第一篇：追尋語文教學的本色

追尋語文教學的本色

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。可喜的是，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予語文教研以新的生機，構建教學以本真的精彩。給孩子一個什么樣的語文課堂？語文教學如何回歸本色，這是每一位語文教師都要思考的課題。

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.” 王崧舟老師說過“生本課堂就是成全學生，成全生命。唯有真正為了師生生命的發展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發展的課堂，才是我心目中的生本課堂。”生本課堂是美麗的，因為蘊含著數不盡的教育智慧而美麗，因為學生的成長而美麗，更因為真實而美麗。在課堂中師生詩意地棲居在語文學習中，共同享受學習的快樂。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”？ 語文是由語言文字組成的充滿著生命活力的課程，所以在課堂中 應努力尋求語言訓練與人文感的最佳平衡點，追尋語文的本真狀態，在閱讀過程中建立多維對話，讓學生在民主、平等、自由的課堂氛圍中大膽交流閱讀的感悟。于永正老師執教的《高爾基和他的兒子》、《番茄太陽》以及薛法根老師執教的《桂花雨》、閆學老師的《紙船》還有低年級的《最大的書》、《三個兒子》等課，都凸顯了以讀為本，追求讀中感悟，沒有氣勢恢宏的語言，沒有繁瑣細膩的設計，展示了低碳課堂另一種簡約而不簡單的美麗!于老師說過，“書忌耳傳”，“文貴自得”，在老師的引導下，學生讀明白了，才能“文意自得”，“豁然貫通”。在教學中，品讀文本應把握文章的主旨，關鍵是要深入文本推敲詞句，賞析感悟，引領學生一遍一遍在語言文字中潛心涵詠，通過個性化的閱讀，使內心的感受豐富充盈，使閱讀變得生動鮮活。于老師的課平穩扎實，自然謙和，貼近學生的實際，教師力求做到教學無痕，深入淺出，留足時間給學生讀寫，獨具匠心的點評教會學生學習，簡約的給予帶給學生豐盈的收獲。老師重視與學生對話呵護學情，與作者對話喚醒學情，與資源對話豐富學情。在《番茄太陽》疑問的教學中，他自始至終抓住“作者在對你說什么”、“有怎樣的情感和心情”作為引導學生走進作者心靈深處的切入點，從第一小節體會作者“心情灰暗無比”與末一小節作者的心情“陽光溫暖”作對比，引發對改變原因的探究作為理解全文的金鑰匙，使對話很好的發揮了喚醒學情的重要作用。另外老師身教重于言教，讀書可以由教師示范，寫字可以由老師示范，批注可以由老師示范，寫回信也可以由老師示范，使教學的痕跡淡出，行云流 水，水到渠成。在教學過程中，于老師一直在和學生平等地交流學習體會，寫字的體會，朗讀的體會，寫作的體會，教給學生“字是練出來的，書是讀出來的，文章是寫出來的。”帶給我們很深的啟示。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

第二篇：本色語文 有效教學

追尋本色語文 有效閱讀教學

江蘇省句容市二圣中學孔憲功

最近有幸參加了市區某校 “城鄉聯動，區域協作”活動，本次活動的主題是“閱讀教學的有效性”。這是一個大主題，有兩個關鍵詞：“閱讀教學”與“有效性”。

這里“閱讀教學”的具體所指是文言文《三峽》教學與散文詩《荷葉母親》的教學。“有效性”的問題是當前比較“時髦”的話題，尤其針對新課程實施以來初中語文教學的語文教學內容泛化、虛化、非語文化現象，針對初中生越來越重的課業負擔，有十分重要的意義。我們提出追求課堂教學的有效性，是針對目前課堂教學常態中出現的問題進行的一種新的探索。

過去我們講“效率”，是講在一節課中，老師的教學任務是否順利完成，教學內容是不是豐富，教學環節是不是嚴密??主要是看老師的“教”。今天，我們的教學理念發生了變化，“以知識為本”，為“以人為本”所取代。我們知道，課堂教學有效性，指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”的問題，現在許多學者都一致認為，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，教學的效率高不高，產生的學習效果好不好。

我很認同下面的觀點：課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種 技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當前發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動積淀下來的是一種思維方式和精神。

以上算是對主題的解讀吧。

結合這個主題，審視今天的課例，觀課的視角就落在課堂上教師如何激發學生語文學習的興趣，培養良好的語文學習的習慣，有效指導學生學習語文知識，進行思維訓練，使學生學有所獲。

比如，張老師的《三峽》：學生在老師的指導下，積累了作家、作品知識，字音、詞義的知識，鞏固了寫景要按順序、要抓特點的常識。老師讓學生查閱《古漢語字典》，根據語境選擇義項，這是良好的學習習慣的培養，學習方法的指導，是自主獲取知識的能力的培養，環節雖小，意義重大。

提高課堂教學有效性，改進和優化教學方式至關重要。張老師在說課中提到，自己從未嘗試“多媒體”制作，這次教研活動，促使她填補“空白”，“與時俱進”，對她雖屬挑戰，但對學生，直觀的、富有詩情畫意的圖片，那山那水的意境，激發他們解讀《三峽》的興趣，并有助于對課文的理解；重要字詞句的列舉，加點詞的解釋，通過屏顯，進行突出與強化；文章思路的梳理、內容的概括、特點的揭示，通過點擊，一目了然，又省下板書時間。雖然，閱讀教學不一定要用多媒體進行教學，但從某種意義上說，在多媒體教室上課，如果不借助現代化的教學手段，也是一種資源的浪費。

我還欣賞張老師在教學中的一個環節：讓學生就課文中自己不能解決的疑難字句，進行提問，然后在同學的幫組或老師的引導下，根據語境尋求答案。這是新課程提倡的“自主”的學習，它是引導學生主動學習的開放的環節，它開放的是學生的思維空間與活動空間，有利于學生主體性的發揮，有利于學生良好的學習習慣與方法的培養，有利于培養學生提出問題與解決問題的能力與膽略。

一堂課，學生能有這樣的“獲得”本已不錯了。而教研活動，就 是為了尋求更為有效的教學策略。要讓學生在這一堂課中，更為有效地進行語文學習，就要在“教什么”與“怎么教”兩個問題上做理性的思考。

以《三峽》為例，我們要思考的是：文言文教什么？公開課上文言文教什么？《三峽》教什么？“教什么”的依據有課程目標、教材、學生等要素。還可以參閱考綱，它是依據課程標準制定的。文言文學習，要背誦優秀詩文，積累實詞虛詞，要會翻譯句子，理解基本內容??明白的說，文言文，要教學生需要的，考試要考的，哪怕是公開課也如此。

新課程實施以來，有不少公開課，把文言文當作一般的現代文學作品來賞讀，先簡單梳理思路，再品讀重點語段，注重文字美與內容美的感悟，而忽視了教學對象（初中生）和文言文的“特殊性”。這樣的示范課，誤導了一些教師，以為在公開課中，基礎的內容不宜過多，于是，就“省下”了注釋或翻譯的教學內容。

《三峽》這篇課文，如果不疏通全文，也要翻譯有關句子。可以結合主問題，在賞析的同時進行，也可以專門設計一個環節解決。句子翻譯，哪怕在高中也是文言文學習的重要內容。我想這節課，應該進行句子翻譯。張老師重視加點字的注釋，如果在這基礎上，梳理其語境的意思，落實好整個句子的翻譯，學習效果會更好，大家都知道“詞不離句，句不離文”是學習文言文的好方法。

在“怎么教”的問題上，有一個環節，安排可以商榷：自由朗讀課文后，教師要求四人小組討論疏通課文，勾畫不懂的字詞。

本人認為，此處安排合作學習“時機不當”。對于一篇新文言課文，初讀后，每個學生會有各人不同的“不懂”。應該先“自主”學習，請學生用現代漢語把原文“讀”一邊，再勾畫出自己不懂的地方，針對這些“不懂”，對照注解，查閱工具書，根據上下文揣摩，然后，就近請教，如果仍有“不懂”，做上記號，在全班交流時提出，向老師請教。

合作學習是新課標倡導的課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來 說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但要防止隨意性與形式化。合作是一種品質，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。

舒老師在說課時提到自己為了保持“本色”而未用課件和“合作”。把現代教學技術的運用，當作課堂教學的豪華時尚，視“合作”學習為“作秀”那也是一種偏見。

《荷葉母親》一課，采用板塊式的教學模式，思路清晰：導課—作者—初讀感受—重點品讀—拓展延伸。教學過程很順暢，師生互動很和諧，從中表現出教師基本素質良好，口語標準流利，教態自然大方，板書漂亮整潔，教學態度認真，預設充分；也讓人羨慕：實驗中學的學生基礎好，反映快，真正是“優質”的生源，教這樣的學生，真是老師的幸福，也是語文老師的“負擔”：一方面，每天面對五十多雙智慧的眼睛，不能有一點的馬虎；另一方面，高素質的學生，有高要求的家長。也正因為如此，在這個研修活動，我就從高標準去“解讀”這兩個課例。對舒老師教的《荷葉母親》，結合大家的評議，我先說“導入”環節：

“5·12短信故事”耳熟能詳，教師的問題“是什么力量支撐母親”又是淺入淺出。“在文學史上有一位作家寫母愛也寫得很好，是誰？”這樣的問題，放在上《荷葉母親》的開講環節，異口同聲回答的當然是“冰心”。（如果，離開這個“語境”，恐怕“答案是豐富多采的”）很顯然，這節課的“導入”是為了引出“母愛”的話題，為了引出“冰心”這個作者。其實，本色的課，還是保持“本色”為好。《荷葉母親》的上篇課文是《金色花》，也是“母愛”的主題，還是“溫故知新”為好。這個問題王榮生教授在《把握一堂好課的標準》中提到“連續性考察”問題。

他認為：“但認定一堂好課，還需要把它放置在與前一堂后一堂 課乃至前一周后—一周課的關系之中。

大家知道，公開課、觀摩課、評比課等，一般都是40分鐘左右相對孤立的一堂課，學生借班，名師執教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學有很大的不同。公開課等所強化的一些方面，也許對日常教學并無多大價值；而孤立地觀評一堂課，又極容易遮蔽日常教學中極為重要的另一些方面。比如，注重“導入”，這對公開課等或許有其必要，但日常的語文教學，一般情況下教師只需交代“昨天學了什么，今天要學什么”即可，并不需要費天大的心計這么來導那么去導。而“昨天學了什么，今天要學什么”，這本來在語文教學中應該十分關注的教學內容連續性，在寄生于公開課的觀課評教習俗中，卻幾乎被完全拋棄了。

教學內容的“連續性”問題，牽涉到課程目標、課程內容、教材呈現以及學生的具體情況等，十分復雜。從廣大教師易于把握的角度，我們認為大致可以著眼于兩個方面：第一，點與點的區隔，這一課的教學內容與那一課的教學內容有差別；第二，點與點的內在聯系，在同一個學習領域或學習主題，后一課的教學內容是前一課教學內容的延續、拓寬、提高或加深。

在大部分語文課還夠不上“好課”最低標準的今天，談論語文教學內容的“連續性”，肯定是奢侈。但是，如果我們在觀課評教中，至今還不能樹立連續性考察的意識，那么也許這一輩子都不必對“好課”抱有希望了。”

有個建議：“短信”的教學內容，可以運用在“荷葉護蓮一幕讓你聯想到什么？”這個環節，通過聯想，進行品讀，是文學作品創造性閱讀的主要方法之一。另外，“母親與荷葉的共同之處”這個問題，也可以糅合在這個環節中，無須在解讀“心緒”后，再單獨提出。

大家在評課中，也都提到，在言語形式賞析上，這節課突出了“比喻”“以物喻人”，突出了教學重點。但，我以為，未及表達作用或妙處的“淺嘗輒止”的揭示是不夠的，真正的語言品味，不僅要揭示言語形式的特點，還要深入體味其“意、趣、情、理”。

教學不是一種機械的程序操作，而是復雜的系統工程。對自己的課堂教學，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環節的安排，都 必須有一個理性的思考，用一個簡單的問題表達就是：“我做什么？為什么這么做？”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的思考。

讓我們真正確立人的發展理念，進一步正確理解新課程的基本理念，正視教學現實，理性地回歸本色語文，關注基礎目標的達成度、有效思維的長度、情感內化的深度、教學個性的亮度，真正實現有效教學，實現“輕負高效”。

第三篇：還語文教學本色

還語文教學本色，造美麗語文課堂

集安七中隋慧

2012年10月20日，在長春物貿酒店會場，參加了黃厚江“本色語文”教學研討會。盡管研討會的時間只有短短的半天，但我始終感動著，收獲著，思考著。黃厚江，常常讓我們想起大樹的葉子。他說，他的每一年都是樹上的一片葉子。葉子，在陽光下透出最鮮亮的色彩，那是葉子最本真的色彩。于是，說起黃厚江，當然會情不自禁地去叩開他猶如樹葉的“本色語文”的大門，傾聽本色語文發出最質樸然而是最生動的聲音。

在語文教學誰都可以指手畫腳并詰難的當下，有這樣一位教師讓人充滿敬畏：黃厚江老師堅持語文的本原，用本體論的理論去思考語文到底是什么的問題，認為語文就是培養學生熱愛母語的感情，培養學生運用母語的能力和學生的語言素養；堅持語文的本真，教師按照語文的規律去教，學生按語文的規律去學；堅持語文的本位，強調語文的學科本位，堅守自己的學科職責，以聽說讀寫為本位。用最簡要的語言概括：本原要弄清的是語文是什么；本真要弄清語文應該怎樣教；本體要弄清語文應該叫什么。以此體現本色語文的三大特點，就是鮮明的針對性，突出的實踐性和廣泛的普適性。對我而言，我敬畏的并不是黃老師提出了本色語文的理論主張，而是他對語文教學實踐的堅守。聽省教研室劉華老師介紹，1987年，未到而立之年的黃厚江老師就代表鹽城市參加江蘇省語文教學評優課并獲獎。那年與他一起參加評優課老師大部分都已經退休，其中南京的老師當上了南京市教育局長，常州的當上常州市教育局副局長以后又升任常州市人大副主任，唯有黃厚江，至今以其對語文教育的熱愛，堅守語文教學一線，并以其“本色語文”的主張和實踐，在語文教學領域獨樹一幟。尤其令人肅然起敬的是黃老師為了踐行他的教學主張，在半天的教學研討中，黃厚江老師為與會者做了專題講座：《本色語文教學的核心主張》、上了一大節教學示范課：《黔之驢》。生動的講座，黃老師以其睿智和幽默不時引起全場的熱烈掌聲。本色的講課，在精心設計的教學環節中詮釋了他“以語言為核心，以語文活動為載體，以學生語文綜合素養提高為目的”的閱讀教學的核心主張。高強度的上課和講座，展示的不僅是一個優秀教師的語文才華，更是他作為優秀的精神境界和人格魅力。

和黃厚江老師相比，自己對語文教育本真的理解是何等的膚淺，對語文教育真諦的追尋是何等的慵懶，對語文教育策略與方法的尋覓是何等渺小。有時總以行政事務的忙碌為借口而忽略了深度的閱讀，有時也會在觥籌交錯中浪費了沉思的時間，雖然堅持一線課堂教學，但似乎也成了語文教學生涯的點綴。嗚呼！何時才能有黃厚江老師的語文的味道呢！

第四篇：本色語文

本色語文

浙江教育學院 汪 潮

本色是內在的、自然的、樸實的、和諧的、有生命力的。

一、本色語文的依據

（一）本位

師本、生本、文本之說。

從語文的本色看，應側重于“文本”。只有在對“文本”的解讀中凸現“生本”，才是科學而辯證的。

脫離“文本”而去強化“生本”，語文教學就可能成為無源之水，無本之木，容易陷入“兒童中心論”的泥潭之中。

語文教學應引導學生通過對“文本”的對話和解讀：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生價值”

（二）本質

有文學性、思想性、工具性、綜合性、情感性、人文性等眾多觀點。

從理論上講，“本質”有二個評判標準：一是這事物區別于那事物的關鍵屬性，反映了事物的獨特之處。二是“本質”只有一個，它可以兼容、帶動其它有關的一般屬性。據此，語文教學的關鍵屬性不是上述的眾多觀點，而是言語性。就是說，語文教學的本質是語言習得。

《做風車的故事》：“牛頓每天放學回家，?”

《劉胡蘭》最后一段。

“用語文的方法學語文”、“語文的魅力在語文里”、“語言的才是最好的”。用言語活動表現生命活力，是語文教學的至高境界。

（三）本源

語文教學可以這樣設計，也可以那樣設想，但九九不離其宗，這就是必須遵循中國語文的基本規律，體現學生學習語文的基本特點。

從中國語文的基本規律看，（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程。（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率。（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義。（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。

從小學生學習語文的基本特點看，要突出學習實踐性和認識的多元性。

當代丹麥語言學家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。語文課堂應該是學生語文學習“踐行”的海洋。

山西《語文教學通訊》2007年第5期汪潮文“對課堂語文地思考”：語文意識、語文現象、語文特點、語文素養

二、本色語文的特征

（一）本色語文是簡約靈氣的（簡約）有一句話很有哲理：把簡單問題講復雜很簡單，把復雜問題講簡單很復雜。

《黃山奇石》的導課。

任教語文課，難；上好語文課，更難；能把復雜的語文課教簡約，難上加難！

1． 教學理念：簡樸（1）“從簡論”：刪繁就簡。從繁分數走向簡分數 詩云：“刪繁就簡三秋樹，領導標新二月花”、“看似.尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（2）“樸實論”：樸樸實實。樸實、真實、落實 返樸歸真（3）“得失論”：有所失，才能更好有所得 大哲學家蘇格拉底有一句名言：“千鳥在林，不如一鳥在手。”放棄就是一種智慧。

（4）“效益論”：效果、效率、效益

陶行知：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》）2．教學目標：簡明 質疑：“學會本課所教生字新詞”

“有感情朗讀課文”

（1）宏觀上：三維整合 “我最愛偉大的祖國！”（2）微觀上：細節落實 《荷花》：“冒”

3．教學內容：簡要 誤把內容當目標（1）聚焦

課內外資源應整合。《寒號鳥》：“得過且過”（2）理線 《狼和小羊》 竇桂梅：《秋天的懷念》：兩條主線，一明一暗。明的是媽媽的一句話：“好好兒活”，暗的是這句話浸潤著兒子對母親的敬意和懷念。抓住明線展開訓練。

4． 教學流程：簡化 減肥、瘦身 整體架構 流暢 盧雁紅《地震中的父與子》：以“一條主線”、“兩個板塊”整體規劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起”。“二個板塊”：一是“父親了不起”，二是“兒子了不起”。這樣的設計，就從線性梳理走向了立體把握。

支玉恒《第一場雪》給北方學生上課，通過對全文的三次讀完成教學任務：第一次讀要求把這場雪讀得很大很大，第二次讀要求把這場雪讀得很美很美，第三次讀要求把這場雪讀得很靜很靜。

4． 教學方式：簡練（簡易）選擇：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了” 多媒體的使用

簡約大師---于永正：《第一次抱母親》既沒有表演，也沒有課件，卻受到好評。好在師生朗讀到位，對關鍵詞的處理到位。

雍宗超：《誰把事情搞復雜了》（世界知識出版社，2006年6月）方軍：《把難事辦簡單》（中國華僑出版社，2006年11月）

簡約不是簡單。它是一種課堂感受。把簡單的說復雜是一種學問，把復雜的事情說簡單則是一種智慧。

（二）本色語文是原汁原味的（語文味）“語文味”這一概念，是針對當前語文教學的“非語文”、“泛語文”、“串味”、“變味”提出的。

《畫風》

“語文”包含“語言文字”、“語言文學”、“語言文化”，其核心是“語言”。“味兒”有滋味、意味、趣味、情味、韻味等之義。

1．把孩子們投入到語言的海洋 “黃山是世界聞名的風景區。” 語文教學的理論和實踐的價值準則是語文教學的本質特征。

語文教學首先是姓“語”的，主要包括字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書（寫字）十個方面。用言語活動表現生命活力，是語文教學的至高境界，也是智慧的選擇。

當代丹麥語言學家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。

“語文味”是一個寬泛的概念，是一種總體感受，但它首先關注語言，直面語言。

語文教育家葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”

總體來說，語文課堂教學有四個主要任務：語言習得、思維培養、人文滲透和常規訓練。其中最基本、最重要的是語言習得，它是底線。

思想型課文、常識型課文 《我的戰友邱少云》、《太陽》

2．用語文的頭腦思考語文教學現象 從心理學角度看，“味兒”是一種感覺、感受和意識。“語文味”就是一種語文意識，而語文意識又是一種語文行動的向導。

語文課要有“語文意識”：用語文的頭腦思考語文教學現象，用語文的手段解決語文教學問題，用語文的標準評價語文教學效果。

從本質上說，語文意識是一種自覺的、主動的心理傾向，它往往體現在課堂教學的具體言行之中。

王燕驊上《做風車的故事》“牛頓每天放學回家，?”

支玉恒上《草原》，一上課他就對學生說：“請小朋友大聲自由地把課文讀一遍。”然后讓學生說說這句話告訴大家幾個要求，學生說有三個要求：大聲地讀、自由地讀、讀一遍。接著，支老師要求學生用總分結構說話，緊接著要求學生用先具體后概括的方式說話。在這個過程中，且不說讓學生明確了學習的具體要求，也不說教學設計的巧妙，單就“讀一遍”的特別意義，就值得深刻地思索。對語文課堂極其平常的一句教學常規用語，演繹地如此有“語文味”，一個很重要的指導思想是心中有語文意識，引導學生說語文、用語文，在語文實踐中進行語言學習。

富有詩情畫意的“語文世界” 充滿生機的“語文狀態”

3．“語文味”是語文教學特點的外化 “語文味”是一種語文教學個性的弘揚。

《橋》較多的使用了短句、短段渲染緊張或感人的氣氛。

文章開頭：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”短短的二個字構成一個句子，表明下雨的突然，雨水的兇猛。

文章結尾：

“他來祭奠兩個人。” “她丈夫和她兒子。”

這兩句獨立成段，語言高度凝練，充滿了悲劇色彩，讓人倍感沉痛。

這樣，抓住語言表達的簡約特點進行潛心涵詠，更為準確地體會到了語言不同表達方式所產生的不同的抒情效果。

“語文味”到底具體表現在哪里？ 第一，表現在扎扎實實的字詞教學之中。

第二，表現在教材恰當好處的語言切入點處。

第三，表現在語言背后的文化之中。

第四，表現在語言的表達和轉換中。第五，表現在語文學習方法的習得中。第六，表現在讓學生用筆表達自己思想的過程中。

推薦“語文味”網站。

深圳市教研室程少堂老師創立了“語文味”教學流派，并成為“語文味”網站（Yuwenwei.net）的網主。

第五篇：本色語文

“本色語文”子課題方案

課題名稱:朗讀的興趣培養與指導 課題所在學校:劉升鎮中心小學 課題負責人:羅立武

課題組成員: 王世兵 張禮鳳習艷 楊興平等 課題研究時間: 2011年5月---2015年9月

一、課題研究的背景

《小學語文新課程標準》明確指出: 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學要重視朗讀，加強對朗讀方法的指導，讓學生逐步學會朗讀方法和技巧,有利于學生積累、體驗、培養語感。所以說朗讀是閱讀教學的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。但在實際教學過程中絕大多數學生都沒興趣朗讀課文，直接影響教學效果。我們認為:只有培養學生的朗讀興趣,對學生進行正確的朗讀方法和技巧的指導,才能夠不斷提高學生的朗讀能力.在這樣的背景下,經過我校語文教研組全體教師的交流與探討,結合市“本色語文”課題方案，最終確定我校以《朗讀興趣的培養與指導》作為小課題進行研究.二、課題研究的理論認識 興趣是最好的老師，學生對它有了興趣才會主動去讀, 語文是靠語言文字來表達作者熾熱、豐富的感情的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見讀的重要作用。任何一篇文章，只有在反復誦讀中才能體味出作品的主旨，作者的情感，以及優美詞句的魅力。所以在教學中，老師要努力培養學生對朗讀的興趣.《課程標準》明確指出：從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。“正確是指用普通話朗讀，語音規范，沒有錯、漏、增、回的誤讀現象；流利就是讀得自然連貫，不結巴；有感情是指在正確流利的基礎上不唱讀，把作品所包含的思想感情”發于外，形于聲“，以聲傳情.崔巒曾經說過：語文教學確立學生主體意識并在教學中有實質性進展之日，就是語文教學改革真正落實素質教育之時。”他的話特別強調了學生的主體意識。那么在語文課中如何突出這個意識呢?把“讀”的權力還給學生乃是第一要義。一篇課文，師生必須共同討論，找出需要解決的關鍵問題，然后根據不同的問題，讓學生采用不同的方法邊讀邊想：指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀、分角色讀、反復讀??哪兒卡了殼，就在哪兒讀明白。最后是檢查總結，通過朗讀水平的高低來判斷對文章的理解程度。所以說，只有培養好學生的朗讀興趣，再對他們進行正確科學的朗讀方法和朗讀技巧的指導，就能使他們的朗讀能力不斷得到提高。

三、課題研究的目的和意義

現在在我們的教學中，尤其是朗讀教學中存在這樣一種現象：一些學生天性膽小、懦弱，平時講話都有些膽怯，聲音很低，好像蚊子哼，再加上有的學生基礎差，一旦在眾人面前讀書就心虛。久而久之，這些學生的 朗讀和表達能力與其他學生相比就差上一大截，他們自己也認為，讀書水平“見不得人”，于是“沉默下去”。要改變這種現象，教師首先要給他們時間和機會，使他們在一個溫馨的環境中朗讀，其他同學也要變諷刺、嘲笑、批評為安慰、欣賞、表揚。要注意循序漸進，讓他們慢慢樹立信心。暫時不熟悉的課文，決不讓其單獨當眾朗讀，而應先糾正他們的錯讀，再集體練習，等到他們讀熟后再讀給大家聽。

四、課題研究需要解決的問題

1、如何培養學生良好的朗讀習慣。

2、如何消除學生的顧慮，讓學生由不敢讀到敢讀。

3、如何給學生創造機會，讓學生樂于去朗讀。

4、教師如何在教學中發揮好主動作用，為學生提供有效的學習榜樣。

5、如何對學生進行科學的方法和技巧指導，指導他們進行規范朗讀。

五、課題研究的方法

1、理論學習研究法

“理論是先導”。任何教學活動都離不開理論的指導和引領。用先進的教學理念和理論來指引我們的課題研究，才能使之更富有實效性，更具有創造性。開展課題理論學習，組織教師學習，是課題研究必不可少的方法。

2、課堂才能展示法

課題組的教師在平時的教學中就要摸索和研究，以生活經驗為基礎創設有效的教學情境。每學期召開2—3次的公開課，選擇充滿趣味性的朗讀材料在課堂上指導學生進行朗讀才能展示。其余的教師以聽課、評課的方式進行反思和研究，不斷地改進自己的教學方式和行為，不斷提高課堂教學水平。

3、案例研究法

結合教師手中的兩個本子，開展課題學習案例研究。圍繞課題每周根據自己真實的課堂教學經歷撰寫1到2篇的教學案例反思，對自己的教學行為進行積極的思考，尋求解決問題的辦法，提高教育教學的效率。

4、網絡教研法

加強教師博客的探討和交流，要求教師以博客為陣地，結合自己或別人的實踐經驗，敢于評論別人，發表自己的見解，發揮棗陽市教研網，博客的平臺優勢，參與跟貼評課，討論交流，增進認識，互相提高。能做到及時與專家聯系，請求指導和解決課題研究中的所碰到的問題。

5、經驗總結法

每學期進行一次小課題研究總結，并進行關于小課題研究的論文評比，及時總結積累好的做法和經驗，找出研究過程中的不足或問題，并提出相應的解決策略。為下一階段更有效地研究打下基礎。

6成果演示法

以課題負責人為主，及時把課題組成員好的案例，反思，經驗或做法及時進行收集與整理，集中建立一個小課題研究的博客，讓更多的教師參與點評，不斷地積累經驗，搞好小課題研究。

六、課題研究的思路

通過本課題的研究能夠做到最大限度地利用教學資源,不斷激活教師研究興趣，拓寬研究視野。培養學生的多種能力，尋找課堂的支點，構建完美的課堂，拓寬育人渠道，全面提高教育教學質量。

七、課題研究組織機構 組長： 羅立武

成員： 王世兵 張禮鳳習艷 楊興平等

八、成員分工

1、負責課題的全面工作。課題申報，課題實施方案的策劃、制定，課題實施的組織、管理、協調等。(王世兵)

2、課題資料的匯編，結題報告的撰寫等。(課題組全體成員)

3、根據課題實施情況，進行調查、分析、研究，開展行動研究，形成研究資料(報告、論文、論文集等)。(課題組全體成員)

九、課題研究理論支持：

1、語文課程標準。

2、相關的教育教學雜志。

3、網絡平臺等

十、課題研究的對象： 一、二、三、四、五年級的全體學生

十一、課題研究的實施步驟

本課題研究擬從2011年4月開始實施，至2015年9月完成，研究周期為5年。分為四個研究階段：

l、準備階段(2011．4--2011．8)。確定研究課題，確定實驗班級及教師，成立課題組織機構，制定課題實施方案和考評管理細則，填寫課題研究任務書，撰寫開題報告。學習理論，培訓教師。參加“本色語文”課堂教學研究的相關理論、技能培訓，組織課題實驗教師聽課，學習考察。通過對實驗教師的理論培訓和聽課學習考察，使其盡快掌握“本色語文”課堂教學的基本教學技能。

2、探索與實踐階段一(2011．9—2012．8)。在先期探索準備階段和準備階段研究的基礎上，總結經驗，分析存在的問題，及時調整研究策略深入開展課題研究活動，初步形成教學與研究的常態模式，撰寫探索與實踐階段——研究報告。

3、探索與實踐階段二(2012．9--2014。8)。在探索與實踐階段一研究的基礎上，以理念、模式、技能的提高培訓為突破，以聽課指導，評課研討為抓手，抓好常規化工作和“本色語文”課堂教學的常態化。進一步總結經驗，分析存在的問題，及時調整研究策略，進一步深入開展課題研究活動，形成教學與研究的常態模式，撰寫中期研究報告。

4、實驗成果形成總結階段(2014.9---2015．9)在中期研究的基礎上，調整研究策略，開展深入研究。全面總結實驗成果，匯編結集，完成實驗結題報告，開展實驗成果展示活動，提請結題鑒定。

十二、預期課題成果(一)總體預期目標

1、通過課題研究實踐，在實驗研究中提高教師的教育理論水平，更新教育觀念，樹立先進的教學理念，增強教科研能力，逐步形成本土特色的“本色語文”課堂常規教學模式。

2、在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，對已完成某個年級學習的課題實驗班學生來說，各方面綜合能力要達到當地一類學校同年級學生的水平。

3、形成個案研究案例和報告。

4、形成師生優秀成果集和結題報告。

5、大面積提高我校學生的語文朗讀能力和語文教學水平。

劉升鎮中心小學

2011-5-6