第一篇：高中語文教學論wen 文

2011-2012學年度第一學期

教學經驗論文

2012.1.3

高中語文教學論文如何讓高中語文課堂教學“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰纭?/p>

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實

現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創

設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象----這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。

第二篇：論高中語文教學方式的多樣化

論高中語文教學方式的多樣化

在現代社會中，科教文化的建設越來越受到人們的重視，隨著新課改的進行，傳統的教學方式和教學思維已經無法適應現代學生的要求。隨之，“自主、探究、合作、創新”的學習方式和學習思維越來越受到教師和學生的歡迎，尤其是在學生思維和能力逐漸成長和成熟的階段，教學方式的改變已經成為一種必然趨勢。

一、高中語文教學方式的現狀

目前，很多教??仍然采用機械化的教學方式，仍舊停留在教師教、學生學的時代，主要體現在教師完全依照教案設計進行課堂教學。為了完成教學目標，通常按照指定的問題提問，并讓學生回答。盡管課堂上比較活躍，但是還是傳統教學方式，從始至終都是老師在起引領作用。另外，在教學過程中，雖然采取一些公開課或者評優課等方式，其主要目的是體現教學目的和教學成果。只是停留在形式上，實質上沒有提高教學效率和教學水平。

二、高中語文教學方式的影響因素

隨著我國信息技術的發展，語文教學的方法也得到創新。課程改革的不斷深入進行，使得國外的教學逐漸滲透到人們的生活中，教育工作者也意識到了課堂上教育方式的不足，為了培育出社會需要的應用型人才，改變教育理念，提高教學水平已經勢在必行。隨著新的教育理念的誕生，師生觀念也需要改變，在課堂中，學生應該成為學習的主體，讓學生自己探索問題，這就需要教師構造一個合作的課堂氛圍，教學策略也應該改變。在整個教學過程中，教師只是起到引導和橋梁的作用。激發學生學習語文的興趣就需要教師不斷更新自己的理念，不斷提升自身的素養，能夠做到靈活應用教科書，意識到我國對教育事業的重視，從而促進教師和學生共同發展。

三、結合新課程標準，分析高中語文教學的方式

（一）在課堂中形成新型的師生關系，引發學生學習的興趣

在課堂中，語文教師應該和學生建立新的師生關系，不再是單一的帶動學生，而是要積極地引導學生前進。使學生能夠積極地和老師進行交流溝通，不再具有懼怕老師的心理，從建立新型的師生關系中改變學生學習的心態。其中，語文課本是構建新型師生關系的平臺。一方面，老師在講述一篇課文的開始，可以有一個有趣的導語，激發學生的興趣，比如，在學習徐志摩的《斐冷翠山居閑話》、郁達夫的《故都的秋》時，結合這些文章中優美的語句，教師可以創設類似優美的話，幫助學生體會課文的意境。又如在學習魯迅的《拿來主義》時，這類文章比較難理解，教師在導入中可以化解難度，通過簡單的故事引入這篇課文。另一方面，教師也可以通過解析文本，來和學生一起體會文章的妙處，在拿到一篇文章時，需要巧妙地處理文本，盡量用學生喜聞樂見的方式來講述，使學生感受到語文的趣味，從而激發學生學習的興趣。

（二）以學生探究學習為主，創造課堂教學情境

在高中語文教學中，教師是學生的引導者，探究性學習是課堂的核心，營造出人文化的學習氛圍，以便使語文課堂充滿活力。一方面，教師需要以一個愉快的心情面對學生，以便創建出一個合理、科學的學習環境，在課堂中，為了緩解學生的壓力，教師應該多保持微笑。另一方面，課堂中，要使學生處于主體地位。比如在學習《荊軻刺秦王》時，可以讓學生扮演不同的角色，首先，讓學生熟讀課文，并進行分段，分成小組自選角色朗讀，然后進行分角色扮演。同學們把荊軻表演得淋漓盡致，使得其加深了對荊軻的理解，也鍛煉了語言表達能力和獨立思考的能力。最后，給學生提供機會，使他們可以自由地表達自己的觀點，同時也可以配合教師的提問。比如：教師問：荊軻是一個什么樣的人？通過剛才的表演，同學們就會紛紛舉手回答：“我覺得荊軻是一個忠誠、無畏的人。”“我認為荊軻荊軻是一個勇士，能夠為了國家挺身而出。”因此，在課堂中營造人文化的氛圍具有重要的作用。

（三）合理利用信息技術，豐富語文課堂內容

在課堂中，教師可以根據教學內容利用多媒體技術，把語文課上成電影課。如今，人們接觸信息技術的機會逐漸增多，大部分高中生都會使用電腦，在學習一篇課文之前，教師可以讓學生先在網上搜集資料，了解課文中相關人物的事跡，可以制作成課件，在課堂中匯報自己的學習成果。在課堂中，教師可以依據相關內容用多媒體講解，比如在學習新聞章節時，可以在多媒體中播放經典的新聞片段，以便學生總結出新聞的寫作特點等；在學習戲劇章節時，比如《羅密歐與朱麗葉》，在學生預習好課文的基礎上，可以用多媒體播放《羅密歐與朱麗葉》中的經典片段，使學生感受悲劇的意義，進而引導學生進行人物模仿，并進行話劇表演。因此，在教學中合理使用多媒體技術，可以讓語文課堂更高效、更精彩。

（四）在課堂中實行自主學習

現代的教學方式為了提高升學率，都是采用滿堂灌的教學方式，在新課改指導下，課堂應該是學生展現自己的舞臺。教師在課堂中應該起到引導的作用，改變以往的教學理念。在教學中，以充分調動學生的積極性為目的，使學生具備自主學習的能力。比如，教師在備課的時候就要考慮哪些知識點是學生通過自己學習就能理解的知識，哪些是難點，對于這些有難度的知識，在上課的時候教師就仔細講解，剩下的知識點則通過引導學生使其自主完成。在這個過程中，教師要放開讓學生做，不要擔心學生的能力不足以完成任務，其實學生遠比教師想象的要聰明，他們有很大的潛力和想象力。在學生自主學習的過程中，會用自己的實際行動給教師創造無限的驚喜。

參考文獻：

[1]黃春霓.淺析新課改下初中語文教學方式的轉變[J].成功（教育），2010，（07）.[2]秦建新.關于高中語文教與學方式轉變的實踐與思考[J].語文教學與研究：教師版，2013，（05）.[3]唐秀清.高中語文課堂有效教學的策略[J].教育導刊，2008，（4）.[4]劉桂秋.有效教學概念新探――綜合有效教學觀之下的有效教學[J].課程 教材 教法，2008，（9）.[5]王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京：北京教育科學出版社，1998.

第三篇：論高中語文新課程教學評價的基本原則

論高中語文新課程教學評價的基本原則

浙江省蘭溪市游埠中學 馮美娣 浙江省金華市艾青中學 馮妙群 【摘要】高中語文教學評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高；評價應以課程目標為基準，面向全體學生；評價要充分發揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價；高中語文教學評價工作應在不同的情境中進行，既要重視學生的個性化反應，也要倡導學生在評價中學會合作。

【關鍵詞】高中語文 新課程 教學評價 基本原則

在國際性的基礎教育課程改革大潮中，我們迎來了建國以來的第八次基礎教育改革。高中語文課程改革根據高中階段語文教育的任務和學生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。新頒布的課標在評價建議中對評價的目的、評價的方式以及評價者幾個方面都作了強調：“語文能力具有整體推進、螺旋上升的特點，因此評價要體現綜合性，避免繁瑣化。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結性評價輕形成性評價為關注學習結果更重視學習過程。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結合。語文教學要徹底改變那種教師獨掌評價人權、評價方式單

一、評價內容繁瑣機械的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發展的有效手段。” 高中語文教學評價的指導思想是為了“為了每一位學生的發展?！本唧w理解為：第一，高中語文教學評價要關注每一位學生。語文學科是一門基礎學科，承載著傳授知識，訓育人才的重任。第二，高中語文教學評價要關注學生的全面。語文學習是一個復雜的場域，它包含許多學習方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學評價要求語文教育工作者用科學的發展觀指導自己的語文實踐，打破以“讀、寫”為中心的語文評價體系，拓寬語文教育的視野。第三，高中語文教學評價要關注學生的發展。我們用現代的評價眼光關注學生的學業水平提高，又關注學生道德修養的提升，這才是關注學生發展的全部。具體而言，新課標對高中語文教學評價提出了如下基本原則： 第一、評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高 評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養?！比嬖u價學生的語文素養，必然包括從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點?！陡咧姓Z文課程標準》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生學習語文能力的發展的必然要求，又是他們經過循序漸進的努力能夠局部達到的具體目標。這種思想體現在閱讀領域，便形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標志著閱讀能力的發展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養，包括“從 整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。鑒賞閱讀，特指對中外文學作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗”和發展“審美能力”，提高學生對文學類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學習探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞“詩歌和散文”等，立足于培養學生的探究（研究）能力，發展批判性思維能力。第二、評價應以課程目標為基準，面向全體學生

高中語文課程標準是保證高中語文教學質量的最低目標，同時又是對優秀的承諾。課程標準力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容。而這預期的結果應是可觀察的，因此，標準也是我們教學評價的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。語文課程評價要根據總目標和分類目標，在抓住關鍵的同時還要突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

第三、評價要充分發揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能

全面衡量學生的語文學習和發展，就要兼顧語文教學目標的多重性。從目標分類來說，分別屬于認知、情感態度和技能領域。相應的教學活動中的教學目標也應該是這三方面目標的有機結合。因此，語文教學評價應當兼顧這三個方面的目標。此外，教學目標不但有不同的類 別，也有不同的層次，每一層次的目標均應有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六層次，所以在評價認知教學結果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應當兼顧其他層次目標。語文教學評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。

第四、要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價

一方面，要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結果。

第五、高中語文教學評價工作應在不同的情境中進行，既要重視學生的個性化反應，也要倡導學生在評價中學會合作

現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所 發生的情境有密切的關系。在不同的情境中評價學生的表現，可以讓具有不同情趣和經歷的同學參與，保證每一個學生都有機會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產生了良好的改變。無論如何，教學總是在某種情境中的教學。語文教學要指導學生學習祖國的語言文字，培養讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學評價不能離開教學的情境。要通過評價給每一位學生提供學習的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可以分析自己有關學科的知識、技能和情感態度的優缺點與需要。同學相互評價可促進同學之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學生所獲得的答案，而且要重視學生獲得答案的反應過程。在傳統的評價中，特別是客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、證據的運用、假設的形成等能力發展狀況無從考察。缺乏對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視，而只關注問題的結論。長此以往，不利于學生良好思維品質的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。

高中語文教學評價的內容涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質量、學生的學習情況和智能、品德發展等各個領域。高中語文教學評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式，強化語文實踐能力的測評。高中階段的診斷正趨向從紙筆測驗向操作測驗過渡。操作 性評價可以是定性的，也可以是定量的，可以通過對學生的實際操作進行描述和評論，評論傾向于鼓勵學生，鞭策其挖掘自身的潛能。語文教育是素質教育的重要陣地，關系著青少年健全人格的培養，創新意識的培育，人文精神的培植?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”，廣大語文老師和教育管理者要認真實施新課程語文教學評價，切實落實素質教育。

1.中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準（實驗）》[M]，北京：人民教育出版社2003年

2.笪佐領主編《走進高中新課改語文教師必讀》[M]，南京：南京師范大學出版社2005年

3.語文課程標準研制組編寫《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》[M]，武漢：湖北教育出版社2004年

4.倪文錦主編《高中語文新課程教學法》[M]，北京：高等教育出版社2004年

5.韋志成著《語文教學情境論》[M]，南寧：廣西教育出版社1996年 6.鐘啟泉，崔允漷，張華主編《為了每一個學生的發展──<基礎教育課程改革綱要（試行）解讀>》[M]，上海：華東師范大學出版社2001年

2007-02-05 6

第四篇：高中語文教學中人文教育的滲透論文

摘要：高中語文是培養學生綜合能力與人文素養的重要課程，從人文教育概況出發，結合教學實踐中的問題，重點闡述了高中語文教學中滲透人文教育的對策。提出了樹立人文教育理念、營造人文教學環境、完善教學評價體系、現實與教材有機結合的對策。

關鍵詞：高中語文；人文教育；策略

素質教育改革的日漸深入，對高中語文教學提出了一系列的新要求，為了培養高素質的復合型人才，要求在高中語文的教學實踐中融入人文教育。但是，當前高中語文教學未能關注人文教育，在教學內容、教學評價體系等方面與人文教育均缺少必要聯系，從而制約了學生身心的健康發展，同時也降低了高中語文的教學質量。

一、人文教育概況

人文素質涵蓋的內容較為復雜、繁瑣與寬泛，對個人發展有著決定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促進其實現個人及社會價值。人文教育蘊含著人文精神，其實質為人性教育，其最為突出的特點為時代性。高中語文具有專業性與工具性的特點，通過有效教學，可完善人的知識體系，提高生活質量。在教學實踐中滲透人文教育是必要的，通過日常學習，可以讓學生體會生活中的真善美，培養學生正確、積極與健康的人生觀。在社會經濟交融發展的環境下，為了有效抵制享樂主義、拜金主義，需要發揮人文教育的作用，特別是借助語文課文及文學作品，讓學生感受深刻的內涵，正確的價值觀，激起共鳴，進而達成素質教育目標[1]。

二、高中語文教學中滲透人文教育的問題

首先，思想認識。高中語文教師過于重視考試成績，未能關注人文教育。在教學實踐中，難以有機融入人文精神。其次，教學內容。高中語文屬于基礎性學科，承載著傳承文化的重任，但受應試教育的影響，為了提高考試成績，教師的教學側重于文章背誦及語句分析，而對語文文字美、情境美、結構美及精神美的關注度偏低，抑制了人文內涵的傳播及人文教育的滲透。第三，教學評價。當前，教學評價僅關注考試結果，缺少全面性與發展性，不僅會影響教學的高效開展，也會制約學生的健康發展。

三、高中語文教學中滲透人文教育的對策

（一）樹立人文教育理念

高中語文教師應積極轉變教學理念，通過自主學習，認識以人文本的重要性，并逐漸樹立新型的語文教學觀。還要重構基本價值體系，充分考慮教學目的、教學評價及教學考核等內容。此外，教師應積極參與相關培訓，提升自身綜合素質，特別是人文素質。

（二）營造人文教學環境

人文教育的有效滲透，需要借助愉悅、平等與輕松的教學氛圍。經過不斷探索發現，小組合作教學模式不僅能夠鍛煉學生的合作、協作能力，還能夠培養學生的交流、競爭意識。例如馬丁路德金的《我有一個夢想》，教師應根據學生的具體情況，將其劃分為不同的組別，讓其朗讀精彩段落，以此營造真實、激動的教學氛圍。在此情況下，學生對語言人文素養的認識將更加準確與深刻。例如屈原的《離騷》，通常情況下，古文教學比較枯燥乏味，為了激發學生學習的熱情，教師應調整教學結構、創新教學形式，特別是要結合屈原的生活背景、性格特點等，以此降低文章理解難度，保證教學質量[2]。

（三）完善教學評價體系

根據“新課標”要求可知，教學評價體系應具備動態性與全過程性，在教學開展時，考察學生的表現與發展，具體的評價指標有學習態度、學習成績等，經多因素分析，不僅可以掌握學生的課業成績，還可明確其情感動態。為了保證教學評價體系的科學性與合理性，應認識到學生的差異化特點，借助分層式評價方法，認可學生的進步，激發學生的學習熱情。

（四）現實與教材有機結合在社會經濟快速發展的環境下，各種誘惑直接影響著高中生的學習與成長。當今，高中生緊隨社會風氣步伐，忽視了對傳統文化的掌握與認識；過于關注個性化發展，輕視了團結、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》，在教學實踐中應收集、整理與毛澤東有關的資料，如生平事跡、愛國情懷等，在豐富的信息支持下，學生對毛澤東的認識將更加全面[3]。此外，高中語文教學要突破課堂的局限，借助實踐活動，以此展現生活的多彩性與豐富性。通過小組活動、任務分配、角色扮演，也可培養學生的溝通、協作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中，教師應結合學生的性格特點，讓其扮演不同的角色，從而促進學生對人物的把握。綜上所述，高中語文教學質量影響著人文素質的培養，因此，應在高中語文教學中有效滲透人文教育，從而促進人文教育作用的發揮，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]尤宇杰.探析人文教育在高中語文教學中的重要性[J].語文天地(理論綜合),2013(7):75-76.[2]朱佶芝.沐浴人文關懷煥發生命之光:高中語文教學滲透人文教育的思索與實踐[J].宿州教育學院學報,2011(2):157-158.[3]張學君.從語文教學走向人文教育:當代五位語文教育專家的比較研究[J].教育與教學研究,2010(11):22-27.

第五篇：論高中語文教學中學生創造性思維的培養

論高中語文教學中學生創造性思維的培養

【摘要】語文具有豐富的創新內涵，有利于學生創造性思維的培養，在實際的高中語文教學中，語文教師要深入挖掘和合理利用這些創新內涵，積極采用各種有效策略，促進學生創造性思維的形成，提高語文教學效率。

【關鍵詞】高中語文教學 創造性思維 培養 策略

創造性思維是多種思維辨證綜合運用的具體表現，主要指人們比較新穎或獨到的思維活動。在實際的高中語文教學中，很多文學作品都為我們展現了豐富多彩的生活畫面、生動的人物形象和扣人心弦、引人入勝的故事情節，大大激發了學生的創造性想象，有利于促進學生創造性思維的培養。具體來講，高中語文教學中學生創造性思維的培養主要有以下幾個有效策略。

一、最大限度地激發學生的語文學習興趣

只有最大限度地激發學生的語文學習興趣，才能進一步提高學生學習的積極性、主動性，促使學生全身心地投入語文學習當中，在學習的過程中不斷迸發出創造的火花。從某種程度來說，最大限度地激發學生的語文學習興趣，是培養學生創造性思維的基礎和前提。由于高中學生面臨著高考的巨大壓力，因此課業負擔相對來說比較重，在實際的教學過程中，高中語文教師要根據教材內容、教學目標，結合學生的個性特征和認知水平，經常設置一些有價值的問題對學生進行引導和啟發，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，產生語文學習的強大動力和探索新知識的強烈欲望。

二、積極訓練學生進行發散思維

發散思維不是不同于一般的思維，而是同時向多個方向擴展的思維。積極訓練學生進行發散思維，就是培養學生從多個不同的方向多角度地思考同一問題，擴寬自己的思路，進而形成自己獨具個性的觀點、答案或設想。積極訓練學生進行發散思維，在培養學生創造性思維中發揮著非常重要的關鍵作用，具體來講主要注意以下兩點：一是教會學生找準發散點和發散點蘊含的主要內容。要訓練學生進行發散思維，教師就要教會學生所講知識找準發散點，準確把握發散點的實質內容，這樣，學生才能始終以發散點進行發散思維，不至于脫離所學內容。如在學習《失街亭》時，教師要引導學生真正讀懂《失街亭》，為后面進行多角度思考提供準確的生長點，這樣學生無論從批評諸葛亮、批評馬謖、綜合對比等哪個角度進行發散思維去評《失街亭》，都可以得到比較合理的答案。二是教會學生進行發散思維的基本方法。發散思維的基本方法有很多，主要有聯想、想象、逆向思維、系統思維、側向思維等，這些發散思維的基本方法，學生只有熟悉掌握，才能改變和突破傳統單向思維方式，積極進行多向思維，發揮思維的積極作用。如在學習短篇小說《項鏈》之后，語文教師可以為學生布置對《項鏈》進行續寫的任務，主要針對貧窮、貪慕虛榮的路瓦載夫人在得到佛來思節夫人退回的項鏈巨款后內心的各種心理活動，以及最終會以什么樣的方式開始她的新生活，為了使學生更好地發揮想象力，教師可以要求學生展開至少兩個以上的設想，然后根據小說中路瓦載夫人的性格特點，將自己認為路瓦載夫人最有可能采用的方式的設想進行完善，更好地促進學生發散思維的發展。

三、重視并加強課堂教學

課堂教學是學校對學生進行教育的主要場所，也是培養學生創造性思維的重要途徑，因此要重視并加強課堂教學。高中語文教師要充分發揮課堂教學的積極作用，努力培養學生的創造性思維。在實際的教學過程中，語文教師要認真備課，精心設計各種問題，對學生進行一定的啟發。同時，語文教師還要善于引導學生將學習過程中遇到的各種疑問進行概括和總結，形成相應的具體問題，然后在課堂上提出來，和同學和教師進行交流和溝通，這樣可以大大提高學生語文學習的興趣和熱情，提高學生學習語文的積極性主動性，促使學生進行有效的探究，有利于培養學生的創造性思維能力。如在學習散文《我的空中樓閣》時，教師可以引導學生展開豐富的想象和聯想，自己在心中勾勒出空中樓閣的樣子。然后，再引導學生根據文章的具體表述，想象一下作者和歷史上的哪位文人最為相像。問題提出以后，學生的興趣濃厚，很多學生都從作者追求獨立人格和自由生活，特別熱愛大自然這一主要特征展開了聯想和想象。有學生聯想到了李白，有學生聯想到了陶淵明等等，無論聯想到誰，學生都能根據自己所學的知識發表獨特的見解，能夠自圓其說。而在高中語文作文教學中，想象也發揮著重要的作用，是創新的基礎和前提，語文教師指導學生寫作想象作文，也可以培養學生的創造性思維。如對文章進行改編、對故事進行新編等都可以促進對學生創造性思維的鍛煉。另外，課外閱讀也可以培養學生創造性思維，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，并經常組織學生開展詩歌、散文和小說的讀書討論會，讓學生對自己所讀的書積極進行評論，提高課外讀書效果。

總之，創造性思維需要進行日積月累的訓練才能形成，在實際的教學過程中，高中語文教師要最大限度地激發學生的語文學習興趣，積極訓練學生進行發散思維，重視并加強課堂教學，盡可能給學生提供創造的機會。創造性思維是一種高級思維方式，必須靠日積月累的培養和訓練，教師應當有目的、有計劃地激發學生的學習興趣，盡可能給學生提供創造的機會，以培養學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]汪縛天，張洪超.中學教師教學方法研究[M].北京開明出版社.1998.