第一篇：《高一地理圖表有效教學(xué)探索》

高一地理圖表有效教學(xué)探索

高一地理組

李雅萍

高一地理圖表有效教學(xué)探索

【摘要】地圖，是地理學(xué)科的“生命”，是地理學(xué)的第二語言，是知識(shí)、能力、過程的載體，具有很高的教學(xué)價(jià)值。縱觀每年的高考地理試卷，可以說每一道題都離不開地圖。目前地理課堂教學(xué)中基本上都能運(yùn)用這一載體進(jìn)行教學(xué)，而且隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及化，圖表教學(xué)已成為一種常規(guī)教學(xué)方式，但如果我們深入到高中地理教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低效、無效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾即是，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，導(dǎo)致學(xué)生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有。課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學(xué)亟待解決的問題。因此，該如何有效利用圖表教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，對于地理教學(xué)工作者來講尤顯重要。

【關(guān)鍵詞】地圖教學(xué) 地理課堂 讀圖能力

地圖是地理的“第二語言”,載有豐富的地理信息,是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。閱讀和運(yùn)用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學(xué)中的基本。有效利用圖表教學(xué)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，并進(jìn)一步分析原因，提出對策、建議、措施；二是可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理圖表來反映地理問題、表達(dá)地理思想。三是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。如何提高地理圖表教學(xué)的有效性呢？

一、要加強(qiáng)對地理圖表讀圖方法的有效指導(dǎo)。

1、讓學(xué)生明確讀圖步驟：先看圖名，二看圖例；三找出規(guī)律，然后進(jìn)行分析。

2、讓學(xué)生掌握不同類型圖的一般解題思路

如：讀地理分布圖關(guān)鍵是先要熟記各種地理事物的分布規(guī)律；等值線圖要明白并記住一個(gè)共同的規(guī)律，就是“凸高（指數(shù)值高）則低（如山谷，低壓槽，寒流）”，“凸低（指數(shù)值低）則高（如山脊，高壓脊，暖流）”；讀地理統(tǒng)計(jì)圖時(shí)：先看圖名，反映的是哪方面的規(guī)律，二看圖例坐標(biāo)，找出要分析哪些因素，三根據(jù)坐標(biāo)找出最大，最小或最高、最低以及變化規(guī)律，然后進(jìn)行分析。

3、重視圖文轉(zhuǎn)化，圖形結(jié)合。將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。

二、要精選地理圖表

在選擇圖表時(shí)一要充分實(shí)際考慮學(xué)生的生活實(shí)際。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活中到處是“地理”，理解地理學(xué)科的實(shí)用性。二要充分考慮學(xué)生的實(shí)際 興趣點(diǎn)，不能隨意拿來，也不能只從個(gè)人喜好出發(fā)。可以選擇所顯現(xiàn)的“事實(shí)”與學(xué)生既有認(rèn)識(shí)之間有一定反差的地理圖表：“原來是這樣的！”這樣可以有效激發(fā)學(xué)生新的求知欲。也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與地理圖表的制作過程。例如：在進(jìn)行“城市化”教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)“畫城市”——“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學(xué)。學(xué)生在構(gòu)思作畫的過程中自然融入對“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現(xiàn)特征。這樣更有利于學(xué)生領(lǐng)悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”。

三、要圍繞教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)整圖表教學(xué)

依據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務(wù)于教學(xué)。如在引入新課環(huán)節(jié)，選取地理圖表的出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，可以是地理景觀圖的對比分析，可以是地理統(tǒng)計(jì)圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于幫助學(xué)生以地理圖表的表象信息為基礎(chǔ)，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認(rèn)識(shí)地理事物的時(shí)空發(fā)展規(guī)律，生成地理思維等；在教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，可以制作地理表格歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，可以配以“地理漫畫”引發(fā)學(xué)生的多維思考，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主的價(jià)值判斷和價(jià)值傾向，也可以是以學(xué)生自制地理過程示意圖等進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測，梳理知識(shí)點(diǎn)，分析相關(guān)性等。

例如：在“城市地域結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以將“城市不同功能區(qū)的實(shí)景圖”、“城市地域結(jié)構(gòu)的基本模式圖”、“花園城市功能區(qū)分布圖”、“城市土地利用規(guī)劃圖”等進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)整合。這樣在分析“城市地域結(jié)構(gòu)差異的成因”這一問題時(shí)才能幫助學(xué)生形成更全面、更深刻的理解，同時(shí)也有助于滲透綜合分析的地理思維方法。

四、要進(jìn)行有效的地理圖表教學(xué)設(shè)計(jì)

針對學(xué)生一般只對直觀性較強(qiáng)的地理圖表容易激發(fā)興趣，對思維容量較大的示意圖等缺乏關(guān)注度的事實(shí)。教師應(yīng)以問題引領(lǐng)為主導(dǎo)，進(jìn)行有梯度的問題設(shè)計(jì)。改變學(xué)生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行“河流地貌”的教學(xué)時(shí)教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：

問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？

問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？

問題（3）河流的上、中、下游對于人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響？

在這過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助地理圖表，在思考和回答問題的過程中清晰地形成分析“河流地貌”的主線： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及 成因——地貌和人類活動(dòng)的關(guān)系。在此過程中也初步習(xí)得了分析地貌問題的基本思路：

“在什么地方？（上、中、下游）——看到了什么？（地貌特征）——有什么區(qū)別？（地貌特征的比較）——為什么？（地貌差異的成因)——怎么樣？（地貌差異對人類活動(dòng)所造成的影響）”

在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對人類生產(chǎn)、生活的不同影響”的思維過程。學(xué)生既習(xí)得了基本的地理圖表閱讀能力，也內(nèi)化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點(diǎn)。

五、要注重以圖表方式設(shè)計(jì)課堂檢測反饋

地理圖表既然是表達(dá)地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測反饋中也應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。

地理表格可以幫助檢測學(xué)生對于地理事物差異性的把握度；地理示意圖可以幫助檢測學(xué)生對于地理事物的特征、變化規(guī)律、內(nèi)在成因的把握度；知識(shí)聯(lián)系圖可以幫助檢測學(xué)生對于各地理要素之間的聯(lián)系以及綜合分析的把握度。在具體教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性選擇。

例如：巖石圈的教學(xué)中，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)撰寫小故事“巖石物語”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發(fā)生的巖石循環(huán)過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結(jié)局也可能不同??，并要求結(jié)合故事，畫出巖石循環(huán)的路線圖。以圖表方式來檢測教學(xué)效果，既增加了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能很好的反饋出學(xué)生對巖石循環(huán)這一地理過程的把握程度。

地理圖表教學(xué)的有效性體現(xiàn)在師生共同努力，賦予地理圖表以鮮活而深刻的地理內(nèi)涵的過程中。有實(shí)效的圖表教學(xué)既可以幫助學(xué)生掌握地理圖表的基本解讀方法，也能幫助學(xué)生理解地理圖表的實(shí)質(zhì)和意義——以地理信息為載體；以地理思維為主旨；以地理觀點(diǎn)為目標(biāo)。所以我們應(yīng)該努力加強(qiáng)對地理圖表的有效教學(xué)。

第二篇：圖表模型建立在高一地理教學(xué)過程中一些心得

圖表模型建立在高一地理教學(xué)過程中一些心得

高一（Ⅱ）部

陳喜生

從高三到高一，教學(xué)手段和方式、方法有了很大的變化，雖然之前就有過思想上的準(zhǔn)備，但還是有很多方面始料未及的，特別是學(xué)生們對地理圖表的閱讀和應(yīng)用這個(gè)方面，幾乎是空白的。為此，我也常常思考這么幾個(gè)問題，是什么原因?qū)е逻@個(gè)問題的產(chǎn)生？有什么合適辦法解決？具體應(yīng)該如何去操作和實(shí)施？等等，下面我就對圖表模型建立方面一些問題與各位共同探討，如有不當(dāng)之處，還請批評指正。

一、高一新生的地理學(xué)科學(xué)情分析

我沒有涉及過初中教學(xué)，對初中教學(xué)的了解也不是很深刻，不太清楚初中地理教學(xué)的具體過程，但通過對學(xué)生的了解，有幾個(gè)問題還是很突出的。一是學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用方面能力不夠，很多是停留在死記硬背的層面上，而對知識(shí)的理解和應(yīng)用很難很快地解決好，一旦有一些變化或者存在一些隱藏的信息，學(xué)生很難有效地去獲取，第二是學(xué)生對問題的解決辦法不多，腦子里沒有一個(gè)清晰的思路和一些有效的方法去處理面對的問題，特別是對地理圖表的閱讀，能力欠缺的很厲害。但地理圖表被稱之為地理學(xué)的“第二語言”，也可見其在地理知識(shí)體系中的重要性。所以說，高一新生的地理教學(xué)工作，除了基本的理論知識(shí)的傳授之外，我覺得對學(xué)生圖表閱讀和繪制的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練也是一項(xiàng)非常重要的工作。

二、教學(xué)過程中對圖表模型建立的一些做法

1、對學(xué)生做地理學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，指出圖表閱讀和應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)過程中重要性和必要性是首先要做的工作。從本學(xué)期第一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課開始，我就非常明確地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中要做好筆記，重點(diǎn)是記下老師上課重點(diǎn)講的一些圖表及其圖表的分析方法。逐漸地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及對地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)上做一個(gè)改變，慢慢地建立起一套新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中，主動(dòng)地將一些知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法圖表化、模型化，少講些枯燥難懂的理論，多用一些直觀、易懂的圖表。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢，一是突出圖表在地理教學(xué)過程中的重要性，提高學(xué)生對圖表的重視程度。二是學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在識(shí)記的層面多，那么就不給或者少給學(xué)生們具體的文字，多給學(xué)生們圖表，就算要背也是去背典型的圖表，加強(qiáng)了圖表閱讀和掌握。三是圖表中包含的信息非常豐富，本身就是一些知識(shí)或者知識(shí)應(yīng)用方法的載體，既可以加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握，還可以加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用方面能力，一舉多得。下面我就說幾個(gè)在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)例，與各位探討。

實(shí)例一：在講解晝夜長短中關(guān)于日出、日落時(shí)間，晝長計(jì)算的過程中，過去的教學(xué)常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出一個(gè)具體的公式，既日出時(shí)間＝12－晝長／2，日落時(shí)間＝12＋晝長／2，在通過他們之間的聯(lián)系建立起彼此的關(guān)系，今年我在這里引入了數(shù)學(xué)中數(shù)軸的概念，將一天的時(shí)間利用數(shù)軸的方式展現(xiàn)出來（見下圖）

A表示0點(diǎn)到日出時(shí)刻的一段時(shí)間（下半夜），B表示日出時(shí)刻到12點(diǎn)的一段時(shí)間（上午）C表示12點(diǎn)到日落時(shí)刻的一段時(shí)間（下午），D表示日落時(shí)刻到24點(diǎn)的一段時(shí)間（上半夜）而且學(xué)生也很容易通過圖表發(fā)現(xiàn)A＝D、B＝C，晝長＝B＋C等規(guī)律。

實(shí)例二：在學(xué)習(xí)正午太陽高度角隨太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過程中，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生的空間想象要求很高，以前的教學(xué)過程中我也嘗試過課件等方式來處理，但效果也不是非常好，今年我嘗試也將數(shù)軸的理念引入到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，將正午經(jīng)線建立起數(shù)軸的模型，（見下圖）

模型圖將太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)放在一個(gè)圖中學(xué)習(xí)，這樣就可以將問題直觀化，比如我們研究以A點(diǎn)為代表的北回歸線以北地區(qū)的正午太陽高度角隨太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，可以直觀地觀察太陽直射點(diǎn)不同地點(diǎn)的太陽光線與地平面的夾角就可以很快地總結(jié)出其規(guī)律。

實(shí)例三：在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流中的環(huán)流模型圖中，也遇到過了一些問題，因?yàn)槿Νh(huán)流模型圖本身就是一個(gè)理想狀態(tài)下的模型圖表，而且對學(xué)生前階段的學(xué)習(xí)要求非常高，特別是講解低緯度環(huán)流高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，近地面偏轉(zhuǎn)成為東北風(fēng)（北半球）的過程中，如果單個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解，很多同學(xué)已經(jīng)沒問題了，但一旦結(jié)合在一起，問題就出現(xiàn)了。我就想，為何不將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過圖表具體的體現(xiàn)出來，將它們聯(lián)系在一起呢，為此，我借助了網(wǎng)絡(luò)上課件中的一個(gè)圖表，將上升運(yùn)動(dòng)、高空偏轉(zhuǎn)、下沉運(yùn)動(dòng)與近地面偏轉(zhuǎn)放在了一起，但又分開具體講解。（見下圖）

這樣通過圖表，學(xué)生對三圈環(huán)流中的低緯環(huán)流中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得到了很好的解決，而且還能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系。

3、平常的課堂上的訓(xùn)練，除了基本題目之外，增加了一些繪圖的訓(xùn)練。實(shí)事求是地說，學(xué)生動(dòng)手能力確實(shí)不高，其實(shí)地理圖表閱讀能力的提高不僅僅需要老師的多講、學(xué)生的多看，更加重要的是學(xué)生要自己多動(dòng)手畫。當(dāng)然，高一學(xué)生課程多，課后的練習(xí)也多，課后時(shí)間是幾乎沒有時(shí)間放在地理上的，這也就要求老師必須將學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練放在課堂上，學(xué)生沒辦法主動(dòng)些，也只有我們老師在合理的前提下主動(dòng)些，我是認(rèn)為，哪怕課程進(jìn)度上稍微慢些，也希望能將學(xué)生讀圖、繪圖的能力得到提高。

以上的一些想法和做法，都是一些具體的小細(xì)節(jié)，我個(gè)人覺得是上不了臺(tái)面的，但我還是把它寫了下來，我還記得周慶隆主任在一次講座中介紹他自己的成長經(jīng)歷，也談到了把自己的一些學(xué)習(xí)心得或者經(jīng)過思考記下的一些閃光點(diǎn)形成文字，鼓勵(lì)我們年輕老師多思考，多寫。我想這個(gè)也應(yīng)該算是我思考過后得到的一些心得吧，雖然上不了臺(tái)面，但也算是對我思考過后對自己的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。

第三篇：試論農(nóng)村學(xué)校初中地理有效教學(xué)實(shí)踐探索

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

農(nóng)村學(xué)校初中地理有效教學(xué)實(shí)踐探索

長春市朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

連淑芳 長春市第23中學(xué)

趙冬梅

學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理是新課改的基本理念，《地理教育國際憲章》中指出：“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。”初中階段是義務(wù)教育階段，對于農(nóng)村學(xué)校的地理課而言，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和掌握學(xué)習(xí)地理的初步能力，傳達(dá)地理思想，以使他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中終身受用。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的條件和特點(diǎn)，在應(yīng)用新教材的幾年教學(xué)實(shí)踐中，我們深切體會(huì)到過程與方法的重要性，經(jīng)過幾年的積累了形成了一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在此和大家共享。

一、巧用身邊事物，加強(qiáng)地理記憶。

學(xué)習(xí)地理，離不開對地理知識(shí)的記憶，初中地理知識(shí)面廣、量大，學(xué)生記憶起來比較困難，初中學(xué)生正處在童年向成年發(fā)展的過渡期，生理和心理還沒有完全發(fā)育成熟，在認(rèn)知方面還保留兒童時(shí)期的某些特點(diǎn)，即以形象思維為主，因此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些巧用身邊事物，加強(qiáng)地理記憶的方法，把抽象的地理事物形象化、具體化，在地理教學(xué)中，取得了很好的效果。

案例一：《俄羅斯》一節(jié)教學(xué)中，發(fā)達(dá)的交通這部分中的“五海通航”中的五海，學(xué)生記憶起來比較費(fèi)力，而且他們的相對位置也難掌握，講這節(jié)課時(shí)時(shí)值春季，我們當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的深綠色菠菜和在超市里買的白色的類似李子的水果老師拿來作道具，問學(xué)生，喜歡吃什么，學(xué)生都答喜歡白色的水果，我們姑且叫它李子，再轉(zhuǎn)問學(xué)生，哪種更有營養(yǎng)，維生素C含量高，學(xué)生搖頭，老師告訴學(xué)生，白李（里）亞黑波，白色的李子亞于黑色的菠菜。學(xué)生大笑，然后再次告訴學(xué)生這五海的名稱就可以這樣記憶，并按順時(shí)針方向記憶位置，達(dá)到了事半功倍的效果.案例二：在講《西亞和北非》的地理位置時(shí)，不僅要讓學(xué)生在地圖上找出五海、三洲、二洋的位置，更要讓學(xué)生熟練的記住五海的名字和相對位置，這不是一件容易的事，利用農(nóng)村學(xué)校教室當(dāng)時(shí)是平房土地面的條件，在畫好了板圖之后，鄭重的拿起了紅色的粉筆，高高的舉起后仍到了地面上，再用腳踩碎，學(xué)生驚訝，老師做什么呀？----地紅了，教師說沒事，順勢拿起衛(wèi)生角的鐵鍬，輕輕挖起了表面的紅土，問學(xué)生，里面怎么樣？學(xué)生回答，里面是黑土。地紅--阿--里黑，學(xué)生大悟，記住了這五海的名字和位置（地中海、紅海、阿拉伯海、里海、黑海），位置是逆時(shí)針順序。這樣不僅增強(qiáng)了趣味性教學(xué)，也加強(qiáng)了記憶效果。

案例三：學(xué)習(xí)《日本》一節(jié)時(shí)，日本的四個(gè)大的島嶼的名稱記憶，教師拍了家里的白色寵物—哈巴狗的照片，（把狗的姿勢弄成和四個(gè)島嶼的位置極相似）告訴學(xué)生，狗頭張口叫是因?yàn)楸焙Ｓ斜I賊了——北海道，狗身子是狗的本部，叫本州。日本這個(gè)小國歷史上曾想抬起尾巴橫掃九州——九州島，四條腿裹在一起——叫四國，有趣味，也強(qiáng)化了記憶。

二、借用身體資源，突破教學(xué)難點(diǎn)。

地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯線是初中地理教學(xué)難點(diǎn)，極地地區(qū)的地理坐標(biāo)的判定更是難中之難，教學(xué)中，巧妙利用拳指法解決極地地區(qū)的地理坐標(biāo)問題取得了很好的效果，此法簡單方便，又形象生動(dòng)，尤其適宜農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件差，不能做到人手一個(gè)小地球儀做輔助學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。方法為：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向，這樣從北極看，為逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，從南極看，為順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，非常簡便易懂。產(chǎn)生了很好的立體模仿效果，大大提高了學(xué)生的理解和記憶能力，運(yùn)用起來方便易行。

案例四：請?zhí)畛鰣D中A點(diǎn)的地理坐標(biāo)

首先看轉(zhuǎn)動(dòng)方向?yàn)轫槙r(shí)針，可以判定為南半球，A點(diǎn)對應(yīng)的緯線度數(shù)是70度，即南緯70度。至于是東經(jīng)45度還是西經(jīng)45度？可以在拳上畫出一條豎線（和四指垂直相交）為本初子午線，其以東為東經(jīng)，以西為西經(jīng)，這樣，再分別畫出兩條45度的經(jīng)線。再從南半球看，對照本圖，就不難看出是東經(jīng)45度了，此法簡便易做，事半功倍。

三、善用地圖資源，深化教學(xué)內(nèi)容。

地圖是地理的第二語言，可以說，沒有地圖就沒有地理，地圖也是我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。地圖蘊(yùn)涵的信息量比文字要多得多，因此，會(huì)用和善用地圖是學(xué)好地理所必須的。地圖的種類很多，在我們的地理課本中的各種地圖：景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等都是我們在教學(xué)中可以作為課程資源開發(fā)利用的對象，在課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生看地圖，充分有效地使用地圖，看誰能在同一張地圖上讀取更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，而在地圖中讀取有用的信息更是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該必備的能力——對其終身發(fā)展有用的地理技能。經(jīng)過初中兩年的地理學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠利用地圖（不借用任何文字介紹和說明），讀出并分析出一個(gè)區(qū)域的地理特征——地形、氣候，農(nóng)作物等。

四、活用地理教材，傳達(dá)地理思想。

新課標(biāo)明確指出，地理課必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展、傳播地理思想，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。這對于農(nóng)村地理教育至關(guān)重要，農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況決定大部分學(xué)生畢業(yè)后要步入社會(huì)，建設(shè)家鄉(xiāng)，如果他們沒有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的觀念，河澤而漁，后果可想而知。因此，地理課和地理教材，勢必成為農(nóng)村學(xué)校傳達(dá)地理思想的首選。客觀地認(rèn)識(shí)世界、分析世界、正確地評價(jià)世界和我國的自然和人文地理狀況，要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生知道怎樣環(huán)保、怎樣可持續(xù)發(fā)展等，而不是生搬硬套、大道理輸送給學(xué)生。這就要求地理老師一定要活用教材，容育智、育人于一體，在教學(xué)中潛移默化熏陶學(xué)生，耳濡目染影響學(xué)生。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更要培養(yǎng)有地理素養(yǎng)和地理技能的未來的國家的建設(shè)者，使地理教學(xué)不僅面向現(xiàn)在，更要面向未來。

第四篇：初中地理有效教學(xué)初探

初中地理有效教學(xué)初探

玉山縣巖瑞中學(xué)毛尚根

地理學(xué)科是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。新編各個(gè)版本的初中地理教科書，編寫體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學(xué)實(shí)踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視；學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)的課題就擺到了每個(gè)地理教師的面前。

筆者認(rèn)為，正視地理學(xué)科，進(jìn)而轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，是有效地理學(xué)習(xí)的途徑；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模赞D(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。本文將立足于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，從以下四個(gè)方面來探討有效地理教學(xué)。

一、正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣

現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時(shí)代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個(gè)人的生活，維系著全社會(huì)的發(fā)展。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識(shí)”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。

二、正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級(jí)上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識(shí)的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；學(xué)校考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。

新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性

第五篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

青龍縣木頭凳高級(jí)中學(xué) 丁成功

[背景描述]

近年來，文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此我選擇最能體現(xiàn)地理學(xué)科特色，又與高考文科綜合能力測試試題關(guān)系密切的《地理圖表的閱讀》作為高三地理專題復(fù)習(xí)課題。

利用多媒體教學(xué)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，有利于增加課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生自我反思等對話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師及時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

[案例描述] 教學(xué)片段

（一）：

導(dǎo)入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設(shè)問：為什么要專題復(fù)習(xí)地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統(tǒng)計(jì)展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

學(xué)生：看到這個(gè)表格數(shù)據(jù)非常驚訝。

通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破作好心理準(zhǔn)備。

近年高考已經(jīng)考過哪些圖表呢？用課件展示2001年--2004年不同類型的高考已經(jīng)考過的部分圖表試題。

課件展示解題方法：

第一步審題：①審設(shè)問②審標(biāo)題③審內(nèi)容④審附注⑤審聯(lián)系 第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對提供信息進(jìn)行分析，歸納，計(jì)算而得出。

③答題時(shí)一定要針對圖中提供信息，不能受思維定勢影響。這樣歸納出學(xué)生答題的一般方法，有利于學(xué)生在大腦中形成準(zhǔn)確獲取圖表相關(guān)信息的一般步驟，從而更有效地在短時(shí)間內(nèi)獲取信息并進(jìn)行加工和解讀，同時(shí)完成正確解答。

教學(xué)片段

（二）：

師：剛才大家看過各種各樣的近年高考考過的地理圖表，可以說出有哪幾類嗎？

生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀地理示意圖的閱：大家知道，地球自己不能發(fā)光。看地球儀的演示，如果地球是透明的，還有晝夜之分嗎？

生：沒有，整個(gè)地球都是白晝。

師：很好。可實(shí)際上地球是不透明的，在同一時(shí)間里，太陽只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。如果地球是靜止的，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：一面是白晝和一面是黑夜。

師：非常正確。如果地球是靜止的，會(huì)形成晝夜現(xiàn)象。被太陽照亮的半個(gè)地球是白天，即晝半球；背著太陽的另一個(gè)半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。晨線和昏線有什么區(qū)別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變?yōu)闀兊陌雸A弧叫做晨線，晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入晝半球，即晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入白晝時(shí)段；由晝變?yōu)橐沟陌雸A弧叫做昏線，昏線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入夜半球，進(jìn)入黑夜時(shí)段。

（演示地球儀——自轉(zhuǎn)）

師：晨昏線的位置是不是靜止的？

生：不是，晨昏線的位置在不斷向西移動(dòng)。

師：很好。由于地球不停地自轉(zhuǎn)，所以晨昏線的位置也在不斷地移動(dòng)，地球自西向東轉(zhuǎn)，晨昏線則自東向西移動(dòng)。再看晨昏線與太陽光線有什么關(guān)系呢？

生：垂直。

師：答得好。晨昏線一定垂直于太陽光線，并過平面圖中的中心。再給大家引進(jìn)一個(gè)新的概念：太陽高度。太陽高度是太陽高度角的簡稱，太陽高度表示太陽光線對當(dāng)?shù)氐仄矫娴膬A角。晨昏線上的各地太陽高度為0°，即太陽剛好位于地平線上；在晝半球上的各地，太陽高度總是大于0°，即 太陽在地平線之上；在夜半球上的各地，太陽高度總是小于0°。

晨昏線把經(jīng)過的緯線分割成晝弧和夜弧。

讀等。

師：前幾節(jié)課我們已對等值線圖作了專題復(fù)習(xí)，下面哪位來分析一下（2002年全國高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對等值線圖閱讀的復(fù)習(xí)。

課件展示題目：學(xué)生站起來很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評價(jià)后，學(xué)生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學(xué)生笑了）

生：分析（略）

師：歐雯雯同學(xué)不但回答完全正確，分析得也非常到位。看來等值線的判讀方法掌握的不錯(cuò)啊。今天我們繼續(xù)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導(dǎo)學(xué)生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我對話，理清思路，進(jìn)行表述，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。

教學(xué)片段

（三）：

疊加圖的判讀，先課件展示：引導(dǎo)學(xué)生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點(diǎn)打水井深淺問題。然后再課件展示：讓學(xué)生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生同桌之間討論后回答。

學(xué)生精彩回答后，老師用課件動(dòng)態(tài)演示，如何對疊加圖采取“分而治之”進(jìn)行解答。學(xué)生感覺學(xué)得比較輕松。

前后采用難度不同試題進(jìn)行分析，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更容易掌握，運(yùn)用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點(diǎn)的效果。

[教后反思]

1、專題復(fù)習(xí)課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以高考題來說明觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取有 效信息，解讀信息。課中運(yùn)用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說服力。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生論證：如學(xué)生回答2002年高考題等值線圖問題后，及時(shí)追問學(xué)生如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對話，發(fā)展思維過程，無形中培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

3、將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度，如引用大量高考圖表。學(xué)生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用多媒體課件根本無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體課件，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對學(xué)生的分析做出評析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。

4、我們究竟應(yīng)怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學(xué)生都懂了，提不出問題了才算是一節(jié)好課呢？通過這節(jié)公開課使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說書本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，真正的從“備教案”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”，真正的體現(xiàn)了杜威的“兒童中心說”。

本課教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

如何做到增多學(xué)生之間的對話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

評析高考試題時(shí)，致錯(cuò)原因分析比較少，這樣引發(fā)學(xué)生思考的空間可能不夠廣。

如能對高考題進(jìn)行變式練習(xí)進(jìn)行舉一反二，舉一反三也許效果更好。