第一篇：論高中語文教學方式的多樣化

論高中語文教學方式的多樣化

在現代社會中，科教文化的建設越來越受到人們的重視，隨著新課改的進行，傳統的教學方式和教學思維已經無法適應現代學生的要求。隨之，“自主、探究、合作、創新”的學習方式和學習思維越來越受到教師和學生的歡迎，尤其是在學生思維和能力逐漸成長和成熟的階段，教學方式的改變已經成為一種必然趨勢。

一、高中語文教學方式的現狀

目前，很多教??仍然采用機械化的教學方式，仍舊停留在教師教、學生學的時代，主要體現在教師完全依照教案設計進行課堂教學。為了完成教學目標，通常按照指定的問題提問，并讓學生回答。盡管課堂上比較活躍，但是還是傳統教學方式，從始至終都是老師在起引領作用。另外，在教學過程中，雖然采取一些公開課或者評優課等方式，其主要目的是體現教學目的和教學成果。只是停留在形式上，實質上沒有提高教學效率和教學水平。

二、高中語文教學方式的影響因素

隨著我國信息技術的發展，語文教學的方法也得到創新。課程改革的不斷深入進行，使得國外的教學逐漸滲透到人們的生活中，教育工作者也意識到了課堂上教育方式的不足，為了培育出社會需要的應用型人才，改變教育理念，提高教學水平已經勢在必行。隨著新的教育理念的誕生，師生觀念也需要改變，在課堂中，學生應該成為學習的主體，讓學生自己探索問題，這就需要教師構造一個合作的課堂氛圍，教學策略也應該改變。在整個教學過程中，教師只是起到引導和橋梁的作用。激發學生學習語文的興趣就需要教師不斷更新自己的理念，不斷提升自身的素養，能夠做到靈活應用教科書，意識到我國對教育事業的重視，從而促進教師和學生共同發展。

三、結合新課程標準，分析高中語文教學的方式

（一）在課堂中形成新型的師生關系，引發學生學習的興趣

在課堂中，語文教師應該和學生建立新的師生關系，不再是單一的帶動學生，而是要積極地引導學生前進。使學生能夠積極地和老師進行交流溝通，不再具有懼怕老師的心理，從建立新型的師生關系中改變學生學習的心態。其中，語文課本是構建新型師生關系的平臺。一方面，老師在講述一篇課文的開始，可以有一個有趣的導語，激發學生的興趣，比如，在學習徐志摩的《斐冷翠山居閑話》、郁達夫的《故都的秋》時，結合這些文章中優美的語句，教師可以創設類似優美的話，幫助學生體會課文的意境。又如在學習魯迅的《拿來主義》時，這類文章比較難理解，教師在導入中可以化解難度，通過簡單的故事引入這篇課文。另一方面，教師也可以通過解析文本，來和學生一起體會文章的妙處，在拿到一篇文章時，需要巧妙地處理文本，盡量用學生喜聞樂見的方式來講述，使學生感受到語文的趣味，從而激發學生學習的興趣。

（二）以學生探究學習為主，創造課堂教學情境

在高中語文教學中，教師是學生的引導者，探究性學習是課堂的核心，營造出人文化的學習氛圍，以便使語文課堂充滿活力。一方面，教師需要以一個愉快的心情面對學生，以便創建出一個合理、科學的學習環境，在課堂中，為了緩解學生的壓力，教師應該多保持微笑。另一方面，課堂中，要使學生處于主體地位。比如在學習《荊軻刺秦王》時，可以讓學生扮演不同的角色，首先，讓學生熟讀課文，并進行分段，分成小組自選角色朗讀，然后進行分角色扮演。同學們把荊軻表演得淋漓盡致，使得其加深了對荊軻的理解，也鍛煉了語言表達能力和獨立思考的能力。最后，給學生提供機會，使他們可以自由地表達自己的觀點，同時也可以配合教師的提問。比如：教師問：荊軻是一個什么樣的人？通過剛才的表演，同學們就會紛紛舉手回答：“我覺得荊軻是一個忠誠、無畏的人。”“我認為荊軻荊軻是一個勇士，能夠為了國家挺身而出。”因此，在課堂中營造人文化的氛圍具有重要的作用。

（三）合理利用信息技術，豐富語文課堂內容

在課堂中，教師可以根據教學內容利用多媒體技術，把語文課上成電影課。如今，人們接觸信息技術的機會逐漸增多，大部分高中生都會使用電腦，在學習一篇課文之前，教師可以讓學生先在網上搜集資料，了解課文中相關人物的事跡，可以制作成課件，在課堂中匯報自己的學習成果。在課堂中，教師可以依據相關內容用多媒體講解，比如在學習新聞章節時，可以在多媒體中播放經典的新聞片段，以便學生總結出新聞的寫作特點等；在學習戲劇章節時，比如《羅密歐與朱麗葉》，在學生預習好課文的基礎上，可以用多媒體播放《羅密歐與朱麗葉》中的經典片段，使學生感受悲劇的意義，進而引導學生進行人物模仿，并進行話劇表演。因此，在教學中合理使用多媒體技術，可以讓語文課堂更高效、更精彩。

（四）在課堂中實行自主學習

現代的教學方式為了提高升學率，都是采用滿堂灌的教學方式，在新課改指導下，課堂應該是學生展現自己的舞臺。教師在課堂中應該起到引導的作用，改變以往的教學理念。在教學中，以充分調動學生的積極性為目的，使學生具備自主學習的能力。比如，教師在備課的時候就要考慮哪些知識點是學生通過自己學習就能理解的知識，哪些是難點，對于這些有難度的知識，在上課的時候教師就仔細講解，剩下的知識點則通過引導學生使其自主完成。在這個過程中，教師要放開讓學生做，不要擔心學生的能力不足以完成任務，其實學生遠比教師想象的要聰明，他們有很大的潛力和想象力。在學生自主學習的過程中，會用自己的實際行動給教師創造無限的驚喜。

參考文獻：

[1]黃春霓.淺析新課改下初中語文教學方式的轉變[J].成功（教育），2010，（07）.[2]秦建新.關于高中語文教與學方式轉變的實踐與思考[J].語文教學與研究：教師版，2013，（05）.[3]唐秀清.高中語文課堂有效教學的策略[J].教育導刊，2008，（4）.[4]劉桂秋.有效教學概念新探――綜合有效教學觀之下的有效教學[J].課程 教材 教法，2008，（9）.[5]王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京：北京教育科學出版社，1998.

第二篇：評價方式多樣化

評價方式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當地運用評價既是一種能力，也是一門藝術。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1、注重激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

2、豐富的情感

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當的指導 在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

4、循序漸進地啟發

教師的教學評價應具有強烈的啟發性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學生互評

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學生是否全員參與學習評價。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學中互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

2、多溝通，多發現

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學生能客觀公正地評價同學，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學時傾向于夸大缺點，隱去某些優點；還有的學生因為害怕得罪同學而只說優點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

（三）學生自評

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我經常開展同桌檢測，作出正確的評價。

第三篇：淺談初中物理教學方式的多樣化

淺談初中物理教學方式的多樣化

東山縣康美中學劉順茂

社會在進步，在教育教學工作中，枯燥乏味的“滿堂灌”的教法要更新。以人為本，寓教于樂，充分發揮學生個性特長。怎樣才能達到教是為了不教的目的？本文從不同方面用實例進行了簡析。

1、做實驗 激活探究欲望 培養動手能力

實驗是進行探究的靈魂．很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，不僅可以激活探究欲望，從而體驗到物理過程的內在美和探究樂趣，如講聲現象時，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時，發出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低?學生通過實驗得出結論：音調變高了．然后教師又引導學生分析：聲音是靠空氣的振動發出的．當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動頻率越高．學生恍然大悟．

學了光的反射成像后，讓學生把家里的金屬勺拿來用作凹面鏡和凸面鏡觀察，看到了放大的虛像和縮小的虛像，學生感覺特別有趣．用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用．學生無不感到快樂．實踐表明，指導學生進行設計性實驗訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施．要力使學生感到設計性實驗有探索價值和有設計的必要，并能引起興趣．能培養動手動腦的能力，實驗設計應注意聯系教學實際，要從學生及實驗的具體情況出發，通過啟發引導，注意控制實驗進度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而達到培養學生創新思維能力的目標．雖然物理實驗中大部分的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說仍然是為知的．因此老師在實驗教學中應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人．讓他們充分體驗到科學研究的艱辛及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索欲望．獨立思考是形成創新思維能力的前提和條件．學生但是獨立思考只有通過經常的獨立思考活動才能形成．進行物理實驗，就是獨立思考的一種有效形式．因此在物理教學中，教師要將學生推上思考問題，解決問題的主體位置

2、作比較 歸納操作要領 培養創新能力

初中物理涉及到許多測量性儀器的使用．有些儀器的使用在操作程序上有相似之處，進行比較歸納，可讓學生熟練地掌握相關儀器的操作要領和使用技巧．如刻度尺、溫度計、天平、量簡、電表等．教學中恰當引導學生對各種器材的使用進行分析、對比，歸納出各種儀器相同的操作程序：“觀察、放置(電表的連接)、讀數、記錄”，這樣學生容易記憶，操作起來也得心應手．如：(1)觀察：使用前要注意觀察分度值、量程和零刻線．對刻度尺不能使用已磨損的零刻線；對體溫計使用前要甩：對彈簧測力計、天平、電流表和電壓表等，使用前要校對零刻線．(2)放置：使用時要正確放置(或正確連接電表)，如溫度計的玻璃泡要全部沒入被測的液體中，不要碰到容器底和容器壁；天平應放在水平桌面上；刻度尺要沿著所測的直線；電流表必須串聯在電路中并選用合適量程等．(3)讀數：使用刻度尺時視線要與尺面垂直；使用溫度計時視線要與溫度計液柱的上表面相平：使用量筒時視線要跟凹面相平；使用天平時要把右盤中砝碼的總質量與游碼在標尺所對的刻度值相加等．(4)記錄：當然任何測量值都必須帶單位．這樣，即使學生不能嚴格地按教材上的原文陳述，也可按歸納的八個字回憶，用自己的語言來表達，這種知識建構的方法深受學生歡迎．

教學活動是師生的雙邊活動，而學生是活動的主體，是矛盾的主要方面，學生掌握知識，必須由學生親自動手、動腦，別人是不能代替的，動手能力的高低決定人的生存能力，也是人創造性勞動的前提，為了更有效的培養學生的獨立操作能力．我們在課堂教學中要改變以教師為主體的局面．讓學生親自動手，獨立完成．在實驗前老師要強調實驗要領，實驗過程中注意細心指導學生，并注意安全．盡量的讓學生多做實驗，同時老師可以根據實際情況變演示實驗為學生實驗．盡量在實驗室做而不在教室，給學生創造一個好的實驗環境．同時可以邊講邊做，提高課堂效率．

3、打比方 描述物理概念 加深定義理解

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象．打比方，就是讓學生用淺顯的生活經驗做鋪墊，來進行概念自我建構．而且學生理解得深刻、記憶得牢固．如：在學習熔化和凝固時，有學生問：為什么晶體有一定的熔點，而非晶體沒有熔點呢?應該這樣回答學生：晶體內部具有特殊的分子結構．在熔化過程中，已熔化的晶體不急于升溫，它還要等所有的晶體全部熔化后，再升溫．就像我們親密無問的同學一樣，當放學后，有幾個同學留下來搞衛生，另外與他關系密切的同學就等待他們搞完衛生后一起回家一樣．晶體的凝固也是如此，等所有的液態全部凝固后再開始降溫；講述電流的概念時，用風流(空氣的流動)、人流、水流等打比方；講述電阻的概念時，把電阻比成是一條山路，導線的電阻幾乎為零，看成是平路．因此導線與電阻并聯時，電流當然是走平路而不爬山坡，這樣描述短路的情景既生動又形象．

4、巧模擬 探究物理規律 了解科學奧秘

物理規律反映了物理現象在一定條件下必然發生、發展和變化的規律．有些規律可以用實驗再現，有些規律卻不能用做實驗的方法來再現．但可以用模擬實驗來展示．如在講授“光的直線傳播”時，學生對日食和月食的感受很少．我們可以用地球儀代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻燈機的光源代替太陽來再現日食和月食的成因，效果非常好；又如在講述柴油機的工作原理時用呼吸動作來模擬其工作過程，引起了學生極大的興趣．自制滑動變阻器模型來展示滑動變阻器的結構；模擬因短路事故造成的火災等都收到了良好的效果．

5、用媒體 展示物理過程 透視物理規律

當有些物理概念的建立和物理規律的掌握，不能用實驗或模擬實驗來達到預期的效果時，可以借助電教媒體來展示物理過程，它可以變間斷為連續，變靜態為動態，而且可以根據實際情況，人為的運用電教媒體設置一些物理情景和演示過程，這樣可讓學生心領神會，從而達到預期目的．如在講授眼睛受騙這一內容時，大多數學生對“從池底的一點A射向空氣的光線，??池底升高了，池水變淺了．”這段文字難以理解，就是因為人雖能看到物體，感受到物體的存在，但不能看到光線，更看不到光線在水面是如何折射的．如果使用電教媒體把光路用動畫的形式一一展示出來，學生就容易接受了；再如，船閘的工作過程、抽水機的工作過程等用動畫的形式展示，使學生身臨其境．效果會更好。

6、編習題 突破教材本位 刪去“偏、舊、繁、難”

“突破教材本位”是初中物理課程標準中的理念之一．教師可以自己編寫一些習題．為了讓教材上的文字敘述和插圖描述的內容具體化，如關于“比熱容”的概念的講述．就是從解決一 道道習題導出了熱量計算公式，然后用熱量的計算公式強化對比熱容概念的理解的：①把一壺水從30℃加熱到100℃和把半壺水從30℃加熱到100℃，哪種情況需要吸收的熱量多?②把一壺水從30℃；加熱到100℃和把一壺水從30℃加熱到80℃，哪種情況吸收的熱量多?③把一壺水和一壺煤油都從30℃加熱到80℃，哪種情況吸收的熱量多?由此導出探究實驗，這樣思路更清晰．目前，各種復習資料浩如煙海，諸如“題典”、“指津”、“手冊”、“薈萃”等數不勝數．這些資料很容易把學生引向題海戰中，試卷上有什么題，就做什么題，就復習什么內容．這是一種被動的、盲目的、重復的復習方式，占據了學生大部分的思考時間．為減輕學生的課業負擔，減少不必要的重復，教師必須精選試題，刪去一些“偏、舊、繁、難”的訓練題．這樣做不僅可以增強學生信心，提高學習興趣，而且可以騰出更多的時間去消化、深化和細化所學的知識．否則，單一的教學方式——機械訓練、簡單重復、題海戰術、打疲勞戰所帶來的繁重負擔，使人疲憊、使人厭倦、使學生喪失學習興趣．

7、改實驗 增強演示效果 提高教學效率

有些實驗完全按教材上的進行操作，可能效果不好，教師這時可以改進實驗，以增強實驗效果，提高教學效率．如：在“觀察塞子跳起時瓶內的變化”這一實驗的演示時，效果很差．對實驗進行簡單地改進，用酒精代替水后效果顯著增強．塞子跳出時，酒精和水放出相同的熱量，因酒精的比熱容較小，根據Q?cm?t，當質量相同時，酒精的溫度變化比水的溫度的變化大，降溫較多，容易看到液化現象．

還有些實驗稍加改進，可使操作更方便．如演示分子間存在引力的實驗時，可將下面吊一串串的鑰匙，更能激發學生學學習物理的激情．

8、找聯系 整合教學內容 實現知識聯網

學了一章或幾章的知識后，引導學生對知識進行整理，系統化、網絡化地進行歸類或小結，從而化零為整，形成知識體系．如講了“電和磁(二)”的內容后，引導學生尋找各章節之間的知識聯系，編成繞口令，并表述為：第一節“電磁感應”講的是第二節“發電機”的原理，第二節“發電機”講的是第一節“電磁感應”的應用；第三節“磁場對電流的作用”講的是第四節“直流電動機”的原理，第四節“直流電動機”講的是第三節“磁場對電流的作用”的應用，可以激發學生的學習興趣．

又如學了光學后，用光學中的核心——“像”，將“光的直線傳播”、“光的反射”和“光的折射”等知識進行重新整合．①小孔成“像”說明了光的直線傳播原理；②平面鏡成“像”體現了光的反射規律的應用；③折射成“像”的典型應用是凸透鏡成像的三種情況．

第四篇：物理新課標提倡多樣化的教學方式

物理新課標提倡多樣化的教學方式

摘要：義務教育物理新課標提倡多樣化的教學方式，由主導者變為引導者，由傳授者變為促進者，由教書者變為研究者，由實施者變為開發者。

關鍵詞：基礎教育促進者 研究者 開發者

全日制義務教育物理課標指出：提倡多樣化的教學方式。的確基礎教育改革中最活躍的因素是人，在學生、教師和教育管理者中，其變化的核心因素是教師，作為傳統的教師形象面臨著新的挑戰。物理教師要與新課程同行，要從傳統的角色中解脫出來，要在新程中實現自身的發展，用教育教學規律給自己的工作和作用重新定位，形成全新的多樣化的教育教學行為。由主導者變為引導者。以“教師為主導”的教育理念，逃脫不掉“應試教育”的模式。如果教師由主導者變為引導者，情況就會發生根本變化。物理學習中注重科學探究，學習科學的研究方法，培養學生對物理的探究精神。如把教學活動比著登山活動，教師只當向導，教學中教師起指點引路作用，讓學生在不斷的探索中求得進步與發展。引導的關鍵是創設問題的情境，常常給學生提出一些學習中生活中小小的課題，指導他們去攻關，通過質疑、探索與發現，讓學生嘗到成功的甜頭和失敗的滋味。在物理教學中，可布置學生完成一些小實驗、小制作、小論文，從設計、選材、動手操作，直到檢驗的過程全部由學生獨立完成。觀看有關人造地球衛星、航天飛機、空間站的錄像片；搜集我國和世界航天事業發展歷史和前景的資料，寫出調查報告。通過引導學生開展的各項活動，使學生在增長知識的同時，又培養了學習興趣，發展了能力，磨練了意志，陶冶了情操。

由傳授者變為促進者，教師教，學生學，教師在講臺上講，學生在下面聽，這是長期被人們所熟悉的傳統教學模式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，拉開了我國基礎教育課程改革的序幕。教師作為知識傳授者的角色發生了很大的變化。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力促進學生積極主動學習，由過去要求的以獲得知識和技能為主要目的向現在的學會學習和掌握獲得技能的方法過渡。教師必須是促時學生自主學習的“促進者”。從某種程度上講這是給教師提出了更高的要求。要求教師在教學活動中充分挖掘潛能，創造豐富的探究知識技能的情境，幫助學生決定恰當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生的學習服務。

由教書匠變為研究者要領會新課程下教師的角色關系，認真總結教育的得與失，從問題著手，確定研究的起點與課題，帶著問題廣泛搜集資料，注意觀察并及時記錄，對搜集的資料進行認真的閱讀、分析、選擇，找出蘊含于其中本質的、規律性的東西，作出結論，形成行動的策略，最后進行實施并檢驗。只要堅持做教育上的有心人，持之以恒，就會逐步養成自己設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力。中學物理教學的一般問題研究涉及面廣，包括中學物理教學的指導思想、教學目的任務、教學目標、教學理論、教學原則、教學手段、教學方法、教學心理、教學測量與評價和教學形式等。

由實施者變為開發者在新課程實施中，教師要按照上級教育主管部門所制定的一系列管理舉措，對新課程的管理功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等改革目標進行具體的落實。在實踐中總結經驗不斷完善的同時要求教師對校內課程進行開發。開發的課程包括基礎性課程、活動類課程和探究性課程。基礎性課程是對國家課程的改編和拓展，活動類課程和探究性課程。基礎性課程是對國家課程的改編和拓展，活動類課程是指以學生親身體驗為主，促進學生全面發展，提高學生綜合素質和生活質量的課程。激發學生創造力的活動類課程，對學生一生的發展有著舉足輕重的影響。

第五篇：淺議冬季采暖方式的多樣化

淺議冬季采暖方式的多樣化

關健詞:采暖方式　環保節能　連續采暖　間歇采暖　供熱采暖系統

論文摘要:自改革開放以來，隨著我國建設事業迅速發展，新建高層建筑逐步增加。就我國目前能源形式不容樂觀，降低建筑能耗是落實科學發展觀可持續性發展的重大戰略性舉措。就哈爾濱市的一棟住宅樓分別采用連續采暖和間歇采暖兩種不同采暖方式的對比研究，從人體舒適感和環境保護兩個方面揭示了連續采暖的優越性。

1、我國供暖的現狀

改革開放后，我國建設事業發展迅速，尤其是近年住房制度的改革極大地促進了住宅產業及國民經濟的發展。目前每年新建房屋子17-18億平方米。隨著大量的新建筑，建筑能耗指建筑使用能耗，包括采暖、空調、熱水供應、炊事、家用電器等方面的能耗，其中采暖、調能耗約占60%-70%。根據1998年估算的數據，中國建筑用商品能源消耗已占全國商品能源消費總量的27.6%，接近發達國家的30%-40%。我國的能源形勢是嚴峻的。我國的煤炭、石油、天然氣、水資源的人均擁有量約為世界平均值的1/2,1/9,1/23.1/4。對于人均能源消費量1t的標準煤，僅是世界人均能源消費不到2.4t標準煤的一半，因而降低建筑能耗，實現可持續性發展，是節約能源之路。事實上改變傳統的供暖方式是節約能源的出路。作為辦公樓、禮堂、實驗和教學樓、學生宿舍等，供暖的需求是不一樣的，不需要24h恒溫供暖，應采用間歇制度，以實現用熱與供熱相協調。對于在較大集中供熱系統中，也可采用分建筑物的分時供暖方法，由于不必同時給各建筑物供暖，熱源規模及運行負荷大大減小，從而減少熱源投資，并實現按需供熱的長遠目標。

2、新型環保節能的供熱采暖系統

供熱采暖方式有很多不同的方式，熱水、電熱、地熱等等不同的方式，近幾年來一種新型環保節能的供熱采暖系統，在日前通過了中國能源研究會組織的專家鑒定。專家認為，該系統為國內首創，具有國際先進水平。這種供熱系統改變了傳統的供熱采暖方式，它的傳熱不是用介質水，而是以復合化學介質‘`ZGM’’為熱傳導工質，打破了傳統的以水為工質的熱傳導模式。這種復合化學介質“ZGM’’無毒無味、無腐蝕性、不揮發、不燃燒、不怕凍、不結垢。使用該介質的采暖系統，長退快、均溫性好、熱穩定性能好，并且結構美觀、安裝靈活，解決了國內現存的單管系統無法解決的問題。該系統能節省40%-50%的能源。由于不用水，所以能大大降低城市用水量。該系統由北京新世界能高科技發展有限公司制造，是一種最佳的冬季采暖方式，適宜院校、機關的冬季采暖使用。

3、院校、機關的冬季采暖使用

院校、機關建筑具有多類型、多用途的特點。主要包括:辦公樓、教學樓、學生宿舍、教工家屬樓、實驗室、禮堂、體育館、校辦工廠等。院校供暖有兩個特點:其一，對于間歇供暖，各種類型建筑物的供暖時間是不一樣的，對于禮堂、體育館等，它的使用時間特別少，其它時間可按值班采暖設定，因此它的供暖間歇性很強:對于學生宿舍，在上課時間(包括晚自習)可按值班采暖設定，而早、中、晚的休息時間才保證供暖:對于辦公樓，下班時間可按值班采暖設定，上班時間才保證供暖;而對于實驗室、教工家屬樓等，在供暖時間上應根據具體情況加以控制。其二，學校的另一特點是有寒假。在寒假期間(約35天)，院校的大部分建筑可以只保證值班供暖。基于以上特點，采用適合的供暖方式和方法，院校供暖的節能效果會很顯著。

4、人體舒適感的比較

傳統的采用連續采暖方式，當室外溫度為-2690，熱媒參數為95/70℃時，熱量不間斷地散給空間，以補充外圍結構的熱損失，使室內溫度體質在設計參數上下波動范圍內。當室外溫度高于26℃時，采用改變熱煤參數的辦法進行質調解，系統依然是連續運行的，即可保證室內設計溫度的穩定，滿足人體對舒適感的要求。間歇采暖則不燃，一日24h內室溫波動范圍較大，如果要保證供熱時間內的室溫間歇時間的室溫就會低于設計溫度。反之，如果保證間歇時間內的設計溫度則供熱時間內的室內溫度又會高于設計溫度。間歇采暖時一日內的溫差大約在10℃左右，室內溫度忽高忽低，人體感覺忽冷忽熱，容易患感冒。但是如果采用新型環保節能的供熱采暖系統則可改變這一現狀，新型環保節能的供熱采暖系統則能改變這一現狀，新型環保節能的供熱采暖系統升溫快，保溫時間長，在攝氏一20℃的氣溫下，室內溫度在內45min就可達到18℃。

5、環境保護的比較

在我國，環境保護工作越來越引起人們的高度重視。現在我們國家正提倡綠色環保。當連續采暖時，由于鍋爐不間斷運行，爐膛始終保持高溫，煤中的揮發可燃氣體充分燃燒，減少了爐膛內的化學不完全燃燒損失，降低了鍋爐排煙。間歇采暖每天壓火2-3次，每次壓火時由于一次投煤量增加，鼓風機停止向爐膛供氣，爐膛溫度迅速下降，爐膛內化學不完全燃燒損失明顯增加，爐膛內可燃性氣體沒達到燃點就出現冒黑煙的現象嚴重地污染了大氣環境，但新型環保節能的供熱采暖系統無污染運行。

結語

從以上幾點可以總結出，連續采暖與間歇采暖相比，各有所長。總體上來說是不可以采用間歇式采暖的。但是如果采用新型環保節能的采暖系統，間歇采暖就會顯現出很大的優勢，因此，從節約能源的人體舒適的角度來說，我們應大力提倡采用間歇采暖用新型的環保節能的供熱采暖系統。