第一篇：淺談新時期教學評價方式創新

一直以來，反饋語作為課堂中教師言語的部分，并不被教師所重視，但它卻是新教師較為頭疼的問題。雖然這一點看起來并不是很重要，但是人們驚奇地發現老師們往往做不到這一點，即在需要的時候給學生恰當的反饋。川新教師往往過于關注教案的設計，總是在教學設計上冥思苦想、出盡花樣。在學生回答問題后，新教師往往不能做到及時、恰當的反饋:雖然他們清楚該進行哪個環節，該提什么問題，但對于學生的回答，他們總是不知所措。因此，新教師的反饋顯得呆板而毫無針對性。可見，反饋語作為教師課堂用語的重要部分是非常值得大家剖析的。

一、反饋語的界定

“反饋語”一詞，作為教師在課堂中的反饋用語源于美國，美國使用“反饋語”研究母語、第二外語以及其他外國語課堂。美國學者對反饋語的研究由來己久，且形成了相對完整的一套理論。自20世紀50年代，美國學者開始關注課堂中的社會互動，并總結了多種典型的論文代寫幫幫課堂交流模型。其中最為廣泛的是IRE模式:“提問—反應—反饋(評價)”。叫意為教師以提出問題開始，學生對教師的問題作出反應，教師再以反饋結束交流。Ur認為教師反饋語不僅僅局限于對學生表現的評價，更大程度上是指教師對學生的表現所給出的信息，這種信息以促進學生表現為口標。叫我國使用“反饋語”作為教師課堂反饋用語研究多為第二外語領域。與“反饋語”相近，我國語文教育界對教師的課堂反饋言語多使用“評價語”一詞。“反饋語”不同于我們平時所說的“評價語”，它的內涵與外延都比“評價語”大。Cullen指出，評價功能只是教師反饋語的其中一個主要功能，他鑒別出教師反饋語其他兩個主要功能，即評價功能和話語功能。評價功能即教師對學生的表現的評價，話語功能指的是教師在學生表現之后所做出的有助于維持和發展與學生會話的功能。川因此，反饋語包含了我們平日所研究的評價語，即不僅要研究教師對學生的課堂評價，還要研究所有教師對學生的言語反饋。

“反饋語”一般分為言語反饋和非言語反饋，本文主要論文代寫幫幫研究言語反饋。言語反饋是交際者在說話人的激發下發出的，能夠表明該交際者對當前言語

行為發生的位置及其所屬的認識的言語行為。曰此外，還應該注意:課堂中的論文代寫幫幫反饋是雙向的:學生對教師提問的反饋、教師對學生回答的反饋。因此研究教師課堂反饋語時，不能脫離學生對教師的言語反饋，因為這是一個相互反應的過程。

追問、接話、引導作為主題反饋語類型，是教師針對某個主題，與學生之問展開討論的過程。這里的學生可以是一位，也可以是多位。教師必

須認識到主題型反饋的重要性，因為學生對一個問題的論文代寫幫幫深究便會帶他們走向更深入的思考。教師不僅要關注每一種反饋語類型，還應該關注幾種甚至多種反饋語的綜合運用，這樣才能使言語更為立體、更為藝術化。

第二篇：改進評價手段創新評價方式

改進評價手段創新評價方式

新課改的靈魂就是“以人為本，張揚個性”。用一句形容的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生的泵。新課程倡導成長記錄袋、小學日記、遲評價等性質的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

一、成長記錄袋

在評價學生的學習過程中，可以采取建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，增加他們學好數學的信心。教師可引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料。另外，成長記錄袋的內容可以包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料，材料要真實并定期更新，使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。

二、數學日記

數學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對她所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課標強調發展學生數學交流能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省能力。

三、遲評價

如果學生自己對某次測驗的成績覺得不滿意，教師可以選擇推遲判斷的方法，可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生提供努力，改正原答案的錯誤后，教師可以就以學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性評語，使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發出新的學習動力。

實踐證明。評價是手段，不是目的。運用之妙，存乎一心。“為了每一個學生的發展”，對學生的評價要像一個“泵”，不斷給學生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數學學習終生厭煩。

第三篇：新時期初中語文教育教學方式探討論文

【摘要】眾所周知，中華文化博大精深，語言更是豐富多彩，我們的語文課堂教學更是尤為重要。初中語文課中，文中借助生動而細膩的語言、真摯而豐富的情感、深邃而博大的哲理浸潤著學生的心理。為此，作為新時期的語文教育工作者，我們要不斷提高自身認識，促進優質教學課堂的合理構建。

【關鍵詞】初中語文；教育教學；積極性；體驗式；自主

新時期，隨著社會的高速發展，教學改革的不斷深入，初中語文高效課堂的構建已經受到眾多教育工作者的足夠重視。所謂的高效課堂，即是指教師通過最小化的前期投入來獲取最優化的教學效果，并且能夠在既定的教學時間內完成預定的教學任務與教學目標的一種新時代課堂，而且其已逐漸成為當代初中教師完善教學方案的關鍵要素。為此作為新時期初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期初中語文優質教學課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、優質教學課堂構建的基本條件

不容否認，優質教學課堂構建是每一位教育工作者的教學目標。當然，我們也在為之努力中。那么何為優質教學課堂，優質教學課堂構建的條件是什么呢？我認為，首先我們應該重視學生學習興趣的培養，為構建高效的初中語文課堂保駕護航。興趣是學好任何一門課程的關鍵。當然初中語文學習更是如此。因而要想構建高效的初中語文課堂，就必須激發學生學習語文的興趣。在教學過程中，積極建立和諧平等的師生關系，只有和諧而又平等的師生關系，才能確保課堂的高效性和和諧性，只有在和諧的師生關系下才能更好的溝通和交流。同時，注重創新意識意識的培養，充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。要提高初中語文教學質量，就必須構建高效的初中語文課堂，因而作為教師就必須充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。首先是始終堅持新課改理念和生本原則，著力改進傳統的教學方法，更新教育理念；其次是著力提高自身的專業技術水平；再次是不斷總結和反思教學過程中出現的問題和經驗；最后是轉變角色，做好學生的引導者、領路人，充分體現學生的主體性作用。只有做到以上幾點，才能從根本上確保所創建的初中語文課堂的高效性。

二、充分調動學生學習的積極性

學習能力的提高，學習效果的加強主要依靠學生學習積極性的提高。調動學生的學習積極性是構建高效課堂的核心環節。學習動機是能夠直接促使學生主動學習的一種內在動力，它能夠使學生在課堂上的注意力更為集中，對課堂活動的參與更為積極。而對于初中語文教師而言，在整個語文教學過程效課堂中，包括聽說讀寫能力的訓練，以及語法知識的學習，都需要充分激發學生自身的學習動機，否則，很難達到預期的教學效果。為此，在教學過程中，積極的營造愉快的學習氛圍。而現在很多中小學生，由于各種原因，喪失了學習興趣，這種被動的學習對于他們來說根本沒有快樂可言，這種情況下，高效學習只能是奢望。為此，作為新時期教育工作者，我們要積極地營造和諧愉快學習氛圍，從而調動學生學習的積極性。不僅如此，還應該明確學習目標，讓學生收獲成功的體驗。明確的學習目標，能激勵人為之奮斗，給人以戰勝困難的勇氣，使之堅持不懈，不達目的決不罷休。

三、體驗式教學的合理開展，促進優質教學課堂的合理構建

初中語文教學采用體驗式教學方法，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學生之間積極互動，從而營造了一種活躍的學習環境。課堂教學改變了傳統的照本宣科式的教學，老師在教學中可以充分挖掘學生個性化的情感體驗，在輕松而活躍的課堂上，學生可以用心去領會課文的內涵。學生成為課堂的主導者，主動地去領會課文要表達的思想。同時，積極注重學生個性化的體驗。中國的文化是博大精深的，各類文學作品都體現著作者的情感，老師在教學中一定要根據學生的個體差異，因材施教，選擇那些具有時代意義的文章讓學生理解，讓學生在閱讀中產生共鳴，既要重視學生的個性化學習，又要注重學習內容的多元化，這樣有助于學生知識面的拓寬。老師所選擇的文章要有一定的教育意義從而讓學生在學習中樹立正確的人生觀和價值觀。獲得情感的升華。體驗式教學，提高學生的學習熱情，促進優質教學課堂合理構建。

四、培養學生自主學習能力

對于初中階段的學生已經具備自主學習的能力。在教學過程中，教師應該明確學生的主體地位，積極指引學生發現問題、分析問題、解決問題。因此，在初中語文課堂上要讓學生在課堂上獨立思考，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發學生自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。課堂上，教師可提出討論的主題，組織學生分組進行交流討論。通過積極地討論，取長補短，不斷提高教學能力，從而促進有效教學合理開展。綜上所述，新時期，對于初中階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識優質課堂所具備的條件；積極的調動學生的積極性；體驗式教學合理開展；以及自主學習能力的有效培養，從而真正的促進初中語文優質教學課堂的合理構建。

第四篇：新時期黨在基層執政方式的創新

新時期黨在基層執政方式的創新

——舟山市“網格化管理、組團式服務”工作的理論與實踐思考

以改革創新精神加強黨的建設，是新時期鞏固和提升黨在基層執政地位的一項重要研究課題。近年來，舟山市順應經濟社會發展新形勢和基層黨建工作新任務新要求，積極探索黨在基層的執政方式，按照“網格化定位、組團式聯系、多元化服務、信息化管理、全方位覆蓋、常態化保障”的要求，創造性地開展了“網格化管理、組團式服務”工作，構建了為民服務之網，各種資源和力量得到統籌整合，黨委政府和基層黨組織的凝聚力增強；構建了平安建設之網，強化了社會管理，城鄉基層更加和諧穩定；構建了感情溝通之網，改進了干部作風，黨群干群關系更加密切；構建了干部成長之網，提高了黨員干部素質，基層的執政能力切實提升。

所謂“網格化管理、組團式服務”，是在堅持黨員聯系和服務群眾制度的基礎上，保持鄉鎮（街道）、社區（村）行政區劃不變，以家庭這一社會基本細胞為單位，100－150戶為一網格，城區適當放大，社區（村）黨組織所轄的黨小組也按網格調整設置，采取“網格服務團隊＋黨小組”的模式，把鄉鎮（街道）劃分成若干個單元網格，整合公共服務資源，每個網格組建相應的管理服務團隊，全面承擔網格內聯系群眾、掌握民情、改善民生、解決矛盾、維護穩定、促進發展等職責，通過點對點、面對面地為群眾提供服務，達到強化政府管理服務職能、密切黨群干群關系、完善為民辦事暢銷機制的目的，并通過信息化管理服務平臺，提高社會管理的科學化、精細化水平，形成“黨政主導、公眾參與、社會協同、上下聯動”的基層工作新格局。

一、致力于深入貫徹落實科學發展觀，“網格化管理、組團式服務”順應和推進了社會主義和諧社會建設的時代要求和進程，有效完善了基層社會治理結構，是基層社會管理的創新。

黨的十六大以來，中央先后提出了“科學發展觀”和“構建社會主義和諧社會”兩個新的概念，兩者都是為了要在以人為本、統籌兼顧中協調好改革進程中的各種利益關系，尤其是協調好經濟與社會發展之間的復雜關系，全面推進中國特色社會主義事業的發展。然而，在貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會過程中，隨著經濟的快速發展和改革的深入推進，影響社會和諧穩定的新情況新問題也不

斷出現，基層群眾需求的多樣化、利益的多元化、心態的復雜化，現有的社會管理服務缺位、越位、錯位時有發生，不能很好的滿足群眾需求；少數群眾的不滿情緒得不到及時疏導化解，引發影響社會穩定的事件時有發生。同時，隨著經濟體制的深刻變革、社會結構的深刻變動、利益格局的深刻調整，許多基層群眾由“單位人”變成了“社會人”，其生產生活的自主性增強，對組織的依賴程度減弱。這些問題和現象，既阻礙了全面建設小康社會的步伐，又影響了社會主義和諧社會的構建，更有違科學發展的基本要求。

究其主要原因，一是計劃經濟年代與市場經濟條件下的基層社會治理方式脫節，滿足不了群眾日益增長的政治、經濟、社會等各方面的需求；二是鄉鎮（街道）、社區（村）從自我管理的塊狀向條式行政化、官僚化體制發展，習慣于自上而下、命令式的工作方式，導致政府與群眾溝通欠缺、互動性不強；三是傳統的人性化管理服務方式被淡化，政治化、宗法化的組織方式和改革開放后出現的放任式組織沒有正確加以引導，更沒有隨著形勢的不斷變化探索形成制度化的管理服務體制，基層組織把握基層工作的核心和重點不到位。

鑒于此，我們必須以科學發展觀為指導，把改革創新精神貫徹到治國理政的各個環節，通過加強公共管理，提供有效公共服務，積極推進以改善民生為重點的社會建設，滿足群眾需求，助推社會主義和諧社會建設。據此，舟山市結合實際，根據我國傳統社會“鄉里制”和“保甲制”的管理理念，借鑒國外發達國家的管理模式，開展了“網格化管理、組團式服務”，細分責任網絡，整合各方資源，以家庭為單位提供個性化、全方位的服務，做到走村入戶全到位、聯系方式全公開、反映渠道全暢通、服務管理全覆蓋，同時建立專門的信息管理系統，使管理服務的觸角延伸到社會的最末端，極大地提升管理的有效性和服務的針對性，真正從源頭上加強社會管理、全面改善民生、維護社會穩定，促進經濟社會平穩較快協調發展。

二、致力于構建統籌城鄉黨建新格局，“網格化管理、組團式服務”繼承和發展了長期以來基層黨建工作的成功經驗和做法，切實提高了基層黨建工作水平，是基層黨建工作的創新。

當前，我省正處于城鄉經濟社會融合加快、城鄉要素流動加快、城鄉體制改革加快的重要時期，城鄉統籌進入了一個新的階段。為此，必須適應經濟社會發展的新形勢，以統籌城鄉的理念改進黨在基層的領導方式，這就要求我們緊扣統籌城鄉經濟社會發展新要求，整體思

考和謀劃城鄉黨建工作，著力推進城鄉黨建觀念、資源和工作統籌，探索黨建工作以工促農、以城帶鄉的有效途徑，從而形成基層黨建“城鄉互動、資源共享、優勢互補、整體推進”的工作局面。一方面，要創設集社會管理服務與基層黨建工作于一體的工作載體，充分發揮黨的組織優勢，形成聯系和服務群眾的合力；另一方面，要創設公共服務平臺，運用現代科技手段，整合各類資源，為群眾提供更加優質高效的服務。

這些年來，舟山市緊緊圍繞黨的先進性建設和黨的執政能力建設主題，加大黨建工作的改革創新力度，2003年開展了漁農村基層黨建“三培養”活動，其核心是提升基層黨員骨干的帶頭致富帶領群眾致富能力；2003年起在全市連續開展了“暖人心、促發展”工程，其主旨是加大新漁農村環境整治力度，從而改善民生、普惠群眾；2005年在全省率先開展了漁農村黨員聯系和服務群眾工作，其關鍵是密切黨與群眾的血肉聯系，推動“黨群聯心、共創和諧”，為群眾提供更多更好的服務。同時，還建立了漁農村新社區、實施漁農村黨員“星級”評比、開展黨員“四爭一樹”活動等，全面激發基層黨員創業創新活力，也有力地推動了黨建工作城鄉一體化發展進程。但是，隨著基層黨建工作的不斷深化，黨員個體服務能力、服務資源的有限性與群眾多樣化需求的矛盾愈顯突出。

對此，舟山市按照統籌城鄉發展的要求，在繼承發展了長期以來基層黨建工作成功經驗做法的基礎上，創建了“網格化管理、組團式服務”工作，使基層的問題從依靠基層力量、基層資源解決，變成了依靠各級力量、各級資源統籌解決。從黨員聯系服務群眾的機制來看，實現了從一對多到多對

一、多對多的轉變；從發揮基層組織的作用來看，實現了基層組織單體作戰到上下協同作戰的轉變；從基層工作的力量來看，實現了單一依靠黨政內部力量到整合社會各方面力量的轉變，最大限度地發揮了黨的組織優勢，提高了服務基層群眾的能力。推進了基層黨建工作在領導體制、組織設置、人才整合、活動方式、工作機制等方面的創新，實現了優勢資源在基層整合、向農村傾斜，從而構建了城鄉統籌黨建的新格局。

三、致力于夯實黨在基層的執政基礎，“網格化管理、組團式服務”探索和踐行了“立黨為公、執政為民”的根本理念和宗旨，有效提升了黨在基層執政能力，是黨在基層執政方式的創新。

由于黨的執政環境、執政任務已發生了歷史性的變化，要不斷鞏

固黨在基層的執政基礎，就必須進一步完善黨在基層的執政方式、領導方法和工作機制，提升基層黨員干部推動科學發展、促進社會和諧的能力，提高基層組織科學執政、民主執政、依法執政的水平，切實把廣大人民群眾團結凝聚在黨的周圍，才能為全面建設小康社區提供有力保證。黨的十七大強調，黨的基層組織是黨執政的組織基礎，要充分發揮基層黨組織推動發展、服務群眾、凝聚人心、促進和諧的作用。同時，推動基層工作重點從管理為主向服務為主轉變，不僅是工作重點的調整，更是解決執政為民這一重大方向性問題的關鍵。據此，基層黨組織的工作任務，要更多地服務群眾、促進和諧，基層黨組織工作方法，要更多地強調發揚民主，加強溝通。

“網格化管理、組團式服務”要求黨員干部工作重心下移，把管理作為基礎，把服務作為關鍵，寓管理于服務之中，以到位的服務推動管理的加強。從基層黨建的角度看，突破了黨建工作的黨內循環，黨建工作的參與主體從基層黨員擴大到各類組織和骨干，黨建工作的實施對象從組織內部轉向基層群眾，黨建工作的重心從內部建設向黨組織和黨員聯系服務群眾轉變，黨建工作的成效從加強組織建設拓展到提高行政效率、加強社會治理、維護社會穩定、夯實基層基礎；從基層工作的手段看，通過信息化工作平臺，把問題的受理、責任單位、處理過程和結果都公開，提高了基層工作的透明度；從基層工作的組織架構看，打破了原來的層級界限，構筑了扁平化的組織體系，提高了基層工作的效率。

“網格化管理、組團式服務”把加強黨的建設與加強社會管理緊密結合起來，推進了黨在基層執政方式的改革和創新，使黨的建設緊緊圍繞執政來開展，是在基層黨建工作領域對執政黨建設規律的重要探索。同時，它完善了綜合治理的維穩機制，進一步擴大了黨在基層執政的群眾基礎，并把全心全意為人民服務作為基層一切工作的出發點和落腳點，真正落實了執政為民的要求。

第五篇：新時期如何實現作文創新教學

新時期如何實現作文創新教學

摘 要 新時期，小學生作文教學如何與時俱進，把新的寫作理念、新的寫作方向和新的奮斗目標融入其中？是我們一線教師應該不斷探索的。

關鍵詞 作文 創新教學 開拓思路

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0021-02

一、創新作文教學目標

作文教學目標的創新對作文教學實現創新有著重要的意義。教學目標是作文教學的出發點和歸宿，它是教師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發生變化的結果，是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢、查、評定教學活動效果的參考。對此可以從以下幾方面入手：

1.注重思想，淡化形式

作文教學的最大問題是過分注重形式而忽略了思想。通常情況下，我們只是要求學生把文章寫得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉合的行文格式、通順規范而不乏生動老練的語言、必要的表現方法和手段乃至書寫的工整和卷面的整潔等等。

為什么不引導學生去關注和思考發生在他們身邊的“精彩紛呈”的“事件”？沒有懷疑和批判就不會有創造，沒有真思考就不會有懷疑和批判，沒有真問題就不會有真思考，不去關注現實人生怎么會發現真問題呢？

2.重視寫作的過程指導

新課程改革要求注重教學的過程性，實現教學過程中學生體驗的生成，作文教學不僅如此，更應該體現這一點。事實上，作文寫作本身就是一個由材料準備――寫作構思――語言表達構成的完整過程，同時也是思想情感、氣質個性表達呈現的過程。這要求教師在教學目標中要思考通過什么方式打開學生的思路，從而把學生帶入寫作過程。文章是客觀事物的反映，而反映的中介是思維。語文是思想的物質外殼，而語言文字實際上是思想的外在表現，是思維的物化。要寫好文章，關鍵在開拓思路，啟發思維。

3.重視寫作內容的豐富性

寫作內容的豐富性也就意味著必須變革千篇一律的作文模式，貼近學生的生活，讓學生去了解和理解生活。因為只有寫自己動情的東西，才可能寫出真情實感，才可能表達出對所寫之事的獨特感受和真切體驗；只有寫自己真正感興趣的東西，才可能發現生活的豐富多彩，才可能產生有創意的表達。

二、創新作文教學策略

教學策略是指教師實現教學目標和教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，解決的就是“如何教”和“如何學”的問題。《語文課程標準》在寫作目標中提出了“寫自己想說的話”“樂于書面表達，增強寫作的自信心”等內容。因此，可以從以下方面創新：

1.讓作文教學的開放

所謂開放的作文教學，指教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標準，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，爭取更多的個性張揚和思維發展。

（1）實現寫作空間的開放。教師應積極創造條件，引導學生走向校外去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、農貿市場等，都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。有條件的地方，還可開辟網上閱讀空間，加大知識容量和信息密度，培養學生開闊的視野，讓五彩繽紛的生活成為每個學生寫作的源頭，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統訓練樊籬，再現其亮麗的色彩。

（2）實現學生思維的拓展。學生的思維是最活躍的，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識是最強烈的。創新也是作文的靈魂，是學生彰顯個性、充分發揮個人才智、體驗寫作快樂的關鍵。創新就是要突破舊思想、舊觀念、舊規劃，重新構建開放的、發散的思維形態。這就需要教師高度自覺培植學生的人生立場和自主的人格；需要教師創設民主化、立體性的思維場景、寬松和諧的思辨氛圍，自由地發展學生獨特的價值觀和審美觀，并由此出發，讓學生勇于懷疑既成定論，勇于否定既有定律；需要教師引領學生走出作文思維上的定勢，引導學生將正面與反面、縱向與橫向、發散與聚斂等各種對立統一的思維方式有機地融為主體動態式思維結構，從而最大限度地擴展其思維空間。

2.讓學生寫作全程指導

創新寫作教學就是要將寫作指導貫穿學生寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導包括通過各種方式幫助準備寫作材料和培養構思能力。如老師組織學生將要寫的題目或題材分組討論。討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據老師或教材擬定的具體問題開展討論，使人人胸中有數。要努力調動學生寫作的興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫。

寫中指導主要是指教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改。這是過去作文指導被忽視的一個環節，而這一環節是培養學生寫作能力的一個重要手段。教師只有在寫成的作文里，才能發現學生作文有哪些不足，學生通過在教師指導下的自行修改和相互修改才可以親自體會文章該怎么寫。寫中指導的另一個重要作用就是使學生養成重視修改的習慣，學會“自能改文”。

寫后指導指教師的批改和講評。作文批改時要尊重學生的精神勞動成果，要善于發現每個學生的進步，每篇文章的長處，給予熱情的鼓勵，鼓勵學生寫作的積極性。同時，嚴格要求、循序漸進，講評時要尊重教學規律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，要撥開學生心頭的迷霧，鼓起學生上進奮發的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。

3.讓學生閱讀擴大與深化

閱讀是寫作的基礎，作文教學創新的改革，除了要著力豐富學生的生活，還要努力擴大學生的閱讀。然而遺憾的是我們的許多學生不僅閱讀總量少得可憐，而且對閱讀活動本身失去了興趣。離開了豐厚的積累，無法從根本上提高學生的作文水平。因此，擴大學生閱讀面和深化閱讀層次是作文教學創新的重要內容，必須著力培養閱讀興趣，讓學生逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成才的需要。

三、小結

總之，既然有了新時期，有了新課程，我們就應該有與時俱進的新的寫作理念、新的寫作素質、新的寫作方向和新的奮斗目標，在作文教學中不斷探索，不斷創新。

（責任編輯 陳 利）