第一篇：在實踐中探索地理教學

在實踐中不斷探索地理教學

地理作為教師學生及家長眼中的“副科”越來越不受人們的重視，那么作為一名地理教師，在實際的教學中如何改變學生的觀念，使學生對地理學習產生興趣，熱愛地理，學習地理，增長生活中的地理知識呢?

地理是一門介于文科和理科之間的一門學科。在初中階段的地理知識更多的是偏向于文科，它雖不及歷史、政治學科有很多需要背誦的知識，但是課本上仍有許多的固定知識點需要學生們去記憶。那么在實際的地理教學中應該采用什么樣的記憶幫助學生們記憶地理知識呢?這是每個地理老師都不斷思考和探究的問題。

通常在我教的班級，在要求學生們記憶地理知識時。我會要求他們看圖記憶。初一下冊地理主要講了世界上主要的大洲和國家，在記憶這部分知識時，只要學生們能看著這些地理大概輪廓圖能說出這些地區的位置（緯度位置和海陸位置）氣候、地形、河流，人口和經濟狀況即可。

教師也可把所學的知識形成系統幫助孩子們記憶。地理無非就是自然地理和人文地理兩個大的方面，教師可根據此來將知識分類，引導學生去記憶地理知識。

及時檢查。方式可以有很多種，比如：學生同位前后位之間的相互提問，老師隨機抽查等。都都可以幫助學生及時的鞏固所學的知識。

第二篇：在實踐中探索 在探索中前進

【西安市蓮湖區“大學區管理制”改革工作先進成員學校單行材料】

在實踐中探索 在探索中前進

——機場小學大學區成員學校金光門小學先進事跡材料

“大學區管理制”改革試點工作在蓮湖教育沃土上啟動以來，金光門小學在機場小學大學區學區長學校的正確領導下，堅持黨的教育方針，積極承擔教學管理中心之重任，支持配合大學區的各項工作，探索現代學校管理制度，有力推進大學區改革工作深入開展。

一、健全機構，加強領導，確保“大學區管理制”工作順利開展 金光門小學作為大學區成員學校，堅決服從大學區管理，積極參加大學區聯席會議，為了確保大學區管理制工作順利開展，特成立了由支部書記、校長胡瑞同志為組長的金小“大學區管理制”工作領導小組，全面負責學校“大學區管理制”工作的安排部署，組織協調，全面落實，總結表彰等具體工作。

二、借“大學區管理制”實施之東風，加強教師培訓，促進教師能力發展

金小關注教師心理健康，提升教師職業幸福。大學區邀請遠東二中教研室劉鵬老師做師德教育專題報告，還邀請西安市心理協會常務副會長尚華老師做心理健康培訓，兩次活動金小精心組織教師積極參加，使教師受益匪淺。金小積極為大學區名師工作室推薦德才兼備的優秀教師，發揮名師示范引領作用，促進大學區教師教學水平的提高。金小市級骨干教師趙娟老師被聘為大學區語文學科名師工作室導師，趙萍、王穩寧、劉娜、杜晨、許倩分別被聘為語文、數學、體育、音

樂、美術學科名師工作室成員。金小大力支持學區教師交流工作，金小選派教導處副主任杜娟、英語教研組組長張文君兩位教學經驗豐富的優秀教師分別前往機場小學、西桃園小學，機場小學選派大學區美術名師工作室導師張萌老師，西桃園小學選派市級教學能手李萍老師前來金小進行為期兩年的大學區交流。四位教師作為大學區校級之間的使者，不辱使命，將學區各校優秀教學理念及教學方法進行傳遞，深受學生喜愛，贏得家長的稱贊。

三、借“大學區管理制”實施之東風，加強教學交流，提升工作水平

1.積極組織開展教學研討活動，促進學區教師專業成長 金小高度重視教學研討活動的開展，組織大學區美術學科教學研討活動，金小榮獲“全國美術教師基本功比賽”西安市一等獎、“

體會感悟等和與會同行進行分享，有力促進學區教學管理水平的提升。

3.舉辦硬筆書法大賽，提高學生書寫水平

在金小的精心的組織下，大學區在“六一”前夕，組織學學區內三千多名學生開展了“書中華美文、傳華夏文明”小學生硬筆書法大賽，頓時，學區內掀起了“人人書寫規范漢字，人人書寫中華美文”的活動熱潮。

四、借“大學區管理制”實施之東風，加強教學管理，提升教學質量

金小作為大學區教學管理中心，高度重視大學區教學質量的提升，精心組織大學區教學質量監測考試、教學質量考查活動，建立教學質量監控體系，促進學區教育質量優質化。在監測考試中，真正做到了統一試卷、統一監測時間、統一閱卷、統一質量分析，統一教學質量反饋。為了全面分析學區教學質量現狀，進一步強化學區教學管理和監控，金小非常重視教學質量反饋工作，學區教學管理中心負責人金小胡瑞校長全面細致地教學質量分析有效提升了學區各校的質量意識，明確了學區教育教學發展的方向。

五、借“大學區管理制”實施之東風，彰顯德育教育實效，促進學生健康成長

金小積極參加大學區舉辦的班主任工作論壇，市級先進班主任王薇老師以及區級優秀班主任張娟利兩位教師用樸實的語言，真實生動的案例詮釋著班主任工作的艱辛與幸福，讓學區班主任共享班級管理智慧。金小還積極參加大學區綠色環保主題教育，金荷13名少先隊員和老師代表用實際詮釋綠色環保理念。金小還積極參加大學區

“緩堵保暢從我做起，交通安全一路暢行”主題實踐活動，金小師生、家長向路人發出倡議：不闖紅燈，多走路，多乘公交，少開車，讓西安的道路更通暢，天空更藍。動有序而緊湊，不但得到交警部門的大力支持，而且贏得路人的贊揚。

此外，金小還非常重視大學區管理制工作的輿論宣傳工作，及時撰寫大學區管理制工作簡報，將工作中好的做法，好的經驗以及較有影響的活動及時撰寫信息報道，在我校校園網站、蓮湖區教育局網站進行宣傳，同時，學校還及時將大學區管理制檔案資料進行收集整理，裝訂成冊，以備查閱。

“大學區管理制”工作已在蓮湖教育沃土上生根、發芽，在今后的工作中，金小還將在實施過程中，不斷探索，不斷創新，持之以恒將此次工作做實做好，相信在大學區全體師生的共同努力下，大學區管理制的探索之路會更堅定、更堅實。

2013年1月16日

第三篇：生活化地理教學探索體會

生活化地理教學探索體會

昌吉市一中

鄧李斌

我國新一輪基礎教育課程改革提出課程與課程資源存在著十分密切的關系,沒有課程資源也就沒有課程可言,有課程就一定要有課程資源作為前提。于是,課程資源的開發利用就成了新課程能否有效進行的重要前提。在以往的基礎教育課程中,由于高度統一的“一綱一本”,使課程資源的開發成為了少數學者或者優秀骨干教師的專職,而對于廣大的一線教師而言則是“弱點”,甚至“盲點”。新課改實施以來,與課程有關的各個方面都成了課程的開發資源。許多教師已投身到課程資源的開發利用之中,提出了不少學科課程資源開發利用的原則途徑。

地理新課標提出了不少全新的課程基本理念，“學習對生活有用的地理”是新理念首當其沖的一條。我國教育家陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育。”他始終認為，生活是一部活的教科書，生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識之寶庫，都是活的書”。因此，課程應回歸學生的真實生活．而非虛假生活文本知識。是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。讓課程回歸生活，就得要利用學生的生活背景和生活體驗，在學生與文本之間搭建一座“橋梁”，讓學生依托自己的活動體驗來領悟和感知文本知識．以促進其知識的內化和建構。要實現這一目標．就需要教師立足于學生真實的生活情境，到學生的生活背景中去尋找原型。

從以上可以看出要實現“學習對生活有用的地理”的課程目標,就需要生活化的地理課程資源的支撐,生活化地理課程資源是地理新課程實施的重要保障,那么如何充分有效開發與利用生活化地理課程資源,就成為值得我們研究、解決的問題。

地理教材中的內容，理性知識較多，比較抽象、枯燥、深奧難懂。生活化的地理教學模式，就是教師要充分挖掘地理內容中的生活情景，讓地理貼近生活，要盡量地去創設一些生活情景，從中引出地理問題，并以此讓學生感悟到地理問題的存在，使學生感到地理就在生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用地理知識的能力。

教學時借助于生活情境的創設，把教材中所提出來的問題和現象生動形象地展現，使新課一開始就能使內容與現實生活聯系起來，給學生一種親切感和新鮮感，從而增強他們學習的好奇心和求知欲。例如：在學習“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時，注意引導學生回憶生活中常見的大氣運動，以及天氣、氣候等現象。如冬季坐在教室門口附近的同學，會感到冷風從近地面的門縫里鉆進來，而教室內的熱風從上方的門縫里流出去；春游爬山時，會感到山上比山下涼爽；我國北方冬季的寒潮、春秋季節的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動有關；“黃梅時節家家雨、青草池塘處處蛙。”與準靜止鋒有關；我國秋高氣爽的天氣，以及冬季我國東部吹偏北風，與受高壓中心控制有關；城市比農村的溫度偏高，等等。從這些學生的親身生活體會引入到怎樣區分各種鋒面活動與天氣、氣候現象。這些生活中的情景，能使學生帶著強烈的求知欲望走進課堂學習

在教學中由于案例教學設計體現了靈活多變的特點。突出體現了知識的活學活用的特征。所以在上課時可以對教學案例進行置換，把它換成符合本地特色的案例或鄉土地理案例，讓學生在自己熟悉的環境中接受知識，進而實現知識的理解、運用和遷移，從而突出地方性課程和校本課程的特點。例如在國土整治中學習西北荒漠化的形成原因及其治理的措施時，可以結合新疆的自然地理特征，讓學生了解自己家鄉荒漠化是如何形成的？學生通過一系列身邊的自然現象和地理知識的學習，學習的興趣得到培養，學習的內動力得到激發，真正做到了舉一反三。

總之，地理來源于生活、應用于生活，地理教學與社會實踐密切相關，生活中處處有地理，而地理又時時聯系生活。因此，我們在地理教學中必須千方百計、持之以恒地讓學生在生活實際的情景中體驗地理問題，讓學生自覺地把地理知識運用到具體的生活情景中，拉近地理與生活的距離，感受科學與社會、生活的聯系。培養學生在實際生活中學地理、用地理，也是地理教學素質教育的一個重要內容。

第四篇：地理教學語言幽默探索

地理教學語言幽默探索

現代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而教學語言幽默在課堂教學中顯得尤為重要。地理學科內容廣泛，自然人文兼備，貼近生產生活實際，語言幽默在地理教學中大有用武之地。

一、把握地理教學語言幽默的本質特征

幽默是思想、才學和靈感的結晶，是哲理和情趣的統一。教學幽默具有幽默的一般特點——機智性和趣味性，又具有其特殊的規定性，即在教學中的教育性。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣，趣味性是教學幽默的顯性特征；同時教學幽默蘊涵著深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質特征。

怎樣做到趣味性與教育性的和諧統一呢？首先，教學幽默要契合教學目的和內容。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。如果置教學目的和內容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應符合學生實際。教學幽默與一般的幽默藝術不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學生與初中學生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經驗的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進入理論型，辨證思維發展迅速，能夠理解深層次的語言內涵，因而幽默運用的層次應有所不同。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領略幽默所散發出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。第二，教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。如一位老師看到有同學在打瞌睡，便當眾奚落：“你們知道豬的愛好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂了大家，卻傷害了該同學的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開合適的氣氛和情調，教學幽默是難以奏效的。一個沉悶單調的課堂會讓教師的一縷幽默蒸發消散，而一個愉快歡樂的課堂，幽默會將課堂氣氛推向高潮。

二、探究地理教學幽默語言的形成規律

一般的教學語言符合語言形式邏輯的基本規律，文字的形式和內容的聯系是規范的，詞語之間的搭配是常規的，因而與語言幽默無緣。但是如果突破語言、文字、詞匯、語法和形式邏輯的一般規律，變格運用語言材料并與學生的特殊心理活動過程有機結合，語言的幽默氛圍自然就產生了。下面偶舉幾例加以說明：

1．借用語音相近的字詞，構成特別的語義，從而產生幽默效果。如：我國居世界首位的礦產鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“吾弟吸毒心太煩”。

2．改變語流暗示的語義方向，使學生的心理期望突然落空，也會產生幽默效果。如：講完地震預報這一內容時，筆者這樣補充：“日本地震學者花了三

十多年時間，耗資7億美元研究地震預報，最后得出結論——”學生滿懷希望地期待地震預報的新成果，結果卻大大出乎意料——“在現有的科學水平下準確預報地震是不可能的。”這樣表述不僅產生了很強的幽默效果，而且也側面說明了地震預報的艱難。

3．違拗語言規律和社會習慣，使原先凝結的一種規范認識和目前話語事實發生矛盾沖突，便會產生幽默效果。如：用變形的諺語來形容黃河地上河

——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學了這個知識點，我們就知道‘天高地厚’了。”

4．巧用比喻、擬人、借代、雙關、反語等修辭手法，常會創造出幽默意境。如：講恒星運動時，筆者這樣講述：“最早發現恒星運動的是我國唐代天文學家僧一行，這個和尚除了念經外，還有一項‘業余愛好’，那就是觀察天象??其實恒星運動的速度很快，牛郎26km／s，織女

14km／s，牛郎跑得快，大概是 因為男性的緣故吧。

1200年后明目皓齒的織女將靠近北極成為北極星，牛郎織女分道揚鑣。也許有些同學會感到惋惜，其實他們并不般配，織女是一顆耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，體重是牛朗的三倍！”這段話把現代用語“業余愛好”借用到古人身上，新穎別致；把織女描繪成“明目皓齒”，比喻為耀眼的明顯，形象科學；而“牛郎跑得快，體重小”是擬人手法的巧妙運用

再如，講富士山這一活火山時把富士山近期有噴發跡象說成“富士山近期很想噴發”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

教學幽默不僅可以用在講授教學內容時，也可以用在組織教學時。如在學生上課遲到、講話、打瞌睡時，教學幽默可以助教師一臂之力。一位老師在講到美國城市時，看到一位同學在打瞌睡便目視著該同學風趣地說：有一位同學已夢到華盛頓了，請他談一下具體感受。全班嘩然。這樣在輕松友善的氣氛中，教育了學生也調整了課堂秩序。

三、提升地理教學幽默語言的藝術品位

幽默是自信的表現，是智慧的閃光。一個人的幽默能力有先天遺傳的因子，更是后天培養的結果。地理教師要加強自身的文化修養，努力提升教學幽默藝術的品位。

1．努力培養自信、樂觀的性格。樂觀開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教師自信樂觀，熱情奔放的精神面貌會激起學生的親切感和溫暖感，讓教師的教學與學生的思維實現同步共振，營造出良好的課堂氛圍。

2．不斷積累幽默材料。格言、警句、諺語、急智之言、風趣的小故事等常常是教學幽默運用的材料，平時生活和教學中要留心搜集，不斷積累。如諺語是人們對自然環境長期觀察的智慧結晶，具有一定的哲理，地理教學中偶爾用上幾句既饒有風趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季體漁——三天打魚，兩天曬網；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平時注意積累，多年之后自然妙語連珠、幽默成河了。

3．挖掘教材內容中的幽默因素，構思創造幽默。地理教學內容直接的幽默素材不是很多，但只要深 入挖掘，在備課時認真構思，就會發掘出不少幽默的“金礦”。如臺風——臺風是臺灣來的風嗎；承壓水排泄區——不要一聽到排泄就有臭的感覺，其實這

種排泄物（泉水）有時味道好極了。這些教學語言不僅有幽默感，而且能使學生更好地理解教學內容。

4．提高教學機智和創新意識。教學幽默的迅變性要求教師具備敏銳的教學機智，只有機智的教學才能不斷創造教學幽默。如筆者在講洋流成因時，一位學生把風海流說成了“風流”，教師便機智地說：“請同學們注意，風海流并不‘風流’！”又如一位老師錯把答案“A”說成了

“B”時，急中生智：’‘正確答案是B??，那是不可能 的”。幽默需要創造，只有不斷創造，幽默才能成為源頭活水汩汩不斷。

相關評論：

◆課堂上詼諧幽默的語言經常會有，可最難得的是記錄下來，以備積累查看。

昨天我講課興致正濃時教室外有幾名別班的同學疾速而過，大概怕影響我班上課，他們是弓著腰過去的，但是適得其反，我們班教室里同學都發現了他們的行蹤，并且發出了議論。我停下了講課說：“哎呀，有什么奇怪的，剛才是飛虎隊經過。”學生笑了，注意力又集中到了我這里。呵呵。

◆我也提供一個：我們知道森林資源對環境的十個作用，我們給它編成：凈吸涵保防（侵襲含寶房）、調保美殺減（碉堡美殺蔣）。（凈化空氣、吸煙滯塵、涵養水源、保持水土、放風固沙；調節氣候、保護農田、美化環境、殺菌抗病、減弱噪音）。調侃為（解放大軍侵襲了含有寶物的房間，美國一怒在碉堡殺了老蔣）。

我國九個商品糧基地速記為：三湖四江一成松（太湖平原、洞庭湖平原、鄱陽湖平原、三江平原、江淮地區、江漢平原、珠江三角洲、成都平原和松嫩平原。）

第五篇：在實踐中探索 在創新中發展

燕趙鎮中管頭小學

關于加強教學管理提高教學能力的匯報材料

中管頭小學，始建于1950年。1984年進行遷建，占地面積7706平方米，建筑面積777平方米，有6個教學班，266名學生。8名教師，其中大學本科學歷2人，專科學歷6人，全部達到合格學歷。小學高級教師4人，小學一級教師2人，特崗教師2人。

多年來學校始終堅持“為學生一生著想”的辦學宗旨，探索形成了“以人為本、質量立校、科研興校、特色強校”的辦學理念。以“團結、拼搏、奮發、向上”的校風和“厚德、博學、和諧、通藝”的學風，打造出一所朝氣蓬勃的學校。在上級的正確領導下，我們積極推進課程改革，擴大科研隊伍，提升整體科研水平。先后獲得 “德育先進集體”“普法工作先進集體” “學校管理先進學校”“教學質量先進學校” “實績突出單位”等榮譽稱號。

我校以本次教學評估為契機，按照“準確設定自評目標、建立健全自評組織、嚴格規范自評程序、擴大自評主體的參與度”等基本要求，開展扎扎實實、卓有成效的自評和總結工作，推動學校的可持續發展。現將自評工作做以下匯報。

一、評估流程

1、學校教學評估：

學校首先成立評估領導小組、評估小組，依據《義務教育階段學校評估標準》中教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、評價研究等指標，逐條進行自我評估，總結已有經驗，找出內在不足，并在全體教師大會上進行初次學校教學評估的自評匯報，廣泛征集教師意見和建議。根據各方面的意見、建議，進行第二次自我評估，并制定進一步改進措施和提高目標。最后寫出自我評估總結報告。

2、教師教學評估：

（1）評估小組成員根據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》和《曲陽縣義務教育階段教師教學評估實施細則》，這兩個文件，組織教師認真學習，逐條對照，如實進行自我評估，填寫自評報告書。

（2）開展他評工作。首先對照制定的《曲陽縣義務教育階段教師教學評估細則》中職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學中的指標，以教研組為單位，開展教師互評。其次組織學生及家長根據《家長、學生評教調查表》為任課教師打分。最后，學校評估小組綜合以上三項評估結果，對每一位教師做出客觀公正的他評，填寫他評表，并由評估小組成員填寫他評報告書。（3）向教師通報評估結果。

教師教學評估結果：優秀1人，占總人數的12.5%。，良好7人，占總人數的87.5%，沒有不合格教師。

二、評估結果分析：

（一）、規范教學管理（24分）

1、提高管理能力 ：

“抓教學，談課改，搞教研”是我校工作的主旋律。學校領導始終站在教育改革的最前沿，準確把握新動態，以新的教育理念為先導，不斷充實自己。校長、主任經常聽課、評課、參加教研活動，指導教師積極參加縣、市、省各級公開課、示范課、觀摩課。帶領教師進行課題研究。擺正領導是“領頭雁”非權威者的位置，構建和諧干群關系，人文關懷，平等相待，敬業律己。從根本上保證了在千頭萬緒的學校工作中，始終抓住教育教學中心不放松。

2、形成管理機制

形成良性管理機制，是人的積極性發揮、制度落實的保障。多年來，我校制定校長職責、副校長職責、主任職責，制定了《教師考評細則》。這些方案是各類人員職責分明，考核方案可操作性強，調動了全體教職員工的工作積極性。在形成機制上我校從以下幾個方面著手：（1）重視教學過程管理。課堂教學是實施素質教育的主渠道，為了進一步提高教學成效，教務主任經常對各學科教案的備寫、學生作業的設置與批閱進行經常性檢查，并做好記載與反饋。我校實行授課能力評定等級制，根據教學目標、教學過程、教學方法、板書設計、學生學習效果、教后反思及教案書寫等方面評定等級，在考核中給予相應分值。校長每周都在教室聽課并參與教師的說課、評課，和教師共同探討教學中的得失與成敗，了解教學真實情況，努力提升教學水平。

（2）規范作業布置、批改的具體要求。作業布置、批改是日常教學工作非常重要的一環，是教師進行教學反思的有效途徑，是培養學生良好學習習慣的有利手段。考慮到學生的年齡特點，我們要求一二年級不留書面家庭作業，其他年級書面課外作業控制在半小時至一小時之內。作業的批改應及時，倡導激勵性評語，搭建師生溝通的橋梁。鼓勵教師大膽實踐、勇于創新結合學科特點留一些讓學生動手動腦的實踐型作業。把學生從習題集中解放出來。

（3）加強對學科質量的跟蹤調研。對各年級各學科每學期進行兩次質量檢測，并認真進行質量分析與總結，解決教學中存在的共性問題，不留知識上的盲點和認知結構上的缺陷。教師嚴格把好質量分析關，及時總結教學工作中的經驗與教訓，反思自己的教學行為，調整策略，不斷提高教學質量。

（4）加強教師業務檔案管理，我校為每位教師準備業務檔案盒，盒內有個人信息和收錄、整理能夠反映自己教學歷程、教學成績、教學特色的資料，這些內容反映了教師的個人成長軌跡。每學期末教師對自己的檔案進行歸類整理，回顧自己工作中的得失，能夠正確指導教師今后的教學工作。（5）加強教研活動管理。為保證教研活動的順利進行，我校制定了《校本研修制度》、《業務學習制度》、《教學反思制度》《作業批改制度》《常規教學管理檢查制度》等這些制度的貫徹和落實使教研活動落到實處。通過教研活動的開展教師能將自己的收獲、感悟升華再回到教學實踐中，指導自己的教學行為。

3、強化學生管理

學校結合學生實際，開展豐富多彩的德育實踐、體育文藝等課外活動，如：感恩教育、法制教育、勤儉教育、“六一節”展演、拔河比賽、中國象棋比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽、書法繪畫、英語對話、演講比賽等活動，少先大隊還組織“小小廣播站”、校刊編輯部、氣象小組、科技興趣小組、手工制作等多個興趣小組。讓學生在參與中發展，鍛煉技能，培養能力。豐富多彩，生動活潑的校園生活已成為學生豐富個性發展的一片沃土。為教師展示教研成果，進行教研交流搭建了平臺。

（二）、加強課程管理（19分）

1、根據教育部《課程實施方案》、河北省課程計劃及我校實際，每學期開學前一周 , 教務處制定本學期課程安排表、學期課程實施計劃，并上報縣教育局。我校按照省課程計劃安排好國家、地方、校本三級課程。目前我校設有語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐9門國家課程。設有禮儀、安全2門地方課程和實驗小學校本課程系列讀物1門校本課程。《實驗小學校本課程系列讀物》6個分冊，低年級分冊中有認讀、寫字、兒歌和簡單的經典古詩；中年級分冊中有《百家姓》、《弟子規》、經典古詩、現代詩文、名人名言；高年級分冊中有《三字經》、《千字文》、經典古詩、現代詩文、名人名言。校本課程的開發豐富了學生的積累，增加了學生的文化底蘊，培養了學生良好的情操，使學生知情明理，了解中國國學的博大精深。為保證三級課程的實施，我校規定教師不能隨意增減課程，教務處定期檢查。

2、學校為學生訂足訂齊上級要求的各種教材 , 建立課程實施評價機制，每學年進行評價、總結，及時調整，不斷完善，以保證課程的有效實施。

（三）、保障教學條件（18分）

1、教師隊伍建設

我校教師經驗豐富，年富力強，能接受新理念并應用于教學實踐。她們善于學習，勤于積累，自身素質、業務技能也不斷提升。幾年來，有陳桂紅、朱靜香等多名教師的論文在省級報刊上發表，有高潔梅、張琳娜等十余名教師在市課堂教學評比或素質大賽中獲獎，劉愛麗等20余名教師的教學設計及課件制作獲縣級獎勵。高潔梅、劉愛麗送教下鄉受到了當地師生的廣泛好評。學校也經常組織教師外出學習及培訓，使教師隊伍整體水平不斷提高。

2、教學設施及資料

學校擁有實驗室、儀器室、圖書室、閱覽室、語音室、少先隊活動室、檔案室、多媒體室等8個功能教室.各種儀器、圖書均達省級一類標準，滿足了學校教學工作的需要。學校及時為教師購買各學科課程標準、教師用書、教育專刊20余種。我校還建有遠程教育播放室，電子備課室，光盤播放室，配備各種音像圖書資料、教學課件，依托現代教育技術，最大限度利用教育資源。

3、學校全面保障教學經費，完善投入體制，保證用于教學課程資源開發、教學設施配備、教學資料、教師培訓、外出學習交流活動等五項教學費用的比例不低于經費總額的15%。

（四）、堅持校本研修（18分）

我校于06年3月正式啟動校本教研，經過探索、實踐，建立了教、研、思一體化的學習型、合作型校本教研機制，形成 “專業引領、同伴互助、個人反思”的運行模式。為保障活動的開展，我們健全機構，完善制度，使校本教研處處有章可循、規范運行。

1、制定研修規劃

根據我校教研實際制定2006至2009年三年研修規劃，為我校教師專業成長提出具體目標。每位教師也制定了自己的個人成長規劃，并存入自己的業務檔案。目前我校三年規劃目標已基本實現。現在正謀劃第二個三年研修規劃。我校每學年初對任課教師在過去一年的教學及管理中存在的問題進行認真總結，并切實分析校本研究過程中的問題，制定出提高教師專業水平、能力的計劃、措施和目標，以促進教師的反思能力、研究能力的提高。

2、完善組織建設 學校成立了以校長為組長的教科研領導小組，成立語文、數學、英語、藝術、綜合等5個教研組。每個教研組配有兩個組長。教研組長每周一次組織學科組教研活動，如理論學習、小課題研究、集體備課及聽、評課活動，學習和活動記錄清晰。另外，語文、數學組又分別分低、中、高三個年級組，并在一個辦公室辦公，隨時進行集體備課和教研。

3、加強制度建設

（1）完善備課制度。為強化教研組功能，爭取備課和反思的充足時間，我校實行超周備課，開展集體備課、分頭上課、交流互動的備課方式，以達到集思廣益、共同提高的目的。（2）完善交流制度。廣泛開展聽評課活動，每學期主管業務的副校長、主任聽課不少于40節，教師要達到15節，聽課有記錄，有點評，聽后有集體評議；舉辦典型課例研討，大家平等參與，探討評析，搭建對話的平臺；教師隨時記錄日常教學中的感悟及困惑，定期通過教研活動討論解決。我校和滄州育紅小學結成聯誼學校，請他們到我校做課并互相討論交流。在教育局組織的教研活動中我校和楊集鄉、小營鄉、慶云鎮、望樹鎮等五個中心校進行連片教研，通過一系列教研交流活動的開展，教師的教研水平有了明顯提高。（3）完善教學反思制度。要求教師運用新課程理念指導教學，以研究者的眼光，審視、分析在教學實踐中遇到的問題，通過“實踐---認識---再實踐”的過程，探索行之有效的教學方法。每位教師每月不少于兩篇教學反思，學期末學校組織兩次教學反思交流活動，教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，學校要形成對話機制，及時反思、總結、反饋，鼓勵教師撰寫教學后記、隨筆、案例、論文等材料，反思自己在課改實踐中的經驗體會。

（4）完善學習、培訓制度。教師是課程的實施者，掌握先進理論，提高研究水平是關鍵。學校定期開展培訓活動，組織全體教師觀看專家講座，或觀摩優秀課例，并邀請教研室領導進行專題講座，給老師們提供理論指導。加強教師自身的業務學習，廣泛閱讀專業書籍，并注重學習積累，做好自學筆記。學校還經常利用周六周日，培訓教師現代教育技術和網絡技術，使所有老師都能掌握信息技術，為教學服務。（5）完善激勵制度。鼓勵教師積極參與學校評優課活動，制定優秀課評分標準，業務領導牽頭，教研組長參與，組成評委，對授課教師打分評獎，分學科評出一、二等獎，給予物質獎勵；培養教研骨干教師，樹立典型。幾年來我校有2名教師成為省骨干教師，有8名教師成為市級骨干教師，12名教師成為縣級骨干教師。為在校本教研活動中表現出色的教師，提供外出學習和培訓的機會，激勵教師以更高的熱情參與教學研究。幾年來我校派出校外學習30余人次，學校還將校本教研的個人業績與教師期末考核掛鉤，對教研活動中發表論文、講公開課、指導學生發表作品參與競賽獲獎的教師，按學校考核制度分級別給予加分鼓勵。

4、深化教學研究

開展多種形式的新課程校本培訓，組織教師觀看專家講座、外出學習并積極參與教研室組織的新教材培訓活動，在專家、同行的引領下積極努力探索新課改，努力在課堂教學中落實三維目標。抓好教學案例研究，開展“新課程〃新教師〃新課堂”評優課、“新教師展示課”、“骨干教師示范課”“語文教師素質大賽”、“數學教師素質大賽”、“英語教師素質大賽”“青年教師說課比賽”等活動。尤其是教師錄像課，所有青年教師每人一課，通過課堂展示自己的課改新理念，通過聽課、評課，相互啟發、相互促進。

5、主題研究

我校采取“課題牽動、行動研究”的方式來推進教研工作向縱深層次發展。圍繞《課堂教學有效性研究》這個課題，廣大教師立足教學，邊實踐、邊研究、邊整合。同時加強了平時的點滴探索，教研組在自己熟悉的領域，選擇自己的研究專題進行研究，如：如何體現學習的自主性、合作性和探究性之類的問題。學校也積極為教師創設一種寬松的學術氛圍，編輯教研專刊，鼓勵教師大膽創新、敢于暴露教學中的新點子并錄入專刊與其他教師進行交流。形成了人人搞教研，時時搞教研的風氣，促進了教師的專業成長。

（五）、搞好師生評價研究（13分）

1、全面教學考查

學校制定了《學科課堂教學評價標準》，結合學校和教研組聽課及教務處檢查教案、作業、教研成果、以及個人檔案情況，再綜合期中、期末教學成績測評進行全面的教學考查。

2、量化教師評價

建立了以教師自評，學校領導、同事、學生、及家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，對教師實行量化考核，學校建有教師教學評估機制，每學年一次 , 評估結果作為評優、評模、職稱評定的重要依據。

3、多元學生評價

為培養合格加特長人才，我校建立學生全面評價體系，采用自評、教師評、家長評三結合的方法，對學生進行全方位評價。學期末，班主任綜合任課教師及學生意見，從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質、成功的足跡五個方面對學生進行綜合、客觀的評價，并填寫《小學生素質綜合評價手冊》，作為學生每學期的質量評價。對學生的發展及成績，家長均能給予認可。

4、創新命題研究

學校每學期對學生進行質量評價，試卷符合學生認知水平,符合新課程理念，既注重考查學生的基礎能力，又突出了人文性。教師把好質量分析關，一方面分析學生的基礎知識與基本技能掌握情況；另一方面，通過檢測總結經驗、查找不足及今后改進措施，寫出書面試卷分析，促進教師改進、提高教學質量的意識，明確自己的位置，確立努力方向。

三、現狀思考：

1、教師雖有一定的研究能力，但對在教學中如何才能將新課程理念同教學實踐完美的結合起來還存在困惑。

2、教師在校本教研中具備一定的反思交流習慣并提出合理建議，但還缺乏比較系統深入的研究能力。

3、教學評價制度還欠完善，沒有形成一套全面、科學的評價體系。

4、校本課程的開發還欠深入、系統。

四、改進措施

1、繼續抓好教學案例研究。發揮典型課、示范課的作用,指導教師努力探索新課標課堂教學的模式、方法，優化教學過程，提高教學能力。

2、通過多渠道提高教師研究能力，不但在校內搞教研，還要在校外搞教研。應深入扎實的外出交流學習。提倡反復備課，磨課，集體深入研究教材研究課程標準，大膽嘗試對教材按學生需要進行整改。

3、以現代教育教學理念、現代教學觀為依據，通過走出去學習外地先進科學的評價機制，不斷完善教學評價制度，強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師學生和家長共同參與的評價制度。

4、保證校本課程的有效開發，建立、完善運行機制，如教師激勵機制、教師培養和培訓機制、建立校本課程管理崗位職責、評價機制等，制定切實可行的教學計劃，完善課程實施體系。

通過本次教學評估，發現了自己的不足之處。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷進步和成長的過程。今后，我們將在實踐中探索，在創新中發展，以堅定的信心和昂揚的斗志鑄就實驗小學更加輝煌的明天！

2009年