業(yè)人才，應(yīng)該積極進行高師院校社區(qū)心理學實驗教學體系改革，建立以學生為中心、教師為主導的研究型教學模式，確立學生在實驗教學中的主體地位，從而提高學生自主學習能力和科研創(chuàng)新能力。研究型實驗教學具有一定的實踐性、綜合性與創(chuàng)新性。它可以培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展社區(qū)心理學研究型實驗教學是培養(yǎng)學生由知識型心理學人才提升為創(chuàng)新型心理學人才的重要途徑。心理學研究者王巨光認為，心理學創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會心理學中國本土化建設(shè)的重要任務(wù)迫切要求對以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式及相關(guān)教學制度實行改革，而實施研究型教學模式正是其改革的必然取向。同時，他認為研究型教學模式對推進社會心理學中國本土化建設(shè)也有較大的助益[1]。

二、高師院校社區(qū)心理學開展研究型教學方法的實踐探索

（一）優(yōu)化社區(qū)心理學實驗教學內(nèi)容，完善社區(qū)心理學實驗教學方法

社區(qū)心理學實驗課教學不同于其他理工類學科實驗，在專業(yè)實驗室里重復進行某種操作是行不通的。它必須打破常規(guī)的實驗教學形式，讓學生走出學校專業(yè)實驗室，深入社區(qū)實際生活，全面培養(yǎng)學生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排社區(qū)心理學實驗內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、自主性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學科設(shè)計性和綜合性實驗，不斷完善社區(qū)心理學科實驗教學體系。申魯軍等研究提出以驗證性、操作性實驗教學為基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計性實驗教學為重點，社會實踐為輔助的“1+1+1”教學模式，強調(diào)以對實際問題的解決來促進知識的理解和掌握，提升學生的實驗能力和研究能力[2]。在教學實踐過程中，我們通過帶領(lǐng)廣大學生深入社區(qū)基層組織，積極參與各種社區(qū)活動，如對社區(qū)人員吸毒情況、老年公寓養(yǎng)老情況及青少年違法犯罪等問題深入調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上進行教學實驗設(shè)計，將實踐中數(shù)據(jù)的采集與分析處理同書本知識的學習與理解結(jié)合起來，增強實驗的綜合性、自主性，在實驗過程中讓學生帶著明確的目的、要求和問題去系統(tǒng)學習和研究，充分調(diào)動學生學習積極性，提高學生的分析思考與創(chuàng)新能力。同時，在專業(yè)學習的過程中不斷完善實驗教學方法，結(jié)合日常的科學研究，將學科實驗教學與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，注重激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，不斷提高實驗教學效率。

（二）結(jié)合案例進行研究性實驗教學，注重基礎(chǔ)理論知識與社會實踐的緊密聯(lián)系

作為我校應(yīng)用心理學專業(yè)碩士研究生的重要的專業(yè)課程，社區(qū)心理學教學活動注重與社區(qū)服務(wù)實踐活動的聯(lián)系。因此，在開展研究型實驗教學時我們特別注意學科實驗內(nèi)容與社區(qū)實踐活動的交叉和滲透。在社區(qū)心理學科實驗設(shè)計過程中，圍繞學科相關(guān)的研究主題，進行開放性實驗設(shè)計，鼓勵學生積極自主探索。如結(jié)合房祖名吸毒事件、導演王全安嫖*事件，引導學生深入分析明星生活的各種心態(tài)；結(jié)合四川省出臺“壩壩舞”管理辦法探討社區(qū)管理及心理調(diào)適方略。采用以社區(qū)案例討論為中心的研究性教學模式，首先通過教師引導學生參與案例討論，提出學科核心問題，啟發(fā)學生積極思考，學生大量查閱文獻后開始實驗設(shè)計，提出實驗方案，反復討論和修改論證，最后確定實驗方案后再進行實驗操作。同時，給學生布置課外研究作業(yè)，要求學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等各種媒體信息選擇典型事例確定討論主題并通過實踐調(diào)研形成研究論文，引導學生充分運用所學的心理學科有關(guān)知識，借此加深對所學知識的理解和掌握。實踐證明研究性實驗教學模式能啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，拓寬學生的思路，增強各種知識之間的有機聯(lián)系，并能培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。

（三）加強社區(qū)心理學科教師隊伍建設(shè)，建立研究型社區(qū)心理學教學團隊

作為社區(qū)心理學研究型實驗教學改革的主力軍，我們重視研究型教學師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立完善的教學團隊機制，倡導合作與創(chuàng)新精神。這是社區(qū)心理學研究型實驗教學改革的基礎(chǔ)。當前，社會對心理學人才需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對心理學科教學模式的轉(zhuǎn)變，對高師院校心理學科教師的知識結(jié)構(gòu)也提出更高的要求，要求教師具備廣博而精深的專業(yè)知識。為此，學院整合社區(qū)心理學和社會心理學科教師資源，建立研究型社區(qū)心理學教學團隊，要求社區(qū)心理學教師必須加強對心理學科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時追蹤本領(lǐng)域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。為充分發(fā)揮心理學科實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力方面的積極作用，社區(qū)心理學授課教師在實驗教學過程中始終貫徹培養(yǎng)學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題及獨立解決問題能力的指導思想，將枯燥的理論知識與社區(qū)實踐緊密結(jié)合起來，通過設(shè)計問題來訓練學生思維，提高學生從事科研、創(chuàng)新和實際工作的能力。可以說，沒有一支優(yōu)秀的研究型教學團隊就無法徹底地進行研究型實驗教學改革工作，也就不能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學專門人才。

（四）改革社區(qū)心理學科實驗教學評價體系，加強培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

綜觀現(xiàn)有的社區(qū)心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考查學生的實驗操作和實驗結(jié)果，以學生最后得到的實驗產(chǎn)品為主要標準。評價標準過于單一，不利于學生分析??題和解決問題能力的培養(yǎng)。在社區(qū)心理學科實驗教學過程中，我們極為重視研究型實驗教學工作的全面落實，強調(diào)學生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的分析，要求學生進行個性化的實驗討論，認真分析各種實驗現(xiàn)象和結(jié)果，提高學生分析和解決問題的能力。在教學中我們嘗試引PBL教學法即以問題為導向的教學方法，強調(diào)教師根據(jù)學科實驗目的和內(nèi)容提出問題。學生帶著問題預習實驗，訓練學生運用學科基本理論知識解決實際問題的能力[3]。研究型實驗教學是將以單一實驗操作為主的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)學生思維和培養(yǎng)能力為主的綜合性實驗。同時我們嘗試將學科的考核分成實驗考核和面試能力考核。實驗考核重點考查學生能否通過對以往學習知識的掌握對教師給定的實驗內(nèi)容進行獨立操作；面試考核主要考查學生運用理論知識、發(fā)揮主觀能動性、解決問題的能力等綜合素質(zhì)，并將考核工作貫穿于日常教學實踐。實驗教學必須強調(diào)培養(yǎng)學生自由探索科學知識的能力，為學生提供展示通過自由探索獲取知識的機會[4]。這些都是社區(qū)心理學科行之有效的研究型學習方式的實踐運用，值得大力推廣。

社區(qū)心理學研究型實驗教學改革是一個逐步推進并不斷完善的系統(tǒng)工程，高師院校教師應(yīng)不斷更新教育觀念，積極進行社區(qū)心理學科研究型實驗教學改革與探索創(chuàng)新，并以此促進學生的綜合素質(zhì)得以提高，為他們步入工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王巨光.研究型教學：大學社會心理學教學模式改革探索[J].咸寧學院學報，2010，30（10）：97-99.[2]申魯軍，楊磊，崔金奇，等.“1+1+1”社會心理學實驗課教學模式初探[J].成都師范學院學報，2014，30（4）：46-48.[3]董煒疆，王唯析.PBL教學模式在解剖學教學中的探索和應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2011，13（3）：220.[4]劉麗燕，王茂清.研究型教學模式在衛(wèi)生化學實驗教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2013，15（11）：1010-1011.

第二篇：高師院校實施研究性教學的困境與對策論文

[論文摘要]本文從高師院校實施研究性教學的現(xiàn)實意義入手，分析了研究性教學實施過程中的制約因素，并提出了解決問題的策略。

[論文關(guān)鍵詞]高師院校 研究性教學

2005年1月7日教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。”高校本科教育層次開展研究性教學的重要性被凸顯出來，使興起于20世紀90年代末的高校研究性教學得以全面、合理、合法地順利開展。然而，現(xiàn)實中國家的積極倡導與高校行動的遲緩形成鮮明的對比。特別是缺乏可以推廣的成型經(jīng)驗。研究性教學在高校出現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育課程改革中研究性學習課程實施中類似的尷尬局面，即存在“高位”認識與“低位”實踐的巨大落差，或者“叫好不叫座”現(xiàn)象。為此，深入探討高師院校課堂研究性教學實施的困窘狀態(tài)及相應(yīng)的解決策略，顯得尤為必要。

一、高師院校實施課堂研究性教學的重要性

(一)是高師院校爭取生存發(fā)展空間的需要

信息時代，國際間的競爭已演化為國民創(chuàng)造力的競爭，高師院校實施研究性教學同樣是基于人才創(chuàng)新性培養(yǎng)、適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要，更是自身生存發(fā)展的需要。作為開放的教師教育培養(yǎng)機構(gòu)中的一部分，高師院校失去了原來教師教育一統(tǒng)天下的局面，面臨前所未有的競爭壓力，顯現(xiàn)了前所未有的發(fā)展劣勢。就人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，高師院校科研基礎(chǔ)薄弱、科研整體實力不強、科研氛圍不濃。而且缺少相應(yīng)的軟硬件支撐，欲將科研活動滲透于教學，還存在發(fā)展積累的不足。現(xiàn)實中卻要與綜合大學比拼人才的創(chuàng)新能力，爭奪有限的畢業(yè)生就業(yè)市場。發(fā)展空間在萎縮，生存的危機日趨嚴重。比如，高師院校的計算機教育專業(yè)難以謀得軟件公司的職位，是因為用人單位認為師范生與綜合大學的學生相比，不具有軟件開發(fā)的專業(yè)性和創(chuàng)造力，但綜合大學的畢業(yè)生可以通過簡單的教師資格考試便輕松地走進教師隊伍。高師院校的生存發(fā)展弱勢明顯，通過實施課堂研究性教學方式改革，把有限的科研資源充分利用在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，同時凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢，即形成實施研究性教學的能力而非純粹的科研能力，彰顯畢業(yè)生對教師職業(yè)的適切性，才能爭取更大的生存發(fā)展空間。

(二)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

高師院校歷來都是師資培養(yǎng)的主渠道。基礎(chǔ)教育課程改革中研究性學習是亮點，然而事實上新一輪的課改最難以落實的恰是研究性學習課程，原因是多方面的，但其中課程實施主體——教師對研究性學習的陌生與排斥是最直接的影響因素。因為高師畢業(yè)生沒有接受過研究性教學，甚至高師教師也聞所未聞、未曾問津過，也不曾接受過較為系統(tǒng)的相應(yīng)教育，那么以一種傳統(tǒng)的固有的接受式的教學方式教授出來的學生要想駕馭研究性教學實踐是不可能的，讓師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育中研究性學習課程的指導工作顯然是無源之水、無本之木。所以，基礎(chǔ)教育中實施研究性學習課程，要通過先培訓教師來實現(xiàn)是有相當大難度的。難度主要在于教師自身從零開始學起，并要先改變自身學習方式來適應(yīng)以課程方式呈現(xiàn)的研究性學習課程的要求，加之國人根深蒂固的接受式學習方式的阻礙等，就顯得更加困難。因此高師院校實施研究性教學，從適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實要求角度講迫在眉睫。

(三)是師生自身發(fā)展的現(xiàn)實需要

從適應(yīng)時代發(fā)展需要角度講，研究性教學是培養(yǎng)國人創(chuàng)新能力的必要途徑，又是更新學習觀念、改變學習習慣、實現(xiàn)學習方式根本變革的有效途徑。要通過教學方式的改革過程，完成教師自身教育教學觀念的實質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學術(shù)水平，在與學生互動中實現(xiàn)思維的碰撞，促進自身的專業(yè)發(fā)展。通過課堂研究性教學激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展問題意識，提高解決問題的能力，形成研究習慣，錘煉合作的品質(zhì)和增強社會責任感，形成現(xiàn)代社會人才的基本素質(zhì)，適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。

二、高師院校實施研究性教學的困境

(一)教學觀念的影響

由于傳統(tǒng)的知識本位教學觀統(tǒng)領(lǐng)教學實踐活動，接受式教學根深蒂固，研究性教學知識傳承的探究性、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性、實施過程的長期性和活動性，卻因不能短期見效而產(chǎn)生負性評價，使研究性教學遭遇排斥和反對。另外，教學監(jiān)督與管理尚做不到“風物長宜放眼量”的追求，教師也沒有“走我的路，讓別人說去吧”的大氣，學生同樣是缺乏“眾人皆醉我獨醒”的魄力。再則，人們習慣于從眾，不習慣于創(chuàng)新，新事物首先面l臨的是舊事物的阻撓，而沖出這種藩籬需要制度性的保障，也需要新事物本身強大的生命力。而研究性教學本身不是對傳統(tǒng)教學方式的徹底變革，而是對它的有益補充，這一特性決定了研究性教學對人們教學觀念改變的有限性和進入高校課堂的薄弱性。

(二)教學理論的研究問題

研究性教學是個舶來品，它將西方國家或發(fā)達國家里便于實施的教學方式移植到我國，缺乏研究性教學生長的土壤，表現(xiàn)為理論指導的薄弱性。僅就研究性教學的解釋來說就眾說紛紜、莫衷一是。這不是簡單的翻譯問題，而是我國教育理論研究工作者站在本國立場上理解國外研究性教學時所考慮的制約因素不同所致。當側(cè)重考慮人才創(chuàng)造性培養(yǎng)時主張以項目研究方式開展研究性教學，當側(cè)重考慮實施的便利性時主張以問題式方式開展研究性教學等。我國高校目前的狀況是：規(guī)模大、辦學條件差。具體表現(xiàn)為：教學經(jīng)費緊張、教學軟硬件設(shè)施生均比低、教師隊伍薄弱、師生比高、班額大、教學資源有限、校外教育資源難以統(tǒng)合等。此外，國民生活水平不均衡，總體生活水平較低，教育投入有限。在這種條件下研究性教學到底如何開展，理論上缺乏科學合理的論證和有針對性的現(xiàn)實指導。

(三)教學實踐的操作問題

傳統(tǒng)接受式教學歷史悠久、經(jīng)驗豐富、理論完善，對于管理者、教師和學生來講輕車熟路，容易操作。相比之下，研究性教學面臨新的管理規(guī)章的制定、新的教學設(shè)計、新的學習準備，管理者欲改弦易張又缺乏可資借鑒的成型經(jīng)驗，成敗是個未知數(shù)；教師面對全新的教學設(shè)計和實施，需要投人大量的精力、付出更大的代價，至于結(jié)果如何也是個未知數(shù)；學生更改習慣化的學習方式也會擔心對學習結(jié)果——成績的影響，也存在觀念固守的問題。這其中還有外在條件的支持協(xié)調(diào)問題，研究性教學作為一個子系統(tǒng)，若沒有高校大系統(tǒng)的支持是很難進行運作的。(四)高師院校課堂教學的特殊性

高師院校的培養(yǎng)目標指向明確而具體，比如地方高師院校本科教學就是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資而服務(wù)，要達到的教學目標針對性很強，即要具備從事基礎(chǔ)教育尤其是教學的基本理論、基本技能、基本職業(yè)道德。在學科教學中多以知識傳授為主，教師教育模塊課程教學多以理論講授和實際教學技能鍛煉為主，總的特點是重基礎(chǔ)性、示范性。與理工、農(nóng)、醫(yī)等高校教學相比，缺少雄厚的研究力量和濃厚的研究氛圍。

另外，高師院校教學本身重視示范性，學生易形成向師性即對教師的模仿。由于教師多為教學型的，所以教師研究能力多體現(xiàn)在教學研究而不是科學研究方面，多屬實踐研究而少理論研究。因其對研究性教學本身的陌生和自身學科研究功底的薄弱，使教師往往畏懼涉足，盡管教師厭教、學生厭學，但是教師因為學生的向師性也不愿選擇缺乏成功定數(shù)的教學改革實驗，加上班額大、條件差、任務(wù)重、評價改革滯后等因素，高師院校里研究性教學反而難以推行。因此，雖然面對基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要，高師院校的課堂教學依然固守不變。

三、高師院校改善研究性教學的對策

(一)從總體上講

建立教改實驗區(qū)、實驗校、實驗班，通過成功的教學改革實驗，以研究性教學本身的成功來引領(lǐng)研究性教學的推廣。雖然都說更新觀念是先導，但大眾教育觀念的更新是要用事實說話的。由于教育的不可逆性，簡單地讓人們冒風險而為之，沒有多大的招引作用。我國改革開放的迅速推進正是在政策支持下，使一批人先富起來，反過來推動了改革的進程；而計劃生育政策則是經(jīng)過國家強制實施和幾代人生命歷程鮮明對比驗證而在現(xiàn)實中奏效的。若強制實施研究性教學，首先會遭到教學雙主體的抵制而擱淺，所以國家多次倡導高校實施研究性教學，而不是強制，作為高校采取相應(yīng)的漸進實施過程是可行之策。

(二)從具體上講

一是完善教學管理制度，大膽改革高校中壓抑教師積極性與創(chuàng)造性的教學管理制度。改變教學中將教師備課束縛在教材上，教師如“傳教士”式教學，視課本為知識的“殿堂”，師生不能越“雷池”一步的狀況，充分發(fā)揮管理制度尤其是教學管理制度的支持作用，構(gòu)建有利于推動研究性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學管理制度和靈活的彈性教學運行機制。

二是加大教育投入，加強軟硬件建設(shè)，整合教學資源，支持研究性教學的深入開展。其中最大的投入就是師資力量的投入，因為我國目前高校師生比高達1：30，教師在沉重的工作壓力下會失去工作的動力。

三是完善教師教學激勵機制。要尊重教師的個性風格與獨創(chuàng)精神，保障教師的教學自主權(quán)，根據(jù)課程和學生特點，自主設(shè)計與自主實施教學活動，以科學合理的教學評價機制激勵和保障教師的教學改革積極性。

四是對現(xiàn)有課程進行改革。在內(nèi)容上突出新的研究成果，在形態(tài)上突出以問題為中心，在結(jié)構(gòu)中擴大課外科研部分，在具體實施中把握課程的生成與創(chuàng)新性，在評價中重視過程性，為研究性教學的推廣和滲透奠定基礎(chǔ)。

五是正確處理教學改革過程中的師生關(guān)系。改變陳舊的教育教學觀念，樹立以人為本、以學生發(fā)展為本、以學生學習為本等先進教育理念，樹立新的人才觀、學生觀、教學質(zhì)量觀，構(gòu)建一種民主、平等、自由、動態(tài)的對話、商討關(guān)系，建立和諧的師生“學習、研究共同體”，實現(xiàn)教學相長。

第三篇：環(huán)境設(shè)計課程研究性教學模式探索的論文

一、研究性教學改革內(nèi)容

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結(jié)經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經(jīng)典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結(jié)合。在課堂教學中，基礎(chǔ)理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發(fā)學生自主探尋知識；在設(shè)計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強課程間的有機聯(lián)系

在設(shè)計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設(shè)計實踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環(huán)境設(shè)計而言，其本身就是一個整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設(shè)計課程中有重點地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計項目；在辦公空間設(shè)計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設(shè)計。

3.研究設(shè)計方法論，強化學生的創(chuàng)新意識

向?qū)W生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設(shè)計理論，對于同樣的設(shè)計課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設(shè)計方法論有助于學生完善自身的設(shè)計語言，避免設(shè)計方案的東拼西湊，保證設(shè)計作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業(yè)設(shè)計課的教學中，運用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計課程教學分階段進行。第一階段，運用經(jīng)典理論交互式教學方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調(diào)動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計項目，學生根據(jù)自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設(shè)計成果，教師對課題研究進行講評、總結(jié)。在教學中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動的教學環(huán)境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經(jīng)典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結(jié)合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學與自主探尋相結(jié)合，學生陳述與教師講評相結(jié)合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設(shè)計問題

研究性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應(yīng)試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設(shè)計課題進行個性化研究。

3.解決設(shè)計原創(chuàng)性的問題

研究性教學要求學生對設(shè)計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構(gòu)獨特的設(shè)計方法和設(shè)計語言。通過設(shè)計概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計作品，有效避免設(shè)計方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語

研究性教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究意識和設(shè)計能力為目標，引導學生進行研究性學習，提高學生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教學中運用研究性教學模式，結(jié)合設(shè)計項目實踐訓練，教會學生設(shè)計方法，會讓其終身受益。

第四篇：高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學模式的探索論文

1．高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)和活動教學模式的概括

1．1高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)

高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)主要的培養(yǎng)方向是師范類和電教類的人才，為適應(yīng)社會信息化培養(yǎng)出與時代相結(jié)合的教師，高師院校在進行活動教學模式在高師現(xiàn)代教育專業(yè)的探討式要考慮到學生們的雙重身份，即學生與教師梯隊。

1．2活動教學模式

活動教學模式是在教學改革的過程中凸顯出的新型教學方法，主要的特點就是讓學生作為課堂的主體，教師根據(jù)學生的特點，水平的不同設(shè)定教學活動的環(huán)節(jié)以及具體的過程。在課堂上，老師從講臺上走下來，融入學生們之中，與學生們一起進行探索實踐。這種教學方法有著很強的生命力和靈活性，在課程改革中取得了顯著的成績，同時也受到了學生和老師們的一致好評。

2．活動教學模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

2．1活動教學模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中的理念體現(xiàn)

高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)是應(yīng)運現(xiàn)代社會的要求而生的，在教學中注重活動教學模式的探索不但有利于培養(yǎng)具有靈活教育思維的學生，而且有利于培養(yǎng)新時期的教師團隊。活動教學模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中的理念體現(xiàn)主要有以下幾方面，第一是課程觀，在課程觀理念中，注重的是學生對于課堂生活的探索，在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中開設(shè)的課程主要圍繞攝影、電聲教材、數(shù)字影像等現(xiàn)代多媒體的掌握應(yīng)用，這些課程主要是理論與實踐相結(jié)合才能運用靈活，在課堂上貫徹活動教學模式的課程觀，可以有助于高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學生更好的掌握相關(guān)的專業(yè)知識，也可以在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學生專業(yè)訓練中形成靈活變動的課程觀，有助于以后進入教師隊伍后對于學生的課堂組織。第二是教學觀，高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)作為師范類專業(yè)，未來的教師梯隊，樹立這種教學觀很重要，在活動教學模式的教學中，要樹立在課堂中學生不僅僅要學習書本上的知識，更要重視在實踐過程中得到的程序性、事件性的知識。一方面可以幫助本專業(yè)學生進行有效的課堂學習，也可以幫助他們積累教學經(jīng)驗，為以后的教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。第三為教師觀，不管是高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學生作為課堂學生來說，還是作為未來的教師團隊來說，都有著重要的意義，傳統(tǒng)的教師觀認為教師是課堂的主體。教師作為課堂的引導主要部分掌控整個局面。在課程改革中，活動教學模式突出學生的作用，在教學的過程中重視學生的需要，根據(jù)學生的要求來進行教學活動，只有重視學生的需求，才可能將教學活動處在一個高效率、高質(zhì)量的水平線上。

2．2活動教學模式在高師現(xiàn)代教育中課程目標的構(gòu)建

課程目標的構(gòu)建主要包括三個部分，第一是我國現(xiàn)代課程教育所要求的教學目標，這個目標是在理論上和最終目的所要實現(xiàn)的;第二是該科目所要達到的教學目標，每個學科的情況不同，研究的背景不同，所達到的目標也不盡相同，所以要根據(jù)學科情況來進行目標的設(shè)定。第三也是最重要的是根據(jù)學生自身情況來設(shè)定目標。教學活動最重要的是因材施教，每個學生對知識的掌握程度不同，應(yīng)該設(shè)定的教學目標也不同。高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在學習和教學過程中對于課程目標的構(gòu)建很重要，在活動教學模式的教學活動中，因材施教是在課程改革中尤為突出的一個部分。

2．3活動教學模式在高師現(xiàn)代教育中實際運用

在這里我們舉一個例子來進行案例分析，這個實例分為四部分，以高師現(xiàn)代教育中的專業(yè)課之一———校園網(wǎng)頁的制作為例。

(1)活動教學的目標通過學生們的實踐活動進行學習，在充分了解學生們對之前知識的掌握程度基礎(chǔ)上進行教學，因材施教，以完成學科目標為主，完成大綱規(guī)定的目標為輔，在實踐中讓同學們認識到“活動教學”在課程中的作用，同時探討如何進行“活動教學”以及“活動教學”會出現(xiàn)的問題，探析解決該問題的辦法。在進行校園網(wǎng)頁的制作課程前，教師首先要對班級同學的網(wǎng)頁制作能力有一個初步的了解，確定是否需要在課程上進行一些技術(shù)型教學的補充，避免同學間技術(shù)的差距相差過大。綜上，采用“活動教學”的方法進行高師現(xiàn)代教育有著出其不意的效果，也可以有效避免一些細小問題的出現(xiàn)。

(2)活動教學的優(yōu)勢高師現(xiàn)代教育的專業(yè)課程技術(shù)性強，學生們?nèi)菀讍适W習的興趣，恰好的使用活動教學的方法可以使得學生們增強對專業(yè)知識的濃厚興趣。除此之外，讓學生親身參加在活動教學中可以使學生對于這種教學方法產(chǎn)生自身的體驗和感悟，為其以后進行教學活動可以增添經(jīng)驗，打下基礎(chǔ)。在校園網(wǎng)頁制作前可以讓同學們搜集自己比較喜歡的學校校園網(wǎng)網(wǎng)頁，帶到課堂上來，相互借鑒討論，也可以就此和老師探討該網(wǎng)頁中自己最喜歡的部分是怎么做出來的，具體步驟應(yīng)該是什么。

(3)活動教學的實施活動教學的主要思想就是以學生為主，聆聽學生的想法，尊重學生的意愿，考慮學生在教學過程中的感受。只有知道學生的想法才可以對癥下藥，提高課堂的效率，取得意外的成績。校園網(wǎng)網(wǎng)頁課程的有效進行離不開老師同學們的及時溝通，只有這樣才可以盡可能的保證教學活動順利而快速的進行。同樣高師現(xiàn)代教育的專業(yè)課中包括攝像，在攝像課的時候可以進行分組拍攝，在老師講解完相關(guān)的理論知識后，可以小組進行外出拍攝，在第二節(jié)課的時候選出代表進行小組展示，在全班展示過后，進行照片交換，交換后的照片將給拿到照片的人進行修改。最后再將兩張照片放在一起進行比對。這種方法首先可以在理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上讓學生們學到扎實的專業(yè)知識，其次可以鍛煉同學們的小組協(xié)調(diào)能力，這個在他們以后的教學活動中也顯得格外重要。除了在攝影攝像課上可以進行分組互判的學習。其他的課程也一樣可以，比如網(wǎng)頁制作上，可以組織同學們搜索概括成功的網(wǎng)頁宣傳，小組進行制作競賽，這樣可以使得同學們主動的去完成知識的探索工作。

2．4活動教學模式在高師現(xiàn)代技術(shù)教育中教師的作用

在這樣的活動教學模式中，教師的主導作用逐漸消失，取而代之的是學生地位的上升，教師從講臺上走下來，走到同學們中間去，一起完成教學內(nèi)容的探索，在整個過程中主要起到的是引導而非主導作用，除此之外，教師要注意到控制整個課程的進度問題包括學生進行實踐、討論的秩序和時間問題。在整個活動教學模式中，教師的作用依然很重要，關(guān)于在這種模式下的教學活動需要注意的事情教師也需要和學生一一說明，或者采用課后總結(jié)的方式，教師與學生一同討論出現(xiàn)的問題，分析解決問題的辦法。

3．結(jié)語

活動教學模式是在課程改革中備受好評的一種教學方法，不僅可以節(jié)省資源，而且可以起到事半功倍的效果，但是這種方法需要在老師的精心準備下和學生的配合中進行，因此對于活動教學模式的探索是持續(xù)的。在高師現(xiàn)代技術(shù)教育中，本專業(yè)的學生作為教師梯隊的后備軍，在對他們進行活動教學模式的同時也要注意到他們的雙重身份，即“學生”和“教師梯隊”，因此在課程進行的過程中，不僅僅要教授他們相關(guān)的多媒體數(shù)字相關(guān)專業(yè)知識，更要交給他們相關(guān)的教學方法，使同學們在課堂中積累經(jīng)驗，為以后的學習和工作打好堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：靜電實驗教學探索論文

論文關(guān)鍵詞：靜電靜電實驗靜電產(chǎn)生

論文摘要：靜電實驗是物理實驗的重要組成部分。敘述了靜電產(chǎn)生的原因和特點，分析影響實驗成功的各種因素，討論了在實踐中抓住主要矛盾是確保實驗教學成功的關(guān)鍵。

靜電實驗是物理實驗的重要組成部分，而且屬于較難在課堂上駕御的物理演示實驗，原因是影響靜電實驗成敗因素頗多。因此，就要求教師既要從理論上掌握靜電產(chǎn)生的原因和特點，又要在實踐中研究靜電實驗的規(guī)律，分析影響實驗的各種因素，抓住主要矛盾，有針對性地解決問題。方能在一個具體實驗環(huán)境條件下，把握試驗關(guān)鍵，確保靜電實驗成功。

一、靜電研究的歷史

古代人們對自然界中的各種電現(xiàn)象，不了解他們內(nèi)在的聯(lián)系，認為它們是各不相干的。有些現(xiàn)象實在無法解釋，只能求助于神的力量。16世紀英國御醫(yī)吉爾伯特是第一個比較系統(tǒng)地研究了靜電現(xiàn)象的人，吉爾伯特的工作停留在定性的階段，進展不快。1752年，美國社會活動家富蘭克林用風箏將雷電引下來，把“天電”收集到萊頓瓶中，從而弄明白“天電”和“地電”原來是一回事。18世紀后期，貝內(nèi)特發(fā)明驗電器，這種儀器一直沿用到現(xiàn)在。它可以近似地測量一個物體上所帶的電量。另外，庫侖發(fā)明了扭秤，用它來測量靜電力，推導出了庫侖定律。科學家使用了驗電器和扭秤以后，靜電現(xiàn)象的研究工作就從定性走到了定量的道路。經(jīng)過長期對自然現(xiàn)象的觀察和研究，人們對靜電現(xiàn)象有了一定程度的認識。但是對電的本質(zhì)問題，一直到研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)后，才算比較清楚。

二、靜電中的電荷本質(zhì)

電荷本身不是物質(zhì)，但電荷與物質(zhì)不可分離，自然界不存在脫離物質(zhì)而單獨存在的電荷，電荷是物質(zhì)的固有屬性之一，它有正電荷與負電荷兩種，同種電荷相排斥，異種電荷相吸引。導體上所帶的電荷是可以自由移動的自由電荷，以傳導方式實現(xiàn)電荷的轉(zhuǎn)移；而絕緣體帶電情況與導體帶電情況大不相同，絕緣體所帶的電荷是以束縛電荷的形式出現(xiàn)，不能以傳導方式轉(zhuǎn)移，而是以放電形式實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。所以，帶電的絕緣體與導體接觸后，導體上所得到的電荷是通過放電形式轉(zhuǎn)移而來的，即金屬中的電子在強電場作用下，從金屬表面逸出，導體表面電荷集中部分最易發(fā)生這種現(xiàn)象。我們通過接觸可以實現(xiàn)絕緣體與帶電體上電荷的轉(zhuǎn)移，但其本質(zhì)上不是傳導而是放電，這個問題的正確理解，有助于我們理論上正確分析靜電產(chǎn)生的原因。通常物體由原子組成，原子中有帶正點的原子核和帶負電的電子，由于正、負電荷相等，一般物體呈中性而不帶電。但當物體經(jīng)過摩擦、加熱、感應(yīng)、照射等變化，往往使物體獲得或失去一些電荷（電子），呈現(xiàn)帶靜電狀態(tài)。由此可見，靜電產(chǎn)生是具有多樣性和復雜性。

三、實驗中靜電的產(chǎn)生

1.摩擦帶電是課堂教學中最常用的起電方法。兩種不同物質(zhì)互相接觸時，由于兩種物質(zhì)原子核外電子分布的不同，兩者之間就存在著一個電位差，叫接觸電位差。因電位差存在，常常有電子從一個物體轉(zhuǎn)移到另一物體，從而使前者帶正電，后者帶負電。兩物體相互摩擦，摩擦的作用使兩物體接觸的點增多，接觸更緊密，從而增加電子轉(zhuǎn)移的機會，加之摩擦溫度升高，加速了電子轉(zhuǎn)移。但是，從物理本質(zhì)上來講，摩擦帶電是一種接觸帶電，相互接觸緊密時的接觸電位差是主要矛盾，相互摩擦的兩種材料之間擠壓的越緊，越容易實現(xiàn)電子在兩種材料的轉(zhuǎn)移而使之帶電，而只有快速．反復而不緊壓的摩擦是不易生電的，有經(jīng)驗的教師是用緊壓的摩擦來成功使物體帶電的。實驗中有時用絲綢摩擦兩根玻璃棒，卻得到兩玻璃棒帶電性質(zhì)相反的反常現(xiàn)象。研究后認為，用絲綢摩擦第一根玻璃棒，因玻璃棒失掉電子而帶正電，絲綢得到電子帶負電，在空氣特別干燥時，絲綢上的電子不易漏失。當與第二根玻璃棒一起摩擦時，由于摩擦次數(shù)較少或較輕，不僅沒有使玻璃棒失掉電子，反而把絲綢上的多余電子轉(zhuǎn)移到玻璃棒上，使第二根玻璃棒帶負電，發(fā)生兩棒相吸現(xiàn)象，為防止反常現(xiàn)象發(fā)生，第二次絲綢與玻璃棒摩擦起電前，應(yīng)用手充分與絲綢接觸，使絲綢原先所帶負電荷放凈后，再于玻璃棒摩擦。

2.感應(yīng)帶電也是靜電實驗中較常用的方法。靜電感應(yīng)是靜電場中的導體內(nèi)，自由電荷受到場力作用移動，電荷重新分布，最后達到靜電平衡，從而使導體不同部位出現(xiàn)正、負電荷的現(xiàn)象。感應(yīng)帶電是在靜電感應(yīng)的條件下，使導體的一端接地后，去掉靜電場，則導體另一端的電荷重新分布在導體表面，用這種方法使導體帶電的優(yōu)點是：導體容易帶電且?guī)щ娏恳惨卓刂疲枳⒁鈱w是處于與地絕緣狀態(tài)。

3.實驗中注意靜電的特征

靜電具有高電壓特征。例如，人在地毯行走或從椅子上起立時，人體靜電電壓可高達一萬多伏，靜電的電量小、電容小。為什么電壓高呢？原來兩導體之間的電容、電壓與其上電量之間保持U=Q/C的關(guān)系，而C=εS/d．如果介電常數(shù)ε,極板面積S保持不變，則電容與極板間距離成反比。舉例說明：如兩物體緊密接觸時，其間距離為25×10-8厘米，其接觸電位差很小，當兩物體迅速離開至0.1厘米時，由于距離增大為原來的40萬倍，電容則減小為原來的40萬分之。如果分離前后物體上電量保持不變，電壓將升為原來的40萬倍。即使接觸電位差只有0.01伏，分離至0.1厘米時電壓可達4千伏。因此，數(shù)萬伏靜電壓就不足為奇了。由此分析，不難看出，靜電的高壓特征主要來自電容，而不是來自電量。故其電量小，但電壓高。

靜電在高電壓的特征下，對絕緣體材料性能的要求相應(yīng)也很高。有些教師在流電實驗范圍形成的絕緣體概念，在靜電范圍許多材料卻是亞導體，電荷易漏失，導致實驗失敗。因此靜電實驗要求使用高電阻率的絕緣材料。一般電阻率為107歐姆米以下的物體，在靜電范圍都屬靜電導體，而電阻率為107獈1014歐姆米的物體只能算亞導體。靜電絕緣體，一般指電阻率為1014歐姆米以上的物體。因此，靜電實驗中，要選好用的靜電絕緣體。如：有機玻璃，各種塑料，硬泡沫塑料，石蠟等等，而不能用亞導體：棉線，紙張，木材，橡膠，膠木，玻璃等做絕緣體，認識這一點是查找靜電實驗失敗原因的關(guān)鍵。

在靜電實驗中，影響實驗成功的因素：一是空氣濕度，二是儀器的絕緣性能，絕緣材料表面受潮，不清潔導致其絕緣性能下降致使實效差或根本做不出來。解決的方法是，在潮濕的天氣條件下，在實驗前和實驗過程中，最好用鎢燈烘烤。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，空氣濕度對靜電的影響處于次要地位，而儀器的絕緣性能處于主要地位。為解決這個主要矛盾，需要改善儀器絕緣性能，一是用清潔劑將儀器洗凈，清除雜質(zhì)，增加絕緣性。二是改善儀器中關(guān)鍵的絕緣元件的絕緣性。儀器的清潔是靜電實驗成功的重要因素。

總之，每個教師要確保課堂教學成功，就必須對教學內(nèi)容有更深層次的理解。即“知其然，更知其所以然。”靜電實驗教學的成功，要求教師既要從理論上掌握靜電產(chǎn)生的原因和特點，又要在實踐中研究靜電實驗的規(guī)律，要在理論和實踐中不斷提高自己，才能確保靜電實驗教學的成功。

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