第一篇：淺析高中語文課堂教學方式的變革

淺析高中語文課堂教學方式的變革

論文關鍵詞：學習方式； 自主； 探究； 合作； 課堂教學； 體會

論文摘要：新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式，如何在高中語文課堂教學實踐中加以運用，改變學生習慣于被動的接受學習和機械訓練的現狀，激發學生學習的興趣，培養學習的方法與能力，本文談談個人的幾點體會。

傳統課堂教學中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學的整個過程，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學行為，正確體現教師課堂的主導地位也有重要的意義。

一、關于自主學習、探究學習、合作學習

1.自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

2.探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

3.合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關于合作學習的定義目前沒有統一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3－5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

二、在課堂教學中落實自主學習、探究學習、合作學習幾點體會

自主、合作、探究是新課程所倡導的三大學習方式。這三個關鍵詞強調了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調了課堂教學的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學中做到“自主、合作、探究”式學習，我個人認為應從如下幾方面入手。

1．教師要加強自身內功的修煉，更好地指導好學生進行自主合作探究的學習

學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內功的修煉，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。

教師加強自身內功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發展為本”的教育思想。其次，要轉變教學方式，教師是教學的創造者，通過對教材的相應裁剪，依據學生學習生活的實際情況拓展課堂內容，使課堂充滿個性化和創造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生，帶動學生走上探求知識之路。

2．培養學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力

長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力？教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養發現問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。

3．營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創設自主合作探究空間

教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發展的空間。要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。

4．改變被動的接受知識，激發自主合作探究的欲望

自主合作探究的關鍵在與“自主”。要調動學生地學習積極性，激發學生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身下工夫，我們應從學生實際出發，大膽創新，精選素材，將教學內容與學生生活、現代社會、時政熱點和科技發展相聯系，通過內容的補充、擴展、組合，賦靜態的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導下，走進思維的殿堂。其次要注意知識的呈現方式，呈現的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當的呈現方式會激發學生的探索欲，要運用富于變化有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據所要完成的教學內容，創設故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。

總之，教師要努力培養學生自主合作探究的學習方式，使他們自主學習，互相配合，主動探究，成為學習的主人、知識的主人。參考文獻：

[1] 鈕緒純.漢語言文學師范專業課程與新課標契合途徑的研究——以《語文教學論》課程為例[J].語文學刊.2010(15)

[2] 劉年喜.試論語文課程教學中語文素養的培養[J].湖南冶金職業技術學院學報.2008(04)[3] 宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究.2007(01)

[4] 龍寶新,陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報.2005(04)[5] 姚利民.論有效教學的特征[J].當代教育論壇.2004(11)

[6] 杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學[J].西南民族大學學報(人文社科版).2004(07)

第二篇：課堂教學方式的變革

課堂教學方式的變革 ——走向有效教學 華東師大新基礎教育研究中心

李政濤

柏林洪堡大學—— 橡皮 跨文化

眼鏡——視角、尺度、標準——價值觀、價值取向 3600

一、什么是有效教學？ 概念—— 語文？

口頭為語，書面為文——語言，訓練——工具性

語言和文學——周益民——兒童文學——文學氣息、文學氣質—— 浸潤——氣場——人文性

（一）必須把握的一個關鍵字 葉瀾

（二）必須理解的一個關鍵詞

（三）必須思考的三個關鍵問題

二、我的有效教學觀

課感——推進感，生長感 滑冰課（溜冰課）、打轉課、轉圈課

刨坑課、攀巖課（教學如攀巖！教學是一段師生共同探險和冒險的旅程！）、拔節課

三、如何讓課堂有推進和生長？

教學設計、教學過程、教學反思

（一）教學設計

（二）教學過程

開放的生長、扎實的生長、溫暖的生長

扎實從何而來？

1.扎實在于清晰 2.扎實在于細節 3.扎實在于停頓 4.扎實在于運用 有效學習！

教學高手，學習高手！理論學習—— 現場學習（力）—— 自我反思與重構學習

歲月如歌——用語言粘住學生 回放！改動、重建！自我訓練！

用大量體現力量，用大量生發力量！

自我磨練的廣度和深度，專注度與持續度，決定一個人一生的高度和遠度。

目標、標桿——舊我，新我！——自我固化、自我板結化、自我化石化！自我更新、自我再造！

卓越——卓爾不凡、獨立/越而勝己！——自我越獄！

李嘉誠——馮侖

李希貴——名片 時髦——省布 小組合作學習

細節1：合作意識、方法、能力、習慣——訓練的起點——從同桌開始 細節2：分工——主持人？記錄員？代表小組發言？補償發言？——有了分工，才會有責任，有了責任，才會有擔當，有了擔當，才會有更好的成長和發展！

細節3：規則——弱者先說，大家補償，強者概括或總結

細節4：小組代表發言的第一句話 我，我們

細節5：評價反饋？——誰？ 個體、小組合作質量！評價是對學生最好的訓練！評價語言

細節6：組際互動交流？ 報幕式 指令要求！

評價、補充、提問、質疑…… 細節7：差異資源

展示或介紹、學生指導學生/小組指導小組 細節8：板書

一是靜態的確定的板書 二是動態的不確定的板書—— 捕捉提煉資源、提供支架 板書也要動態生成！……

學生清晰——

內容清晰——教什么？ 方法清晰——怎么教？ 目標清晰——教到什么程度 環節清晰——

一是每個環節要解決的關鍵問題是什么？發揮什么獨特作用？有這個環節和沒有這個環節區別？困難和障礙？ 二是環節間的關聯、轉換、銜接與提升點？提升敏感！意識！策略！

目標：胃口太大

無所不包、面面俱到、十全大補 一課一得

單刀直入、孤軍深入、精確打擊 1.挑戰點 2.突破點

難點、障礙點——發展點，生長點

3.提升點——準備帶著學生從哪里提升到哪里去？

準備給學生什么樣的挑戰？ 挑戰帶來成長和發展！思維品質——清晰度、提煉度 小邏輯——

1.教什么？ 2.怎么教？ 3.教到什么程度？

沒有最好的方法，只有最適合的方法

——教育常識

基于學科特性——目標：有感情的朗讀課文

川菜菜單——滄桑感

基于教學內容——方法庫——類結構——教結構用結構 基于學生基礎——差異資源 識字——10 基于教師個性風格—— 激情，課前： 一是我為什么要教？理由？ 二是學生為什么要學？理由？ 三是什么不需要教？減法！課后：

一是我想教什么和實際教了什么的差異？ 少教？多教？

二是我教了什么和學生實際學了或學到什么的差異？

有效？ 眼鏡1：三效

有效益——目標——達成度？——對著目標反思

有效果——學生——變化發展進步？ 有效率—— 眼鏡2：八效

全效——面向全體學生

廣效——寬廣的視野——多元價值觀的理解和多樣思維方式的綜合運用 走了沒有? 可能走了 確定性思維——

遠效——持續長遠——給學生什么？受益終生！

準效——準確解讀學生——對準學生心弦的音調！強效、速效、奇效……

荒漠甘泉——源泉

好奇心、興趣和需要、技能、方法、習慣……

1.扎實——有意義的課——走出課堂，走進課堂——不一樣？ 2.充實——有效率的課——面上，投入和產出？

3.豐實——有生成的課——預設之外——教案意識

4.平實——常態下的課——公開課最煉人（心態——開放、從容、淡定），家常課最養人

5.真實——有缺憾的課——有發展空間的課

磨課（俱樂部）、煮課、熬課 五課技能——備課、上課、聽課、說課、評課（真，實——鑒賞家，批評家，建筑家——系統改進重建的具體建議和方案）——寫課 初建課，重建課

透析診斷課堂，重建課堂

第三篇：職業高中語文課堂教學方式探究

職業高中語文課堂教學方式探究

進入職業高中的學生首先對進入職校學習就非常自卑，學習品質和思維品質相對不佳。在語文課上，也是興趣索然。針對這種情況，教師應嘗試著改變語文課堂的教學方式。

一、文言文的教學

文言文對于職業學生來說因為底子差學習起來更是困難，所以我先一段一段地學習，疏通后再要求他們背誦，全班同學形成比賽的氛圍，其實他們做得也很好，利用一周的時間一篇古文全班同學就可以全部背誦下來的。因為職業高中每冊有兩單元的文言文，第二單元的文言文是略講的，所以把大部分時間放在第一單元上，要求必須學懂會背，第二單元有時間就講。與其兩單元渾水摸魚的都學習了，倒不如就非常深刻地學習一點東西，通過背誦讓他們對古文的語感有了體會。

二、詩歌類文章的教學

詩歌類文章的教學，我常常把重點放在對詩歌的朗誦上，教給學生朗誦的技巧，讓學生在詩歌的朗誦中去體會其中的技巧。在學生訓練了一段時間后，我都會開設一場詩歌朗誦會，每名同學都有機會參加。在朗誦活動中既讓學生掌握了詩歌，又培養了學生的朗誦能力，更為學生口語訓練打下了良好的基礎，也極大地調動了學生的學習熱情和積極性。

三、名著類文章的教學

在職業高中教材中有很多是經典名著，或者是名著的節選。我就讓學生反復去讀名著，然后針對名著發表自己的看法。開讀書經驗交流會，把自己在名著中讀到自己感興趣的和最難忘的東西說出來，并講明理由。在這樣的活動中，學生既加深了對文章本身的理解，提高了口頭表達能力，還大大地提高了學習語文的興趣，更重要的是提高了學生的語文運用能力。

四、戲劇類文章的教學

在職業高中教材中有專門的戲劇單元，為了讓學生更好地理解戲劇的各種知識和表現手法。我都會開展觀摩戲劇錄像的活動，并在這樣的活動中增強了學生對我國古老藝術的理解。學生觀摩了戲劇后，讓他們表演比較簡單的話劇，通過學生的課堂片段演出，提升了他們對課文的理解，同時也增強了學習情趣，調動了學習積極性。例如在講《雷雨》一課時，學生自發地自導自演了話劇，效果很好，并且刻了光盤，形成了視頻資料。

除了上面課文篇目教學之外，我還讓學生完成文章的續寫、開展況聘會等。在語文教學中，我始終在灌輸這樣的理念，從學生自身實際出發，真真正正地讓我的學生學到東西，哪怕學會一點點也是進步，要從簡單入手，從多樣的教學手段入手。在這種信念的支持下，學生不光特別喜歡我的語文課，還大大地提高了他們的語文水平，為職校學生將來進入社會運用語文知識打下堅實的基礎。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區第一職業學校）

第四篇：大學課堂教學方式變革落后于基礎教育

大學課堂教學方式變革落后于基礎教育

2015-09-11 作者：用戶上傳

德國柏林洪堡大學的辦學理念是：大學應該是“知識的總和”，教學與研究同時在大學內進行，大學全部的外在組織即以這兩點為依據。現代中國大學較為重視科學研究，而輕視課堂教學質量的提升，使得大學成為研究的“要沖”而非教學的“陣地”。長期的“重研輕教”使得大學課堂教學的問題越來越多，到了不得不突圍的時候了。

大學課堂教學方式變革落后于基礎教育

大學課堂教學面臨的困境主要表現在如下幾個方面。

第一，大學課堂教學“教法”與“學法”不匹配。2001年我國啟動了基礎教育課程改革，新型的課堂反對“死記硬背、機械訓練”的教學方式，倡導“自主學習、合作學習、探究學習”，提出了“研究性學習、實踐中學習、參與式學習”等新型學習方式，而且在現代信息化的“慕課”與“翻轉課堂”的推動下，學生的學習方式從根本上發生了變革，即形成了“以學為主、先學后教”的課堂教學模式。2012—2015年的在校大學生都經歷了基礎教育領域的課堂教學改革，他們都是在新型的學習方式中成長起來的。而當前大學的課堂教學方法仍然是傳統的講授法，已經明顯不適合當代大學生的學習方式。在基礎教育課堂教學變革中成長起來的當代大學生有著獨特的學習方式，它“倒逼”著大學課堂教學方式進行變革。大學課堂教學改革是問題“倒逼”而生，又在不斷解決問題中深化。

第二，大學課堂教學缺乏考慮大學生的特點。大學課堂教學中結合學生的特點不夠，致使學生參與課堂的積極性不高。大學生具有年齡特點、時代特點、學習特點。所謂年齡特點，是指大學生處于青年中期(18—24歲)，生理發展接近完成，已具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟。所謂大學生的時代特點，是指特定時代的政治、經濟、文化、科技等在一代人身上的體現。如當代大學生生活在信息化社會背景下，物質條件相對優越，有一定的享樂主義思想傾向，手機也成為他們生活中不可或缺的一部分。大學教師要“堵”、“疏”結合，因勢利導，充分考慮大學生的時代特點。所謂學習特點，是指大學教育是專業教育，不同于基礎教育;大學教育是素質教育，不同于應試教育;大學教育是信息化教育，不同于傳統化教育。專業教育、素質教育、信息化教育要求大學生的學習方式多元化，采用合作探究、實驗實踐等多種學習方式，并鼓勵大學生走出課堂，走出校園。

第三，大學課堂教學教育信息化不足。信息化浪潮已經席卷全球，在社會生活中廣泛應用。而在大學課堂教學中，信息化的教育資源嚴重不足，不論從內容還是方法來講，大學課堂教學都滯后于這個時代。大學教師的教學模式從紙質版的“照本宣科”到電子版的“宣讀PPT”，從原來的黑板變為白板，只是對內容的翻版，其本質仍然是“滿堂灌”。同時，大學教師對現代化的教育技術掌握不夠，個別教師在熟悉掌握的情況下，也不會花大把的時間去挖掘信息化資源來作為課程資源。現代社會是信息化社會，大學生通過現代多媒體獲得信息已經十分方便，而大學的校園與課堂在利用網絡化資源、慕課開發、翻轉課堂等方面均較滯后。

第四，大學課堂教學改革缺乏有機保障。基礎教育領域的中小學教師通過師資培訓學習先進的教學理念和方法，并將這些理念與方法應用在自己的課堂中，發現問題，提出問題，然后在教學研討會中與同事進行交流探討，從而解決問題，進一步提升自己，完善自己的課堂。可見，教師培訓與課堂研究是課堂教學改革的有機保障，而大學教師生活在自己的“自留地”中，很少參加師資培訓和進行課堂研究。

突破大學課堂教學困境

突破大學課堂教學所面臨的困境，需要從以下幾方面著手。

一是建立課堂教學改革的保障機制。大學課堂教學改革保障機制的建立主要包括專業機構的設置與運行，以及專業活動的組織與開展兩個方面。長期以來，大學課堂教學水平主要取決于大學教師的專業化發展水平，依靠的是教師職業的自覺與良心。但這種課堂教學改革缺乏制度與文化的保障機制，既不能長久，也不能擴大規模。在大學中，有一些機構其實也在發揮著制度與文化保障的功能，但沒有顯性化，缺乏更高層次的專業化，如高等院校師資培訓中心、大學教師發展研究中心等。大學要通過這些專業機構，加強對教師的專業培訓，深入開展課堂教學研究。在專業活動方面，一些大學自主實施的“教學改革工程”、評選“我最喜歡的教師”、組織青年教師教學大賽等活動都對促進大學教師專業發展有十分重要的作用。提升這些活動的專業化水平，有助于建立大學課堂教學改革的制度與文化保障機制。

二是重塑教師的課堂教學理念。大學教師的課堂教學理念主要包括：“為教而學”、“為學而教”、“教學相長”。所謂“為教而學”，就是大學教師專業發展的目的在于保障有效的課堂教學，“學”是指教師的學，是教師的專業發展，是手段。自己沒有學好，沒有專業發展，就難以上好課，當好教師。“為學而教”中的“學”是指學生的學，這是目的，教師開展教學的目的在于學生的學，在于學生能學、會學、學好，教師的教如果離開了學生的學將沒有任何意義。所謂“教學相長”是指教師的教與學是一個不斷發展的過程，在教中學，在學中教，教與學相互促進。有了這樣的專業發展理念，教師就會形成新型的教學理念，包括尊重學生、先學后教、以學論教、教學相長。在教學過程中，教師要始終把學生的學放在第一位，以學生的學習效果作為評價教學的準則，以學生的發展作為教學的目標，促進師生之間的教學相長。

三是豐富大學課堂的教學方式。美國教育家拉爾夫·泰勒說：“教學不是教師做了什么，而是學生做了什么。”為了適應大學生的學習特點，大學教師的教學方法要多樣化，教師可以根據教學對象、內容、條件等來選擇教學方式，教法與學法相結合，這樣的課堂教學才是豐富的、生動的。教師的課堂講授法，也需要專業的訓練與提高。講授法在語言上、邏輯上和時間上對教師都有很高的要求，要求教師通過簡明、生動、清晰的口頭語言向學生系統地傳授知識，發展學生智力。講授不是自言自語，而是要把話送到學生耳朵里。此外，大學教師更要主動地鼓勵學生進行自主學習、合作學習。隨著寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，“慕課”被廣大教師和學生普遍接受和使用，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間隨意選擇課程。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”教學模式變得可行。學生可以通過互聯網去使用優質的教學資源，不再單純地依賴授課教師去講授知識。課堂和老師的角色發生了重大變化。老師更看重的是學生獲取知識的過程和能力，引導學生去應用知識。翻轉課堂在探索中讓教學變得更有趣、更精彩。形成自己獨特的課堂教學風格、不斷地探究課堂教學模式、堅持課堂教學變革應是大學教師畢生追求的目標。

第五篇：新課改帶來了課堂教學方式的變革

新課改帶來了課堂教學方式的變革,傳統課堂教學注重教師怎樣教,教得怎么樣,而新課程強調學生怎樣學,學得怎么樣。這就要求教師在課堂教學中注重學生的參與。學生是教學活動中的主體,一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與。從這個意義上講,學生學習積極性的調動是各種有效的教學對策實施的前提,而傳統課堂教學是“我灌輸,你接受”。為了“節省時間,提高成績”,教師把知識咀嚼爛了再喂給學生,為了“節省時間,提高成績”,教師恨不得把一分鐘掰成兩半用,不可能留出多少時間給學生思考、探究,這種灌輸式教育不但不能使學生得到發展,反而容易使學生變得被動、依賴甚至厭學。為了克服傳統課堂教學的弊端,首先需要調動學生學習的積極性、主動性。那么,在初中思品教學中,如何調動學生的學習積極性,發揮學生的主體作用呢?下面我結合平時的思品教學實踐,談談三點做法。

1.留給學生回顧上節課內容的時間

從學生的心理發展水平來看,剛開始上課,學生從喧鬧的課間環境回到課堂,需要一段時間穩定情緒,這段時間教師最好與學生交流已獲取的知識。我把課堂前五分鐘留給學生,讓學生將從書上看到的、在課堂上聽到的內容復述出來,也就是說讓學生把課講給老師、學生聽,以便老師更大程度地了解學生對知識的掌握情況,同時也是激勵全體學生真正接受、消化和運用所學知識的有效舉措。

剛上課時,我先讓一個學生說出上一堂課所學的知識,然后其他學生提出兩三個問題,由這位學生來解答。剛開始學生對于所學的知識講得很含糊,甚至說不上來,必須通過其他學生及我的提醒。后來,大部分學生都能說得很好,也能夠認真聽講,并能夠提出自己想問的問題。通過這樣的方式,學生不僅調動了學習的積極性,而且對于知識點的掌握和運用更加全面、扎實,提高了分析問題、解決問題的能力。

2.留給學生思考本節課內容的時間

要轉變教學觀念,明確學生學習的實質是自學,這就要求教師轉換角色,從學生的需要和實際出發,精講教學內容,把生活引進課堂,把時間留給學生。現在的中學生年齡雖小,但思想敏銳,對事物的看法往往有自己的一套,他們對于老師的思想教育和書本上的內容,往往不以為然。這時,老師如果是裝聾作啞或是狠狠批評,不僅不能從根本上解決問題,反而會帶來許多負面效應。所以,教師應該學會民主教學,把思想的交流和碰撞交給學生,引導學生用他們自己的心理、眼光去觀察生活中的問題,引導他們以自己認可的方式解決生活中出現的問題,引導他們用自己的語言表達他們的感受,把學習的主動權交給學生。這樣才能引發他們內心的而非表面的道德情感,才能引發他們真實而非虛假的情感體驗和道德認知。

例如,在講學會調控情緒這一課時,七(5)班的小黃同學在下面手舞足蹈,哇哇亂叫,我靈機一動,何不叫一位學生上講臺,看他如何處理這件事。我選擇了坐在他后面的學習進步較大,上課積極發言,但平時也愛動的小孫同學。我說:“小孫同學,你對剛才小黃的所作所為有什么感受?假如你是老師,你會如何處理這件事?”小孫同學說:“我感到很生氣,因為他不認真聽課,這是對老師不尊重的表現,讓他到后面站著。”小黃同學自己乖乖地到后面站著。過了幾分鐘,小孫同學說:“我有點后悔了,還是叫他回來吧,剛才我太激動了,沒有好好想一下。”小黃同學回到自己的座位上,紅著臉,低著頭。我緊接著問:“剛才小孫同學從處理這件事中學會了三思而后行,這就是排解不良情緒的什么方法?”學生異口同聲地說:“理智控制法。”我繼續問:“他還學會了站在老師的角度思考。這屬于理智控制法中的什么方法?”學生齊答:“換位思考法。”

課堂教學是一個動態生成的過程,教材承載著知識,需要教師和學生之間進行交流和體驗,需要學生真正參與到教學中,需要他們通過動口、動手、動腦,親自感受、理解知識產生和發展的過程。把時間讓給學生,這樣既能調動學生學習的積極性和參與性,又能培養學生自主學習、自我研究、自我發展的能力。

3.留給學生分析作業中典型錯題的時間

教師在批改作業時,總會發現有些典型錯題。對于作業中的典型錯題,先讓學生進行自主分析,教師則可以把這些題目作為探究性學習的基本素材,開發這些題的潛在功能,從而不僅能鞏固基礎知識,而且能深化知識內涵,達到舉一反三的效果。如有這樣一道材料型選擇題:“小華因對老師有意見,上課總不認真,張老師提醒他,他不理,張老師批評他,他當堂頂撞老師。每次上課大家都膽戰心驚,怕小華與老師發生沖突,影響正常上課。你覺得小華要改善與老師的關系應該怎么做?①換位思考、從老師的角度看問題,②正確對待老師的表揚和批評,③原諒老師的錯誤,④主動與老師溝通。”很多同學都錯選了③原諒老師的錯誤,而且他們還認為自己選得對。當我讓學生自主分析錯誤的時候,有幾個學生很快就發現材料中并沒有提到老師犯錯誤,所以與本題無關。有個學生主動站起來向大家解釋說明,她說我們以前做過的一道類似的題中提到了:“有一次,因為老師的一個小疏忽,而與老師發生爭吵”,可能大家是把兩道題弄混了。她的講解使其他同學都心悅誠服,達到了意想不到的效果。

學生自己思考、探究、討論并得出答案需要花些時間,但這是一個讓學生終身受益的做法,是一個讓學生真正成長的過程。接受教育是人生命中的重要歷程,它追求的是生命質量的完善。蛹咬破自己的繭子,羽化成蝶的過程是痛苦而艱難的,它必須憑借自身的力量完成生命的這次飛躍。但是,經歷了這樣的歷程,它從此就可以振動薄薄的羽翼,翩翩起舞了,而那些沒有沖破繭殼束縛的幼蟲卻永遠失去了自由的機會。

在初中思品教學中,只有把課堂時間還給學生,在教師的引導下,調動學生學習的積極性,讓學生成為學習的真正主人,才能真正解決學生的困惑,才能提高課堂教學的針對性和實效性。

“知識本身是好的”說起來實在是簡單不過的道理了，但要真正理解是有困難的。學生依然在問“我們學這些東西有什么用呢？”并在實踐中嚴重影響了學生的課堂學習積極性和教學有效性。也許很多教師也沒有真正想到過“知識本身是好的”，并在實踐中設法讓學生也明白“知識本身是好的”，從而利用學生的心理特點來調動學生的學習積極性來提高課堂教學的有效性。

教師應該基于因為有用學生才愿意學、努力學、主動學的認識上來提高我們自身的素質，從事我們的課堂教學。高中思想政治課課堂教學要立足于學生現實的生活經驗，重視校本課程的開發研究和實際學科運用，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，強調學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合。重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，關注學生思想活動的多變性、可塑性，尊重學生個性差異和各種生活關切，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，避空就實，講究課堂實效。使學習和進取成為學生自覺、自愿的進取行為和過程，并強調在這一過程中初步了解和掌握生活化的學科技能，真正理解“知識本身是好的”，并由此產生積極的學習動力，實現課堂教學的預期目的！

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。首先要激發學生學習興趣。教師在教學生新知識前，先生動、形象地講清這堂課所學知識在實際中的應用或對今后學習新知識的作用和意義，激發學生的求知欲。其次要讓學生主動探究。教師在教學中，通過“提出問題——嘗試練習——討論交流——明理開竅”的學習過程激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養學生的探究能力。最后要讓學生學會思考。通過例證示范，練習的指導，引導學生逐步掌握常用的獨立思考方法，這樣學生學習的主動性和學習能力就會得到提高。（思想政治課教學過程中，如何激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，使學生愛學，已成為政治課教學中教師們最為關注的話題,我認為可以從以下幾方面人手：

一、利用各種手段，激發學生的學習興趣

成功的真正秘訣是興趣。科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感產生，而是人們對事物的愛與熱忱產生。”學習興趣是學生的內在驅動力，是學習動機中最現實，最活躍的成分，它對于學習效果有著重大的作用。在教學實踐中，我們不難看出，大凡班級里學習成績優異者，都對學習有很大的興趣，都能積極主動地學習知識，有較強的求知欲。相反那些學習困難生，一般對學習缺乏興趣，沒有良好的學習態度，當然也就沒有好的學習效果。孔子說：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”在興趣的指導下，學生才會積極參與，完成由苦學到樂學的轉化。

激發興趣沒有固定的模式，應根據教學的具體實際，靈活應用。主要手段有；

1、上好前言課。“好的開始是成功的一半。”教師應注意用直觀、形象、有趣的語言，豐富、生動、有力的實例來證明政治課的重要性，激發學生的興趣，讓學生一開始便被政治課的內容深深地吸引住，使他們想學。

2、精心設計每堂課的導入語。用新穎的方式導入新課，激起學生濃厚的學習興趣，使學生進入最佳的求知狀態，在學生對學習新課充滿信心而躍躍欲試時，自然引出教學內容，會收到良好的教學效果。如我在講初二《法律規范經濟行為》時，是這樣導入新課的。我拿著一個足球走進教室，學生們瞪大眼睛，急切地想知道我要干什么，我問“這是什么？”學生異口同聲地說“足球”。接著我又問：“誰能說說進行足球比賽，球員們需要遵守些什么？”班里那些小球迷們紛紛舉手，爭先恐后要回答，很快他們把足球比賽的規則一五一十地道來。我說體育活動有體育活動的規則，同樣經濟活動也有經濟活動的規則，這些規則是什么呢？這便是這節課我們要學習的內容。自然引出新課，大大地激發起學生的求知欲。

3、借助于現代化的教學手段來激發學生的學習興趣。多媒體教學把枯燥的書本知識以直觀形象、有動感、聲像的傳輸給學生，使學生學習效率事半功倍，原因就在于現代化的教學手段，能激發學生的學習興趣。

此外生動的故事，貼切的比喻，妙趣的講述，詼諧的手勢，巧妙的懸念都可以引起學生的興趣。

二、關注學生，確立學生學習中的主體地位

課堂教學應具備三個特點：精神狀態、參與意識、實踐活動。那種課堂上，教師一進入角色就一發不可收，滔滔不絕，高唱獨角戲，或聲音嘶啞，或口干舌燥。臺下學生卻仿佛剛剛酣睡醒來，反應冷漠，注意力分散，伸著長長的懶腰或打著深深的哈欠，這樣的學習效率事倍功半，得不償失。還有那種教師的表演能力很強，每節課都能繪聲繪色地講解，使學生們聽的如癡如醉，津津有味，但課后學生頭腦空空，什么也沒掌握到，更談不上思想上有所體會，有所改變，究其原因就是學生沒有參與課堂的教學活動，沒有發揮學生的主動性。

陶行知先生說得好：“先生的責任不在教而在教學，而在教學生學。”因此，教師要把教學的重點從過去單純研究如何教轉向研究如何教學生學這方面來。這不僅是確立學生主體地位的要求，也是政治課實施素質教育的中心議題。實現不了這個轉換，確立學生的主體地位、提高素質就是一句空話。教學過程是一個緊張思維、知識學習、技能訓練的過程，這就要求教師在制訂教學計劃、課堂教案時，要有明確的指向性，必須突出學生主體意識，精心設計學生的活動情景，讓學生以主人翁的姿態投入學習，在課堂上不斷地眼觀、耳聽、口說、手做，積極參與思維活動，從而出色地完成教學任務。

三、教學要聯系學生實際，學以致用

一部分學生不愿意學政治的一個原因就是認為政治與自己無關，離得太遠與實際沾不上邊，這當然是一種不正確的認識，這就要求我們的教師要關心和愛護每一個學生，不能只是為了追求分數而上課。如果課堂教學中忽視了學生的需要，忽視了為學生解決實際問題的重要性，就會使教學內容不能引起學生的共鳴，學生的積極性自然也就高不了，變學生被動學為主動學，就必須以關注學生、愛護學生為宗旨，抱著為學生解決問題的態度開展教學。要求我們必須在日常生活中了解學生，發現他們自身存在的問題，在課堂上多引入他們的實際事例，多談論他們關心的問題，真心實意為學生解決疑問，幫助學生改變不良觀念，引導學生形成正確的思想，讓學生每節課都有所收獲，讓學生感受到思想政治這一科對他們是有幫助的。比如，目前社會上離婚率越來越高，在這離婚的背后，受傷害最深的還是父母離異的子女，而班里有幾個同學正是這一情況，因此我在講初二《公民在婚姻家庭關系中的權利和義務》時，列舉案例講了父母對未成年人的撫養是無條件的，不因父母的離異而改變，如果有一方不履行義務時，作為未成年當事人該怎么辦？再如，在講《消費者的合法權益受國家法律的保護》這一課時，我利用教材在學生了解了消費者依法享有的合法權利后，讓他們回想自己作為消費者都曾遭遇過哪些侵害？明確今后應該怎么辦？活生生的實例，使學生感到學習政治確實有用，自然也就愛學政治了。

四、教給學生正確的學習方法，使他們會學

一部分學生學習成績不好，產生厭學情緒，主要是他們不會學習，教師應注意教給他們正確的學習方法，使學生不僅能學會，更重要的是讓學生會學，可采用

1、課堂討論法。青少年具有好動的特點，討論法可以引導學生動腦、動手、動口，積極主動地探索知識，符合青少年的心理特征。“動”則生機勃發，主動學習，智力發展迅速；反之“靜”則凝滯生靈，學習被動，智力發展遲緩。政治課堂中，組建四人學習小組，適時提出問題，組織學習討論，進行合作學習，相互促進，有效調動了學生的學習積極性、主動性，也培養了學生合作意識。

2、學習歸納法。讓學生學會在每節課教師講授完新課后，能歸納該堂課的學習要點、知識結構，乃至單元歸納或全書歸納。如我在學生學完初二下冊后，讓他們著手歸納本冊書所學的公民權利和義務有哪些？哪些是基本權利和基本義務？哪些既是公民權利又是公民義務？通過歸納，使學生對前后知識有一個系統的認識和掌握。

3、學習比較法。讓學生一邊學習一邊懂得把前后相似的知識進行歸納比較。如初一課本中的情緒、情感和情操的比較；初二法律中拘留與拘役、罰款與罰金的比較等。通過比較使學生對這些基本概念有了準確的理解，從而牢固掌握。

此外還有：小組競賽的方法，閱讀課文的方法，聽課作筆記的方法，及時復習的方法等等，使學生全面系統地把握知識。

五、開拓視野，關注社會生活

教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出去，把日常的教學和社會生活結合起來。在課堂教學中，書本知識要聯系社會實際，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。如在講初一《培養愛國情操》時，我組織學生進行社會調查、義務勞動、自編自演文藝節目、歌頌社會主義建設的偉大成就、收集資料自編小報等等，這些活動不僅使學生開闊了眼界，書本的知識活了起來，而且引發了學生的學習興趣和學習積極性。為提高學生的思想素質和創造能力打下扎實的基礎。

六、鼓勵學生，增強學生的成功體驗

一個在課堂上屢遭失敗的學生，不可能喜歡課堂、喜歡學習，更不用說創新自主學習，因此，教師在教學中要抓住時機，創造條件，使學生獲得成功。對課堂上有一技之長的學生可樹為榜樣，冠之為“小律師”、“小思想家”、“閱讀能手”，對學生的每一點進步如：學習成績有了提高，或能用所學知識說明問題，或能積極舉手發言，或有某些新的見解，都應當予以肯定、鼓勵、及時表揚，哪怕這種表揚只是老師的片言只語，都可能使學生激動不已，成為他們進取向上的動力。如果課堂上能使各類學生無不體驗到成功的喜悅，那么這節課必定是成功的，因為它調動了每位學生的學習積極性，正像蘇霍姆林斯基說過的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

總之，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人，是思想政治課教學改革的主要途徑，也是每位教師的光榮職責，我們政治教師必須與時俱進，不斷地加強和提高自身的業務水平，才能肩負起這個重任。