第一篇：在實踐中學習——“研究性”課程教學模式的應用與探索

在實踐中學習——“研究性”課程教學模式的應用與探索

摘要：遠程開放教育的開展，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現了接受高等教育的愿望，成為我國培養應用型人才的一個重要途徑。在我們進行人才培養模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生學習、培養學習者的創新精神和研究能力是需要研究的一個重要課題。本文依據“

研究性”學習理論，結合遠程開放教育英語專業培養目標及《英語教學法》課程特點，對“研究性”課程教學模式作了基本概括。“研究性”課程教學模式是一種切合實際、與當前英語課程標準改革相適應、與專業培養目標相一致的課程開放教學與學習模式。

關鍵詞：研究性課程教學模式學習方式

一、英語專業（教育方向）培養目標與《英語課程標準》

遠程開放教育的性質決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據人才培養規格制定的培養目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里自主進行。自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能完成開放教育的學習過程。

英語專業（教育方向）的培養目標是為中小學培養具有現代英語教學理論、現代英語教學策略，能夠適應課程教學改革，不斷進行自我反思、并能致力于“教學創新”實踐研究的新型教師。《英語課程標準》的實施強調以學生的發展為本的課程價值觀和素質教育觀，其目標設計方式打破了以往按學段劃分目標的體系，體現了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和課程要求的整體性、靈活性和開放性。這樣既為教師的發展提供了良好的機遇，又對教師提出了相應的要求。要求教師更新關于課程實施和學生學習的觀念和認識，更新關于教師角色的認識，既要求教師成為學生學習活動的組織者和參與者；成為學生學習的指導者、學生發展的促進者；又要求教師成為課程的開發者和研究者。這就要求教師對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態度、學習策略等進行分析，對任務型活動與教學環境的設計、課程資源的開發與利用等展開研究……總之，要求教師成為理性的實踐者，成為課程的開發者和研究者。

二、對“研究性”課程教學模式的思索與設計

目前國際上對研究性學習有兩種解釋：其一，研究性學習是一種學習和教育方法。其二，研究性學習是一門課程。無論是把研究性學習作為方法來看待，還是作為一門課程來看待，實質這都是強調學生的獨立性與主動性，強調學生通過個人探索和個人研究，發現問題和解決問題，強調通過學生自主探索和研究的過程，發展學生的獨立性、自主性和學習積極性，使學生研究、探索的需要得到滿足，使學生學會學習。

研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀，強調學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決。對于課程教學來說則是學生在教師指導下，選擇與課程內容相關的專題進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而研究性教學的關鍵是研究性教學方案的設計。《英語教學法》是英語專業（教育方向）第三學年教師職業培訓的核心課程，旨在幫助學生掌握英語教學的最新理論和主要方法。通過該課程的學習，讓學習者能夠了解最基本的教學理論，為其自身的發展打下應有的理論基礎，并提供應有的相關專業知識。教材在適當介紹理論的同時，將側重點放在語言及語言知識的實際課堂教學上，同時不受某一家理論的限制，但求實用有效。該課程教材的另一特點就是自主性很強，教材設計了大量的“tasks”，學生可以通過參與這些“tasks”的完成，加深對理論的理解，從而更加靈活地運用教學理論從事課堂教學。

為了在課程的教學和學習中貫徹自主學習的主體思路，滿足學生適應當前新課程實施的需求，實現專業培養目標，對01春和01秋兩屆英語本科學生進行了“研究性”教學模式的實踐。根據“教學法”課程的知識結構和“基于任務”的特點，首先，對教學法課程進行了總體設計。

1．課時安排及教學設計

《英語教學法》（上、下）分11個單元分別介紹了有關語言學習的理論、教學法簡史、教學法的發展、課程和大綱理論；教學的基本原則以及各類教學的操作。要求的學習總課時為110-120學時。由于該課程是省開（統服）課，學期末要進行閉卷筆試考試，內容包含對理論知識的掌握和對實際教學問題的解決，是一種理論和實踐相結合的模式。因此，教學內容分為兩大部分：（1）理論部分——以集中面授輔導和網上、E-Mail討論為主。（2）教學操作部分——讓學生自由選擇操作課題，進行自主研究性學習，以網上非實時、E-Mail或

電話聯系的方式進行引導，培養學生搜尋相關信息、發現教學中的問題、并利用教學理論和原則解決問題的能力。

2．教學操作過程設計

面授課全部采用計算機輔助教學；課堂教學以介紹各種教學理論、教學方法，以引導學生對教學理論的具體操作討論為主，注重師生間的交流并啟發學生思考問題。在教學中，采用課程實施方案中建議的反思性合作

教學模式(ReflectiveoperativeAroach)，操作步驟如下：

（1）先行組織

先行組織指在課堂教學之前，由學生首先自學教材，可做如下要求：（a）學生首先概括所閱讀章節的理論要點；（b）結合自己的教學實踐闡述自己對理論的理解；（c）闡述自己的不同見解；(d)按照要求設計自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學活動，一篇對話的口語交際活動，一個假設問題的處理方式等等。

（2）腦激勵（Braitorming）

腦激勵（Braitorming）討論的目的主要是信息共享以及豐富知識，觀點交流以達成共識，從而促進學習者對理論的理解，完善其知識系統。

腦激勵（Braitorming）討論主要操作如下：（a）自我陳述：由學生面向全班同學陳述所學章節主要內容；（b）問題展示：學生展示自己難以理解或有爭議之處；（c）小組討論：將學生分成3-4人小組，合作解決所提出問題；（d）信息反饋：各小組匯報討論結果，教師根據學生匯報情況，對學生存在的問題綜合分析解答；（e）歸納總結：教師結合學生的陳述與討論對所學章節內容進行概括歸納，將所學知識系統化。

（3）小組討論匯報

小組討論匯報的方式可以豐富學生的教學理論知識，彌補教材的不足，適合問題的解決：(a)小組信息共享與討論：課前布置學生查閱與所學章節相關的材料（各顯神通補充教材信息量），然后在小組內共享自己收集的材料，概括歸納；或在小組范圍內介紹自己對課前教師布置的自學tasks的完成情況（如自己對一段閱讀材料所設計的讀前活動）等進行小組討論，選擇一種大家公認為最好的操作方式；(b)小組匯報：各小組匯報共享材料，其它小組在第一小組匯報的基礎上增補；或各小組向全班介紹自己的操作方式，然后班內討論，分析每一小組操作方式所反映的教學思想，對學生能力的培養情況，在課堂教學中的可行性和有效性等，選出比較好的操作方式；(c)綜合歸納：教師將學生匯報材料總結歸納，并視具體情況進行相關鏈接，適當增加信息內容。

對于教材中教學具體操作部分，則讓學生自由選擇操作課題，進行自主研究性學習。具體過程如下：

（1）自由選擇課題。學生根據自己的實際需求和水平，進行課題選擇。學習課題可以是某一課堂活動的設計，具體問題的解決方案，計算機輔助教學的教學設計，或教學中某一問題的探討等。完成形式可以是小組協作完成，也可以是個人獨立完成。

（2）自主研究過程。此過程主要是對所選課題進行信息搜索、分析、整合、論證并進行教學實踐，信息反饋。輔導教師主要以網上非實時、E-Mail或電話聯系的方式進行引導，必要時集中討論，解決問題。

（3）完成論文或方案。

（4）課題成果展示交流。最后進行集中課題成果展示交流。在成果展示課上，學生向大家展示自己或小組的研究過程及成果，展現自己的學習過程，并參與對自己學習成就的評價。

（5）評價。評價形式為自評、互評和總評相結合。總評結果記入形考成績。

三、“研究性”課程教學模式的實踐學習過程

教學的目的是培養具有創新能力的研究性人才，所以，不僅要有教師的研究性教學，更需要有學生的研究性學習。我們認為，要真正把電大學生培養成具有能夠不斷提高自我素質，具有創新精神和理論實踐研究能力的人才，最理想的教學模式就是教會學生熟練、自主地運用各種現代信息技術手段，有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源，將專業與職業相結合，進行探索研究型的遠程學習。因此，在此教學模式實踐學習過程中，充分體現了以下特點：

1．現代信息技術與各類教學資源相結合（1）利用多媒體，精心組合各種信息資源。設計研究性教案，通過超級鏈接將動畫、錄像、課件、教案、網上教學論壇等各種信息資源精心組合。（2）建議并鼓勵閱讀相關的輔助材料，如上海外語教育出版社和外研社出版的成套的英語教學和研究類圖書，很多國內外刊物，不僅可以幫助學生擴充相關理論知識，也可以提供一些教學研究方法。（3）將學生的教學創新成果（包括制作的小課件，創新課堂活動設計，發表的論文等）分類存檔，上網，組成新的、活的教學信息資源，展示給學生，形成良性循環。

2．學習過程與教學實踐相結合，相促進

《英語教學法》這門課程具有非常強的理論性與實踐性。由于電大英語專業（教育方向）的學生基本上都是中小學教師，大多都在教學第一線，是學校的教學骨干，承擔著新課標實施后的教學創新與教學改革任務，對現代教學理論和教學策略急需了解并付諸于實踐，使教學理論的實施有了一個良好的實踐平臺。鑒于此，（1）鼓勵要求學生將所掌握的教學理論活用于教學實踐，聚焦課堂，反思自身的教學活動，尋找差距。（2）鼓勵要求學生將自身的學習與教學創新相結合。在教學實踐中，完成教學觀念的轉變，將新的教育思想融于教學創新之中。

3．課程學習與課題研究相結合新課標實施后，為教師提供了創造的空間,而如何利用這一機遇展示自己的才華,探索自己個性化的教學模式也成為每一位學生教師所面臨的一個挑戰。因此，鼓勵學生將課程學習與課題研究相結合，在學習的過程中將教學行為研究納入自己的學習日程。在自己的教學過程中努力去注意發現學生在學習中存在的問題，分析問題的原因，然后根據所學教學理論設計合理的解決方式，既進行了課程學習，進行了教學創新和相關課題研究，又為集中實踐性環節項目設計做好了準備。

四、對“研究性”課程教學模式實踐的評價

經過一年對兩屆學生教學的實踐，總體來說，比較成功，頗有收獲。在學期末的成果展示中，學生的成果豐富多彩，有這么幾個特點：（1）學生成果類型豐富多樣。有優質課程設計實際操作錄像帶、課堂設計的小課件、研究論文等多種形式,其中錄像帶2盤、課堂設計的小課件20個、研究論文3篇。（2）成果質量較高。有不少同學的成果獲得不同程度的表彰或獎勵。比例平均占到12.5。（3）學生參與面廣，積極性高。每位學生都積極參與。參與學生都有不同程度的提高，很有成就感。認識到有付出就有收獲。成果展示成為他們學習和研究的動力，因而對這種學習方式抱有極大的熱情。（4）學生“教”與“學”相長。學生們反映說，這種學習方式優化了學習過程，促進了他們教學創新與改革，刺激他們探索更新更好的教學方式，尋找更好的理論支持。使自己的教學與學習相互促進、相互提高。由此可見，這種實踐的模式是對的，既符合遠程學習的要求，又在實踐中優化了學習方式，受到學生的歡迎。

這種教學模式比較適合能夠讓學生用創造性思維進行分析，操作性強，容易產生創新實踐結果的一些課程；這種教學模式對教師綜合素質要求較高，要求教師適時更新教學觀念，兼收并蓄教學改革成果，要付出大大超過課程規定課時的勞動量，要求教師有很強的責任感與奉獻精神。

參考文獻：

1、王金發王國雄等，創建“開放式、研究性”課程教學模式中國遠程教育，2003，（15）：25.2、中央電大《英語教學法》實施方案

3、鐘啟泉李其龍張可創研究性學習國際視野上海教育出版社2003年12月出版

4、呂良環外語課程與教學論浙江教育出版社2003年8月出版

5、左煥琪外語教學展望華東師范大學出版社2002年2月出版

（好范文版權所有）

第二篇：環境設計課程研究性教學模式探索的論文

一、研究性教學改革內容

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。

2.加強課程間的有機聯系

在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。

3.研究設計方法論，強化學生的創新意識

向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題

研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。

3.解決設計原創性的問題

研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。

四、結語

研究性教學模式以培養學生的創新研究意識和設計能力為目標，引導學生進行研究性學習，提高學生研究問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教學中運用研究性教學模式，結合設計項目實踐訓練，教會學生設計方法，會讓其終身受益。

第三篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第四篇：網絡平臺的研究性教學模式探索與實踐論文

摘要：在高校課堂教學改革中，研究性教學日益受到人們的關注和參與。從當前高校研究性教學面臨的問題出發，探究了網絡環境下開展研究性教學的優勢，提出了基于網絡教學平臺的以問題為中心的研究性教學模式，并結合“電路分析基礎”課程的教學改革實踐，就如何完善網絡環境下研究性教學的實施提出了相關建議。

關鍵詞：網絡平臺；研究性教學；教學模式

在國家實施科教興國，建設創新型國家的總體目標下，以提高學生的學習興趣、學習能力和創新意識為主旨的研究性教學目前在高校中備受關注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學模式，取得了較好的教學效果。但囿于傳統習慣的束縛以及環境和條件因素的影響，基于傳統課堂的研究性教學還存在著實施面窄、學生主體性不強等問題。如何在高校更大范圍內鋪開，并真正以此引導高校教學改革的深入，需要給予高度關注。

一、高校研究性教學實施現狀及問題

研究性教學是對應于一般的以傳承知識為中心的授受式教學而提出的，是教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，以提高學生的學習興趣、學習能力和研究意識為目標，通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創造性地運用知識經驗和能力，從學科領域或現實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養能力和訓練思維的教學。與中小學研究性教學的實踐經驗相比，我國高校研究性教學尚處于起步階段。

在制度層面，2005年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推進研究性教學，提高大學生的創新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學”一詞。2006年以來，教育部通過國家精品課程評審指標體系這一途徑，將研究性教學作為本科課程建設的強制性要求，以推進研究性教學在我國高校的實施。2007年教育部財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》進一步提出“以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新”。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求高校“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。

在實踐層面，對研究性教學的初步探索始于20世紀80年代末，南京大學、華中科技大學等個別研究型大學在相關學科領域進行了嘗試。之后很長時間，絕大多數高校由于對研究性教學存在認識上的偏差和誤解，并沒有給予重視。2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》下發后，許多高校積極行動，將研究性教學理念融入教學改革中，在不同層面開展實施了研究性教學。但總體上，我國高校研究性教學的開展現狀尚有許多不足之處。

1.研究性教學在教學環節中所占比重少

由于思想認識上的不到位以及教學設施、實驗設備、教學資源的不完備，研究性教學還沒有得到足夠重視，更沒有形成制度，在本科人才培養環節中所占比重偏低。根據湖南大學姚利民教授的抽樣調查，無論是教師還是學生，都對當前高校研究性教學的開展情況表示不滿意，54.5％的教師和42.7％的學生認為研究性教學開展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學生表示開展研究性教學的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學生認為自己或自己的老師根本沒有開展研究性教學.2.學生主體性不強

研究性教學的突出特征之一就是學生在教學過程中的主體性和探索性。但由于對傳統授受式教學的依賴和慣性，許多學生難以積極主動地參與到研究性教學中，習慣于把自己定位于知識的接受者，習慣于做具有確切答案的作業，習慣于自己的學習活動在教師的主導下進行。

二、網絡平臺上開展研究性教學的優勢

隨著信息技術特別是網絡技術在教育中的不斷深入運用，有著豐富信息資源、平等開放學習環境和快捷方便交流平臺的網絡教學平臺，為更完善地實施研究性教學提供了可能。在網絡教學平臺中，原來教師角色中“知識來源”的部分由網絡替代，圖書資料、實驗設施、師資等現實條件的不足可以在網絡的虛擬環境里得以彌補，學生在教學過程中的主體性地位得到充分發揮，學生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養。

1.豐富的網上資源為研究性教學提供了重要的知識源泉

在網絡教學平臺上，教師精心準備的教學大綱、授課教案、習題等資料，還有教師推薦的參考學習資料及其他豐富的網絡資源鏈接，大大節約了學生查找資料的時間，提高了學習效率。而且學生圍繞某一問題進行自主探索和研究所需要的相關知識可通過網絡自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學資源，拓寬了學生的知識面。

2.網絡教學平臺增加了教學中師生間的交流互動

在網絡教學平臺上，借助于討論區、答疑、交作業、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實現了同步或異步交流。由于這種交流方式沒有了傳統面對面教學中的權威面孔，所有人都能平等地專注于任務的解決，都能充分自由地發表自己的想法，可以有效地吸引學生的注意力和激發學生的創新潛能，學生的主體地位能得到很好的發揮。

3.網絡教學平臺為培養學生的信息素養和學習能力提供了良好的條件

大學教育的最終目的不是讓每位學生都掌握所有信息和全部的知識，而是培養他們駕馭信息、學會學習的能力。對于信息時代習慣于從互聯網獲取各種資源的大學生而言，大量開放的、虛擬的和龐大而沒有組織性的網絡信息，不僅浪費了他們有效的學習時間，也容易轉移他們注意力。網絡教學平臺中的資源管理模塊，能很好地實現資源的分類、檢索和導航，對培養學生的信息駕馭能力和高效學習能力提供了良好條件。

三、基于網絡教學平臺的研究性教學實踐

“電路分析基礎”是中國計量學院2007年第一批依托Blackboard教學平臺開展研究性教學的課程之一。該課程是電類專業學生接觸的第一門學科基礎課程，是研究電路理論的入門課程。面對剛高中畢業的、習慣于授受式教學的學生，課程組在教學實施上采取了以“問題”為中心的教學組織模式。通過問題分析與探討，引導學生自主探尋問題的解決方法與技巧，使一個個問題的解決成為推動整個教學過程的牽引力。

為彌補“問題”解決中教育資源不足以及課堂交流參與面窄等局限，更好地為問題解決提供資源支撐，拓展學生思維的深度與廣度，課程組依托Blackboard教學平臺構建了一個資源豐富、互動性強的網絡課程。該課程網站有教師精心準備的“課程教學大綱”、“多媒體課件”、“自學指導”、“課堂教學錄像”、“優秀作業欣賞”、“小組討論PPT精選”、“小組習題點評”等學習資源及本學科國家精品課程鏈接，學生可以方便地獲取有利于本課程學習的相關資源，并通過相關國家精品課程鏈接資源開拓寬課程學習的知識面。為增進師生間的協作交流，課程網站設置了討論板、虛擬課堂、在線自我測試、作業和問卷調查等協作交流模塊，可以實現教師與學生、學生與學生之間的直接交流和異步交流。這些協作交流模塊突破傳統課堂教學時間有限的制約，每一位學生都可以參與其中。

在課程內容的組織上，為調動學生學習的主動性、積極性，課程組對每一個教學單元均設計了以“問題”為引導的自學指導，要求學生帶著到“問題”到課程網站中去尋找信息，并以小組合作學習的形式得到“問題”的答案。“問題”的設計分為兩個層次。現以第一章“電路模型與電路定律”中的“電路元件”為例，介紹網絡環境下“問題”教學模式的組織實施。

第一層次是基礎性知識問題，即為了促進學生掌握本學科的基礎知識、理解基本理論而提出的問題，如本節中的“開路”、“獨立源”、“受控源”等知識性問題。這些問題學生通過課程網站相關資源的預習就可以完成。在課堂教學中，教師通過巧妙設置問題，創設問題情境，打破傳統課堂的沉默，讓學生發現自己的不足并適時調整學習策略。這種教學組織形式有利于培養學生的“問題意識”，能使學生對基本知識有更深的了解，也鍛煉了他們歸納問題和表達的能力。

第二層次是具有分析和啟發意識的思考性問題，即為了促進學生深入理解基本理論、更加有效地提高自己發現問題和思考問題的能力而提出的思考層次的問題，此類問題以小組合作方式完成。如本節給出問題是：電壓源的主要特點是什么，電壓源的輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；電流源的主要特點是什么，電流源輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；受控源與獨立源的區別是什么，有什么共同點。在教學組織上，教師以“問題”為單位將學生分成3～4個學習小組。每個小組在本課程網站上的交流互動模塊開展合作學習。在課堂教學中，教師重點是做好“引導者”的角色，先讓各小組代表發表小組學習心得與意見，然后針對小組討論問題進行深入講解，結合例題對學生的回答進行深入分析。

基于Blackboard網絡教學平臺的“問題”式教學組織模式，可以使學生都參與到相關教學過程中來，提高了學生學習的主動性和積極性。該教學模式深受學生歡迎，“電路分析基礎”課程組參與試點的2位教師連年被學生評為“我最喜愛的老師”。學校通過隨機調查6門課程297位參與該教學模式教學改革的學生，45.03％的學生認為基于Blackboard平臺的學習模式對提高自己的學習效率和自主學習能力非常有幫助，43.3％學生認為有幫助；90.15％的學生希望其他課程也在Blackboard教學平臺上建立網絡課堂。學生普通反映該模式能很好地發揮他們在教學活動中的主體性，能夠根據自身的學習狀況靈活地掌握學習進度，也可以圍繞某一問題進行自主探索和研究。

四、完善網絡研究性教學模式與實施的建議

網絡環境下的研究性教學模式在培養學生創新意識、創造性思維能力及自主與協作學習能力方面的作用是明顯的，但在實施過程中仍存在一些問題，需進一步改進。

一是網絡環境下研究性教與學活動的開展，除要求教師改變傳統觀念、投入更多的精力外，更重要的是學生要積極主動投入。這就需要教師在教學設計以及教學評價上多下工夫，激發學生主動學習，培養其學習興趣，形成研究性的思維和“覓食”的學習方式。而這正是實施研究性教學的關鍵。

二是教師的綜合素質需進一步提高。網絡環境下的研究性教學模式是借助于網絡教學平臺調動學生的積極性，從而使學生進行自主學習的。但這并非是在削弱教師在教學活動中的主導地位，恰恰相反，它將教師的主導地位提升到一個新的高度，對教師素質提出了更高的要求。從研究性教學在網絡環境中的實施過程來看，教師既要發揮好作為教學內容和各個環節的“設計者”的作用，又要經常在線，做好各個教學環節的“組織者”角色，通過在線交流、虛擬課堂、e-mail、網絡日志等工具對學生在學習過程中遇到的疑惑給予適時幫助，并引導學生在討論區、虛擬課堂發言，通過調動集體的智慧合作解決問題。這對教師的專業能力、知識面、責任感都提出了極高的要求。

三是良好的網絡使用環境（教育、設備等教學硬件建設）、彈性靈活的教學運行機制、能激發教師教學積極性的教學評價和激勵機制，也是實施網絡環境下研究性教學模式的重要保障。

第五篇：研究性學習教學模式的構建

研究性學習教學模式的構建

我們以素質教育理論為指導，按照普通高中教育的培養目標和學生身心發展規律，以學會求知、學會做人、學會創造、主動發展、培養個性為宗旨，構建研究性學習教學模式。我們認為研究性學習教學模式是教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與、主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。

這種教學模式的主要特點是：以發

展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是發現者，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下像科學家發現真理一樣，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教學結構序列上，主要體現在：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）──探索研討──總結提高過程。

1．創設自主性、探索性學習的環境

（1）重建新型的師生關系，創設自主學習氛圍。創造民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。

（2）創設最佳的學習環境，激發學習動力系統。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。①創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。②創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的最近發展區，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的最佳發展高度，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（3）創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。②還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。③指導學生探索方法。

2．實施自主性、探索性學習的要素

（1）提出問題。教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染，可以設計以下問題：河水污染的原因是什么？每個區域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。

（3）總結提高。教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節約用水減少排污量、調整工業布局、改革產品結構、加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環保事業是一項利國利民的大好事。

3．研究性學習教學對學生的要求

學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

4．研究性學習教學對教師的要求

在研究性學習教學中，教師是組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都要有利于每一個學生的發展。教師的教學是富有創造性的活動，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分地發展創造寬松的環境。

實施研究性學習教學，培養學生的創新能力，關鍵在于必須