第一篇：美術(shù)教學(xué)措施及評價方式

小學(xué)美術(shù)的有效教學(xué)措施及評價方式

蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校 武咪 董苗

美術(shù)課堂決不是在課堂上的“修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小鬧。”作為美術(shù)教師要意識到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。” 教師要更新觀念，用新的理念充實自己的教學(xué)。美術(shù)教學(xué)就有了新的理念，新的追求，教學(xué)肯定會出現(xiàn)前所未有的深度。

一、重視美術(shù)課堂，提高教學(xué)效果

課堂是教師與學(xué)生共同展示的舞臺，是教師自我價值體現(xiàn)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。那么教師就更該重視課堂，課堂即生命。教師認(rèn)識到此點后，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師素質(zhì)再高，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，無疑還是白搭，在此我鄭重提出，在提高教師素質(zhì)的同時更應(yīng)該提高領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，也就是優(yōu)化管理機(jī)制。上到領(lǐng)導(dǎo)下到教師從思想上要有統(tǒng)一認(rèn)識，充分認(rèn)識到美術(shù)課堂的重要性，切實落實到日常的教學(xué)工作中去，切不可支差應(yīng)付。美術(shù)課堂不同于其他課，它是培養(yǎng)學(xué)生怎樣確立自己的審美價值和審美能力，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的超凡想像力和創(chuàng)新能力。“藝術(shù)來源生活，并高于生活。”那么，美術(shù)課堂也是一個走出去的課堂，尤其是在農(nóng)村，去吸收大自然及外界的靈氣，通過對自然景觀的觀察，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生感官的全方位參與，激活學(xué)生在美術(shù)活動中觀察、感受、記憶、想象等能力，以得到學(xué)生積極主動參與認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的教學(xué)目標(biāo)。

二、把“活動”帶進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

我們要讓學(xué)生在活動中增長知識，提高審美能力。我們要讓學(xué)生在玩中增長知識；在活動中提高審美能力議；不是亂玩，盲目性的玩，我們要有針對性的“活動”，要根據(jù)不同的年齡階段的身心、智力發(fā)展?fàn)顩r，有目的的去開戰(zhàn)活動，進(jìn)入課堂中去，引起同學(xué)們的興趣，開拓思維，使課堂氣氛活躍自然。在活動中引起興趣，從而增長對事物的了解；開拓思維，讓學(xué)生輕松愉快的去學(xué)美術(shù)。而不要把美術(shù)當(dāng)作一門臨摹課，也不要把畫畫看成一種負(fù)擔(dān)，一種技能的訓(xùn)練。比如，我在讓學(xué)生認(rèn)識原色和間色時，學(xué)生對原色和間色根本不懂，如果用舊式的教學(xué)方法，也就是老師講，學(xué)生聽，墨守成規(guī)老一套。老師講得枯燥、困難，學(xué)生不想聽、不理解。所以我就領(lǐng)著學(xué)生一起玩一玩，變變戲法，看看間色是怎么“變”出來的。我先把水彩顏料紅、黃、藍(lán)分別盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先讓同學(xué)們認(rèn)識三原色，然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調(diào)配成的，就拿容器作演示，用兩種原色倒入空的容器中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師象變戲法一樣——顏色變了，也讓讓學(xué)生們親手玩一玩，變一變戲法。世上千百種色彩都可以由這三種原色——紅、黃、藍(lán)調(diào)出來，他們有的感到驚訝；有的感到不可思甚至有些同學(xué)認(rèn)為老師講錯了。經(jīng)過他們動手，明白了三原色和三間色，而且也相信千百種色彩源于紅、黃、藍(lán)。這種上課方法簡單，但形式新穎，學(xué)生們的興趣很濃，最重要的是他們不僅學(xué)會了三原色、三間色，也學(xué)會了如何調(diào)色。為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受、一種娛樂。學(xué)習(xí)就象游戲一樣，使學(xué)生感到輕松愉快。讓學(xué)生在樂趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳效果，充分發(fā)揮優(yōu)勢作用。

三、課堂設(shè)計注重語言情感和德育感染

美術(shù)教育的輔德益智啟美功能被人們所共識，它提升了人的精神境界，觸及精神文明建設(shè)的核心層次，美術(shù)思想教育是非有不可的。

那么在實施素質(zhì)教育的過程中如何建立教學(xué)評價體系，成為新課程實施的一項重要任務(wù)，特別是建立有效的小學(xué)生美術(shù)評價方法，值得探討。

一、情感態(tài)度與價值觀的評價

在新課程理念中，非常看重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，也非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評價，情感態(tài)度與價值觀是美術(shù)學(xué)習(xí)必須進(jìn)行評價的。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的評價在評價標(biāo)準(zhǔn)中因此是首要的。在本學(xué)期中我們繼續(xù)設(shè)置了“美術(shù)學(xué)習(xí)過程性評價表”，對學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。帶好學(xué)具是學(xué)生最起碼的要求，是檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)是否重視的一個方面，因此無論是手工課還是繪畫課，每一節(jié)課都要求科代表對學(xué)具進(jìn)行檢查，然后教師對未帶工具的學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查，問問他們?yōu)槭裁次磶Чぞ撸瑢碛刹粔虺浞值膶W(xué)生進(jìn)行批評、教育、幫助，然后通知班主任一起進(jìn)行教育。對高年級中屢次不帶的學(xué)生要求寫反思，對低年級則通知家長，督促孩子帶學(xué)具。通過長期的嚴(yán)格要求，各班不帶工具的現(xiàn)象有較大的改觀，特別是五年級的班級，帶工具的情況有較大的改變。

二、促進(jìn)人文素養(yǎng)綜合發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力的評價

在新課程理念中，同樣也非常重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對不同年段藝術(shù)能力的具體要求在新課程理念中，同樣也非常重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對不同年段藝術(shù)能力的具體要求。在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)的評價，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。要注重課堂教學(xué)中對學(xué)生的隨機(jī)評價，在教學(xué)中對積極發(fā)言的學(xué)生不僅進(jìn)行表揚(yáng)，還要作記載，在期末考核中進(jìn)行參考，用得分和扣分相結(jié)合的記錄方法記錄激勵學(xué)生。在操作中配合各班制度的得分、扣分辦法進(jìn)行執(zhí)行，對高年級凡是積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行加分，對不守紀(jì)律、不帶工具的行為進(jìn)行扣分，對低年級學(xué)生進(jìn)行發(fā)獎票鼓勵，對凡是獲得優(yōu)秀作業(yè)展示的同學(xué)進(jìn)行加分。學(xué)生對這種評價形式非常重視也非常認(rèn)可、積極配合。

同時要堅持適時對學(xué)生藝術(shù)技能的評價。每一次作業(yè)完成后教師進(jìn)行批改，對不好收齊的手工作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場打分、登記，保證了對學(xué)生作業(yè)情況的掌控，促進(jìn)了學(xué)生的作業(yè)完成、上交率。

三、“過程性考核+期終考核”的評價方法

在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)評價部分提出了全面發(fā)展原則、注重差異的原則。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)決定了對學(xué)生的評價不僅限于對藝術(shù)能力的考核，必須考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在評價中要繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性考核與期末考核相結(jié)合的評價方法。平時的學(xué)習(xí)過程性評價情況占期末總成績的60%（包括平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能、感受、表現(xiàn)等情況），期終一次性考核情況占40%。這種評價方式，促使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，同時又重視期末的考核，使評價成為看重過程性學(xué)習(xí)的評價，而不只是對學(xué)生進(jìn)行突擊式的檢查，提倡注重過程而不僅僅是結(jié)果。

四、重視美術(shù)作品的展覽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對學(xué)生的藝術(shù)成就進(jìn)行展覽，也是對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，而且是對美術(shù)綜合能力的評價。每年的六一兒童節(jié)舉行學(xué)生繪畫展已成為慣例，學(xué)生在這一活動中非常積極認(rèn)真，踴躍投稿。在這學(xué)期中我們還開展了環(huán)保小報的制作、奧運(yùn)繪畫的制作，組織學(xué)生參加了23屆全國青少年科幻繪畫大賽，組織學(xué)生參加全國第三屆天才杯少兒書畫大賽，在這些活動中都獲得了很好的成績。通過這一系列的活動，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，同時也促進(jìn)了對學(xué)生進(jìn)行較高質(zhì)量、較高規(guī)格的評價。

評價是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，“好的評價就像好的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會涉及到學(xué)生現(xiàn)實生活世界的問題，因此，要想做到公正評價，關(guān)鍵是要考慮到學(xué)生的個體差異。根據(jù)對學(xué)生的了解，我們將學(xué)生的知識體現(xiàn)到評價工具中，這樣一來大部分學(xué)生便能自覺主動地表達(dá)他們的思想世界。”我在教學(xué)中形成的這些評價方式，在操作過程中，我感到有較好的使用價值。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)差異性的評價，較重學(xué)生富有個性的評價，注重學(xué)生在文化背景、社會環(huán)境、個性方面的差異，在知識技能的評價上不強(qiáng)求一律，對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予鼓勵和肯定。

第二篇：淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價方式

淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價方式

淺談小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價方式

低年級的兒童充滿了童真、童趣。他們眼里充滿了未知，對生活充滿了熱愛和幻想，他們長著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)，為他們觀察美，感受美，理解美，表現(xiàn)美打開了一扇窗，兒童在美術(shù)課上盡情展開想像的翅膀，用自己的畫筆來把心中的美表現(xiàn)出來。

美術(shù)課堂是豐富多彩的，但是要想激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，讓兒童能夠從內(nèi)心深處喜愛美術(shù)，必須在課堂上對學(xué)生的美術(shù)活動，活動進(jìn)行積極有效的評價，要牢固樹立多一把衡量的尺子，就能夠多一比好學(xué)生的思想，運(yùn)用評價的力量，上好激發(fā)低年級學(xué)生上好美術(shù)課的熱情。

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價和自我評。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。

遵循上述原理，我在低年級美術(shù)課堂教學(xué)評價一定要以教師評價為中心，以學(xué)生自主評價，學(xué)生互助評價為輔，積極建立發(fā)展性的美術(shù)課堂評價體系。

一、教師的評價是美術(shù)教學(xué)評價的主體

每個人從內(nèi)心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術(shù)教師的每一句話對兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

1。語言評價。

語言評價，是教師最常用的評價。語言的力量，是任何評價方式都代替不了的。老師的一句贊美的話，都會讓學(xué)生增長信心。當(dāng)然老師語言評價要豐富，不能只是單純的用你真棒，你畫得真好這樣的話來評價，而是要豐富評價語言。如在教學(xué)《漂亮的包裝紙》一課時，我叫同學(xué)們回家每人都準(zhǔn)備一張包裝紙，在上課的時候同學(xué)們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了。年看到這些漂亮的包裝紙。我對同學(xué)們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學(xué)們一定會用自己的畫筆把美表現(xiàn)出來，你們設(shè)計的比你們手里拿的還要漂亮，還要精美。較好的使用語言評價激好學(xué)生的創(chuàng)作熱情，興致盎然的投入到學(xué)習(xí)之中。

2。動作評價。

教師的動作就是無聲的語言，對于學(xué)生來講就是無聲的力量。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作認(rèn)真的時候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學(xué)生的頭。你的動作告訴學(xué)生你畫得可真認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生畫得很好的時候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學(xué)畫得特別認(rèn)真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學(xué)畫完后，我把他的作品拿到前面，當(dāng)著同學(xué)們的面對張浩同學(xué)豎起了大拇指，其它小同學(xué)和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學(xué)很是激動。真的是此處無聲勝有聲。

王洋同學(xué)在埋頭畫著，老師走到跟前也沒有注意到。看到他聚精會神的樣子，我走過去摸著他的頭，親切對他說，你畫得可真好，一會，老師要把你的作品展示給大家。一個簡單的動作，會把教師的贊美與欣賞傳遞給學(xué)生，會讓學(xué)生在無形中感受到教師的親和力。

3。物質(zhì)評價。

低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到一點點小東西都十分在意。這個時候教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學(xué)生的眼里那是無價之寶，一個小星星就足以調(diào)動學(xué)生喜歡畫畫的熱情。如我在教學(xué)《蔬果變變變》，同學(xué)們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別董明明同學(xué)用水果擺了一個機(jī)器人，特別兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現(xiàn)，于是我把在全體同學(xué)面前展示了他的作品，并且把一枚很特別很精致的獎?wù)聮煸谒男厍啊＿@枚小獎?wù)码m然不值多少錢，但是卻是一種榮譽(yù)的象征，在同學(xué)們羨慕中董明同學(xué)回到了座位上。物質(zhì)評價會讓學(xué)生有動力，有熱情，更有激情。

4。精神評價。

榜樣的力量是無窮的。每個班級都有畫得非常好的學(xué)生。他們就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在我的美術(shù)課堂我會經(jīng)常評選美術(shù)課今日之星。學(xué)期末我還會在班級評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學(xué)頒發(fā)獎狀。通過評獎這些精神上的鼓勵，讓每個學(xué)生都能夠感受到成功快樂，特別是那些熱愛美術(shù)的小同學(xué)能夠向著美術(shù)家的方向前進(jìn)。

我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽(yù)墻。把學(xué)生在學(xué)校，市里繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽(yù)的體現(xiàn)，也是對學(xué)生的褒獎。這面小小的榮譽(yù)墻一直與學(xué)生共成長。同時也是一種無形的力量，讓學(xué)生喜歡上繪畫，更加熱愛美術(shù)。

二、學(xué)生自評、互評是重要的補(bǔ)充

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的自主評價能夠讓學(xué)生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級的兒童自主評價需要在教師的幫助下。如學(xué)生在完成《我的老師》作品時我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。先指導(dǎo)學(xué)生從以下以下三個方面：你認(rèn)為自己畫得好嗎？哪好，好在哪里，可以講給老師聽一聽嗎？

在老師的啟發(fā)下，學(xué)生都能夠認(rèn)真看自己的畫作，并且說出優(yōu)點和不足，雖然語言有些稚嫩，但是評價很認(rèn)真。楊超小朋友在評價自己的作品時說：“我畫得是們班主任，宋老師，你看，我把老師畫得多漂亮濃濃的眉毛，長長的頭發(fā)，特別是我畫得眼鏡和老師戴得一模一樣。”聽著楊超小朋友的評價，我能夠感到有一種自信，更有一種對老師的愛在里面。

互相評價，對于低年級的學(xué)生更有難度，也必須在教師的指導(dǎo)下。在評價前，首先教會學(xué)生如何進(jìn)行評價，告訴學(xué)生，每位同學(xué)畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時，我設(shè)計了這樣的問題：同學(xué)們你們看誰的畫最好看？當(dāng)看到這幅畫的時候你想對他說些什么呢？你認(rèn)為自己的畫得好嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細(xì)，并且說得頭頭是道。既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言。

三、建立學(xué)生美術(shù)作品記錄袋是評價的延伸。

美術(shù)作品記錄袋對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度的重要評價，也是發(fā)展性評價。在一年級我就給每個學(xué)生建立了美術(shù)作品記錄袋，學(xué)生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時候拿回去給家長進(jìn)行賞析。同時，我給每個學(xué)生進(jìn)行精彩的評價。讓家長和學(xué)生共同感受美術(shù)帶來的快樂。共同品味自己的作品。

如今，二年級的學(xué)生最多的記錄袋中已經(jīng)裝滿了近一百張作品，雖然有些作品很幼稚，但是學(xué)生童心的體現(xiàn)，是學(xué)生自己的作品。

評價，就是撬動學(xué)生心靈的一個杠桿，在積極的評價下，學(xué)生變得自信，變得活潑，對美術(shù)產(chǎn)生更濃更深的興趣。在教師的積極評價下，我的課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下產(chǎn)出，學(xué)生在教師的語言下，動作中，在學(xué)生自評互評中，在作品記錄袋中感受到美術(shù)的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。

評價，使美術(shù)真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生變得更美。

第三篇：兒童美術(shù)教學(xué)中的評價方式

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兒童美術(shù)教學(xué)中的評價方式

作者：穆斐

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第03期

一、學(xué)生的自我評價

自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認(rèn)識活動，它使學(xué)生成為了評價和被評價的主體。以往，學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”，幾乎沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，更忽視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的自我評價能力，以及自我評價能力對學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)作用。

在《童話城堡》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在創(chuàng)作之前給自己提出了預(yù)設(shè)目標(biāo)：打算在什么地方建造城堡？建一座什么樣的城堡？它有什么功能設(shè)施？你想用什么方法來畫？然后學(xué)生根據(jù)自己的想象來完成創(chuàng)作，最后由學(xué)生自己來評價：你的作品有沒有完成自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)？在創(chuàng)作的過程中遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的？面對自己的作品，你最滿意的地方在哪里？不滿意的地方在哪里等等。通過這樣的評價，不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的有條理的行為習(xí)慣，而且讓學(xué)生重新審視了自己在此創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，及時地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足之處。對于這些能夠促進(jìn)人健康發(fā)展積極因素的培養(yǎng)，是我們美術(shù)課的真正目的。

二、學(xué)生之間的相互評價

同齡人之間更容易有共同的語言、愛好、興趣、習(xí)慣、審美觀，也更容易溝通情感，更能讀懂屬于他們自己年齡段的美術(shù)作品內(nèi)涵。孩子有得到來自老師、家長評價的心理需求，但同時也希望得到來自小伙伴給予的評價，甚至同齡人的評價更容易被接受，更容易激發(fā)起積極向上的斗志與勇氣。

在小學(xué)美術(shù)《畫自己》一課中，我讓每位同學(xué)都來評價自己好朋友的作品，要評價出優(yōu)點和修改意見，可以口頭評價，也可以以文字的形式課下送給自己的好朋友。

以往都是由老師來評價，這次收到了來自好朋友的評價，同學(xué)們異常興奮欣然接受。而那些提出評價的學(xué)生也因接受了如此光榮的任務(wù)而異常認(rèn)真起來，把平時都沒有觀察到的細(xì)節(jié)此刻全看在了眼里，不但解決了本課“要抓住特征描繪”的難點，而且培養(yǎng)了兒童細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。讓學(xué)生相互評價，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品是美術(shù)老師不可替代的。加強(qiáng)學(xué)生之間的情感溝通，對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是我們美術(shù)教育的目標(biāo)之一。

三、對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價

評價的目的不是為了區(qū)分而是為了改善，所以我們的美術(shù)教學(xué)評價不能就一個最終的美術(shù)作業(yè)的好壞而評價學(xué)生的好壞。每一個學(xué)生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人，尤其是兒

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童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，我們評價更應(yīng)是客觀的，尊重學(xué)生個性的評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、探索能力、參與意識、合作精神、操作技能、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力的評價，對每個學(xué)生的每一次參與、每一次進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵性的評價及正確的引導(dǎo)，不要對學(xué)生進(jìn)行橫向的評價，更要注重對學(xué)生進(jìn)行縱向的評價。

在小學(xué)美術(shù)《節(jié)節(jié)蟲》一課，要求學(xué)生自己選材制作，并要求制作出頭部和尾部。由于年齡的特點決定了他們的作品制作大多都較為粗糙，因此在評價的時候就要盡量避開制作的細(xì)致問題，適當(dāng)驚醒鼓勵一下即可。對于選擇材料比較特殊的同學(xué)，可以在善于發(fā)現(xiàn)的方面多給予評價；對于把節(jié)節(jié)蟲打扮得比較漂亮的同學(xué)，可以給他一個最佳設(shè)計獎等等。總之，每一個學(xué)生在制作的過程中，在這方面或那方面總是會或多或少地表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和不足之處。這就需要老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時地鼓勵和引導(dǎo)，給學(xué)生一個客觀、公正的評價。

四、對學(xué)生作業(yè)評價的多樣化

很久以來，老師對學(xué)生作業(yè)的評價都是以“甲、乙、丙”或“優(yōu)、良”來簡單地劃分等級。此種評價方式不符合藝術(shù)作為表達(dá)人的情感需要而存在這一特性。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)表達(dá)每位學(xué)生的認(rèn)識和情感，每一位學(xué)生的作業(yè)都呈現(xiàn)出不同的面貌，評價呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多樣的，應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)或等級，可用評語評價，如“你畫的城堡真漂亮，真是個小設(shè)計師，要是讓周圍的環(huán)境再優(yōu)美些，就更好了。”“你筆下的怪獸真棒，它既有鱷魚那樣鋒利的牙齒，又有大象那樣龐大的身軀，它一定是個勇猛的家伙”。另外，利用美術(shù)的可視性特點，也可以經(jīng)常在校內(nèi)、校外舉辦展覽，讓學(xué)生的作品得到大眾的廣泛評價。

第四篇：探究新課程美術(shù)教學(xué)的評價方式

探究新課程美術(shù)教學(xué)的評價方式

在新課標(biāo)、新教材的課目設(shè)計中，大都是以活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的興趣、情感、技能的培養(yǎng)很有益，深受學(xué)生的喜愛。活動性很強(qiáng)的美術(shù)課很難組織評價，教師往往會弱化、忽略評價，如果評價運(yùn)用不當(dāng)，也不會有好的效果。所以在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中怎樣合理、有效的實現(xiàn)評價的價值是教學(xué)工作者面臨的一大難題。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織者和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動中，合理、有效的運(yùn)用評價，讓學(xué)生成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才呢？本人通過近年來的教學(xué)實踐與探索，發(fā)現(xiàn)多維性、多級性的評價方法效果極佳。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。所以與《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

新教材有很大部分課目都是以活動貫穿整個過程的，如：湘版教材一年級上冊《會飛的娃娃》、《小小食品店》；一年級下冊《碟兒飛飛》、《彩球滾滾》；二年級上冊《灑水成畫》、《搖滾小精靈》；二年級下冊《蹦蹦跳跳》、《堆沙》；四年級上冊《剪紙故事》、《雪花飄飄》；四年級下冊《真情對印》、《花團(tuán)錦簇》等都是非常典型的活動性很強(qiáng)的課目，這些課的共同特點是活動多，學(xué)生動得多，幾乎所有的時間

都處在興奮的狀態(tài)中，注意力很容易分散，情緒更是難以控制，教師的組織難度非常大。這些都不利于教學(xué)評價的開展。

通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)：如果讓學(xué)生全部停下來進(jìn)行整體評價，不僅老師很難組織，浪費很多時間，而且阻礙學(xué)生的活動熱情，很大一部分同學(xué)都不愿意停下手中正在創(chuàng)作的作品或是正玩得起勁的活動。可見，在活動課中進(jìn)行評價不僅重要，而且有一定的難度，這是經(jīng)常困擾教學(xué)者的的一個很大問題。那么尋求新的、效果好的評價方法勢在必行。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以采用多維性、多極性的評價方法，使評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡單進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是要具有：反饋調(diào)節(jié)功能；展示激勵功能；反思總結(jié)功能；積極導(dǎo)向的功能。

一、評價方法。

1、學(xué)生在談話交流中進(jìn)行互評。

活動性很強(qiáng)的美術(shù)課要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“發(fā)現(xiàn)”“探究”“創(chuàng)作”“思考”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明孩子們在活動中進(jìn)行交流、互相評價正是達(dá)到了這一要求，除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。例如湘版美術(shù)教材一年級下冊《彩球滾滾》一課是典型的活動性很強(qiáng)的課目，在第二課時裝飾報紙球的創(chuàng)作過程中，我安排了一個自由活動的過程，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中自由交流，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活動場地玩一玩。在這個過程中我聽到很多這樣的對話：“你的彩球顏色真漂亮！”“你裝飾的彩球好有意思的，就像一個小朋友的腦袋，還有頭發(fā)。”“我覺得你的彩球象小貓的頭，好漂亮的，這個胡子是怎么做的？”“我們交換玩一玩好嗎？”??此外我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在和別人交流之后又回來再裝飾自己的作品。學(xué)生們在不知不覺中提高了審美水平,能使自己的作品完成得更好。

2、在“自我展示，自我推銷”中進(jìn)行自我評價。

在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中更應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價。在學(xué)生“自我展示，自我推銷”的過程中了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能的掌握

情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。例如在湘版美術(shù)教材四年級上冊《剪紙故事》一課的教學(xué)中安排了“我們來交易”這樣一個活動環(huán)節(jié)：學(xué)生把自己創(chuàng)作的作品帶到交易會上找同學(xué)進(jìn)行交易，要進(jìn)行交易首先要介紹自己作品的特點、創(chuàng)作的方法、自己的優(yōu)勢等。老師則扮成中介與雙方進(jìn)行交涉最后達(dá)成協(xié)議。在活動中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性特別高，就連那些平時作業(yè)完成得不是很好的學(xué)生也自我推銷得特別起勁，一筆交易不成再尋找另外的交易，忙得不亦樂乎，有一些同學(xué)在幾筆交易失敗后，在中介人員（老師）的指點下又回來改進(jìn)自己的作品，然后再去進(jìn)行交易。

實踐發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，學(xué)得最好。那么“自我展示，自我推銷”的自評活動正是給了學(xué)生這樣的機(jī)會。

3、師生交流式評價方法。

教育者應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實質(zhì)是彼此交往，交往是活動的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往愉快決定著活動愉快，愉快的交往中，師生關(guān)系是和諧、民主、平等的。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點，教師可以與學(xué)生形成這種新型師生關(guān)系，彼此尊重，互教互學(xué)，自由、民主，形成“學(xué)習(xí)共同體”。比如：學(xué)生在欣賞一件美術(shù)作品時，教師變強(qiáng)制欣賞為自主欣賞，再師生交流看法，共同分享，學(xué)生可以駁倒老師，老師也可順于學(xué)生，美術(shù)作品本身給人的感覺因人而異，其魅力也在于此；學(xué)生在創(chuàng)造一個美術(shù)作品時，教師不做監(jiān)督者，而做參與者，彼此一起完成，鼓勵互相合作，互通有無，使師

生關(guān)系更為融洽；學(xué)生交上作品時，要表示出分享到美的快樂，對有些創(chuàng)新之處，除了表揚(yáng)，還要引以己用，并將此表露給大家。

總之，這種審美快樂的獲得，便擁有了一種精神財富，并促使人們追求美、創(chuàng)造美、為美奮斗不息，他們的直覺美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力和相關(guān)技能便會逐步提高，這無疑令人收益一生，情感生活豐富多彩。

4、在小結(jié)中進(jìn)行總體評價。

總結(jié)評價是面對全體同學(xué)，針對普遍存在的問題進(jìn)行整體評價，達(dá)到整體提高的效果。如果教師在課上總是表揚(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。

總體評價除了解決普遍存在的問題外，必須制訂不同層次的不同評價標(biāo)準(zhǔn)。要使各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有才利于學(xué)生不斷進(jìn)取。因此教師在小結(jié)中的整體評價也是不容忽視的。

二、評價反思。

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

活動性很強(qiáng)的美術(shù)課要求新的評價理念與評價方式。

1、整體觀：要求把評價貫徹到活動中去，使它們?nèi)诤蠟橐粋€整體。

一方面將學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，應(yīng)注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。

2、多元化：這種評價強(qiáng)調(diào)多元取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)和等級。此外，評價主體的多元化也是被積極提倡的。

3、過程性：這種課的評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生盡心評價的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的。

實踐證明：在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中采用多維性、多級性的評價方法非常好，不僅提高了學(xué)生的技能，而且滿足了學(xué)生們的需要，提高了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的審美能力。

第五篇：美術(shù)教學(xué)評價初探

內(nèi)容摘要：美術(shù)教學(xué)評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學(xué)生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結(jié)性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學(xué)生發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)評價初探

美術(shù)學(xué)科作為新課程設(shè)置的一門必修學(xué)科，在對學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中，起著不可替代的作用，是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美術(shù)學(xué)科原有的以教師單方面的作業(yè)評價結(jié)果作為學(xué)生的評定成績的方法已無法適應(yīng)新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一種用以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，通過評價讓學(xué)生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術(shù)評價的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當(dāng)?shù)脑u價不僅能使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。適時、準(zhǔn)確的評價會使課堂富于生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為持久和終身學(xué)習(xí)建立信心。▲要認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)評價是一個綜合性的評價過程美術(shù)課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評價。教師的評價不能只是對作業(yè)本身，更要注重對學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，尤其要注意學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學(xué)生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術(shù)課堂教學(xué)中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、在評價學(xué)生作業(yè)方面，針對美術(shù)學(xué)科的特殊性，美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學(xué)生的美術(shù)作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)教學(xué)的實踐過程是評價的一個重要方面，美術(shù)作業(yè)貫串于這個過程之中，應(yīng)予以充分的關(guān)注。在教學(xué)過程中要經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進(jìn)行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)有其特殊性，不像數(shù)學(xué)學(xué)科等有標(biāo)準(zhǔn)答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學(xué)生的作品打上“優(yōu)”或“良”，但這不足以說明作品的優(yōu)點或不足，評語正是對等級評價的有效補(bǔ)充。教師可以給作業(yè)打上“優(yōu)”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結(jié)合的方式評價美術(shù)作業(yè)。學(xué)生自評、互評是美術(shù)作業(yè)評價的一種行之有效的方式。首先由學(xué)生作自我評價，然后將學(xué)生的美術(shù)作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學(xué)生按自己的眼光選擇數(shù)張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優(yōu)劣。通過學(xué)生之間的相互評價，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)自己作品存在的優(yōu)點和有待改進(jìn)的地方，而且學(xué)生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養(yǎng)。

二、在評價學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)方面，充分考慮學(xué)生的個體差異和不同基礎(chǔ)，給不同的學(xué)生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎(chǔ)較差、課堂上十分活躍的學(xué)生，只要他能積極參與課堂教學(xué)，不管他回答的問題是否準(zhǔn)確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續(xù)努力，隨后教師再做一些補(bǔ)充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學(xué)。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學(xué)，我經(jīng)常面帶微笑地對這些同學(xué)說：“你試一試”，并在學(xué)生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生進(jìn)行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學(xué)評價的有益補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)評價的延伸。例如：有的學(xué)生在完成繪畫作業(yè)的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細(xì)心地指導(dǎo)，又要鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以肯定。

要多給學(xué)生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。以往，教師常以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)脑u價方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。我在長期的教學(xué)中體會到，越是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們評獎，這時，你就會發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意、最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭批評，長此以往，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。可見，鼓勵性評價對學(xué)生是多么重要。

總的來講，美術(shù)教學(xué)的評價是整個教學(xué)過程中必不可少的一個方面，評價的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性和完整性是決定教學(xué)效果好壞的重要因素。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)識到評價的重要性，還要學(xué)會科學(xué)、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學(xué)生以鼓勵，充分樹立學(xué)生的自信心。既要注重終結(jié)性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學(xué)生學(xué)會合作、探究，讓學(xué)生學(xué)會反省，建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生持久學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。