第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文：“本色作文”教學(xué)的探索與研究

回歸本色

放飛生命

——“本色作文”教學(xué)的探索與研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作要寫(xiě)自己要說(shuō)的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”由此可見(jiàn)，小學(xué)生作文教學(xué)要求我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生活軌跡，從學(xué)生的“生命”本體去考察。其實(shí)，每個(gè)孩子其實(shí)都是天真爛漫的，每個(gè)孩子天生就是“詩(shī)人”、“藝術(shù)家”，對(duì)萬(wàn)物有他們自己至真至純的獨(dú)體驗(yàn)。小學(xué)生習(xí)作需要這種純真本色，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子用自己的眼睛觀察這個(gè)世界，學(xué)習(xí)用自己的話，準(zhǔn)確地抒發(fā)自己“胸中”的意思和情感，使作文從本色中來(lái)，到本色中去。

所謂本色就是原來(lái)、原始、根本的意思。首先需要教師立足本色，返樸歸真，正本清源，積極引導(dǎo)，挖掘人的真、善、美，用心靈和真情實(shí)感去寫(xiě)文章，還學(xué)生心目中對(duì)事物最本色的認(rèn)識(shí)。其次需要讓學(xué)生展示生命的“本色”。教學(xué)應(yīng)還生命以本色，將習(xí)作過(guò)程中的學(xué)生置于個(gè)體現(xiàn)實(shí)的生命事件中觀察、感悟、再現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，有個(gè)性地寫(xiě)，寫(xiě)出真我，寫(xiě)出真愛(ài)，流露真情，捕捉真意，寫(xiě)出生命的真實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作過(guò)程與生命活動(dòng)過(guò)程的和諧統(tǒng)一。

然而，當(dāng)前小學(xué)生的作文正面臨著“灰色污染”。“灰色污染”的特征之一就是過(guò)于早熟，作文中有明顯的成人腔。有的整齊的句式落不下多少稚嫩的痕跡，有的純熟的語(yǔ)言看不到一點(diǎn)童言的影子，有的深邃的思想拔高得讓人驚奇贊嘆，成人的腔調(diào)也不時(shí)在作文中出現(xiàn)，讓人根本分不清是小學(xué)生還是中學(xué)生。“灰色污染”的特征之二就是組抄，作文中有明顯的抄襲痕跡。不少學(xué)生手中都掌握有一定數(shù)量的“作文選”，寫(xiě)作時(shí)對(duì)同題作文生搬硬套，復(fù)制出一篇篇“拷貝作文”，對(duì)類(lèi)似作文東拼西湊，“剪切作文”大量出現(xiàn)。“灰色污染”的特征之三就是程序化，作文中有明顯的套路。不少學(xué)生熱衷于“一湊、二抄、三套”的 “作文訣竅”，作文往往千人一面、千篇一律。程序化、模式化、成人化習(xí)作的泛濫，使原本生機(jī)勃勃的學(xué)生泯滅了個(gè)性、抹殺了靈性、窒息了創(chuàng)造性。

根除“灰色污染”的關(guān)鍵在倡導(dǎo)“本色作文”。筆者近幾年致力于“本色作文”的教學(xué)研究，探索了了一種以“三性”（工具性、生活性、個(gè)體性）“三本色”（主體本色、內(nèi)容本色、形式本色）為主要內(nèi)涵的教學(xué)方法，取得了較好的成績(jī)。

一、返樸歸真，還原習(xí)作的工具性，反映習(xí)作主體的生活本色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”張志公也多次強(qiáng)調(diào)：“作文是進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具。”由此可見(jiàn)，作文具有表達(dá)心聲、交流情感的功能。但在日常的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生作文積極性不高，作文水平低，造成這種現(xiàn)狀的最主要原因是有些教師沒(méi)有搞清對(duì)習(xí)作工具性的認(rèn)知。這種習(xí)作工具性認(rèn)知偏差的分界線就是“要我寫(xiě)”還是“我要寫(xiě)”。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是交際的實(shí)際需要，就會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

作為“本色作文”的教學(xué)，應(yīng)該具有“喚醒”功能，營(yíng)造一種“作文是人際交流的的需要，作文是成長(zhǎng)發(fā)展的需要”的習(xí)作氛圍。逐步還原習(xí)作的工具性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中作文，在作文中生活，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，讓作文成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與自己的生活息息相關(guān)，只要把習(xí)作還原到日用工具的狀態(tài)，作文教學(xué)就有了“本色”的土壤。

（一）多方引導(dǎo)疏通，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的欲望。引導(dǎo)就是用大量的事實(shí)和精選的案例，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的概念與內(nèi)涵，明白寫(xiě)作在交際中扮演的角色，認(rèn)識(shí)習(xí)作與生活的關(guān)系，進(jìn)而深入理解習(xí)作是生命的組成部分。比如我班有位同學(xué)，父母出門(mén)在外，一年回家一趟。這孩子每逢佳節(jié)倍思親，常常郁郁寡歡。于是，我鼓勵(lì)孩子多寫(xiě)信，既可敘事、匯報(bào)最近學(xué)習(xí)情況，又可抒發(fā)思念之情。孩子試著寫(xiě)了，沒(méi)想到一發(fā)不可收拾，父母的心與孩子的心就因?yàn)檫@封封信函彼此產(chǎn)生了共鳴，從此，他不僅性格開(kāi)朗，還懂得體諒關(guān)心父母，更難得的是他的寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)。又如一名學(xué)生常常要求調(diào)座位，我不置與否，只是爽快地說(shuō)：“就是告狀也得寫(xiě)狀紙，你把要求調(diào)座位的理由寫(xiě)出來(lái)交給我，如果確實(shí)有理有據(jù)，可以考慮。”這名學(xué)生欣然同意。結(jié)果兩星期后，一本厚厚的《同桌冤家》小說(shuō)就出現(xiàn)了。從上面兩個(gè)例子中，不難看出，教師能見(jiàn)縫插針，多方引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作在生活中的不可或缺，那么他們便不會(huì)排斥作文，而會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在

生活中“因需作文”。

（二）巧妙設(shè)置場(chǎng)景，提高學(xué)生習(xí)作的樂(lè)趣。交流是生活的必需，習(xí)作也是師生交流、學(xué)生交流的必需，只不過(guò)這種交流是以文字為符號(hào)在人與人之間獨(dú)特的交互方式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)交流場(chǎng)里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，在國(guó)慶返校后安排口頭作文，讓學(xué)生口頭表述國(guó)慶見(jiàn)聞，讓學(xué)生講到動(dòng)情處眉飛色舞，手舞足蹈，讓學(xué)生聽(tīng)到高興初心馳神往，躍躍欲試，讓學(xué)生感受作文就是一種享受；再如指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)手抄報(bào)，出黑板報(bào)，布置宣傳櫥窗，讓他們自己選擇素材，自己裁剪編排，讓他們感受習(xí)作就是一種宣傳；教師學(xué)生要參與干部競(jìng)選了，教師指導(dǎo)他寫(xiě)演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是一種提煉。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，那么他們不僅不會(huì)排斥作文，反而會(huì)主動(dòng)地在生活中“應(yīng)用作文”。

（三）開(kāi)辟“綠色”通道，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)。通道分兩種，一是自由通道，就是鼓勵(lì)學(xué)生自備筆記本，寫(xiě)些日記文章和隨筆，文章不要求題材，不限制體裁，不規(guī)定長(zhǎng)短，日記文章和隨筆可以交給老師點(diǎn)評(píng)，也可以同學(xué)之間交流，也可以自己保留，每個(gè)季度總結(jié)展示一次，評(píng)選十佳練筆，推薦好的文章開(kāi)辟“佳篇有約”專(zhuān)欄。二是綠色通道，開(kāi)通“班主任信箱”，開(kāi)辟心靈交流的綠色通道，自由地和學(xué)生書(shū)信來(lái)往，鼓勵(lì)學(xué)生暢談人生，抒發(fā)喜悅，傾訴煩惱，詢(xún)問(wèn)對(duì)策，讓教師參與學(xué)生的生活，一起分享成功，安慰失敗，排除苦惱，蕩滌心靈，讓學(xué)生感受習(xí)作就是一種傾吐，一種傾訴。只有當(dāng)寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，那么他們作文就會(huì)自然而然地成為生活中的“必需品”。

二、固本清源，重視習(xí)作的生活性，反映習(xí)作內(nèi)容的生活本色

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個(gè)不歇。”豐富多彩的生活是孩子寫(xiě)作的巨大素材庫(kù)，所以我們沒(méi)有必要放著“鮮貨”不嘗，卻去嚼些“陳年干貨”。作文指導(dǎo)如果僅僅囿于教室，限于書(shū)本的字詞句段篇的反復(fù)咀嚼，那么必將走入一條死胡同，進(jìn)退兩難。引導(dǎo)學(xué)生投入生活的懷抱，教導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，日積月累，就不愁語(yǔ)文學(xué)不好，作文寫(xiě)不好。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，捕捉生活的亮點(diǎn)。社會(huì)生活是習(xí)作內(nèi)容的主要來(lái)源，在原生態(tài)的社會(huì)環(huán)境中，任何經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察得來(lái)的素材，才更顯得親近、有血有肉；生活中積累的素材信手拈來(lái)，才會(huì)言之有物、清新自然。因此，我們

要讓學(xué)生們?nèi)プ錾畹膮⑴c者。教師和家長(zhǎng)要教育孩子做生活的有心人，引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)，適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)生活中自然成長(zhǎng)。比如有位同學(xué)跟媽媽去大廈買(mǎi)東西，這在孩子們看來(lái)是一件平凡得再也不能平凡的事，沒(méi)有什么“奇”、“趣”可言，沒(méi)有必要寫(xiě)進(jìn)文章里。但是我的這個(gè)學(xué)生卻把它寫(xiě)得有滋有味，因?yàn)樗⒁饬擞^察，注意了發(fā)現(xiàn)，體察媽媽挑選某種商品的目的和意圖，向媽媽詢(xún)問(wèn)商品的性能和質(zhì)量。另外，他還主動(dòng)了解某些商品的牌號(hào)、產(chǎn)地，仔細(xì)觀察它的包裝等等。每去一次大廈，他都有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受，每次回來(lái)他都能寫(xiě)出一篇象樣的短文。細(xì)致的觀察使他擁有了那么多的“庫(kù)存”，寫(xiě)起文章來(lái)當(dāng)然不發(fā)愁沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。

（二）有的放矢組織活動(dòng)，豐富寫(xiě)作的素材。愛(ài)玩是孩子們的天性，組織必要的活動(dòng)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)和社會(huì)生活的不足，作為第二課堂進(jìn)行必要的拓展和適當(dāng)?shù)难由臁o(wú)論是大型活動(dòng)，還是以小組為單位的小組活動(dòng)，哪怕是經(jīng)過(guò)策劃的個(gè)體的行動(dòng)，都會(huì)給孩子們留下深刻的印象。因?yàn)樽约菏巧眢w力行的，體驗(yàn)當(dāng)然會(huì)更加深刻。我們可以組織學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動(dòng)、環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫(xiě)作資源。有了生活，才有豐富的素材，讓習(xí)作成為生活中的習(xí)作。比如組織學(xué)生參觀奉化滕頭村，江南風(fēng)情園、盆景園生態(tài)景物讓學(xué)生進(jìn)一步感受到自然之美，憨牛猛斗、溫羊角力、笨豬賽跑農(nóng)俗游樂(lè)讓學(xué)生真切領(lǐng)略到農(nóng)作風(fēng)情之樂(lè)，學(xué)生一路走來(lái)，興致盎然，文思涌動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的文章不再空洞、乏味，而是有感而發(fā)。

（三）鼓勵(lì)參加生活體驗(yàn)，拓展生活的視野。只要是親身體驗(yàn)，都會(huì)是鮮活的、真實(shí)的、有生命力的，在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的習(xí)作，也就能富有張力和感染力。我們提倡學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，多一份生活積累，多一點(diǎn)生活體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的壯美，體驗(yàn)親情友情的純真，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)成功的歷程與喜悅，體驗(yàn)人際交往的關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)。當(dāng)這些親身體驗(yàn)與習(xí)作結(jié)合，文章就血肉豐滿(mǎn)。比如我校和寧波朱雀小學(xué)、勤州宋詔橋小學(xué)開(kāi)展的“手拉手，找朋友”城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)城到城市的學(xué)生家中體驗(yàn)生活，讓城市的學(xué)生下鄉(xiāng)到農(nóng)村的學(xué)生家中體驗(yàn)生活，雖然只有短短的幾天，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這份體驗(yàn)是新奇而獨(dú)特的，難忘的經(jīng)歷拓寬了學(xué)生的生活視野，寫(xiě)出了一篇篇情文并茂的佳作。

三、求真揭趣，尊重習(xí)作的個(gè)體性，體現(xiàn)習(xí)作形式的自然本色

尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們用自己的方式表達(dá)自己的思想感情，用童言表

達(dá)童心，不受條條框框的束縛，不學(xué)大人腔，不說(shuō)老頭說(shuō)，不說(shuō)空話、套話、假話，人云亦云的話。呵護(hù)童真，激發(fā)童趣，釋放童語(yǔ)，解放童心。讓習(xí)作者的創(chuàng)新思維，在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的本色環(huán)境中萌發(fā)，讓習(xí)作者的靈感在自由奔放的激情中噴發(fā)火花。

（一）給學(xué)生以寫(xiě)作的自由與空間，放飛學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己主觀見(jiàn)解的直接方式。通過(guò)個(gè)案研究，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)性飛揚(yáng)的習(xí)作無(wú)一不體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體豐富的生活經(jīng)歷、深刻的主見(jiàn)、獨(dú)有的豐富情感。反之，生活時(shí)空不自由的學(xué)生，就顯得知識(shí)面不廣，聯(lián)系性不強(qiáng)，發(fā)散性不足，不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體驗(yàn)。學(xué)生的習(xí)作有沒(méi)有生命，有沒(méi)有活力，在一定程度上體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)上。

個(gè)性飛揚(yáng)離不開(kāi)一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)空環(huán)境。只有還原自由，才能放飛個(gè)性。所以，我們要協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方的關(guān)系，為孩子爭(zhēng)取更多的自由時(shí)間和更廣泛的空間，不要用過(guò)頻繁的假日活動(dòng)剝奪學(xué)生的時(shí)間，不用過(guò)多的作業(yè)占用學(xué)生的課余生活，不用過(guò)分的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班壓束學(xué)生接觸社會(huì)的空間，還時(shí)間于學(xué)生，還空間于學(xué)生，還自由于學(xué)生，還靈性于學(xué)生。讓他們能在寬松環(huán)境中暢快地觀察社會(huì)，在閑情暇致中自由地感受生活，說(shuō)想說(shuō)的話，做想做的事，讀愛(ài)讀的書(shū)，寫(xiě)喜歡寫(xiě)的作文。只有當(dāng)學(xué)生涌動(dòng)想表達(dá)的愿望，并且能夠隨心所欲，暢所欲言，最終就能還個(gè)性于學(xué)生，展個(gè)性于習(xí)作。

（二）啟發(fā)開(kāi)拓學(xué)生的思路，亮出自己獨(dú)特的素材。人都是有個(gè)體差異的，每個(gè)人都有自己的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他們都有自己的親身經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞、認(rèn)識(shí)感受、獨(dú)特想像。我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)中，要注重開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生把珍藏在自己心靈深處與眾不同的東西表達(dá)出來(lái)。只有獨(dú)特的、個(gè)體的，才是靈動(dòng)的、鮮活的。

要開(kāi)拓思路，亮出素材，就要選取個(gè)性化的獨(dú)特經(jīng)歷。不同生命的活動(dòng)，構(gòu)成了完全不同的生活經(jīng)歷。每個(gè)人都有不同于別人的成長(zhǎng)環(huán)境，不同于別人的做法、想法，而這些不同于別人的獨(dú)特的生活經(jīng)歷正反映了個(gè)人的愛(ài)好、性格、興趣等。在作文指導(dǎo)課前，教師要多了解學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷，在課堂上幫助學(xué)生確定最能表現(xiàn)自己獨(dú)特生活的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生如果能堅(jiān)持寫(xiě)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，作文內(nèi)容就不會(huì)千人一面，學(xué)生的個(gè)性就能得到彰顯。要開(kāi)拓思路，亮出素材，就要選取個(gè)性化的獨(dú)特想象。人與人之間是有差異的，想象也是海闊天空、各不相同的。同一活動(dòng)、同一情境、同一事物均可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)特想象，使其思緒自由放飛，可以“心游萬(wàn)仞，神鶩八極”，也可以異想天開(kāi)，童言無(wú)忌。只有讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和想像入文，學(xué)生的個(gè)性、靈性才能飛揚(yáng)起來(lái)。要開(kāi)拓思路，亮出素材，就要選擇個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷不同，對(duì)生活、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)感悟也往往不一樣。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。不同類(lèi)型、不同背景的學(xué)生對(duì)同一題材、同一問(wèn)題總有不同的感悟，正是出于不同個(gè)性學(xué)生的真實(shí)感受，即使有偏差，即使很稚嫩，也很正常，只要做好疏導(dǎo)，就會(huì)呈現(xiàn)出各抒己見(jiàn)、百花齊放的局面。

（三）鼓勵(lì)自由表達(dá)與創(chuàng)意發(fā)揮，展現(xiàn)應(yīng)有的情趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “（習(xí)作教學(xué)）要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”作為語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，習(xí)作教學(xué)是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感、表明態(tài)度、實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。真情付出，就會(huì)春風(fēng)化雨，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。有情感的作文才是生命化的作文，有情感體驗(yàn)和真情流露的學(xué)生才是血肉豐滿(mǎn)的學(xué)生。

在日常的作文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有些寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一旦激起了他們內(nèi)在的情感，也往往能寫(xiě)出一篇篇像模像樣的文章，至少比平時(shí)那些生搬硬套的作文好上許多；而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則更會(huì)文思泉涌，筆下流出一篇篇上乘之作。可見(jiàn)要寫(xiě)好作文，必先有情，文隨情發(fā)才能成就佳作。我們的作文教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)、激發(fā)、轉(zhuǎn)化、延續(xù)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種想寫(xiě)作的沖動(dòng)。一旦學(xué)生能以情入文，那么，所有學(xué)生都會(huì)變得能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)作文了。所以，在學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，也不要過(guò)分注重結(jié)果，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和社會(huì)生活相融合的體驗(yàn)過(guò)程，尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生抒寫(xiě)真實(shí)的感受和體驗(yàn)，才是本色習(xí)作教學(xué)的真諦。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索與研究

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索與研究》

課題研究階段性總結(jié)

西河鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪慶豐

經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。我校在這過(guò)去的一學(xué)期中按照課題實(shí)驗(yàn)方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，而且正在進(jìn)行第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對(duì)課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)總結(jié)，提高課題研究質(zhì)量

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校強(qiáng)化《有效教學(xué)》、《有效教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《高效率教學(xué)》、《50種教與學(xué)的思考》、《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂經(jīng)典解讀》等與課題有關(guān)的資料的學(xué)習(xí)。學(xué)校首先組織課題組成員學(xué)習(xí)李老師 《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法等。同時(shí)采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)課題的內(nèi)涵，要求教師做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，做到真正理解有效教學(xué)的含義和相關(guān)理論知識(shí)，為在實(shí)際教學(xué)工作中真正實(shí)施有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。積累了課題研究資料。

學(xué)校還組織課題組核心成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)交流座談會(huì)，老師們?cè)跁?huì)上，對(duì)自己學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)體會(huì)作了深刻的發(fā)言，有的對(duì)理論與實(shí)際的結(jié)合，提出自己的見(jiàn)解。有的帶著實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)去尋求理論的升華。

2、加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己課堂教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，努力探求有效的課堂教學(xué)，追求高效的40分鐘力求在課上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效果。我們的課題組成員經(jīng)常互相聽(tīng)課，然會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探尋好的方法。

學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)講座”，從理論上武裝全體語(yǔ)文教師的頭腦。

二、加強(qiáng)有效教學(xué)，發(fā)揮課題研究實(shí)踐功能

1、加強(qiáng)期中考試質(zhì)量分析和期中教學(xué)常規(guī)總結(jié) 學(xué)校在期中考試后，對(duì)每個(gè)班的語(yǔ)文考試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)具統(tǒng)計(jì)分析，同年級(jí)不同班級(jí)之間的比較，與上學(xué)期的考試成績(jī)的比較，與入學(xué)時(shí)的起始成績(jī)的比較，與其他學(xué)科考試成績(jī)的比較等等。在教師會(huì)上進(jìn)行分析討論，總結(jié)自己半學(xué)期以來(lái)采取語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的得與失。學(xué)校還對(duì)半學(xué)期以來(lái)的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，分析教師們嘗試語(yǔ)文有效教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，為下一階段更加高效地實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)

學(xué)校根據(jù)課題研究的需要，為進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，打造青年教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學(xué)校舉辦“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比大賽，此次大賽旨在將教學(xué)評(píng)比作為教師實(shí)踐、反思、研究、提高的策略和措施。學(xué)校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學(xué)大賽，每位參賽教師都精心準(zhǔn)備，充分運(yùn)用有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。課后學(xué)校大賽評(píng)委會(huì)與參賽青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)交流會(huì)，對(duì)青年教師課堂教學(xué)中成功之處給予積極的肯定，同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進(jìn)步，促進(jìn)廣大青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)部分課堂教學(xué)進(jìn)行了攝像，制作了光盤(pán)，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進(jìn)而感受到自己的進(jìn)步，學(xué)校認(rèn)為這種方式也是為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了新的途徑。

3、加強(qiáng)有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流 學(xué)校還采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)采取了問(wèn)卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，學(xué)校舉行了沙龍式研討法，學(xué)校每一位教師都就有效課堂研究進(jìn)行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；然后學(xué)校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會(huì)，會(huì)上廣大教師競(jìng)相發(fā)言，就有效課堂的各個(gè)方面進(jìn)行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗(yàn)，而且形成了共識(shí)，為有效課堂教學(xué)研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效推進(jìn)了廣大教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)骨干示范，推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展

我校專(zhuān)門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快提高課堂教學(xué)的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)，并對(duì)全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開(kāi)展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽(tīng)取課題小組的匯報(bào)，及時(shí)為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，總結(jié)課題研究工作；教導(dǎo)處則重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時(shí)又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來(lái)，將“有效教學(xué)”研究作為學(xué)校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》外，還布置老師針對(duì)有效教學(xué)寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴體會(huì)，收錄在積累手冊(cè)中。

四、取得的成績(jī)

我校的課題研究工作開(kāi)始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐的良好局面。并已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，比如解讀一篇課文，如何選擇一個(gè)有價(jià)值的大問(wèn)題，我們的實(shí)驗(yàn)教師都已經(jīng)具備了這個(gè)能力；另外，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的教學(xué)策略上也在進(jìn)行不斷地嘗試，特別是我們實(shí)驗(yàn)教師的理論水平在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中在不斷的提高。課題研究過(guò)程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來(lái)越多，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而形成語(yǔ)文能力，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個(gè)只會(huì)教書(shū)的教師引領(lǐng)成為一個(gè)個(gè)善于思考的專(zhuān)研性的教育工作者，正是因?yàn)槲覀兯伎剂耍圆女a(chǎn)生了許多的困惑，可能也是因?yàn)槎臇|西越來(lái)越多了，才感覺(jué)到自己不好駕馭的東西越來(lái)越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學(xué)生自己會(huì)讀書(shū)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀從而體會(huì)文章的內(nèi)涵形成學(xué)生的語(yǔ)文能力等等。課題研究本身對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是一次考驗(yàn)，我相信在李老師的帶領(lǐng)下，我們一定能夠攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，順利結(jié)題。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)的探索與研究（定稿）

小學(xué)作文教學(xué)的探索與研究

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，更是我的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，是我在教學(xué)中研究的一個(gè)重點(diǎn)。從２００３年接收首批新課改班級(jí)后，對(duì)一至六年級(jí)的教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)系列的探索與研究，摸索出了一條作文教學(xué)之路。

一、低年級(jí)——加強(qiáng)寫(xiě)話練習(xí)，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。“萬(wàn)丈高樓從地起”，低年級(jí)寫(xiě)話起步教學(xué)是否成功，基礎(chǔ)打得是否扎實(shí)，對(duì)學(xué)生今后的作文水平影響極大。因此，我一改以往的做法，教學(xué)中大量加強(qiáng)寫(xiě)話練習(xí)。

１．從說(shuō)寫(xiě)一個(gè)完整句入手

說(shuō)話、寫(xiě)話要從興趣著眼，從說(shuō)一句話、寫(xiě)一句話做起，即從練習(xí)造句、煉句做起。從認(rèn)識(shí)第一個(gè)生字“爸”起，我就開(kāi)始讓孩子用“爸爸”說(shuō)一個(gè)完整的句子，并且從不同的角度來(lái)說(shuō)。然后按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾句話或一段話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)話訓(xùn)練，在孩子學(xué)完拼音并認(rèn)識(shí)一定的漢字后，教孩子把拼音和漢字結(jié)合起來(lái)練習(xí)寫(xiě)話。先練習(xí)寫(xiě)一句話，然后練習(xí)寫(xiě)幾句話或一段話。

２．仿寫(xiě)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿具有特殊的意義。特別是低幼兒，開(kāi)始都是模仿性占優(yōu)勢(shì)。利用教材，仿寫(xiě)一些句式、段落、兒歌、詩(shī)歌等，可訓(xùn)練他們學(xué)寫(xiě)話的能力。例如二年級(jí)上冊(cè)《假如》這篇課文，是一首很貼近兒童生活和思想的詩(shī)，很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。詩(shī)中借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)大家：假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)用他畫(huà)什么，表達(dá)什么愿望？在學(xué)生盡情表達(dá)后，我讓大家仿照課文寫(xiě)一節(jié)或幾節(jié)詩(shī)歌。

３．寫(xiě)口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際的內(nèi)容豐富多彩：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見(jiàn)聞等。認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，然后寫(xiě)下來(lái)，是練筆的大好機(jī)會(huì)。

４．看圖寫(xiě)話

看圖寫(xiě)話是訓(xùn)練低段學(xué)生寫(xiě)話最常見(jiàn)的一種形式。適當(dāng)安排一些由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單幅到多幅的寫(xiě)話練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生按一定順序觀察的能力，又提高了寫(xiě)話水平。

５．編童話故事

吳立崗教授說(shuō)：“低年級(jí)段是兒童想象活動(dòng)的敏感期，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是想象性寫(xiě)話和童話體寫(xiě)話。”遵循這一原則，我也安排了一定的童話體寫(xiě)話訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

６．放膽寫(xiě)話——周記

葉老先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流過(guò)不歇。”生活為學(xué)生提供了很多的寫(xiě)話材料，讓學(xué)生從小記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是一件非常有意義的事。從一年級(jí)上期第四學(xué)月起，開(kāi)始鼓勵(lì)孩子們放開(kāi)膽子，運(yùn)用已學(xué)的漢語(yǔ)拼音和已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字，寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，一句、兩句、幾句，一次、兩次、多次都可以，愿意多寫(xiě)就多寫(xiě)，不愿意也可少寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。每周末安排一次小練筆。

經(jīng)過(guò)近兩年大量的寫(xiě)話練習(xí)，孩子們逐漸養(yǎng)成了寫(xiě)作的習(xí)慣，并且在寫(xiě)的過(guò)程中逐漸把語(yǔ)言寫(xiě)開(kāi)，把思路寫(xiě)活，把筆頭寫(xiě)順，進(jìn)入中年級(jí)后，不再懼怕作文，水到渠成。

二、中年級(jí)——訓(xùn)練“下水”能力，扎實(shí)習(xí)作基本功

要真正提高學(xué)生的習(xí)作能力，我認(rèn)為，不僅僅是完成教材中每期八篇作文訓(xùn)練，一定要擠出更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的“下水”能力進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)打好基本功。

１．培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣

生活是我們教學(xué)的源泉，也是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，或?qū)懖磺宄⒕唧w，是因?yàn)闆](méi)有做生活的有心人，對(duì)生活印記、經(jīng)驗(yàn)等模糊不清，對(duì)一些情節(jié)、場(chǎng)景、過(guò)程、細(xì)節(jié)等觀察不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，從觀察中豐富感知，認(rèn)識(shí)生活，辨析美丑，培養(yǎng)情操，廣泛積累素材是習(xí)作的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，從三年級(jí)開(kāi)始，我采取“每日一觀察，每日一交流”的形式，讓學(xué)生隨便觀察什么都可以，只要有新發(fā)現(xiàn)即可，然后利用晨會(huì)

課、午間之聲時(shí)間進(jìn)行交流。待學(xué)生產(chǎn)生觀察興趣后，教給觀察方法，讓學(xué)生去觀察周?chē)娜恕⑹隆⑽铩⒕埃?xiě)成觀察日記或周記。兩年的觀察訓(xùn)練，既讓學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察的習(xí)慣，又積累了不少的寫(xiě)作素材，還提高了寫(xiě)作能力。

２．訓(xùn)練遣詞造句的能力

學(xué)生初寫(xiě)作文，或顛三倒四，語(yǔ)無(wú)倫次，或不能準(zhǔn)確達(dá)意，或不能鮮明表情，或不能生動(dòng)傳神。究其原因，是不懂得遣詞造句。針對(duì)這種情況，每次習(xí)作之后，我都舉辦一次“作文診所”。有選擇性地出示學(xué)生中的作文病句，師生共同討論修改，在討論修改的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)怎樣用詞才準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練、優(yōu)美，指導(dǎo)怎樣把句子寫(xiě)連貫，寫(xiě)得富有變化，寫(xiě)得生動(dòng)形象，還可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)句子等。然后讓學(xué)生分成小組共同討論修改本組中的幾篇習(xí)作。按照循序漸進(jìn)的過(guò)程，每次著重訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)。

３．指導(dǎo)寫(xiě)好段

段是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。學(xué)生要寫(xiě)好作文，必須要寫(xiě)好這一個(gè)一個(gè)的段。為了牢實(shí)這“基礎(chǔ)”，我在段的訓(xùn)練上下了一定的功夫。訓(xùn)練學(xué)生先總寫(xiě)，后分寫(xiě)；先分寫(xiě)，后總寫(xiě)；先總寫(xiě)，后分寫(xiě)，再總寫(xiě)；有層次地寫(xiě)一段話；圍繞中心寫(xiě)一段話；寫(xiě)開(kāi)頭段、結(jié)尾段等。

４．搭建篇的架子

文章要有頭、腹、尾、神。學(xué)生初寫(xiě)作文，雖重點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)，但最好一開(kāi)始就給他們建立篇的概念。也就是說(shuō)，要講究開(kāi)頭、結(jié)尾，要表達(dá)一定的中心。

三、高年級(jí)——培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

作文是智力活動(dòng)。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽(tīng)不靈，反映遲鈍，文思狹窄凝滯。要學(xué)生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實(shí)感，甚至師心獨(dú)見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)，就必須以活躍思維為前提。進(jìn)入高年級(jí)后，除了扎實(shí)篇的訓(xùn)練外，不應(yīng)忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

１．啟發(fā)思維

每個(gè)小學(xué)生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶。“作文到手，無(wú)從下手”或千篇一律，重要原因之一是學(xué)生思維不活躍，不會(huì)就其相近、相似、相連、相異處展開(kāi)聯(lián)想，更不會(huì)“思接千載”，“視通萬(wàn)里”，在想象的世界里馳騁。為了啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬作文思路，特別是選材的思路，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)我首先創(chuàng)設(shè)

作文情境，喚起經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)回憶聯(lián)想，讓學(xué)生打開(kāi)記憶的大門(mén)；然后采用北京思維技能研究所所長(zhǎng)許國(guó)泰創(chuàng)造的“魔球理論”——“信息交合論”組合題目，從廣度啟發(fā)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作的話題很多很多，要展示自己獨(dú)立的世界；接著從深度啟發(fā)，同一題材、同一題目、同一內(nèi)容，如何從不同的角度、不同的方向、不同的層次去思考，寫(xiě)出“獨(dú)特之處”，以發(fā)散學(xué)生的求異思維能力。

２．訓(xùn)練想象力

作文需要想象的配合。想象力豐富的作者，他的文章一定生動(dòng)形象，有聲有色，一定神思飛躍，奇瑰競(jìng)呈。看圖想象、擴(kuò)充想象（如提供一個(gè)主句）、接續(xù)想象（續(xù)寫(xiě)完已提供的部分想象）和自由想象（虛構(gòu)童話、寓言故事或虛構(gòu)場(chǎng)面和人物想象）等是訓(xùn)練想象力的有效手段。五年級(jí)周記，增加大量的想象作文。

３．鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的富有個(gè)性化的語(yǔ)言文字表達(dá)自己對(duì)生活的新的感受和新的發(fā)現(xiàn)，只要內(nèi)容和形式有新意，體現(xiàn)著自己的個(gè)性創(chuàng)造就是好作文。作文賞析重在欣賞創(chuàng)意表達(dá)，既讓寫(xiě)作者倍受鼓舞，激發(fā)創(chuàng)作熱情，又讓其他同學(xué)受到啟發(fā)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。六年級(jí)周記，以自由習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)為主。

四、閱讀和積累讓習(xí)作枝繁葉茂

古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這就是說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。大量的閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富情感，積累詞語(yǔ)句式和文章樣式等。所謂“厚積薄發(fā)”正是前人的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，我從低年級(jí)開(kāi)始，就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和積累的習(xí)慣，以豐富學(xué)生語(yǔ)言，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有大量生動(dòng)的語(yǔ)言涌向筆端。具體做法：低年級(jí)，每日一刻鐘閱讀，由親子共讀逐步放手學(xué)生自讀注音讀物，家長(zhǎng)填寫(xiě)閱讀記錄表，從二年級(jí)開(kāi)始，給孩子們準(zhǔn)備采蜜本，每周積累五個(gè)好詞，兩個(gè)佳句；中年級(jí)，每日半小時(shí)閱讀，每周積累五個(gè)好詞，五個(gè)佳句，兩個(gè)優(yōu)美段落；高年級(jí)，每日一小時(shí)閱讀，每周積累五個(gè)好詞，五個(gè)佳句，五個(gè)優(yōu)美段落，也可積累名篇或?qū)懽x書(shū)心得，多者不限，學(xué)生自填閱讀記錄表。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，這些做法對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平大有幫助。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探索論文（范文模版）

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1．朗讀參與面窄

語(yǔ)文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會(huì)讀。教師往往只關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒(méi)時(shí)間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說(shuō)去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利，大部分學(xué)生都是在非常被動(dòng)地當(dāng)聽(tīng)眾，連最基本的朗讀機(jī)會(huì)都無(wú)法得到，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會(huì)和信心，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。

2．朗讀指導(dǎo)單一

朗讀指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單、隨意，常見(jiàn)的是教師在分析理解結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的感情生動(dòng)地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語(yǔ)氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語(yǔ)氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對(duì)要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語(yǔ)氣的形式，不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗(yàn)；只注重表面的朗讀技巧，不重視語(yǔ)言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個(gè)詞讀得輕點(diǎn)，把某個(gè)句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時(shí)重時(shí)輕的讀法，讓他們無(wú)法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環(huán)節(jié)缺失

從教師的自身素質(zhì)來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無(wú)法獨(dú)立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀？如何評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀？學(xué)生讀完一篇課文，就只能說(shuō)“很好”之類(lèi)的話，讓學(xué)生無(wú)法理解好在什么地方、為什么好？這種實(shí)質(zhì)上不是評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，就連最基本的激勵(lì)作用都發(fā)揮不了了，更不要說(shuō)起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1．培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)作者用意、收獲快樂(lè)、宣泄情感。

2．保證時(shí)間

教師要結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間保證，讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學(xué)生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)充足的時(shí)間讀完、讀懂，不能走過(guò)場(chǎng)，匆匆而過(guò)，草草收兵，這樣就只完成了教師對(duì)讀的心理平衡，而沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓他們努力向這個(gè)方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯(cuò)讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時(shí)值分明、速度快慢適中、語(yǔ)氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，掌握合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，在深刻領(lǐng)會(huì)文意的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫(xiě)作意圖、文章的思想感情，對(duì)所蘊(yùn)含情感的表露要樸實(shí)無(wú)華、連貫自然。

4．?dāng)U大訓(xùn)練面

課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生，教師要讓每一個(gè)學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生，他們年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)。所以，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、搶著讀。例如，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語(yǔ)氣、不同的情感表達(dá)、不同的朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中、聽(tīng)的過(guò)程中、評(píng)的過(guò)程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。

5．進(jìn)行有效指導(dǎo)

首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對(duì)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感首先來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)，才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“意”讓聽(tīng)眾聽(tīng)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。

6．提高自身素養(yǎng)

要想搞好朗讀教學(xué)，語(yǔ)文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，除了精心策劃課堂教學(xué)以外，要多聽(tīng)、多看、多讀書(shū)、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋覀儾拍苡懈玫刂笇?dǎo)學(xué)生朗讀，我們的學(xué)生才會(huì)訓(xùn)練成為一個(gè)個(gè)朗讀小能手。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與研究

課題方案

一、課題研究的背景和意義

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代。一個(gè)人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力具有重大的意義。具體的研究意義如下：

1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。“切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提”（崔巒語(yǔ)），對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、重視人的潛能開(kāi)發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。閱讀過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的大量機(jī)會(huì)和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高整體語(yǔ)言素質(zhì)。

2、教育教學(xué)心理學(xué)

小學(xué)生的年齡特征決定，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有一套適合自己的閱讀策略，自制能力差，有意注意時(shí)間短等等。因此必須從情緒，情感方面激發(fā)熱情，產(chǎn)生興趣，引發(fā)動(dòng)力。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)的研究是比較成熟和深入的，我們可以將閱讀教學(xué)上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)遷移到本校的教學(xué)中,如:導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)法,情境式閱讀教學(xué)法等。

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究預(yù)期目標(biāo)

1、尋找并改進(jìn)小學(xué)閱讀課的框架和模式。

2、學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,有愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，提高閱讀能力和水平。

（二）課題研究主要內(nèi)容

1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：

教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合教材，尋找或匯編出適合學(xué)生閱讀的系統(tǒng)閱讀教材。

2、研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生閱讀心理

小學(xué)生處于學(xué)齡初期，該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書(shū)，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問(wèn)題。（2）驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，英語(yǔ)的交際功能日益明顯，所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動(dòng)力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。（3）擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

此處所稱(chēng)的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類(lèi)型數(shù)量，亦即指通常所稱(chēng)的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。（4）教給小學(xué)生閱讀方法

古今中外，許多專(zhuān)家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。（5）訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力

閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能通過(guò)對(duì)文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學(xué)的思想方法的訓(xùn)練，受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題將著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

（6）提高小學(xué)生閱讀水平

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時(shí)要符合小學(xué)生的年齡特征與閱讀心理。其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物教師可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

五、課題研究的原則方法和步驟(一)研究的原則：

1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、整體性原則：實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

（二）研究的方法：

1、觀察法：

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、行動(dòng)研究法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

4、文獻(xiàn)收集法：

尋找更堅(jiān)實(shí)的理論支撐，真正把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)研究。

5、調(diào)查研究法

了解不同研究階段教師對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解與操作情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪問(wèn)家長(zhǎng)等手段了解學(xué)生能力的發(fā)展，情感的變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，意志品質(zhì)形成等情況。

（三）研究的步驟：

1、邀請(qǐng)導(dǎo)師講座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。

2、在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

3、在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究的實(shí)效。

1、開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫(xiě)相關(guān)的感想。

2、開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)。

3、教師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料。

4、及時(shí)總結(jié)，定期交流。

小學(xué)語(yǔ)文課題研究材料

——四年級(jí)《17七顆鉆石》閱讀教學(xué)有效性課題分析

《七顆鉆石》是人教版課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇童話故事。故事以生動(dòng)離奇的情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈，為學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，同情幫助有困難的人提供了鮮活的范本。整個(gè)故事充滿(mǎn)了神奇的色彩，刻畫(huà)了鮮明的人物形象和細(xì)致生動(dòng)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，令人讀來(lái)興趣盎然，從而潛移默化地受到心靈的熏陶和凈化。在本節(jié)課中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的課題研究，有如下個(gè)人見(jiàn)解：

1、有效的課前準(zhǔn)備工作。

課前準(zhǔn)備工作通俗的講就是指教師的備課：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的布置，教學(xué)環(huán)境的布置，以及學(xué)生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。本節(jié)課在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，王老師通過(guò)集體備課和自主備課相結(jié)合，翻閱了一些與本文有關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了部分優(yōu)秀教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)化優(yōu)化自己的教學(xué)思路，最終形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。正因?yàn)橥趵蠋煶浞肿龊谜n前的有效準(zhǔn)備工作，使得課堂的教學(xué)過(guò)程更為順利，也使更多的學(xué)生很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高閱讀教學(xué)的有效性。在本節(jié)教學(xué)觀摩活動(dòng)中，王曉靜老師，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話有濃厚興趣的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為-：在對(duì)語(yǔ)言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力，同時(shí)教育學(xué)生要做一個(gè)有愛(ài)心的人。注意根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容容易把握，對(duì)情感體驗(yàn)卻不是很深的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文初始，教師抓住重點(diǎn)，出示詞語(yǔ)“旱災(zāi)”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象情景后自由表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生想象，極力加以渲染，使學(xué)生真切地感受到旱災(zāi)的嚴(yán)重以及生命對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，為解讀后文小女孩到處找水及數(shù)次奉獻(xiàn)愛(ài)心做了良好的鋪墊，創(chuàng)設(shè)了課伊始，情已生的境界。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，在抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，如，找哇找哇、小心翼翼、一滴一滴等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子之后，又創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：假如你是那位小姑娘，你會(huì)累嗎，你口渴了，為什么不喝？還比如在講到遇到路人之后：假如你是那位小女孩你會(huì)怎么做、怎么說(shuō)？讓學(xué)生設(shè)身處地去體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。避免了老師枯燥的講解，用富有激情的教學(xué)方式，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，感知童話豐富的想象力。體會(huì)出要懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活的道理。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言渲染學(xué)習(xí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了神奇的童話世界。使得教學(xué)效果非常的突出。

3、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。

興趣是最好的老師，王老師從學(xué)生感興趣的話題入手，精心制作了一些教具，直觀反映了水罐的幾次變化過(guò)程，配上一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，使得學(xué)生一下子就被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而讓學(xué)生在感悟句子之后，圍繞水罐的變化反復(fù)的通過(guò)有層次的朗讀，則更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望與激情，整堂課都在朗朗的讀書(shū)中度過(guò)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，自然促進(jìn)了閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

但在本節(jié)課中，教師的評(píng)價(jià)非常缺少，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分。缺少了有效的課堂評(píng)價(jià)，閱讀有效教學(xué)就會(huì)大打折扣在本節(jié)課上，王老師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，很少做出正面的評(píng)價(jià)，只有糾正錯(cuò)誤，唯獨(dú)一次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是在學(xué)生朗讀之后問(wèn)大家：“他讀的好嗎？大家鼓掌。”。有效的課堂評(píng)價(jià)不是說(shuō)“你說(shuō)的真好”，“你讀的真棒”等籠統(tǒng)的話語(yǔ)，而是好在什么地方，棒在哪里。有效的評(píng)價(jià)，從表面上看，是教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感，注重讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期的方向發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)能使得教學(xué)效果事半功倍，也許在以后的教學(xué)中會(huì)得到落實(shí)。