第一篇：關于農村教師培訓需求對高師課程與教學改革的啟示論文（推薦）

論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農村教師培訓需求的調查發現，高師課程與教學改革應該完善教育專業課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性；轉變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。

論文關鍵詞：教師培訓需求；高等師范院校；課程與教學改革

一、農村教師培訓需求情況及其特點分析

所謂農村教師是指我國鄉鎮、村中小學校的教師。為了解農村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發，前不久，我們以廣西農村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調查。共發放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調查數據的統計分析，發現當前農村中小學教師的培訓需求及其特點如下：

(一)對培訓內容的需求

1.教學工作方面

調查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網絡、多媒體等現代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態信息和最新理論知識(56.7％)；現代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現代教育技術、學科最新理論知識、現代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。

可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。

2.班主任工作方面

調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發事件問題(53.0％)；班干部的培養(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。

3.教學科研方面

值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。

在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業發展和教育教學質量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。

4.人際交往方面

包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。

5.其他

種植等農業技術培訓(26.4％)。

以上培訓內容的需求表明，農村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的知識與技能，提高自身的專業素質和教學能力。其需求的培訓內容呈現實用性、操作性和多元化的特點。

(二)對培訓方式的需求

農村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。

從調查數據看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經驗，充分調動教師的積極性和主動性?？梢?，教師們對培訓方式的需求傾向于實踐取向。

(三)對培訓評價方面的需求

教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據培訓課程完成相應作業(88.3％)；建立基于培訓課堂表現的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現場說課(3.4％)；考試(0％)。數據顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態度、心智活動過程和行為過程，能發揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。

二、農村教師培訓需求對高師課程與教學改革的啟示

高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：

(一)完善教育專業課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類

從以上農村教師培訓內容的需求調查不難看出，教育教學技能類內容是教師最缺乏、最需要培訓的。這是因為，當前基礎教育課程改革已經進入了實踐的全面推廣階段，從新課程理念的理解和傳統觀念更新的理論層面轉向了教育教學行為轉變的實踐層面，新課程的縱深推進對教師的專業素質提出了更高的要求，作為新課改主體的教師必須具有較強的課程實施能力才能勝任課改使命。作為基礎教育師資搖籃的高等師范院校應該作出積極的應對，在課程設置上作出相應的調整。但從調查情況看，這種積極應對的行為在教育專業課程改革上并沒有充分的體現，教育專業課程結構仍局限于教育學、心理學、學科教學論和部分實習課程。這種課程結構重理論輕實踐，重知識輕技能，重課內輕課外，教學觀念落后，課程結構單一，教學方法枯燥，不利于學生教育教學技能的形成，更不利于學生教育教學實踐能力和創新能力的培養。因此，應該進一步加強教育專業課程改革，完善課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類，尤其是增設教師技能綜合訓練課程，使教育專業課程結構體現由理論到實踐的漸次性。‘教育專業課程應包括四個類別：第一類是基礎理論課程，含教育教學的一般理論、青少年發展的一般理論，其目的是幫助師范生掌握教育教學規律，形成正確的教育理念；

第二類是學科教育課程，主要幫助師范生認識所教學科的性質，學科教育的目標、原則、方法等，具備學科教育的正確理念，掌握該學科的教育、教學方法；

第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現代的教師教育技術如教學設計技能、網絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業化的手段，也是教師專業成熟的標志。

(二)加強教育專業課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性

脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業課程設置和教學內容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現，教育專業課程內容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業課程始終與基礎教育改革發展相適應。同時，要改變教育專業課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。

此外，還應當關注農村基礎教育實際，在課程設置和教學內容中適當反映農村基礎教育的特有內容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農業技術等，以加強學生對農村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。

(三)轉變學習方式，突出學生主體性教學

從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業課程之前，已經具有“前科學”的教育教學經驗，教學中應該尊重并充分發揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經歷、體會和積累經驗。因此，教師職前培養應當注重實踐性的教學方式。

當前，教育專業課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統教學方式依然是教育專業課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動，思維受到抑制，實踐能力和創新能力更沒有得到應有的培養。應當突破這種傳統的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構知識，培養技能，全面發展。

(四)關注學習過程，注重形成性評價

教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態度、價值觀得到進一步豐富、完善和發展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態度以及學習行為表現，而不僅僅關注培訓結果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。

高等師范院校教育專業課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結性評價，即以考試的形式在某一學習階段結束后進行教學效果檢查，并把檢查結果作為評定學生課程學習成績的主要依據，其結果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發展。因此，改革教育專業課程的教學評價，把評價重心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。

采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發展給予全面評價，及時了解學生在發展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發展的有效手段。

第二篇：高師鋼琴課程建設與教學改革的思考

高師鋼琴課程建設與教學改革的思考

高等師范教育因其培養目標的特定性而在高等教育中占有特殊地位。由于音樂教育是素質教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業的教學改革將會直接關系到普通音樂教育師資隊伍的整體質量，進而對全社會的音樂教育產生廣泛而深遠的影響。鋼琴課作為一門重要的專業主干課程，其教學內容和課程體系的調整和拓展必然成為高師音樂教育專業教學改革中的一個重要環節。而鋼琴教學科學水平和藝術水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業培養目標在更高層次上的體現。本文主要從教學內容和課程體系這兩個角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學內容的改革

高師音樂教育專業的學生不同于音樂院校鋼琴專業的學生，由于專業方向、課程設置以及教學大綱的差異，音樂教育專業的學生不可能花費大量的時間用于鋼琴練習。高師音樂教育專業鋼琴必修課程的開設年限一般僅為兩年，加之教師之間在教學水平、教學能力、教學經驗等方面所存在的個體差異，這些會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學質量。因此，如何積極調整和充實高師鋼琴課的教學內容，使學生的學習更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，這是一項很值得去深入探討和研究的重要教改課題。

針對這一現象，筆者做了以下幾點思考。

1.將教學內容的相關音樂歷史時期進一步向兩端擴展。一方面，可引入巴洛克時期除J.S?巴赫之外的其他重要作曲家，如F?庫普蘭、J.P?拉莫、D?斯卡拉蒂、G.F?亨德爾等人的優秀作品，以進一步豐富和充實這一時期鍵盤作品的教學內容。另一方面，應該使20世紀各種風格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示，其中包括中國作曲家的鋼琴作品。20世紀鋼琴音樂中的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，20世紀的鋼琴音樂也記錄下了100年來音樂探索的所有方向。因此，任何忽視對20世紀鋼琴作品學習的鋼琴課程，其教學內容都是不完整的。

2.適當增加一些合作性曲目。鋼琴是一件獨奏性很強的樂器，因此在鋼琴教學過程中往往容易忽視對學生合作演奏能力的培養和訓練。對學生今后的工作而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾，應當在鋼琴教學內容中適當地增加一些合作性曲目，如鋼琴四手聯彈、雙鋼琴、鋼琴與其他樂器的重奏作品等。這類作品也是鋼琴藝術的一項重要組成部分。特別需要指出的是，培養學生良好的鋼琴伴奏能力尤其是聲樂伴奏能力，是高師音樂教育專業鋼琴課程最為實際的教學目標之一。

3.加入“鋼琴教學法”這一重要教學內容?！颁撉俳虒W法”主要研究和闡述鋼琴教學的基本內容、基本原則和基本方法。就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學法”內容的引入將在多個層面上起到積極的作用。對于那些沒有鋼琴基礎的學生來說，“鋼琴教學法”將引導他們準確地把握鋼琴學習中最基本、最具共性的知識內容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習。這將使他們在學習過程中充分發揮出自己的主觀能動性，從而使學習更有成效也更有樂趣。有些學生進校時已具備了較強的鋼琴彈奏能力，對于這些學生來說，“鋼琴教學法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學習的相關要素，使他們的演奏水平向更高的層次邁進；另一方面，“鋼琴教學法”也會在他們今后可能從事的鋼琴教學工作中起到長期的理論指導作用。

4.增加有關鋼琴藝術史與鋼琴作品賞析的教學課題。鋼琴學習不僅是一個技術訓練過程，鋼琴專業的學生應該了解和掌握多方面的相關知識，例如，鋼琴藝術史及鋼琴文獻及其研究資料；與鋼琴藝術的形成和發展密切關聯的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風格、作品的介紹與分析資料；其他相關藝術如文學作品、美術作品資料等。通過對這些資料的有機組織和介紹，可以使學生在某種程度上突破鋼琴課程學時以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對鋼琴藝術有一個更為廣泛和深入的了解，以進一步豐富自身的藝術底蘊，提高其整體的藝術素養。

二、課程體系的拓展

為了適應新的人才培養的要求和目標，也為了配合新的高師鋼琴課程教學內容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學時的前提下，革新教材教法，在原有的個別課與集體課基礎之上構建更科學、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂教育專業鋼琴課程體系。

1.授課形式的多樣性。我們可以使多種授課方式有機地并存：（1）個別課。沿襲幾百年鋼琴教學歷史傳統的個別授課形式，至今仍具有重要價值。（2）小組課。以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學單位，主要依靠電鋼琴集體課教學系統，高效率地實施鋼琴教學。在小組課的教學過程中，必須統一教材，并統一學習進度。（3）大班課。大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級為教學單位。在大班課上，主要講授鋼琴教學論、鋼琴藝術史、鋼琴作品賞析等以知識性、理論性為主的教學內容與教學課題。

2.演奏會與交流?？梢越洺Ｐ缘匕才拧⒔M織學生舉辦各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，登上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學習的豐碩成果。這類音樂會可為音樂教育專業學生提供必不可少的藝術實踐活動，同時，也為學生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會。

教學內容與課程體系的拓展是高師鋼琴課程教學改革的具體組成部分，將對進一步提高鋼琴教學的藝術水平、科學水平和整體教學質量以及學生的整體綜合素質具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]姚思遠.中國當代學校音樂教育研究文集[M].沈陽：遼海出版社，1999.[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.作者單位：太原師范學院音樂系

（責任編輯：軒蕾）

第三篇：多元智能理論對我國幼兒園課程與教學改革的啟示

多元智能理論是l983年由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在其所著的《智能結構》一書中最先提出的。該理論挑戰了當時盛行的兩種關于人類思維能力的觀念：一是皮亞杰學說，即人的所有思維，都是為了達到科學思索的理想境界；二是當時流行的“智商”測驗觀，即認為人的智能可以通過對言語表達和邏輯思考能力的測試來區別高低。與以上兩種觀點不同，多元智能理論認為“人類擁有未知數目的潛能，從音樂上的天賦到了解自我的能力，都屬于人類潛能的范疇”。目前，有關“多元智能”理論的專著已經被譯成數10種文字，并且成為心理學、教育科學類暢銷書達數年之久，多元智能理論在學校教育中的廣泛應用和推廣，更具實踐意義和價值。

一多元智能理論的內涵

加德納對“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的，又為一種或數種文化環境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測驗所探尋的信息，在智力測驗中往往偏重“知識的掌握”，而對“知識的應用與遷移”則不予以重視，很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認識到，教育要以兒童的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案；要根據不同的發展階段特征，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重兒童的個性發展；是因材施教，改善教育模式，發現兒童潛能和智能的差異性。

長期以來，我國基礎教育深受傳統觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數理智能。學校和幼兒園的教學大多是圍繞著這兩種智能進行的，而對其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養語言智能和數理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學劃上等號。這樣一來，我國的基礎教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學為惟一目標的“精英”教育。在傳統觀念指導下的我國基礎教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發展，極大地埋沒了社會所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費。

多元智能理論對我們改變傳統教育觀念有著積極的意義。根據該理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個領域，各領域在智能的整體結構中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！边@種觀點與我們現在所進行的新課程實驗所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發展和個性的充分展示。

二多元智能理論對我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進行的課程改革和全面實施的素質教育，采取了跨越式發展的路徑。兒童觀、教學觀、評價觀等都發生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標定位的科學性、正確性，對我國素質教育和課程改革給予的啟示和產生的借鑒作用，已經在我國教育領域產生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標定位在兒童的全面發展上，其目的就是要促進學校教育面向每一位兒童的發展。兒童的全面發展其含義有兩個方面：一是讓每一位兒童各項素質都得到發展；二是所有兒童的共同發展。

1.注重兒童多元智能開發

多元智能理論強調的是人的多元發展，而不是實踐低能、應試高手。我國推行的素質教育和正在進行的課程改革，落實到學前教育階段注重的是兒童的全面發展，而不是以往傳統意義上的單一的學習智力的發展，因而，注重兒童的全面發展，注重兒童的多元發展，注重兒童多元智能的開發，應該成為素質教育及課程改革的重要目標之一。

2.培養兒童的創新能力

多元智能理論為培養兒童的創新精神和實踐能力提供了重要的理論依據。素質教育以培養兒童的創新精神和實踐能力為重點，培養創新精神和實踐能力的關鍵是培養兒童的創新思維。創新思維的培養是和兒童的多元智能的開發和發展分不開的，通過多元開發兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉變。

3.關注兒童的個體差異

多元智能的兒童觀是努力發現每一個孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強調的是每位兒童都要有自己的優勢智能領域，學校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發展每一個兒童的優勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎。

（二）多元智能理論教學觀的影響

多元智能的教學觀是因人而異和因內容而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域有其不同的符號系統和交互方式，同一領域內因人與人智能結構不同也存在著學習的差異。因而，幼兒教師在開展教學活動時，會根據不同教學內容和不同教育領域，靈活多變地采用適合不同智能領域的教育教學方法和手段。對于同一類教學內容，教師也會關注每一個兒童的現狀。

1.“為多元智能而教”

根據多元智能理論，推行新的活動設計而改變傳統活動設計，改變了對原有教育目的的認識。在傳統的活動中我們的指導思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學校課程使得我們培養的兒童不僅是片面發展的兒童，而且是循規蹈矩的、缺乏個性和創造性的兒童。在多元智能理論的指導下，教師根據不同兒童的智能結構和智能特點設計教學方案，選擇教學手段，通過多元化、個性化活動的開展，實現“因材施教”的課程改革的教學觀，實現人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導下，教師在組織教學活動時，摒棄了原來的以語言智能、數理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點，與我們新課程中設置的生成課程、綜合實踐活動以及所要求的實行各個領域之間相互整合的觀點是一致的。教師在原有知識經驗的指導下，基于對本班兒童個體情況的了解，充分認識到不同兒童有著不同的智力和個性特點，將自己的教育教學想法充分滲入到活動中，通過活動使每一個兒童的智能強項得到充分的發展，并從每一個兒童的智能強項出發，帶動其他各種智能領域，特別是智能弱項的發展。

3“通過多元智能來學”

隨著教師教育目的的改變和教學方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學習空間，真正實現了“玩中學，做中學”。教師能隨時抓住兒童思維的變化，根據兒童興趣點的變化，臨時生成教育目標，改變教育內容，使整個教學活動真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學習，每個兒童在活動中都能得到自己想要的東西，獲得最優的發展。

（三）多元智能理論評價觀的影響

評價具有一定的導向性，不同的評價觀對教育的發展和兒童的發展會產生不同的導向作用。就教育評價而言，只有充分注意了評價內容的全面性和評價方式的科學性和發展性，評價才真正能夠成為促進每一個兒童全面發展的有效工具。多元智能理論的評價觀是多元多維的評價觀，動態的評價觀，個性的評價觀，注重的是被評價主體的發展，強調的是評價的全面性和科學性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質教育和課程改革的科學的評價觀。

1.評價主體的多元化

傳統對兒童所實施的評價主要由教師進行，家長等其他人員很少參與對兒童發展的評價。而實際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！毙碌膬和l展評價應由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點都加以綜合，評價才能真正反映兒童發展的真實水平；只有通過各方的對話，兒童才能不斷地成長。這種評價不再是教師對兒童的單向刺激反應，而是教師與兒童之間的互動過程。

2.評價內容的多元化

就評價內容而言，新的兒童發展評價既要關注兒童在各學習領域知識技能的獲得，也要關注兒童的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展；既要關注兒童目前的發展情況，同時也要注重分析過去，預期未來，注重發現和發展兒童多方面的潛能，了解兒童發展中的需求。

3.評價方式的多元化

以多元智能理論為指導，當前的兒童發展評價不僅要使用量化評價方法，更多地要以質性評價為基礎，根據學前兒童的年齡發展特點，運用多種先進的評價方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法，能夠發現每一個兒童的特點，給予有針對性的評價，保證每一個兒童在不同方面的發展。

多元智能理論擴充了智能的內涵，加強了智能理論與兒童發展的聯系，對我們開展幼兒園課程與教學改革具有重要的理論指導意義,為幼兒園課程改革的實踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，不斷地引發我們的思考，拓展我們的思路，激發進一步深層次地探索素質教育的實施及幼兒園課程改革的深化。

第四篇：對《品牌設計與營銷》課程教學改革的思考論文

隨著信息技術的快速發展和人們對軟硬件設備的應用程度提高，我們的生活在利用這些硬件設備與軟件的基礎上，形成了海量的數據，而這些數據通過專業技術人員的篩選與分析為事件實施的提供了預見性和可執行性的有力保障。

一、大數據的特征

國際數據公司定義了大數據的四大特征，也稱為“四V”特征:量大(Volume Big)、多樣化(Variable Type)、快速化(Velocity Fast)、價值高和密度低(Value High and Low Density)。根據2012年互聯網絡數據中心發布的《數字宇宙2020》報告，2011年全球數據總量己達到1.87ZB(1ZB=10萬億億字節)，如果把這些數據刻成DVD，排起來的長度相當于從地球到月亮之間一個來同的距離，并且數據以每兩年翻一番的速度飛快增長。所以，在大數據的時代里，龐大的數據流和信息碎片充斥于互聯網，這些數據都是非結構化的、殘缺的、無法用傳統的方法進行處理的數據，也止是因為應用了大數據技術，美國谷歌公司才能比政府的公共衛生部門早兩周時間預告2009年甲型H1V1流感的暴發。

二、《品牌設計與營銷》課程教學現狀及問題

《品牌設計與營銷》是服裝設計與營銷專業的專業必修課，也是服裝設計環節轉入營銷環節的重點課程，承接服裝商品企劃的外延擴展。課程的特點不僅要有嚴謹的理論性，而且更注重課程的實踐性、市場性和實用性。該課程的培養目標要求學生通過己有的服裝品牌意識和服裝設計基本知識，深入理解品牌設計與營銷的基礎理論與知識，將設計師、管理者、消費者的角色靈活轉換，并策劃能對實踐環節的市場調查起指導作用營銷方案。在該課程的教學過程中，發現在教學內容組織、教學手法組織、教師隊伍建設、教學對象交流中出現以下一些問題:

1.教學內容結構滯后，市場敏銳度不夠

我在2009年、2010年、2012年擔任了《品牌設計與營銷》課程教學，共教授三個年級，學生達150人左右。在授課過程中，由于該課程起步較晚，發展較快，國內還沒有形成一套完整而系統的理論體系。這一方面是與國內有關服裝營銷教學領域缺乏權威的理論教材有關。另一方面由于服裝產業領域的流行趨勢變化多樣，特別是大數據時代下，網絡對服裝業的沖擊尤為明顯，網絡營銷在現今服裝企業的地位也日趨重要，特別是隨著3D時代的來臨，對于服裝設備的研發、新媒體時代下服裝營銷渠道的變化以及服裝科技的開發等都需要老師與時俱進的將教學內容結構進行補充和調整。比如，在教學內容設置中，至今還沒有將網絡營銷策略的內容加入到該課程的教學中來，這無疑就造成學生知識結構的不完整、市場敏銳度不夠等問題。

2.教學手法組織缺乏創新，實戰性不強

《品牌設計與營銷》的課堂教學手法落后，仍采用室內課堂講授與學生PPT匯報為主。教學手法組織過于單一，而作為老師不僅要讓學生知道學習的重難點是什么，更要培養學生養成好的發現問題、分析問題、解決問題的學習方法，現實中老師往往教學手法滯后，選取的品牌案例教學往往是一些高端奢侈品或大品牌，這些案例與實際市場解決問題的時效性差距較大，學生不能客觀地、實際地進行分解，進而學生而對問題時往往硬著頭皮完成，最后造成作業完成效果不強，學生能力挖掘不夠，制定的品牌策略與市場關聯性和實際執行性都有一定差距等問題。

3.教師隊伍人數少、教師實踐能力薄弱

由于國內服裝教育起步較晚，現今在各高校都存在教師梯隊建設的問題。就實際而高，營銷類的課程大多有年輕教師擔任，而現在的年輕教師一般研究生畢業就直接進入高校任職，形成“學?！睂Α皩W?！钡霓D換，而缺乏實踐能力的訓練與市場的檢驗導致實踐教學經驗不足。而服裝設計與營銷專業又正好對市場化運作、可執行能力、風險控制能力、以及溝通能力要求很高的專業，這就是教師隊伍造成教師定位不明確，知識結構不完整等現象的出現。

4.教學對象缺乏主動性，競爭意識不夠

《品牌設計與營銷》開課時間為第七學期秋季，學生是大四上學期，馬上進入就業找工作的階段，而臨的不僅是專業方向的提升，更重要的是引導和培養他們如何挖掘自己的優勢、增強自己的競爭意識和團隊能力的訓練，學生猶如教學單位的鏡子一樣，如何讓自己的學生在專業領域能更勝一籌無疑也是對教學單位的一種肯定。針對服裝企業迫切需要懂技術、明管理、善運作的復合型服裝專業人才，教師必須更新教學觀念，切實注重學生在該課程學習中積極主動性的培育，有效地加強學生自我團隊意識的引導。

三、《品牌設計與營銷》課程教學改革的實施建議

1.在教學內容上，選取國內外最先進的教輔及加強學生在線自主學習的比重

該課程建議選取國外教材《美國成衣設計與市場營銷完全教程》為主，國內教材為輔，參考書目包括寧俊的《服裝企業戰略管理》和劉興發的《決勝網絡營銷》。在課程開始之初，利用網絡的便捷性，將相關經典案例及優秀網站視頻推薦給學生，培養學生在線進行慕課及微課的自主學習意識，也可以讓學生更全而地找到適合自己的發展方向和學習重點，根據現今市場需求加大對網絡營銷的講解范圍，激發學生對專業更深的理解和掌握，培養良好的實踐能力。

2.在教學方法上，多重教學方法、多渠道、多方式相結合組織學生通過實踐教學中針對某幾個服裝品牌將學生分組進行有效數據地收集與整理然后模擬操盤式進行網上產品開發，模擬服裝零售環境進行網店設置、商品推廣、品牌定位及促銷管理等環節的策略實施，這樣不僅可以讓學生迅速了解自己對產品定位及市場把握的準確性，還可以增強學生在線學習的動力和興趣，提高自己的動手與創新能力。在課程開展過程中，可以通過市場調查，帶領學生去零售實地參觀訪問，現場就商品陳列和產品設計及銷售進行點評，后期結合網店在各環節的實施結果進行比較式的驗收，或者請企業專業人士對作業進行指導。這種方法，一方面在開展教學時可以較真實地模擬出各種實驗效果，同時也讓企業人士更全而的關注學生。另一方面，拉近了學生和市場的距離，學生學會在制定品牌營銷策略時更注重市場性、實效性等問題，理論和實踐的結合有助于提升教學效果，真正實現產學研合作教學。

3.在教師隊伍培養上，鼓勵教師進行企業實踐及產學研的深入研究

首先，可以通過學校與企業建立的就業實習基地，積極組織教師和企業進行對接，利用課余及假期時間，進行專業實踐能力的提升;其次，可以結合新興的學科特點，組織不同專業老師對相關課程進行交叉式共同授課，教師之間可以相互優勢互補，學生從中間可以學習到最新學科前沿知識，實現多贏的目的;再次，可以組織教研室教師經常參加一些學術沙龍和行業論壇，來增加專業學習的同時提高自己的綜合素養和實力:最后，鼓勵年輕老師積極向資歷深的老師進行科研項目研究的學習，積極參與科研項目的研究，鍛煉學術研究能力。

4.在學生主動性上，組織自由、民主、團隊式的PK競賽

在教學作業的組織中引入國外教學理念，讓學生自由召集隊友完成項目的方式進行嘗試。老師可以在課前引導學生對品牌進行資料收集，課堂進行小組PK，再根據團隊需要尋找適合自己的合作伙伴完成下一個項目的實踐項目的作業。這樣可以讓學生能在輕松的學習環境中有時間和空間體驗與享受學習過程，全而提升學生的知識結構和綜合素質。

總之，對于大數據時代的來臨，不僅是服裝企業要適時做調整，而且對于中國的高等教育，特別是教學改革勢必會成為中國教育創新力的焦點。在課程改革過程中，必須結合專業人才培養體系，做好課程群組的建設、教學內容方法的創新、教學師資隊伍的培養以及學生實踐創新能力的訓練，在而對機遇和挑戰時，提前布控，做好預防，切實將教育工作做到實處。

第五篇：多元智能理論對英語教學改革的啟示論文

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出的，在我國的基礎教育界被廣泛研究和實踐。英語教學是我國教育的重要組成部分，英語課是我國學生必修的基礎課程。目前，英語教學改革日漸深入，探討多元智能理論在英語課堂中的運用具有現實意義。

一、多元智能理論綜述

傳統的智力觀認為,智力是以語言能力和數理—邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力?；羧A德?加德認為傳統的智力觀過于狹窄,不能夠描述人類的全部潛能。智力遠不是智商測試所得的一個分值所能涵括的，它事實上可以表現在三個方面:解決實際問題的能力、創作有效產品的能力、發現和提出問題的潛在能力。在這一理論基礎上，加德納于1993年把早先提出的7種智能充實為8種，即文字一語言智能、邏輯一數學智能、視覺一空間智能、音樂一韻律智能、身體一動覺智能、自然一環境智能、人際一社交智能和自覺一內省智能。

加德納的多種智能理論有幾個基本論點:

(1)智力并非固定不變的，而是可以培養和發展的。所有正常的人都有發展這些智能的潛力，但是由于遺傳和環境的原因，人們在生活的任一特定時刻碰巧所顯示出來的智力的特定形態有所區別(加德納，1993)。依加德納所見，只要有適當的環境、教育和鼓勵，幾乎人人都可把自己的各種智力發展到相當高的程度。

(2)智力不是單一的，通常是多種智力協同起作用。或許某人的任何一種智力都很平常，但由于他的各種智力的特殊組合，他完全有可能在某一領域占有一席之地。

(3)每個人的智能具有各自的獨特性，只有優勢的差異，而無高低之分。

(4)人的多種智能，是在先天的基礎上經過后天的開發而發展起來的，后天的教育教學對人的智能發展具有重要影響。

二、運用多元智能理論，改革英語教學

新課標把培養學生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標之一,同時強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。這就要求英語教育者要改變傳統的教學觀念和傳統的教學模式。

（一）教學觀念改革

作為英語教師應該拋棄傳統的、單一的智力觀,樹立新型的、多元的智能觀。

八項智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人八項智能全有；有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏；大多數人居中，某幾項優異，某幾項稍差，某幾項更次之。加德納說“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現不同而已。”多元智能理論使我們正確地理解了學生的差異,并樂觀地預見到教育的達成狀態是使每個學生都能成才。

在多元的智能觀的指導下，英語課堂中學生的“異常”表現,將會受到尊重和引導。因為學生在課堂中的“異?！北憩F往往正表露出這個學生的智能特點。傳統上被英語教師認為是“差生”的學生,將重新獲得正確的評價,因為那是用不切合他的標準評價出來的,那也只是他的智能的一方面。

因此，教師要改變傳統智能觀，接受學生的差異性，為學生創造條件，使其揚長避短，充分發揮個性，促進學生成為不同類型、適合不同領域的人才。

（二）教學模式改革

英語教師可以改革傳統死板的教學模式，加入豐富多彩的教學活動，運用多項智能，提高學生的英語水平。

1.課堂教學模式改革

在進行英語教學時，我們要始終把握“用英語做事”這條原則。也就是說，在教學過程中，作為目的語的英語應是整個過程的主要工作語言。DavidNunan認為：在教學活動中，應為學生設置與生活相關的“任務”。這些“任務”是指人們日常生活中所做的各類事情，例如填表格、買報紙、問路、寫信等。“任務”是建立在語言理解基礎上的一種活動或反應，它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。

英語教師在課堂上可以帶領學生做文字游戲、研究詞匯記憶技巧。讓學生用明喻或暗喻等修辭手法，并用自己的語言進行總結歸納。開展情景對話、練習語法技巧、進行口頭陳述等。通過這些課堂活動，運用并加強學生的文字一語言智能。

運用和開發邏輯一數學智能，需要設計另外的課堂教學活動?？梢蚤_展單詞的分類與歸類、編排信息、選重點列清單、書寫提綱摘要、參與字謎活動；開展數字及邏輯游戲活動、進行問題排除活動、運用數據統計方法陳述觀點以及文化比較等。具體做法有，讓學生比較課文中的兩個人物或兩種觀點，對小說中無序的事件重新排序，用歸納法學習語法等。

通過唱英語歌曲、運用節奏練習語法、為某些戲劇性活動作曲配樂、把熟悉的旋律與某些觀念相聯系、創作英語打油詩來概括某些思想觀念、為某段視頻或音頻演示件作曲配樂等方式來達到對音樂一韻律智能的訓練。

英語教師在講課時，可以開展卡片抽認式學習活動。這樣，可以加強學生的身體一動覺智能訓練。比如讓學生用肢體語言表演出來，由其他同學猜測單詞。學生做帶有計數器和骰子的棋盤游戲，進行時態練習等。

多媒體教學使得多元智能理論在英語教學中得以應用，尤其是在鍛煉學生思維方面。英語教師可以用思維構圖、視頻圖像/幻燈/圖片等講授語法知識。還可以讓學生用計算機設計制作英語類視頻節目/幻燈片、創設模型，鍛煉學生的思維能力。

2.課外教學活動改革

組織學生進行春游等活動，觀察自然現象、用英語描述大自然、辨認環境并用英語歸納其特點、邊做邊學，使學生自然一環境這項智能得到發揮。

為了發展學生的人際一社交智能，可以在課外開展二人互助學習活動、書信交友、同學間互幫互學活動。讓學生參與小組記筆記、開展模擬活動、參與班級或小組的寫作活動等。

要開發學生的自覺一內省智能，英語教師就要進行個別化教學，并讓學生檢測自身的英語學習技能。可以讓他設計一份完整的個人學習目標、撰寫一份家史、探討個人興趣、研究網絡在線活動、堅持每天寫日記、記日志、撰寫文章、進行個人反思等。

邏輯一數學智能包括對邏輯的方式和關系及其他相關的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學校園常見的，也是學生最為關注的活動之一。學生在這些活動中所表現出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎的，內容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學習氛圍，也能培養學生的語言邏輯思維，自覺開發多種智能。

我國是英語學習大國，有眾多的英語學習者。多元智能理論為英語教學提供了強大的理論支持。作為英語教師，我們有責任開發學生的多元智能。一方面可以有效地提高英語學習成績，另一方面有利于學生的全面發展、個性發展，最終成為國家需要的多元智能型人才。