第一篇：民族院校獸醫藥理課程教學改革與實踐初探

民族院校獸醫藥理課程教學改革與實踐初探

摘要獸醫藥理學作為動物醫學專業的基礎課程,實踐性較強,且發展歷史悠久。結合我國大多數農業院校動物醫學專業教育現狀及發展趨勢,同時結合各民族院校動物醫學專業人才的培養目標要求,本綜述對獸醫藥理學課程內容設置安排、教學手段與方法、實驗、教學、畢業實習和課程考試各教學環節進行改革與實踐初探,以期為民族地區培養更多的動物醫學優秀專業人才。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

動物醫學專業是一門實踐性和應用性都較強的專業,作為綜合性民族大學,我們如何把動物醫學專業發展成為民族院校的特色專業、已成為學校領導和專業教師必須認真思考的問題。而獸醫藥理學作為該專業的基礎學科,不僅理論性強,而且實踐性和應用性也較為突出,因此,我們如何通過教學改革和實踐等環節來培養合格的優秀型實用性人才,達到民族院校專業型人才教育的真正目的,這就要求我們有必要對獸醫藥理學課程教學內容、教學方法與手段、實習、考試等各教學環節進行教學改革與實踐初探,以更快適應2l世紀和民族地區對新型農學專業人才培養目標的要求。①②課程教學內容改革

整體來講,獸醫藥理學在民族院校教學過程中,其課程內容的講述和安排應著重強調基礎理論和臨床實踐相結合,體現該學科在基礎獸醫學和臨床獸醫學之間的橋梁和紐帶作用。尤其是在教學過程中,不能將其作為獨立的學科發展,而是引導學生將獸醫藥理學作為主線,不斷將涉及的相關學科如病理學、生理學、生物化學和獸醫內科學等學科有機聯系起來,并重視講述重點,做到既把握重點,又不孤立發展,充分發揮其在動物醫學專業中的基礎地位。

目前,我校在理論教學中多采用多媒體的形式授課,改變了傳統的板書教學方法。應用多媒體教學手段,形象生動的課件能夠為啟發誘導式教育教學奠定基礎。然而存在一個問題是,目前大多數農業院校包括民族院校在內對動物醫學的專業課教學進行了大幅度的調整,尤其是在課時安排和課程設置方面進行了大幅度精簡和壓縮。因此,在課時大幅度消減的情況下,為了盡可能把更多的和最新的知識及時傳授給學生,我們不僅要全面考慮各專業課之間的協調和交叉,更要及時合理地調整獸醫藥理學課程的教學計劃和授課內容,以更好地發揮獸醫藥理學在動物醫學專業中的基礎地位,努力做到課時雖然減少,教學質量絕不降低。此外,我們必須將授課策略由全面授課改為重點授課,突出并強化重點難點,同時注重理論聯系實際,做到理論和教學實踐有機地結合,避免理論知識和實際操作的脫節。最后,在課程教學中,我們必須借助多媒體,及時給學生介紹獸醫藥理學學科相關的新理論、新方法、新成果,甚至國外相關領域的研究進展,充分開闊學生視野,有目的地讓學生了解國內外的最新研究動態以及研究方向,提高學習興趣,活躍學生思維,更有利于學生創造能力的培養。教學方法與手段改革

2.1 結合民族地區優勢,因材施教,培養復合型專業人才

結合民族院校的特點和實際,針對各民族聚居區域和不同層次學生我們要制定不同的培養目標和的教學方法,以更好的將知識及時傳授給學生,同時及時從學生那里獲取民族地區特有的藥物資源和民間使用方法,結合現代研究手段,更好的開發民族藥物資源。課程講授做到重點突出,拓寬思路,采取靈活的教學方法,使學生能夠快速進入社會,適應社會發展,以適應為民族地區培養培養復合型專業人才的需求。在動物實驗方面,盡可能的給學生介紹民族區域的珍稀動物資源,激發學生將所學知識和實際聯系的興趣,更能激勵學生學習專業知識服務家鄉特色養殖業的發展。

2.2 理論和實踐結合,注重教師自身綜合素質和水平的提高

從事獸醫藥理學教學的教師不僅要有專業的藥理學知識,同時應積極深入生產實踐,保證在藥理學的教學過程中,及時地把臨床中遇到的實際問題展示給學生,引導學生分析藥物治療的原理和經驗的積累。這樣的教學方式,不僅會激發學生會學習知識的興趣,而且有助于學生的理解和記憶。這樣,教師的臨床技能和素質會得到較大大的提高,在后期的教學中會更加完善和豐富。

此外,在課堂下,教師應積極提升自身素質,不斷補充新的知識和實踐經驗,通過各種實踐活動和知識競猜等方式,改變填鴨式教學為啟發式教學,充分發揮在教學中教師的教書育人作用,正確引導學生理論和實踐相結合的觀念。實習方面的探討

實習是動物醫學專業的必要環節,結合獸醫藥理學課程教學內容及培養目標的要求,我們要確定在實驗實習、教學實習、畢業生產實習等實習環節進行獸醫藥理學改革和探討。

3.1 實驗實習階段

在實驗實習階段,我們必須以學生為主體,加強實驗教學,加強實驗室硬件建設,培養學生獨立創造力,引導學生根據理論知識設計比較簡單可行的藥理學實驗。此外,我們在實習階段還要結合實際情況建立和完善與校內外相關獸藥企業的合作,利用校企合作的機會增加學校教學資源與生產實際的結合,而且研究發現實踐、實習教學基地的建立和完善可以給學生提供充分的動手機會,增強進行科學研究意識,激發學生的創造性和動物醫學專業的學習興趣。③

此外,有目的地讓學生深入到基層,結合當地的動物資源和藥物資源,引導學生結合當地的民族習慣和生活中的經驗,自發設計簡單的藥理學實驗,做到因地制宜地開發當地有發展潛力的藥物資源和動物資源,這樣不僅豐富了教學實踐的內容,而且大大激發了學生學以致用的興趣,更好的學習動物醫學專業的相關知識。

3.2 教學實習

在本科教學實習階段,我們應充分激發學生的主觀能動性,提升學生的綜合能力,在條件可能的情況下,讓學生在民族地區基層進行授課訓練,不僅可以鍛煉學生語言組織能力和授課能力,把學到的知識通過講述的方式展示給養殖戶,更好的實現理論知識和實際的有機結合。

根據民族院校學生生源廣泛的特點,我們應有意識地引導學生在教學實習中結合自己民族的風俗習慣和實際情況,將民族藥物資源的利用情況和發展前景給大家交流展示,不僅能夠讓大家對各民族藥物的資源狀況和使用特點有所了解,更能讓學生在教學實習中及時發現民族藥物資源的潛在發展方向,更好地開發利用民族區域特有的藥物資源。

3.3 畢業實習

畢業實習是動物醫學專業是培養合格人才的基礎,因此在畢業實習階段,我們必須建議學生去基層鍛煉,到養殖廠、獸藥企業等實習基地能夠為獸醫藥理學的實際運用提供空間,而且能夠為動物醫學專業學生提供大量的動手機會,培養實踐技能和動手能力,鍛煉學生適應社會能力。④此外,盡可能的舉辦獸藥知識講座,讓學生直接到養殖企業或者農村散養農戶進行集中培訓,將自己的知識時時傳達給養殖人員,同時積極吸取養殖人員的臨床經驗,進行理論知識和臨床經驗的互動交流。

總之,獸醫藥理學作為動物醫學專業的基礎學科,在實習階段必須要充分發揮其基礎地位和重要作用,不能簡單地將之割裂開來,而是要努力把實驗實習、教學實習、畢業生產實習三個實習環節有機地結合起來,更好地發揮其基礎地位的作用。通過這樣的實習活動,不僅僅是鞏固了書本理論知識,又很大程度上鍛煉了學生動手和科學觀察的能力,同時獲得大量的實驗材料,進一步豐富了實驗和教學內容,更好適應為民族地區培養復合型動物醫學專業人才的目標,以更好的為民族地區的農牧業服務。考試

首先要避免考試方法的單一化,改革考試形式,靈活運用筆試、口試、操作等考核方式,鼓勵采取多種考核方式聯合運用。

考試內容尤其是筆試范圍的內容,不僅要加強教學大綱的學習和試題庫的建設,減輕學生的負擔,還要增加題型的多樣性和覆蓋面,通過名詞解釋、填空、判斷改錯、簡答、綜合題等多種題型來增加內容的覆蓋面,同時試題的設置也要有一定的區分度,突出重點,努力加大學習自由度,為學生個性發展提供空間,對教學效率的提高和學生綜合能力的培養也能起到較好的促進作用。結論

在進行獸醫藥理學改革和實際探討過程中,我們必須重視其與動物醫學專業其他學科理論和實踐教學的有機結合,通過理論教學改革調整、實踐教學加強,加強實習和實踐環節的力度,提高實踐技能。同時,教師教學和實踐技能也能夠得到不斷提高,進一步帶動學生的學習興趣和專業技能的提高。

同時,我們要積極地吸取各農業院校在獸醫藥理學教學過程中的各種成功經驗,并積極地應用到民族院校教學中,結合民族院校的實際特點,更好地發揮獸醫藥理學在民族院校農學專業中的基礎地位,更好地為民族區域的農牧業健康、持續、長遠的發展服務。

基金項目:西南民族大學人才引進項目(2009RC005)

注釋

①肖金華.動物醫學專業實踐教學的改革與創新探討.華中農業大學學報(社會科學版),2003(2).②李繼昌.獸醫藥理學的教學改革實踐與思考.東北農業大學學報(社會科學版),2004.2(3).③趙善民,何顯教,晉玲等.在民族醫學院校實施全開放式實驗教學法的探索與實踐.中國高等醫學教育,2010(1).④薛占永,呼秀智,石玉祥.動物醫學專業課教學改革初探.河北工程大學學報(社會科學版), 2009.26(1):110-114.

第二篇：PLC課程教學改革與實踐

摘 要： 作者根據職中生的能力特點，認為plc教學適宜采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學體會。

關鍵詞： plc 案例 任務 教學改革

“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為藍本；后者則側重于學，指學生在學的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設計與選擇的質量，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環節的知識的概括，是引發學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉程序設計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內容。

另外，案例的運用是增強教學效果的保障。首先，要制訂周密的計劃。“凡事預則立，不預則廢”，相對傳統教學，案例教學是一種動態開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學計劃，其內容包括根據本課程教學目標計劃安排案例的個數，根據本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎上，給每個教學案例制訂一個具體的實施計劃，內容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現的問題與對策、相關設備的配備，等等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確學習內容與目標，激發求知欲望。

在職業中學，plc的教學側重于實際的基礎性編程設計，如果在教學中以傳統的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現方法等的過程中講述相關的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。

二、以任務為驅動的學

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是讓學生在一個典型的plc程序設計“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

運用任務驅動教學法于plc教學，在形式上是：明確并提出任務→師生共同分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協作完成任務→教師適時指導→交流及講評。

用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設計，在“任務”設計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于plc程序設計教學時，在教學前先提出一個任務：“請你設計一個控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設計，然后進行十字路口兩個方向的合成設計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進地完成整個設計任務，更好地激發并維持學生的學習興趣。

要完成整個設計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當的啟發和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內容，為后續設計奠定基礎，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

學生接受設計任務后，通過查閱有關資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討。在完成設計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短。《學記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構成了整個教學過程。

在實踐性較強的plc教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

第三篇：功能材料課程教學改革與實踐論文范文

摘要：成果導向是一種以學生學習成果為導向的教育理念，對工程教育認證的實施具有重要意義。本文在工程教育認證背景下，探索性地將成果導向理念引入到功能材料的課程建設體系中。充分以學生為中心，以教學成果為導向，從教學理念的定位、授課內容的選取和教學形式的安排等方面進行探索和實踐。引入實例教學、翻轉課堂和企業導師制多模式教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，以促進功能材料課程教學質量的提高和學生綜合水平的培養。

關鍵詞：功能材料；成果導向；工程認證；教學改革

1引言

隨著我國經濟的飛速發展，社會對人才的需求程度越來越高。自我國加入“華盛頓協議”成為協議簽訂成員開始，工程教育專業認證的帷幕正式拉起，這也預示著我國高等教育人才的培養逐漸向國際標準接軌。所謂工程教育認證，是實現工程學位國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。工程教育認證的開展，必須遵循三個基本理念：成果導向（OutcomeBasedEducation，OBE）、以學生為中心、持續改進。這些理念對促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要[2]。其中，OBE已成為英國、美國、加拿大等先進國家教育改革的主流理念，并成功應用于工程教育專業認證方面。因此，用OBE理念來引導我國工程教育的改革，具有重要的現實指導意義。功能材料是指具有優異的熱學、電學、磁學、光學、化學和生物學等性質及其相互轉化的功能，用于非承載目的之先進材料[3,4]。隨著科學技術的發展，材料、能源和信息成為當代社會文明和國民經濟的三大支柱，而功能材料是未來材料的主要發展方向。因此，功能材料在近數十年得到了高度重視，功能材料的種類和應用范圍越來越廣，極大程度地影響著人類的生活和社會的發展。功能材料課程是學生了解當今各類先進功能材料的一門基礎課程，該課程以材料的功能性為主線，圍繞不同種類功能材料的基本原理、特點和應用，闡述了功能材料的研究現狀和發展趨勢。學生通過本課程的學習，在實際工程應用中可針對不同類型的功能材料，結合不同類型功能材料的物理性能和結構特點，進行功能材料的選擇和優化設計。然而，傳統教育模式是教師大量地將專業基礎知識在課堂上灌輸給學生。這種被動式教育方式對于學生積極性的調動存在很大弊端，以至于學生在學習的過程中很難發揮主觀能動性，易造成缺乏獨立思考和將所學知識應用于工程實踐中的能力。OBE理念的提出很好地貼合了功能材料課程的教學初衷。基于OBE理念，本文從分析本課程的主要目的和主要問題著手，提出了相應教學改革措施，并取得了一定的實踐效果。

2教學大綱的重新制定

緊密圍繞學生應該取得什么學習成果為主線，對國內開設本課程的學校進行廣泛的調研，積極開展對外交流和學習。結合工程教育認證的趨勢要求，對原教學大綱進行研究，保證教學思想的先進性、教學內容的前沿性和課程教學設計的科學性。本課程以材料的功能性為主線，闡述功能材料的組份、結構、性能、應用和發展方向。學生通過本課程的學習，可針對不同類型的功能材料，結合不同類型功能材料的物理性能和結構特點，進行功能材料的選擇和設計，具備初步的功能材料的設計能力。本課程教學內容繁多，我們將其分為電、光和磁功能材料三個模塊，按照不同模塊、不同功能對于現有教學目標的支撐程度來進行切換。此外，緊跟科技步伐，新添加了新型功能材料模塊進入教學體系，使得本專業人才更快更靈活地適應社會需求。

3改變課堂教學模式，提升教學質量

3.1實例教學，提高學生興趣

“功能材料”課程內容涉及面廣，且當今社會處于信息化時代，各類功能材料在科學研究者的努力之下，日新月異。因此，在講授課本理論知識的基礎上，盡可能地將實際生產和日常生活中遇到的新鮮事物融入到課堂教學中，作為實例成為講解對象，以引起學生對該課程的興趣。例如，我們舉了濟南南繞城高速的全國首條承載光伏路面能夠實現電動汽車一邊行駛一邊充電的例子，解釋了能實現能量存儲就是利用了我們所學的光生伏特效應，并詳細分析了儲能的具體過程，引出光生伏特效應原理。同時，在后續講述磁性材料的同時，將其無線充電過程做了進一步解釋。通過生活常見及實際生產問題的分析，讓學生可以了解到功能材料無處不在，該方式極大地促進了學生學習的好奇心和付諸實踐的信心。

3.2翻轉課堂，學生做主導

“功能材料”課程既重理論也重實際應用，內容涉及面廣。當今世界，科技高度發達，信息呈爆發式增長，每天都有大批量的新型功能材料被科學家創造出來。因此，我們在講授一些書本上最基本的、最常見的功能材料的同時，還需要緊跟時代前沿，將新發明的功能材料及時介紹給學生，盡可能地提高學生對該課程學習的興趣。為了充分調動學生的學習積極性和主動性，我們在教學過程中安排了4課時的反轉課堂。采用“PPT分組討論”教學方式，將傳統的學生被動式接受知識轉變為主動參與、積極思考，從而發揮學生的主體作用。旨在培養學生的發散性和創造性思維以及對各類問題的發現、分析和解決能力；同時該模式可有效地實現教師、學生的雙向互動，促進教學，提高教學質量。實踐過程中，我們圍繞新型功能材料，由學生查找國內外最新文獻，專題介紹不同類型功能材料的制備、性能研究及應用。討論流程如下：①小班討論以小組為單位，每組5人，每個小組選出一名召集人，組織組內各角色分工；②在課堂討論前，各組內部根據老師給出的課題先行查閱文獻資料，并進行詳細的探討、磋商，最終將組內討論過程、結果及主要觀點制作成PPT；③“PPT”討論過程：由小組選出的代表作主題發言，課題組其他成員輔助，剩余同學和教師進行提問和質疑；④授課教師針對研討課題的角度、深度，課題組團隊配合情況、發言者語言組織狀況等方面進行點評和總結；⑤討論成績分為學生打分和授課教師打分兩部分。授課教師打分依照第④點進行，學生根據小組成員每次討論過程中的綜合表現打分。翻轉課堂過程以學生為中心，讓學生各抒己見、集思廣益和優勢互補，培養學生的團隊合作意識；通過小組之間競賽，激發學生的學習熱情和參與動力，極大地符合OBE理念。

3.3引入企業導師，促進理論與實際的結合功能材料課程是本專業基礎知識與工程應用之間的橋梁，旨在培養學生的工程意識。筆者所在功能材料專業組建了以學術導師教學團隊和社會導師團隊相結合的“雙導師團隊”，給每位專業同學配備“雙導師”，讓每位學生在接受專業導師指導的同時，有社會導師進行相應指導。目前，本專業已有包括光電、新能源、磁性和陶瓷等領域精英的社會導師20余人。本著OBE理念，更為了進一步深化課程改革建設、提高教學質量，筆者圍繞專業建設的特點，將企業導師這一概念引入功能材料課程的課堂。在授課之余，每學期邀請行業、企業專家開設以企業產品項目實施為主題的工程實踐類講座兩次，提高了學生對專業知識的興趣，同時全面提高學生的創新創業意識與能力。例如，2017我們邀請了千島湖谷神能源公司研發部工程師來給學生講解了鋰離子電池的國內外研究現狀、生產工藝流程以及未來競爭力等，帶領學生對新能源領域有了一個全新的認識，也促進了同學將理論知識應用于工程領域的渴望與向往。

3.4靈活應用多媒體技術

多媒體技術是指通過大屏幕、計算機等設備結合各類辦公軟件對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術。[5]隨著信息技術的發展，多媒體教學已成為和傳統教學模式相輔相成，必不可缺的一種教學手段。前文已提到，“功能材料”課程內容涵蓋面廣，包括光、電、磁等各類功能材料的制備、性能、機理及應用等方面。教學中僅依靠傳統板書和課本的方式，無法吸引學生學習的熱情，使得學習效果大打折扣。此外，當今社會信息如雨后春筍，功能材料日新月異，新型功能材料的特點和應用性需結合圖片和視頻的方式才能更為完美地達到教學效果，激發學生思考能力。在多媒體技術的應用過程中，我們從三個方面著手，突破傳統多媒體技術教學的方式。①避免對教材或教案的簡單復制，使用簡潔的文字替代繁瑣冗長的文字說明。采用圖片、動畫等方式對問題進行剖析，層層深入，有助于學生更好地對內容難點、重點進行理解和掌握。②從實際出發，多引入實例圖片，激發學生創造性。教師在講述不同材料的應用時，可選取相關領域最新應用圖片進行展示，使學生及時了解最新信息。此外，教師要緊跟時事，了解功能材料的發展動態，及時更新圖片和視頻信息。③注重PPT排版和配色的美觀性。在多媒體的應用中，幻燈片的合理布局和色彩搭配需具備一定科學性，使得學生在聽課過程中還能享受到美好的視覺效果，從而更易激發教學過程中的抬頭率，促進學生的學習熱情。

4結語

成果導向以緊密圍繞學生的學習成果為中心，與工程教育專業認證相呼應，對國內外未來高等院校的教育體系的改革都將具有重要的指導意義。本文在成果導向理念的指導下，結合我校功能材料課程的現狀和存在問題，進行了教學改革和實踐探索。改變教學大綱，順應工程認證的要求。實例教學、反轉課堂、引入企業導師和靈活應用多媒體技術，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性和主動性，培養學生將理論應用于實際的能力。

參考文獻

[1]袁斌,曾美琴,胡仁宗,朱敏.基于工程教育認證背景下的金屬功能材料課程改革與實踐[J].中國現代教育裝備,2018:75-77.[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014:7-10.[3]周馨我.功能材料學[M].北京:北京理工大學出版社,2005.[4]郭駕宇,沈杭燕,呂春菊,王疆瑛.“功能材料學”課程體系建設的探索與實踐[J].教育教學論壇,2012:4-5.[5]王俊,李鵬飛,蘇娟,白玉.淺析多媒體在“功能材料”課程教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報:社會科學版,2013:75-77.

第四篇：《旅行社經營管理》課程教學改革與實踐探討

《旅行社經營管理》課程教學改革與實踐探討

本文結合旅游管理專業教學的特點，從課程改革的必要性、教學內容、教學方法、教學手段、評價機制的改革與實踐等方面對《旅行社經營管理》課程的改革與實踐進行有益的探討。

《旅行社經營管理》是旅游管理專業的一門專業主干課程，是一門實用性很強的專業技能課，高職院校的培養目標就是把理論與實踐結合起來，培養學生的旅行社經營管理的綜合技能，使學生在知識、能力、素質等各方面得到全面的提高，為旅游業的發展培養合格的高端技能型人才。從現有情況來看，該課程教學體系無論是教學內容還是教學方法都存在著明顯不足，這最終導致學生在實際從業過程中嚴重缺乏旅行社行業所需的職業能力，制約著旅行社課程培養目標的實現。

一、課程教學改革的必要性

高職院校人才培養的特點是培養學生的職業技能，為企業生產建設服務提供適用人才。傳統的按教學計劃，由教師以講授為主實施教學，在學期結束時進行一次書面考試，給出成績，確定學生的學習成果，已經難以培養出高端技能型的實用型人才，這就要求高職院校必須探索“學以致用” 的辦學理念和“工學結合”的人才培養模式，實踐獨具特色的“課程+崗位”的課程教學改革之路。

目前高職院校專業課程目標定位往往局限于一般職業技術標準，沒有細化到崗位工作規范，以至課程實際上難以擺脫傳統學科性課程的痕跡。主要表現在以下三個方面：其一，在課程內容上，強調學科知識體系的系統性、完整性，按照學科的邏輯順序來確定課程內容、組織課程體系，結果往往造成理論知識偏多偏深，實踐技能訓練不足，理論與實踐脫節；其二，在課程結構上，由于能力標準是既定的，課程內容被規定在一個必要框架之內，學習內容受到限制而產生狹隘和滯后的弊端，從而不利于學生就業。其三，在課程實施上，課程教學基本上是一種封閉的過程，通常是按照既定的教學計劃，由教師實施教學，在學期結束時進行一次書面測驗，然后根據試卷成績和平時考核給學生一個評定分數，確定學生的學習成果。這種封閉教學過程最大的弊病是使學生缺乏學習主動性以及對教學質量檢驗的滯后性。

如今以就業為導向的辦學思路已成為高職教育的出發點和歸宿，以就業為導向的辦學理念必須落實到課程，實施于教學全過程，培養學生的職業技能，為企業生產建設服務提供高端技能型人才。

結合旅游管理專業的實際，《旅行社經營管理》課程可以實施以工學結合為綱，企業崗位群為目；以結對企業實際業務為任務，通過任務驅動教學；以經營知識為主，管理原理為輔；以行業動態與能力培養為主，崗位導入為輔，鋪墊其他專業技能課程為用。

課程的改革要充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。將每一個教學目標設計成真實具體的任務；每一項任務的教學以真實案例導入，使學生進入相應的情境之中，激發學習興趣，引導學生學習相關知識和技能；運用調查訪談、專題講座、案例分析、課題討論等方式和手段實現每一項教學目標；為了激發學生自主學習、協作學習，在每一項任務學習過程中設計了實踐性很強的課外活動項目，使課堂教學得到延伸。

二、課程教學內容的改革與實踐

1.理論教學內容改革

（1）理論教學要突出實用化：旅行社經營管理課程定位目標是“必需、夠用、實用”，在理論上對旅行社經營管理的知識進行大幅度簡化，力求少而精。而對實用性較強的旅游產品開發、旅行社采購、旅行社接待與組團的處理等實用內容進行強化。

（2）教學內容要求必須做到“一個接軌，三個加強”，即課程講授內容與旅行社行業要求接軌，突出實用性、綜合性、崗位性與技能性；加強學生組織設計和管理能力的訓練；加強學生人文素質的培養；加強學生心理健康教育。

2.實踐教學內容改革

在實踐教學方面，要實施以真實工作任務為載體的現場教學方法，探索以學生自主學習為中心，以問題為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法；有效地使用教學軟件、網絡課程、多媒體等現代化教學手段，充分使用現代技術手段，提高教學效果。

在項目教學中，可以將學生分組模擬組建旅行社，每一小組要推選出老總、各部門經理及成員，大家各司其職，力求做到“麻雀雖小、五臟俱全”，以小組力量完成項目課業，包括在課堂的討論也是以小組形式進行，并將項目結果在實踐中檢驗，然后再次總結，以此提高學生自主學習和在實際工作中的協作能力。

三、課程教學方法的改革與實踐

旅行社經營管理課程在結合我國旅行社行業市場變化趨勢的基礎上，注重理論聯系實際，在教學中不斷進行教學方法的改革，總結出“五突出”教學法，即突出高職特點，突出師資特點，突出教材特點，突出職業特點，突出行業特色。本課程充分利用網絡資源和各種教學軟件，根據課程內容制作有利于學生學習與訓練的教學課件，最終建立系統性、立體化的多媒體課件體系。在具體實施過程中，主要采取小組教學法、實地調查法、案例分析法、角色扮演法等靈活多樣的教學方法，力爭做到互動式教學，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

1、“小組人”教學法

把授課班級的學生分成5-8人為一學習小組，有專人負責，結合課程的課堂學習、市場見習、旅行社企業實習開展有針對性的學習。

2、案例分析法

全程融入旅行社企業的鮮活案例。把案例搬進課堂的同時，結合課程教學的理論知識與實際發生的案例進行教學分析、比較、剖析，使案例分析法生動、形象，具有極強的時代感，從而達到課堂教學與企業場景的再現。

3、實地調查法

結合課程教學，邊學習、邊消化。選擇知名的旅行社企業作為實地調研的基地，展開對接性的實踐。以“小組人”為學習單位，到當地旅行社企業帶著任務進行實地調查、調研，經小組討論，寫出調查報告，制成PPT、或以報告形式在課堂內進行交流，提高學生分析問題、觀察問題、解決問題的能力。

4、角色扮演法

以調動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式大教學系統的教學方法體系。

四、課程教學手段的改革與實踐

旅行社經營管理課程在傳統教學手段的基礎上，可以運用多種現代化的教學手段，豐富教學內容，使教學做到“教、學、做”一體化，強化學生的素質和能力的培養，增強學生的經營管理能力。

1、接軌行業，任務驅動

課程不單是去收集旅行社經營管理的經典案例，更重要的是直接與旅行社企業對口，將我國旅行社企業在經營管理實際中的成功經驗和遇到的問題引入到教學之中，并以此為任務，讓學生通過任務的分析、分解和解決來學習知識、掌握技能。

2、工學結合，經理人進入課堂

通過主講教師與旅行社經理人聯動課堂，使工學結合能成為一種生動而有啟發性的教學手段。

3、建立工學結合的實訓評價機制

根據旅行社實際，將實訓與企業相關業務活動結合，請企業相關人員進行點評和評測，建立工學結合的實訓與評價機制，使學生通過這種工學結合機制參與行業實際，鍛煉能力，積累經驗，發現不足。

4、借助4A網絡資源平臺建設大容量、高水準教學資源庫

從本課程與旅行社企業發展的實際需要的結合點出發，滿足學生自學的需要，力求做到校企共建共用。

五、課程評價機制的改革與建設

課程可以建立以綜合管理技能考核為主線的全過程的考核體系，更好地調動學生自主學習本門課程的學習積極性，全面掌握學生對該門課程的學習動態，依據課程建設規劃，制定考核方案。

1、堅持全程化考核原則

即在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。

第一，考核時間的全程化。在學期學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期末考試結束后的時間內，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導；

第二，考核空間的全程化。考核的空間突破傳統的教室內考核，內容包括上課提問考核、筆試考核也包括小組外出考察考核、小組討論意見匯總、團隊活動、課后作業考核等。

2、建立工學結合的實訓評價機制

根據旅行社實際，將實訓與企業相關業務活動結合，請企業相關人員進行點評和評測，建立工學結合的實訓與評價機制，使學生通過這種工學結合機制參與行業實際，鍛煉能力，積累經驗，發現不足。

3、考核方式與成績構成

課程可以按照百分制進行考核。根據課程的特點，在課程總成績評定中，平時考核占40%，期末考核占60%。

（1）平時考核

平時考核包括：課堂提問（10%）、課堂與團隊活動參與程度（10%）、課業完成質量（10%）、實踐活動完成質量（10%）。

（2）期末考核

期末考核以筆試為主（60%）。

（作者單位：河南牧業經濟學院）

第五篇：幾何光學課程教學改革與實踐

幾何光學課程教學改革與實踐

摘 要：針對學生實際和課程的發展，在幾何光學教學中，根據教學內容的取舍、數學處理的詳略、科學素質的培養和多媒體的使用等進行了研究和實踐探索，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：幾何光學；教學；改革

Educational reform and practice in geometrical optics

Yue Baowang，Gao Yan

Xinzhou Teachers University，Xinzhou，034000，China

Abstract： Against the circumstance of the students and the development of the course，study the choice of the teaching content，the treatment of mathematics，the training of scientific literacy and the usage of multimedia.And get better results in teaching.Key words： geometrical optics； teaching； reform

幾何光學是光學中以光線概念為基礎，研究光的傳播和成像規律的一個重要分支。幾何光學發展歷史長，理論完善，其結論在許多情況下符合實際，在日常生活和生產實際中有著廣泛的應用。幾何光學作為師范類物理專業的一門必修課，對未來中學物理教師的培養有著重要的作用。但由于該課程內容理論性較強，概念比較抽象，數學處理方法較難，再加上課時緊任務重，因而要深入學習比較困難。近幾年，我們針對該課程教學中存在的問題，主動適應基礎教育新課改的需要，為培養合格的中學物理教師，不斷進行教學方法的改革與實踐，總結出一套較適合幾何光學課程的教學方法。幾何光學課程教學內容的改革與實踐

課程的內容體系，是提高課程教學質量和實現教學目標的核心和基礎。因而我們首先對幾何光學課程內容從以下幾個方面進行了改革與實踐。

（1）在保證幾何光學基礎內容和自身體系基本完整的前提下，刪除與初、高中重復的內容和對后續課程關聯不緊密的內容以及與培養目標相去甚遠的內容[1-2]，例如：在幾何光學的基本原理一章中刪除光的直線傳播定律、光的反射定律、平面反射成像、理想光具組中共軸球面系統的組合、厚透鏡、薄透鏡組合和近軸光學中的矩陣方法等；在光學儀器的基本原理一章中刪除人眼的結構、幻燈機和投影機的原理、像差等內容；壓縮和簡化了平面折射成像、全反射、三棱鏡、薄透鏡作圖求像（利用主光軸和過焦點的光線）、光學儀器的分辨本領等內容。以上做法為增加幾何光學研究新成果和熱點內容的介紹贏得了時間，創造了有利條件。

（2）用有關幾何光學的應用研究成果，充實幾何光學部分應用內容，同時重視內容的科學組織，增強幾何光學自身的邏輯性和系統性，側重理論聯系實際。如講授光學纖維時介紹其歷史和典型的應用；講到棱鏡時，對棱鏡光譜儀分光的定量測量的成果做適當介紹；講授薄透鏡時，介紹薄透鏡在光學儀器中的應用，尤其是進行最新研究成果的介紹；在理想光具組的基點基面中講授節點時，增加照相機中轉機的介紹，增強學生對節點概念的認識和對理想光具組理論的理解；講授顯微鏡時，結合實際介紹電子掃描顯微鏡；介紹近視眼矯正時，理論聯系實際應用，簡要說明如何配眼鏡。使學生感受到課程與日常生活實際的聯系，提高學生的學習興趣。

（3）教學過程中結合教學內容，適時介紹幾何光學研究的熱點、重大發現和進展，激發學生對幾何光學的學習興趣。如講授光導纖維時，特意說明：現有傳輸總容量達到17.32 Tb/s，相當于2.1億對人在一根光纖上同時通話。如講授望遠鏡時，講明最先進的望遠鏡早已經不是哈勃望遠鏡了，夏威夷的凱克天文臺是目前最好的望遠鏡（擁有兩座世界上口徑第二大的光學近紅外線望遠鏡―凱克望遠鏡，口徑10米，僅次于西班牙口徑10.4米的加那利大型望遠鏡）。講到顯微鏡時，介紹目前最好的顯微鏡的放大倍數和最高的分辨本領，即最先進的掃描隧道顯微鏡放大倍數為3億倍，分辨率可達0.1埃。同時介紹我國1979年研制成分辨本領為0.3納米的大型電子顯微鏡，中科院北京電鏡實驗室和大連理工大學研制的中國第一臺光子掃描隧道顯微鏡，增加學生的民族自豪感，激發學生的學習積極性和主動性。恰當處理教材中數學推導繁和難的問題

數學對于物理專業的學生來講，是不可或缺的工具，但由于一些學生數學基礎較差，部分學生對數學推導興趣不高，因此，如何在有限的學時內，使學生較好地掌握用數學處理幾何光學問題的方法，是教師在幾何光學教學中面臨的重要問題，這直接關系到光學課程的教學質量。對此我們將幾何光學中的不同內容，從物理教學實用的角度出發，加以深刻研究，開展數學與幾何光學教學內容的優化整合。

如講授由費馬原理導出幾何光學的實驗定律（反射定律和折射定律）時，我們用簡單明了的取極小值定性說明而非用嚴格數學推導，拋開相對煩瑣的數學推導，用理性的理解取極值的含義，通過實例來證明費馬原理取極大值、極小值和常數3種情形下的正確性而非嚴密推導。在導出單球面反射和折射成像公式中，只需用費馬原理光程取極值再加近軸條件導出其單球面反射物像公式即可，而單球面折射成像公式也不必進行數學推導。在講授光源在較近或較遠時的聚光本領時，不進行數學推導過程，而只對結論進行必要的闡明和理性分析。棱鏡光譜儀和光柵光譜儀的角色散率和色分辨本領也不做嚴格的數學推導，僅簡述導出過程且對結論進行基本的探討和說明。這樣處理使大多數學生能正確理解光學知識，從而避免枯燥的數學推導，提高了學生的學習興趣。注重培養學生的科學素質

在光學課程教學改革中，我們把以知識學習為主轉變為以科學素質教育為主，著眼于培養敢于創新、善于思索的21世紀未來中學物理教師，著重培養學生的創新精神和自主學習的能力，從強調依靠教師“教會”，轉變為注意引導學生“學會”，并使學生“會學”[3]。為此，在改革中還要注意吸收利用近年來教學研究新成果，反映光學研究最新動態，通過這些知識的傳授提高學生的科學素質和能力，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件。

如在幾何光學作圖求像中，學生對薄透鏡作圖求像中熟悉的一條特殊光線是過透鏡中心的光線不改變傳播方向這一規律，而在單球面反射和折射作圖求像中引導學生找到過哪點的光線符合類似的規律，進一步在薄透鏡利用副光軸和焦平面作圖求像中，如何用過透鏡中心光線（副光軸而非主軸）實現作圖求像。又如通過單球面反射的橫向放大率，分析成像的性質，包括像的大小、正倒立和虛實。分析中強調根據橫向放大率的基本定義式β=―y'/y[4]可方便判定像的大小、正倒立，根據單球面反射的橫向放大率公式β=―s'/s可方便判定像的大小、虛實，而在單球面折射成像中利用根據橫向放大率的基本定義式和單球面折射的橫向放大率具體公式，再考慮到折射的實際光線是區別于反射，不難根據橫向放大率表達式確定成像的性質，進一步根據薄透鏡橫向放大率表達式也能判斷其成像性質。在幾何光學中若要近似成像，必然要用到近軸光線條件，即光線與主軸的夾角很小，滿足u≈sinu≈tgu，在單球面反射成像中要用到，同樣單球面折射中也要用到，并且在導出助視儀器的放大本領、分辨本領時用到，應該引導學生注意到這一條件的變化情況，在直角三角形中直角邊長近似等于斜邊長，且在有關的公式推導中會自己使用。發揮多媒體教學的優勢

應用多媒體教學可使課堂教學內容更加形象化，增強生動性[5]。由于幾何光學中光路圖特別多，尤其是在講授光學元件的多次成像、目鏡原理、顯微鏡工作原理時光路圖較為繁雜，若教師采用板書畫圖或者掛圖進行講解，必然會消耗時間太多，教學效率低且形式單一缺乏生動性。因此，我們注重使用多媒體教學，將需要講解的光路圖以動態（聲音、圖形、動畫等）形式展示給學生，讓學生看到類似于真實光線的行進，將較為抽象的理論概念，以直觀形象的形式展現給學生，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，使學生理解并掌握光的傳播規律。同時在使用多媒體教學中，教師還要多關注學生的學習表情，隨時根據學生對知識的接受情況，調整授課速度，尤其是調整多媒體課件的播放速度。當部分學生有不理解的情況時，應適當放慢多媒體播放的速度并配合板書以求學生聽得懂看得清能理解。另外，我們將多媒體教學與適當的板書講解有機結合，如針對講授的重點或者難點內容，輔以板書，特別是光學有關公式的推導演繹。板書的形式能讓學生看得更直觀明了。結束語

在幾何光學的教學中，我們進行了一些改革探索，取得了一定成績，但幾何光學課程的教學改革和實踐還處于初級階段，有待進一步深入研究和實踐。

參考文獻

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