第一篇：創新課堂評價方式 讀后感 鄧陽陽

創新課堂評價方式，提高英語學習興趣----讀《英語教學技巧與機制》有感

新區錦繡園小學 鄧陽陽

利用寒假，我讀了“四川省中學特級教師”、教育部“小學英語活動設計”項目副組長雷云萍主編的書籍《英語教學技巧與機制》。全書由教育部首批國培專家魯子問教授確定編寫原則，并包含其多篇學術著作。全書分為九大篇章。分別是：新課程理念、詞匯教學、語法教學、課文教學、聽說教學、閱讀教學、文化教育、學習策略和評價策略。每一部分都有大量的案例分析，很貼近一線教師的實際教育教學生活，具有很強的指導意義。

盡管這本書中許多內容涉及的是高中英語教學問題，但是編者的許多理念還是讓我受益匪淺。給我印象最深的是第一章中魯子問教授的文章《讓學生成為英語課堂學習的真正主人》。長久以來，我們都在說應把課堂還給學生。我們理解的是課堂教師只講很少時間，其他時間統統由學生掌控。魯教授提出“課堂學習的本質是學生的發展，不是學生成為時間的主人就能發展”。在英語課堂，學生的發展更是需要老師的引導。作為教師，應該充分了解我們的學生，讓他們樹立學習英語的內在動機。課堂上，應該設計學生們真正喜歡的活動，把課堂教學的整個過程變成學生學習的過程，這樣課堂上的每一分鐘都是他們可以掌控的。再者，教師要努力提高自己的英語水平，盡可能讓學生接觸到真實、正確的英語?！鞍颜n堂教學過程變成學生的學習過程，讓學生成為英語課堂學習的真正主人”這也是我奮斗的目標啊！

第九篇章講的是評價策略。由于我在平時的教學活動中，對學生的評價方式感覺很迷茫。我很認真地讀了這一篇章的23篇案例分析或學術論文。明白了評價要有明確的價值取向，樹立了學生是評價的絕對主體的理念，了解了評價分為形成性評價、過程性評價和終結性評價。

通常課堂上，我對學生評價活動太少，評價方式太淺顯。只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視了學生參與學習的程度和學習興趣的激發。課堂上主要評價方式僅僅是：“Do you understand?” 或“Well done, very good”。《英語課程標準》指出：英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。作為英語教學，其目標極為明確，就是要培養學生學習英語的興趣，為以后的學習打下良好的情感基礎。這里我就英語課堂評價方式的創新談三點看法。

一、優化教師評價語言，激發學生學習熱情

美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價顯得十分關鍵。尤其是教師的評價語言，對學生會產生極大的影響。課堂上，應該遵循“激勵性原則”，注重發現學生的閃光點，用發展的眼光來評價學生。比如，學生在模仿發音時容易出現錯誤，這時教師進行評價，決不能皺起眉頭，草率地對學生說“No, you are wrong”，來打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發言，就已經開始走向成功了。我們應該鼓勵孩子，同時耐心地指出并加以示范、糾正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.從而營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產生負面效應。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如?Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。除此之外，課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭“You’re very clever”，對其他同學豎起大拇指“A clever boy, A clever girl”等等。作為學生，他們正處在身心發展的時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。我覺得，教師應善于優化評價語言，耐心地激勵、引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其英語學習熱情，培養其學習興趣。

二、提供自主評價平臺，促進學生個性發展

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式?！边@就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。因而，我認為，新課程下的英語課堂評價，不僅要關注教師對學生的評價，更要關注學生的自主評價。課堂上，應盡可能提供孩子們自主評價的平臺，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。如在表演英語歌曲、說唱歌謠時，教師就可以引導學生進行自評“What do you think of yourself?”，或者跟學生約定自評方法“A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！”，讓學生根據表現從A、B、C中自選一個等級進行評價，可以采用畫星星、獎紅旗、貼貼紙等更受孩子們喜歡的方式來自我評價。書中，提到了“英語學習檔案袋”我覺得這是一個很好的過程性評價方式。這學期打算嘗試一下。檔案袋具有明顯的個性特征和英語學科特點，主要收集學生設計創作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業等。如在學習水果以后，讓學生自己搜集水果單詞，把設計最好的水果單詞卡片裝入檔案袋。課堂用五分鐘時間對學生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導，及時表揚學生。這種評價只需教師在開始階段進行引導，不久學生便能獨立完成，進行自我評價。通過這樣的途徑，提供給學生們自主評價的平臺，激發學生積極主動的學習態度，促進學生自主的個性化、多元化發展。

三、創新課堂評價模式，提高學生學習興趣

衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。因此，創新課堂評價模式能有效地激發和提高學生學習英語的興趣。我認為，對于英語教學，針對孩子們的年齡特點，每節課的教學設計應該是不同的，而課堂評價設計也應該是多樣化的。這方面，我做過這樣的嘗試。比如，在教學冀教版三年級英語上冊《Numbers》我結合教材內容和學生特點設計了這樣的評價模式。課前，我在黑板上畫了六課蘋果樹，代表六個組。每一組的學生發言積極，就會在相應的樹上畫一個蘋果。哪一棵樹上的蘋果最多，對應的組就是優勝組。孩子們一聽，頓時學習熱情高漲，都想通過自己的努力，以出色的表現為組爭光。這節課，孩子們表現積極，踴躍參與課堂活動，收到良好的教學效果，這其中，富有創意的評價模式起了不可磨滅的作用。通過畫蘋果，學生潛移默化地學會了數詞并理解了名詞復數的意義。評價模式的創新，使課堂變得充滿生機與活力，從而激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

總之，新的課程呼喚新的評價。在英語課堂教學中，我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方式，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，萌生成就感，滿足自我實現的需要，進一步提高學習英語的興趣，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。

第二篇：改進評價手段創新評價方式

改進評價手段創新評價方式

新課改的靈魂就是“以人為本，張揚個性”。用一句形容的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生的泵。新課程倡導成長記錄袋、小學日記、遲評價等性質的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

一、成長記錄袋

在評價學生的學習過程中，可以采取建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，增加他們學好數學的信心。教師可引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料。另外，成長記錄袋的內容可以包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料，材料要真實并定期更新，使學生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。

二、數學日記

數學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對她所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課標強調發展學生數學交流能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省能力。

三、遲評價

如果學生自己對某次測驗的成績覺得不滿意，教師可以選擇推遲判斷的方法，可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生提供努力，改正原答案的錯誤后，教師可以就以學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性評語，使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發出新的學習動力。

實踐證明。評價是手段，不是目的。運用之妙，存乎一心?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”，對學生的評價要像一個“泵”，不斷給學生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數學學習終生厭煩。

第三篇：如何采用適當的課堂評價方式

如何采用適當的課堂評價方式

課堂評價形式是保證評價內容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務選用相適應的評價方式，教師無需將所有評價方式都在一堂課中體現。

一、教師要重視在課堂教學中對學生的及時性口頭評價。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，而且發揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。

二、課堂教學中要注重學生互評。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不要過于系統。這就需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是面對被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他”，因為學生彼此之間是平等、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也應有所表示，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價，先肯定，再提建議。這樣評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。

三、用課堂活動評價記錄表進行自評。為了能讓教師更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師可以制定課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總之，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

隨著小組合作學習的的深入推進，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《課程標準》所倡導的新理念的驅動下，課堂教學評價方式也一定會向著人性化、平等化、科學化發展。

第四篇：淺談新時期教學評價方式創新

一直以來，反饋語作為課堂中教師言語的部分，并不被教師所重視，但它卻是新教師較為頭疼的問題。雖然這一點看起來并不是很重要，但是人們驚奇地發現老師們往往做不到這一點，即在需要的時候給學生恰當的反饋。川新教師往往過于關注教案的設計，總是在教學設計上冥思苦想、出盡花樣。在學生回答問題后，新教師往往不能做到及時、恰當的反饋:雖然他們清楚該進行哪個環節，該提什么問題，但對于學生的回答，他們總是不知所措。因此，新教師的反饋顯得呆板而毫無針對性。可見，反饋語作為教師課堂用語的重要部分是非常值得大家剖析的。

一、反饋語的界定

“反饋語”一詞，作為教師在課堂中的反饋用語源于美國，美國使用“反饋語”研究母語、第二外語以及其他外國語課堂。美國學者對反饋語的研究由來己久，且形成了相對完整的一套理論。自20世紀50年代，美國學者開始關注課堂中的社會互動，并總結了多種典型的論文代寫幫幫課堂交流模型。其中最為廣泛的是IRE模式:“提問—反應—反饋(評價)”。叫意為教師以提出問題開始，學生對教師的問題作出反應，教師再以反饋結束交流。Ur認為教師反饋語不僅僅局限于對學生表現的評價，更大程度上是指教師對學生的表現所給出的信息，這種信息以促進學生表現為口標。叫我國使用“反饋語”作為教師課堂反饋用語研究多為第二外語領域。與“反饋語”相近，我國語文教育界對教師的課堂反饋言語多使用“評價語”一詞?！胺答佌Z”不同于我們平時所說的“評價語”，它的內涵與外延都比“評價語”大。Cullen指出，評價功能只是教師反饋語的其中一個主要功能，他鑒別出教師反饋語其他兩個主要功能，即評價功能和話語功能。評價功能即教師對學生的表現的評價，話語功能指的是教師在學生表現之后所做出的有助于維持和發展與學生會話的功能。川因此，反饋語包含了我們平日所研究的評價語，即不僅要研究教師對學生的課堂評價，還要研究所有教師對學生的言語反饋。

“反饋語”一般分為言語反饋和非言語反饋，本文主要論文代寫幫幫研究言語反饋。言語反饋是交際者在說話人的激發下發出的，能夠表明該交際者對當前言語

行為發生的位置及其所屬的認識的言語行為。曰此外，還應該注意:課堂中的論文代寫幫幫反饋是雙向的:學生對教師提問的反饋、教師對學生回答的反饋。因此研究教師課堂反饋語時，不能脫離學生對教師的言語反饋，因為這是一個相互反應的過程。

追問、接話、引導作為主題反饋語類型，是教師針對某個主題，與學生之問展開討論的過程。這里的學生可以是一位，也可以是多位。教師必

須認識到主題型反饋的重要性，因為學生對一個問題的論文代寫幫幫深究便會帶他們走向更深入的思考。教師不僅要關注每一種反饋語類型，還應該關注幾種甚至多種反饋語的綜合運用，這樣才能使言語更為立體、更為藝術化。

第五篇：改進評價方式

改進教學評價方式，促進學生的全面發展

教學評價是教育教學的一個杠桿，教學評價方式的優劣關系到培養什么樣的人才，培養人才的質量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學工作者的重視。

多年來，由于受應試教育的影響，教育教學評價的方式比較單一，學校評價學生只看重學生的學業成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準?學業成績?，也難怪出現?考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?的過激現象。這種現象的存在，導致了學生人格、尊嚴的下滑，在一定程度上扭曲了學生的心靈，遏制了學生的全面發展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學評價也展現出嶄新的面貌，為教育教學開創出新的領域。

首先，教學評價方式的變化推進了創新教育的發展，使得傳統教學中師生的地位發生了根本性的轉變。教師不再是教學的?權威?，其主導地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變為師生的雙邊活動，互動交流，共同探索，教學相長的教學場所。而學生也已經從被動接受式的教學中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權威?的思維之中。比如，我在教學《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認錢不認人的觀點以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學生對這一問題興趣很高，提出了許多假設。在此基礎上我讓學生比較認識菲利普夫婦的做法，學生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學生提出：菲利普之妻精明、反應快、有很強的家庭責任感。對學生的這種看法我表示贊同，師生間達到了很好的默契。學生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點不斷產生，甚至出現了與傳統觀點相對立的認識。當然新觀點的產生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學生的思維，培養其創新意識，又要正確的加以引導使學生學會科學的思維方法。

其次，教學評價方式的變化促進了學生個性的發展。基礎教育課程改革一改以往僅憑分數評價學生的片面做法，多角度多側面的對學生進行評價，尊重了學生的個性，照顧了學生的個性差異，從而增強了學生的自信心。從心理學的角度看，學生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學生個人的興趣、愛好、意志、品質、認知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發展的角度看，由于個人所處的環境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質上的差異。正是這些主客觀因素形成了學生個性的差異性，教育工作者就應正視差異，服務于學生的個性發展，從不同角度去評價學生。正如有學者所指出的：多一把尺子衡量學生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學生，實際就是對學生個性的扼殺。作為教育工作者我們應清醒地認識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學生又有其不同的個性和愛好，這為適應豐富多彩的社會生活做好了物質準備，教師就要適應這種形勢發展的要求，改革傳統的評價觀。新的評價方式正是基于學生的個性差異，從社會發展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學生，促進了學生個性發展，增強了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調動學生探求知識的欲 望。日常教學中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學偶然發了一次言；某一個同學其觀點出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認，恐怕留在學生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機，發現了學生學習或思維的閃光點，給予充分肯定與表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學生心靈深處產生更大的創造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產生積極效果的是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。在教學活動中，教師對學生的贊揚要?慷慨?一些。我們應明白一點，教師善意的一句贊揚的話可能會激起學生心靈創造的火花；而不恰當的一句諷刺可能會泯滅學生的創造靈感。當然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機械的表揚方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應掌握分寸。再次教師還應充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調動學生積極參與教學產生作用。有一次在課堂教學中我要求學生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當時引得學生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學生句中的閃光點，點頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學慚愧的底下了頭，很多同學都向她投去羨慕的目光，這位女同學也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學生參與的積極性更高了。

有時學生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學《三峽》時，有一個學生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關系，但我換了一個角度給學生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認識了解。學生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當的評價來之于教師對新的課程理念的認識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經驗的積累以及 隨機應變的敏銳思維。如何科學的評價學生，促進學生的全面發展，以適應新時期社會發展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務，需要我們不斷地探索和努力。