第一篇：還語文教學本色

還語文教學本色，造美麗語文課堂

集安七中隋慧

2012年10月20日，在長春物貿酒店會場，參加了黃厚江“本色語文”教學研討會。盡管研討會的時間只有短短的半天，但我始終感動著，收獲著，思考著。黃厚江，常常讓我們想起大樹的葉子。他說，他的每一年都是樹上的一片葉子。葉子，在陽光下透出最鮮亮的色彩，那是葉子最本真的色彩。于是，說起黃厚江，當然會情不自禁地去叩開他猶如樹葉的“本色語文”的大門，傾聽本色語文發出最質樸然而是最生動的聲音。

在語文教學誰都可以指手畫腳并詰難的當下，有這樣一位教師讓人充滿敬畏：黃厚江老師堅持語文的本原，用本體論的理論去思考語文到底是什么的問題，認為語文就是培養學生熱愛母語的感情，培養學生運用母語的能力和學生的語言素養；堅持語文的本真，教師按照語文的規律去教，學生按語文的規律去學；堅持語文的本位，強調語文的學科本位，堅守自己的學科職責，以聽說讀寫為本位。用最簡要的語言概括：本原要弄清的是語文是什么；本真要弄清語文應該怎樣教；本體要弄清語文應該叫什么。以此體現本色語文的三大特點，就是鮮明的針對性，突出的實踐性和廣泛的普適性。對我而言，我敬畏的并不是黃老師提出了本色語文的理論主張，而是他對語文教學實踐的堅守。聽省教研室劉華老師介紹，1987年，未到而立之年的黃厚江老師就代表鹽城市參加江蘇省語文教學評優課并獲獎。那年與他一起參加評優課老師大部分都已經退休，其中南京的老師當上了南京市教育局長，常州的當上常州市教育局副局長以后又升任常州市人大副主任，唯有黃厚江，至今以其對語文教育的熱愛，堅守語文教學一線，并以其“本色語文”的主張和實踐，在語文教學領域獨樹一幟。尤其令人肅然起敬的是黃老師為了踐行他的教學主張，在半天的教學研討中，黃厚江老師為與會者做了專題講座：《本色語文教學的核心主張》、上了一大節教學示范課：《黔之驢》。生動的講座，黃老師以其睿智和幽默不時引起全場的熱烈掌聲。本色的講課，在精心設計的教學環節中詮釋了他“以語言為核心，以語文活動為載體，以學生語文綜合素養提高為目的”的閱讀教學的核心主張。高強度的上課和講座，展示的不僅是一個優秀教師的語文才華，更是他作為優秀的精神境界和人格魅力。

和黃厚江老師相比，自己對語文教育本真的理解是何等的膚淺，對語文教育真諦的追尋是何等的慵懶，對語文教育策略與方法的尋覓是何等渺小。有時總以行政事務的忙碌為借口而忽略了深度的閱讀，有時也會在觥籌交錯中浪費了沉思的時間，雖然堅持一線課堂教學，但似乎也成了語文教學生涯的點綴。嗚呼！何時才能有黃厚江老師的語文的味道呢！

第二篇：還語文教學以生命本色

還語文教學以生命本色

——《可貴的沉默》教學設計

教材分析 ：

這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級下冊，是一篇精讀課文，主要講課堂上，教師從孩子們那兒了解到了幾乎所有的父母都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，而知道父母生日的都沒有幾個，老師抓住了這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母、回報父母。本文以師生對話交流為主要形式，抓住人物的神態、動作，進行細致、生動地描述，從而再現場景，達到教書育人的目的。

設計理念：

這篇課文以“愛”為主題，以“感受父母之愛──回報父母之愛”為主線，因此在教學中我通過情景導入，朗讀感悟來拔動學生愛的心弦。同時文本描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，因此采取以讀為主，抓住關鍵詞句，通過讀讀、議議等方法來學習課文。教學時結合學生的生活實際，適當展開想象，感受人物的心情，從而領悟沉默的可貴。教學目標：

1、會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼、享受“等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓重點語句，通過聯系上下文和生活實際，幫助學生理解其含義，感受其情感；結合課文插圖，根據生活經驗想像課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神態、動作中體會他們的心情。

4、受到要關心父母、回報父母的教育，學會關心別人。教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，理解孩子們 的情緒變化，懂得關愛父母，關心他人。教學難點：

理解孩子們的沉默為什么是可貴的。教學時間：

兩課時

教學過程：

一、回顧舊知，激趣導入

上節課，我們學習了《可貴的沉默》，爸爸媽媽給我們過生日時，大家交談的很熱鬧，孩子們享受到了爸爸媽媽的愛，當問道爸爸媽媽生日時，大家卻沉默了，這是為什么了？這節課，就讓我們繼續學習《可貴的沉默》。(設計意圖：讓學生把讀文與思考結合，讓學生充分感受到被人關愛著是多么的幸福和快樂。讓學生意識到愛是相互的，愛需要給予和表達。）

二、出示目標，培養能力

1、自由朗讀課文10—14自然段，用“——”畫出描寫孩子們沉默的句子，想一想孩子們在沉默什么？（設計意圖：以沉默為切入點，引發思

第二課時 考。)

2、為什么孩子的這種沉默是可貴的？

(設計意圖：問題的設置，激發了學生的閱讀興趣；通過自主合作學習培養了學生的自學能力，又加強了合作探究的意識和能力。）

三、合作交流，展示匯報

1、（課件示出）沉默一：霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。過了一會兒，幾位女同學沉靜地舉起了手。

指名讀，你從哪些詞語看出他們沉默了？（讀出安靜的氣氛）

2、（課件示出）沉默二：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著??

指名讀，評議怎樣讀出這種課堂氣氛。（理解“寂然無聲”）男女生比賽讀。

(設計意圖：通過關鍵詞引導學生朗讀，更好地體會人物的心理。）

3、（課件示出）沉默三: 沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

A、“犯了錯誤”指的是什么？為什么孩子們做得不夠好反而說他們“可愛”呢？

B、在沉默的一分鐘里，他們可能在想些什么？

C、在沉默中他們懂得了什么？（知道自己錯在哪里，懂得要回報父母的愛）

讀到這里，你知道那“極為可貴的東西”是什么嗎？(指名回答)（設計意圖：此環節旨在引導學生進一步體會沉默的可貴。）

5、過渡：老師的語氣漸漸緩和下來，課堂上的氣氛怎么樣？

6、自由讀第14自然段，匯報：讀完了這一段，你知道了什么？

7、師引讀：老師的話提醒了孩子們自己的過失是可以彌補的，所以他們像??于是他們七嘴八舌地議論怎么知道爸爸媽媽的生日，有的說??有的說??還有的說??教室里又熱鬧起來了。后來他們怎么做呢？

（設計意圖：回應主題，加深理解。）

四、總結延伸，感情升華

1、師總結：同學們，愛是永恒的，愛也是相互的，父母愛自己的孩子，孩子也應該愛自己的父母，用實際行動去回報爸爸媽媽的愛。

2、學習了這篇文章以后，你有什么話想對你的爸爸媽媽說嗎？（課件示出）親愛的爸爸媽媽，我想對您說:.3、除了爸爸媽媽過生日時為他們祝賀之外，你們平時還可以為父母做些什么？

(設計意圖：體現“語文就在生活中”這一新課標理念，通過學生自己說，既使學生在學語文中受到情感的熏陶；同時使學生的說寫能力得到培養，充分落實語文基本功的訓練。）

五、加深理解，練習寫話

寫一寫父母關心、愛護自己的事情。板書設計：

可貴的沉默 感受→愛←回報

總評:

《可貴的沉默》主要講了課堂上，老師了解到所有的家長都知道自己孩子的生日，并向他們祝賀。而孩子呢，只有幾個知道父母的生日，而沒有一個向父母祝賀。經過點撥，他們愿意通過不被父母察覺的方式知道父母的愛。孩子們的情緒由興奮到沉默，又由沉默變得熱鬧。老師抓住這一挈機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以自己的行動回報父母對自己的愛。正是這一沉默，開啟了孩子愛父母的心靈之窗，因而叫可貴的沉默。

學生初讀課文后，可能只是大概了解課文寫了什么，但對于“沉默的可貴”的理解有一定的難度。因為課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子的情緒變化為描寫的主要內容。所以在本課的設計中，首先通過情境的體驗來感染學生并引起共鳴，在讀中感受父母之愛。再以文中泡泡“這“極為珍貴的東西”會是什么呢？引起學生的思考，找出文中三處描寫“沉默”的句子，在讀中思考“他們為什么沉默了？”抓住重點詞語體會人物的心情，讀出人物的情緒。并結合生活實際想象人物的內心世界。引導明白沉默讓孩子們懂得了要回報父母之愛？又為父母帶來了什么？為老師帶來了什么？那么，學生真正體會“可貴”的含義也就水到渠成了。最后通過延伸，升華情感。

抓住人物的神態、動作，進行細致、生動地描述從而再現場景，是本課一個突出的特點，因此在教學中可圍繞有關的重點詞語，通過各種形式引導學生理解內容和體會情感，目的是幫助學生更加深刻地揣摩人物內心，體會文章含義。在朗讀上主要引導學生把握孩子們情感的兩次起伏，讀出情緒的變化。重點讀好反映人物內心世界的詞句。并積累課文中的優美詞語、精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

第三篇：回歸本色,還語文教學簡約之李萍美

回歸本色 還語文教學簡約之美

保康縣馬良鎮小學 李萍 聯系電話：*** 《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，學習語文就是要形成與發展最基本的語文素養。學習語文要培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

新一輪課程改革實驗，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，變成了熱鬧的街市，抹去了本色，走了誤區。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占；以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景，非語文現象、非語文活動占據了課堂的大量空間。那么，小學語文教學，我們應怎樣回歸本色，還課堂簡約之美呢？

第一、落實字詞教學，扎扎實實教語文。

語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。在許多的公開課上，教師都因許多花里胡哨的安排，而忽視了字詞的訓練，在課堂上沒有花時間去糾字音，辨字形。特別是在中高段，字詞教學都已經忽略了。著名的特級教師陳金龍老師執教的《白鵝》一課，花了大量的時間落實字詞教學，采用多種方法讓每一個學生掌握字詞的讀音，寫法，理解字詞的意思。他先讓學生自由讀詞語，然后檢查，檢查過程中對容易讀錯、寫錯的字重點指導。為了讓學生理解“凈角”的意思，教師視頻出示了凈角的臉譜，讓學生輕而易舉的理解了這個詞的意思。如果每一個老師都能像陳老師一樣把字詞教學落到實處，我們何愁學生學不好語文呢？一堂語文課，不管你如何設計，如果不讓學生在課內識字、練字、用句，把基本的字詞撇開而單純地進行人文教育或任何名義的其他教學，都是語文教學的一種異化，都是有悖于“本色語文”的。

第二、體現以讀為本，完完全全教語文。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩

也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學要體現以讀為本。”語文課沒有瑯瑯書聲，猶如魚兒沒有了水，只有“熟讀”才能“精思”。素質教育呼喚把課堂還給學生，我們應該走出“滿堂灌”，“滿堂問”，“滿堂練”的模式，重視“讀”這一學習語文的好方法，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，真正感受語言文字的優美。

在教學《聽聽，秋的聲音》一課時，我分不同層次，采用多種方式讓學生多次朗讀這首優美的詩歌。初讀，讓學生讀準字音，劃出字詞，找出文中描寫了秋天的哪些事物。細讀，讓學生邊讀邊思考，讀了詩歌之后你感受到了什么，有哪些不明白的地方。悟讀，讓學生細細品味，體會課文美在哪兒。有感情朗讀，讓學生帶著對秋天的喜愛之情美美的讀一讀課文。學生在多次朗讀課文的過程中享受到了秋天的美好，感受到了語言文字的優美，同時讓學生明白生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。

第三、引導孩子想像，簡簡單單教語文。早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：“想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。”沒有想象就沒有創造。這正如阿基米德說的：“給我一個支點，我可以把地球撐起來！”《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。

例如，教學《游子吟》一詩，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。

總之，要想回歸本色語文，就要簡簡單單教語文，完完全全教學生，扎扎實實求發展。我們要憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，實現省時高效的語文課堂，追求語文教學的簡約之美。

第四篇：還語文課堂之本色專題

還語文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉第一初級中學

張彩茹

自從我任教九年級語文以來，帶領學生分析了很多課文，鑒賞了不少詩詞，做了許許多多的習題，盡管如此，卻還是放心不下，又為他們總結了許多答題格式和技巧，語文就如同數理化一樣，有了公式，學生只要靈活運用就行。這樣一來學生儼然成了做題機器，課堂上沒有了瑯瑯書聲，沒有了學生面紅耳赤的爭論，沒有了仔細的揣摩和品位…..再看看周圍，這樣煞費苦心的語文教師何止我一個？

沒有情感支撐的語言只是一種蒼白的符號，沒有情感流淌的教學只是一種冷漠的訓練。因此，作為語文教師我們必須還語文課堂一真實的面孔，才能和學生一起享受語文的快樂，感受語文的魅力。我覺得我們要從以下幾個方面做起：

一、給朗讀一把鑰匙——教師指導

閱讀教學的基本教學手段就是讓學生“直接面對文本，誦讀文本，感悟文本”。閱讀教學只有突出朗讀,才能使課堂煥發活力。新課程標準特別強調,要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”那么，如果我們在教學中巧妙地創設情境，激發想象，給朗讀一個支點，是不是更能撬動學生的情感，讓他們走進人物的內心世界，提高朗讀教學的效率與質量呢？這就離不開教師的方法指導。那么，在朗讀時教師應指導學生做些什么呢？

（一）正確處理重音。

重音指示著節奏中或句子中最主要的內容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

（二）合理安排停頓。

停頓包括語法停頓和強調停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以自然地調節朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動地表現語言的節奏，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內在聯系，鮮明突出地表達原作思想內容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內容。

（三）注意語速適宜。

朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內容氣氛和人物個性特點。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節奏生動，形式豐富，表情達意準確。

（四）恰當運用語調。

恰當運用語調的變化來朗讀，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調變化，從而生動地表現人物個性，鮮明地區別內容實質，形象地烘托環境氣氛。

二、給朗讀一次升格——錄音范讀

錄音范讀朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創設出課文中所需的情境。如我在引導學生學習魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，由于文章很長，小故事又多，因此，必須先播放錄音范讀全文，讓學生通過全文敘述的諸多關于阿長的故事對她這一人物形象的基本性格有所把握，并抓住“我”對阿長的感情變化這一線索，順藤摸瓜，這么一來，既能自然過渡到下一環節，即尋找各個故事里包含的“我”對阿長的各不相同的感情，又能引出“阿長與《山海經》”這一中心故事。而講解到“阿長與《山海經》”這一部分時，要重復范讀。本文采用欲揚先抑的手法，而阿長能掩蓋她睡覺擺“大”字，喜歡絮叨等缺點的閃光點就在這一節里表現，也是文章的中心所在。重復范讀除了讓學生明確它是重點外，也是為引領學生仔細感受“我”對《山海經》的強烈渴慕到阿長出乎“我”的意料為我買來《山海經》時“我”的震驚、激動的心理變化，那么至于“我”對阿長原先謀害隱鼠的怨恨消失，對阿長的感激的心理變化，長大后對阿長的懷念，這些感情變化的理解也變得順理成章了。此時，學生對阿長這一人物形象的整體感知和重點把握就劃上圓滿的句號，也能清楚作者如此安排材料順序，詳略的意圖了。

錄音范讀是教學重點課文必不可缺的方法之一，在課堂教學中要充分利用它來幫助學生完成不同層次要求的閱讀任務。

三、給朗讀一個體驗——教師范讀

朗讀的達標要求是準確、流利、有感情。錄音范讀的特點是標準，規范，相比之下，教師范讀的特點是能突出訓練重點，教師可根據課文的特點，有針對性地進行循序漸進的訓練。

先從“準確”這一基本要求來說，教師范讀的優點是它非常靈活，特別是發現學生讀錯的情況下，教師可及時給予糾正，可以隨時隨地使用教師范讀（而錄音范讀必須在借助播放器的條件下才能使用），它的優越性就體現于此。

第二層次，從“流利”的朗讀要求角度來講，教師更應根據學生在實際朗讀中出現的問題，利用課文，有針對性地增加練習份量，幫助學生解決問題從而提高朗讀效果。在教學工作中，碰到學生在朗讀中最常出現的問題就是“唱讀”現象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現象，低年級中尤為突出。教師應幫助學生尋找“病源”，進而“對癥下藥”。

如果要談到針對情感方面訓練學生能夠有感情地朗讀課文，分角色朗讀比教師范讀的訓練效果更為突出。

四、給朗讀一次組合 ——分角色朗讀

《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀的課文。童話人物形象多樣各異，對話內容多且能體現人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現。采用分角色朗讀能更好地引領學生走進童話的世界，學生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。如騙子的狡詐，皇帝的虛榮與眾人的阿諛奉承，愚蠢等等。參加分角色朗讀的學生必須明確自己分配到的具體人物及他的說話內容，同時要把握人物性格，心理以及在對話中如何通過語調，語氣來形象地表現。通過此項活動學生能對自己分配的人物性格有更深刻的體會，高水平的學生還能充分發揮表演天賦。如果在朗讀之前教師給全班學生明確聽后讓學生分析、概括眾人物形象的任務，將會有更多的同學會被這個童話有趣又滑稽的情節所吸引。學生在聽，體味的同時還注意思考，更重要的是分角色朗讀能為課堂創設情境，形象教學得以更好的體現。學生在聽到皇帝探問神奇衣服縫制的進度這一節時，騙子用夸張的語氣，手捧著空氣，裝腔作勢地夸耀自己織的布有多貴重，美麗時，學生大多發自內心地笑了。在這笑的過程中學生已領略到騙子的狡詐與皇帝上當受騙的愚蠢。分角色朗讀的作用也就體現出來了。

五、給朗讀一次改變——詩文演唱

好的詩文歷來受到各界人士的喜愛，音樂家更是如此，他們把那些經典之作進行譜曲演唱，借此來抒發自己的情懷。例如《水調歌頭.明月幾時有》等，在課堂上可以讓學生放聲高歌，盡情綻放詩歌的美麗，感受詩人的情懷。

“書讀百遍，其義自見。”只要我們耐心地期待，朗讀的天空就會變得更加多姿多彩，課堂的聲音也會呈現出百花齊放的絢麗。

好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙。語文課堂上，那張弛有致、抑揚頓挫，令人心曠神怡、神清氣爽的瑯瑯書聲，必定會讓學生的心在文字里飛揚，情在書海中激蕩、韻在情懷間流淌！我們的語文課堂將是魅力無限！

還語文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉第一初級中學

張彩茹

第五篇：如何還語文課堂本色

如何還語文課堂本色

語文學科的性質到底是什么？這是一個爭論多年的問題，也是一個引起所有語文老師足夠重視的問題。關于語文課程性質，我曾經做過一個小小的調查，其中有43%的老師持“工具性”的觀點，25%的老師持“人文性”的觀點，還有32%的老師持二者結合的觀點。在持二者結合的觀點中只有13%的老師深入思考過二者之間的關系，大部分老師對自己的觀點只有著模糊的認識，到底什么是語文的工具性？什么是語文的人文性？二者究竟是怎樣結合的？語文課程的特點又是怎樣落實到語文教學的三維目標中的？他們并沒有做過深入的思考。

關于語文的工具性，86和90版的大綱上的表述是“學習和工作的基礎工具”，新大綱和新的課程標準的表述是“語文是最重要的交際工具”。有許多老師在課堂教學中，真的是把語文當作“工具”來使用。在閱讀教學中，把“語文”僅僅當作“語言”，過分注重語言的訓練，即字、詞、句的積累和運用，文章篇章結構的分析，內容的把握，一篇文章常被解剖得面目全非。我曾經聽過一堂公開課，教學《在馬克思墓前的講話》，教學重點是根據一般悼詞的特點分析文章的行文結構，把握文章的寫作內容，了解馬克思為歷史科學，為無產階級所作的巨大貢獻。一篇結構嚴謹、情感深沉悲痛的經典悼詞被異化成了一堂簡單的文章結構思路分析訓練課。一篇文質兼美的《諫太宗十思疏》，有些老師也僅僅圍繞文言基礎知識的積累和文章的翻譯來組織教學。而在寫作教學中，大多數老師的做法是對學生進行一定的寫法指導和訓練后，再拋給學生一個文題，就讓學生著手寫作，而忽略了寫作教學過程中學生對生活的感悟、思考和提煉。其實，這些課堂所設定的教學目標也都不錯，但是把“工具”使用得過于實在，過于枯燥了，語文課就失去本該聲情并茂、多姿多彩的本色。語文課在完成對學生基本能力培養的基礎上，應該有適當的“高位”追求。當然，更有甚者，用大量的練習題代替對文本的閱讀、感悟和思考，簡單地把語文扭曲為考試的工具。這絕對是語文教學中誤人子弟的大錯誤，是萬萬要不得的。

喜歡走“人文性”路線的老師，又把語文等同為“文學”“文化”，把文化啟蒙、情感熏陶、趣味培養、人格完善當作教學的主要內容和教學重點。教學《我有一個夢想》，有的老師就把了解美國黑人歷史，以及他們反抗悲慘命運爭取自由民主生活的過程，學習馬丁?路德?金的貢獻及其為夢想敢于斗爭，甚至獻出生命的精神作為教學重點，拓展部分還讓學生大談自己的夢想和怎樣實現自己的夢想，忽略了本課最重要的教學任務――學習本文的藝術手法，品味本文的語言藝術。教學楊絳的《老王》時，又在關注我們身邊的老王，批判現在社會道德缺失上大做文章，遠遠背離了這篇散文的教學目標和教學重點。這樣的語文課被拔高了，也被架空了。新的課程標準里是規定了語文在文化傳承、情感熏陶、趣味培養、人格完善等人文方面的重要作用，但并不等于要求老師把每節課、每篇文章的學習都要設置一個人文教育的目標，或者干脆把語文課上成人文教育課。

還有持二者統一觀點的老師，在設置教學三維目標以及具體的實施過程中的做法，就是對語文性質的錯誤解讀。他們認為三維目標之間的關系是簡單的疊加，在備課的時候，在備課本上做了明確的劃分，而在實際的教學過程中，又采用一個一個去完成三維目標的方式。其實，課堂教學三維目標是語文課程基本特點的具體體現。三維目標的關系不是截然分開的，是互相融合的關系。

以上做法都造成了語文課教學的嚴重“錯位”，都與語文課程改革的目的完全背道而馳，嚴重背離語文學科的教學規律。

那么，語文的課程性質到底該如何定位？工具性和人文性的內涵該怎樣理解？二者的關系到底是什么？黃厚江老師在《語文的原點――本色語文的主張和實踐》里做了比較明確而又科學的表述：“語文是人們物質生活和精神生活不可缺少的重要工具。”“這樣的概括包括了‘學習’、‘工作’和‘交際’，涵蓋了人們一直放心不下的‘人文’。”這樣的表述，不僅擺脫了“工具”和“文化”都難以表述的兩難，而且更準確地揭示了語文的學科性質。

唯有正確認識語文課程的基本性質，樹立正確的語文課程觀，才不會使語文教學“錯位”，才不會背離語文教學的規律，才能把語文課上得像語文課，才能還語文課堂教學本色。

辛紅梅，教師，現居江蘇邳州。