第一篇：語文教學反思－追尋生命課堂

語文教學反思－追尋生命課堂

作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學反思－追尋生命課堂，歡迎閱讀與收藏。

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”。那么作為教師的我們,如何課堂成為學生的樂園呢?如何讓我們的教學起到“一石激起千層浪”的效果呢?課改提倡學生也應成為課堂的提問者。質(zhì)疑問難，是探究的一種，是創(chuàng)造的起步。愛因斯坦不也說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绾卧谡n堂教學中體現(xiàn)新課程的這一思想？如何才能讓學生積極、有效地提出問題呢?我辛苦而快樂地行走在新課改的教研之路上，一直在思索著、實踐著、追尋著我身邊的生命課堂……

我一直都認為孩子生來具有好奇、好問的特點，但是為什么一旦到了課堂上反而沒了問題。事實上，是我們的課堂沒有鼓勵學生質(zhì)疑、提問的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識。以往的“一言堂”的教學往往剝奪了學生提問的權(quán)利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把提問的權(quán)利交還給學生，一切才能成為可能。認識到這一點我更是努力地改變著自己的課堂，試著在自己的課堂上開始下放著提問的權(quán)利，盡量把它還給學生。

第一冊《海水》一課，我滿懷信心地問：“孩子們，你們能仿照課文向海水提問嗎？”沒想到，學生卻“卡了殼”，課堂的冷清讓我擔憂。是不是孩子們太小了，不會提問呢？這種冷清必須打破，我得想辦法讓我的孩子們開口提問！

“想法決定行動”。在以后的每課教學中，我都有意識訓練學生提問。在《雪地里的小畫家》一課時，我指導學生抓住課題學著提問。我請了一個不敢舉手的孩子，他怯怯地站起來卻開不了口。我摸著他的頭，親切地說：“你看著課題，想怎么問就怎么問?！薄澳茄┑乩锏男‘嫾以谀膬耗?？”他終于開口了！我?guī)ь^為他鼓掌。這一招還真見效。課堂氣氛頓時活躍起來，由課題引出了許多問題。在我的鼓勵下，后來不僅這個孩子提問的次數(shù)越來越多，其他的同學也積極行動起來，逐漸有了提問的習慣，看到這些變化我很欣喜。

不過在教學中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有的孩子提問僅停留在“這個詞語不懂”、“那個句子不明白”的簡單問題上，有的是明知故問，甚至有的是不加思索亂問。我得想辦法讓孩子們不僅敢提問，還得會提問。

孩子問“問題”從模仿開始。于是我在教學中站在學生角度去問，做好問“問題”的示范。在我的巧妙“以身示范“中，學生越來越想提問，越來越會提問，課堂的驚喜也隨之而來：

上《影子橋》一課，我讓孩子們自由讀讀課文，讀著讀著，有個女孩卻舉起了手！我立即走到她面前：“你有什么事嗎？”“我覺得書上的`標點用錯了！”聽了孩子的話，我吃了一驚。不會吧，我在課前讀文時沒發(fā)現(xiàn)呀？孩子指著書中的一句話：“老師，魚兒在水里嬉戲很快樂，你說過感嘆號最能表達出快樂的心情，可為什么書中用的是句號呢？我覺得感嘆號更好！”女孩的提問讓我又驚又喜，我沒有想到她能對老師，對文本質(zhì)疑，還敢于說出自己的見解。她太棒了，我馬上讓她把問題向全班同學訴說了一遍。真是“一石激起千層浪”，孩子們各抒己見。女孩的質(zhì)疑將課堂推向了高潮！這堂課也因她的質(zhì)疑有了亮點，變得精彩！

新課標要求教師“給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會，讓他們自己去把握，給學生一些困難，讓他們自己去面對，給學生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造?！蔽覀兘o予了學生他們應該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機，才充滿著成長的氣息。而教師就應是激發(fā)他們活力的、陪伴他們成長的人。讓課堂有花開的聲音，有生命的綻放！

第二篇：立足語文本位 追尋有效課堂

立足語文本位 追尋有效課堂

摘要： 課堂教學是學校教學的基本形式，它關系著學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文從教師課前合理制定教學目標、課上扎實開展言語實踐活動和課后及時進行教學反思三方面暢述了如何立足語文本位，提高初中語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：語文本位、課堂教學、有效性

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課應致力于學生的語文能力和語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如今隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學就整體而言，是在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，造成課堂上出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象。作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓“語”，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語文閱讀教學的特點。課不能上得華而不實，甚至嘩眾取寵。要立足語文本位，努力提高課堂教學的有效性。

一、合理制定教學目標。

“最適合的就是最有效的。”教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現(xiàn)學科的特點，明確課堂教學內(nèi)容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學的目標應做到以下四個方面：

1.準確： 語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側(cè)重。

2.明確：語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

3.適度：在設定教學目標時，要切合學生的實際，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。目標過高，通過教學難以達到，學生覺得高不可攀；目標過低，不易激起學生的學習興趣，感到索然無味。

4.分層：即根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際 可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

二、扎實開展言語實踐活動。

在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，這就是語文課上的學生言語實踐活動。而在現(xiàn)行中學語文教學中，由于一些老師對大語文觀念和新課程理念的理解有偏差，導致了對文本解讀的作用和價值認識不足，或漠視文本，用熱鬧的課堂討論代替?zhèn)€人的“潛心會文”；或錯過文本，以淺表的課堂活動代替深層次的思維訓練，弱化了課堂教學中深入的文本解讀對于學生的知識積累、能力提高、情感豐富、價值觀形成的積極作用。

如何讓學生有效地進行言語實踐活動，筆者認為必須充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，至少要抓住“讀、思、練”這三個環(huán)節(jié)，通過“讀、思、練”的攜手合作，學生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創(chuàng)造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節(jié)節(jié)拔高！

1.注重朗讀，自主感悟。

朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。

為此，語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！倍聦嵣?，我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案，其中的程序、環(huán)節(jié)，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析。這樣的學習，對于學生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象征性的讀書，也只是一個走過場，學生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？上?，由于沒有閱讀，這些內(nèi)容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會！

要強調(diào)的是，只要讓學生讀書，就一定要有明確的目的和要求，方向和方法一個都不能少。如果缺省了，那就顯得茫然無序，沒有實效，徒具形式。例如讓學生預習一篇新課文，則要讓學生自行解決字詞，標寫好段落序號，在此基礎上讀熟讀通文章，對于一些學習習慣不好的學生，最好還要給他更具體的提示，比如，課文要讀三遍，生字詞的注音標注到行間，文字優(yōu)美的提示他多積累詞語，人文價值不一般的則請他透過語言文字的符號去品味出深刻內(nèi)涵，等等。這樣讓他們知道該從哪些方面去著手，免得自己也不知道該干什么，只會坐在位置上一遍又一遍地從頭到尾地傻讀，除了重復得讓他反感以外別無效果。再如課堂上讓學生初讀課文的時候要求能用一句話來概括文章的主要內(nèi)容；再讀課文的時候，則要求學生能很快發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的段落、語句，并想想為什么喜歡；精讀課文的時候則要求學生對這些自己認為的精華部分與同伴分享，再與全班同學共享；品讀課文的時候，則要求學生針對課文、作者、老師、同學的見解，提出自己的看法，力求不人云亦云，等等?？偠灾恳粋€讀書的環(huán)節(jié)都不是可有可無，而是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，從整體到部分再到整體，遵循學 生的認知規(guī)律來引導學生學會讀書。

2.啟思導疑，放飛思想。

魏書生老師說過這樣的話：“評價一堂課好壞的標準，不應當是只看這節(jié)課多熱鬧，教師講了多少內(nèi)容；一堂課好壞的標準，主要是看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著?！?/p>

學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的?！皩W而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲?曾聽一位老師上《散步》這一課，老師問：“為什么‘我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’?”學生沉默，老師隨口就說：“尊老愛幼嘛。”老師的回答是精彩的，只可惜是老師說的。學生是一個有生命的個體，對知識的消化和吸收是需時間慢慢咀嚼反芻的。教學環(huán)節(jié)過于飽滿就會無意識地束縛學生自主學習的自由，限制學生自主學習的空間。學生沒有思考的過程和質(zhì)疑的機會，就無法放飛自己的思想，久而久之，學生的思維就會永遠停留在低水平的層次上，永遠走不出前人的窠臼，日復一日的循規(guī)蹈矩，成為一個車間流水線下來的沒有個性的“產(chǎn)品”，思想僵化，缺乏活力，沒有創(chuàng)新意識。在現(xiàn)實生活中，這樣“高分低能”的學生給我們留下的教訓還少嗎? 新課程渴望更多的精彩回答是從學生的嘴里說出來的。然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短時期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。調(diào)查表明，教師教學之前，學生在閱讀課文尤其是一些經(jīng)典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)摹⒕哂袉l(fā)性和探索性的提問，以及答問后的討論、點撥。即使可能經(jīng)過引導，學生仍然不能知道，但是，經(jīng)過引導和沒經(jīng)過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的，因為學生經(jīng)過了思考，哪怕一分鐘，都是有效的，這就是引導的價值?！敖o”的永遠是死的知識，而“導”卻能激活新的源泉。

3.有效訓練，夯實基本功。

新課程標準實施后，語文重視了學生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的“訓練”，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是“訓練”惹的禍。現(xiàn)在，人們談及“訓練”一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現(xiàn)新課標提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，實踐“三維目標”思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通??這些都必須 要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。

就拿“小組討論”來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好“討論”的程序：（1）出示教師事先根據(jù)教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發(fā)言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上臺發(fā)言。（5）教師點評、總結(jié)。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標準答案，但必須是有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)養(yǎng)成的。其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據(jù)理力爭。再者是“寫”，將小組觀點有機結(jié)合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節(jié)課的時間，而絕非花個幾分鐘流于形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。

三、及時進行教學反思。

新課標非常強調(diào)教師的教學反思。一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，細心冷靜地思考和總結(jié)，并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結(jié)果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。那么，教學狀態(tài)才能達到更優(yōu)化，學生也才能得到更充分的發(fā)展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。如教學《〈長征〉節(jié)選》，在學生分角色朗讀到警衛(wèi)員大喊“不！??不！??”阻止彭德懷殺馬時，由于扮演的同學讀得有些生硬變調(diào)，其他學生哄堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響。課后思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰(zhàn)士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現(xiàn)上述情況。

總之，追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續(xù)不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。

參考文獻： 1.韓立福；《新課程有效課堂教學行動策略》；2006年版。2.鐘啟泉；《有效教學的理念》。3.余文森；《新課程怎樣推進教學的有效性》。4.錢夢龍；《為“訓練”正名》、《再為“訓練”正名》。

第三篇：小學語文《生命生命》教學反思

小學語文《生命生命》教學反思

小學語文《生命生命》教學反思1

本學期我任教四年級,教學第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學本課的'重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

在閱讀教學中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導,又有寫作方法的指導,還注重了教學方法的多樣。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中,我力爭成為學生閱讀的引領者,合作者,在指導學生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點評讓學生進入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓練了思維。

雖然我做了許多努力,但感覺部分學生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學生的生活環(huán)境有關。現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠。

小學語文《生命生命》教學反思2

今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

一、抓住關鍵詞，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內(nèi)容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。

學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示――我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己――負責。這一部分內(nèi)容，主要讓學生學會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值?！蓖ㄟ^簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

這一堂課雖然上的.不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2、文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3、教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。

4、教師缺少教學經(jīng)驗，教學機智也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。

小學語文《生命生命》教學反思3

《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

一、注重學生對教材的個性解讀

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的'閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍谏险n開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

二、注重學生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程?！闭Z文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

第四篇：守望簡約課堂 追尋有效教學

守望簡約課堂 追尋有效教學 建軍路小學

孫老師

目前，各種競賽課、觀摩課、展示課、公開課層出不窮，級別也各有高低，但這些課堂都有一個共同的特征：在教學理念上追求全新，在教學手段的選擇上追求先進，在教學流程的設計上追求亮點，在教學效果的預設上追求完美，全無瑕疵可言?！上攵?，實施這樣一節(jié)課的教學要投入多少人力、物力。我們的課堂真的需要這等的“繁華”？目前，我國許多農(nóng)村學校教學條件還比較落后，教學的資源還十分匱乏，哪里需要這樣的課堂教學？又怎經(jīng)得起這樣的折騰？因此，簡約的數(shù)學課堂已成為許多教育一線工作者孜孜以求的教學理想境界。怎樣讓我們的課堂平實起來，怎樣讓我們的課堂贏得更多的教師與學生應該成為我們教師工作的重心。如何構(gòu)建小學數(shù)學簡約的課堂，下面談談我的感受與見解。

一、守望簡約的數(shù)學課堂

有句廣告詞說得好，“簡約而不簡單”，我們的數(shù)學課堂也要做成具有一定高度一定內(nèi)涵一定標準的簡約而不簡單的課堂。簡約不是單純的簡單，具有簡明、簡略、簡潔之意，大家都知道做事要力求避繁就簡，能簡單的事大可不必復雜化?！袄顚帯?、“耐克”的注冊商標簡明扼要，就是那個簡潔而又大氣的 “L”和“√”讓人一看就終身難忘。生活如此，課堂亦應如此。怎么簡約呢？

從教學目標來看，一節(jié)數(shù)學課的教學目標不能過多，標準也不宜定得過高。過多了來不及實現(xiàn)，過高了夠不著，也無法實施。每一節(jié)數(shù)學課的教學目標不宜過多，還要貼近教材，扣緊中心。

從教學內(nèi)容來看，給學生自我探究或小組合作的知識點宜少宜精，讓學生便于操作，使他們能夠掌握。對教材可以適當?shù)闹匦骆溄?，這種鏈接要符合學生的實際，走進學生的日常生活和社會現(xiàn)實，符合孩子們的思維。對教材的挖掘，要適中。

從教學手段來看，應圍繞要達成的目標來選擇，手段要簡潔、明了、可操作、高效。傳統(tǒng)的教學手段，我們要用其“精華”，同時結(jié)合現(xiàn)代教育技術，給學生制造一個寧靜的學習氛圍。

從教學情境的創(chuàng)設來看，簡約的數(shù)學課堂應該做到“簡而不減，富而不浮”。即我們的數(shù)學課堂上要適時創(chuàng)設圍繞實現(xiàn)教學目標的情境，并結(jié)合學生的生活實際，為喚起學生學習的興趣，提高學生解決問題的能力服務。但是教學情景的創(chuàng)設寧缺勿濫，切不可將一節(jié)數(shù)學課堂創(chuàng)設成由若干個場景組成的舞臺戲，讓學生眼花繚亂，應接不暇。

從教學過程來看，簡約的數(shù)學課堂應該是清晰的，扎實的，易于理解，拾級而上、螺旋式提升的過程。教師不要給學生制造“無為的攔路虎”，給學生增加過重的學業(yè)負擔，使他們產(chǎn)生畏懼數(shù)學、痛恨數(shù)學的心理。

從教學語言來看，教師的教學用語要透明、直白，具有科學性。同時要注意自己的角色，該學生表述學生自己的思維過程的，該學生描述知識點的理解的，全部放手讓他們自己展示。把學生推到舞臺的主角，將課堂打造成學生自己經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，提升能力，培養(yǎng)情感的平臺。因為數(shù)學本身就是一種語言，一種富于哲理的語言。

總之，簡約的數(shù)學課堂應該是教學目標精干，教學課重點突出、精當，教學用語要簡單利于理解，教學策略符合學情，師生情感共鳴，學生參與度高，師生角色分明，課堂氣氛和諧、融洽，教學理性與激情的和諧統(tǒng)一。

二、做實課堂，提高效益

新課需要簡約的課堂，它不是教學的一個簡單的輪回，它是教學的一種返璞歸真。這種簡約的內(nèi)涵必須達到一種境界，具備一定的韻味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

1、目標要明確。我們的教學目的是提高課堂的教學效益，提高教學目標的達成度。我認為簡約的數(shù)學課堂要提高課堂教學效益，關鍵在于一個“實”字。我們不僅要給學生一個真實的數(shù)學，更要給學生一個實在的課堂。教師要做實數(shù)學課堂，并不是一件容易的事。除了認真鉆研教材，研究學生外，對于教學預案的構(gòu)思尤為重要。

2、訓練要扎實。要想使課堂的目標最大化地達成，課堂必須做到扎實高效。訓練要抓綱務本，注意基礎性；要抓住關鍵點，注意針對性；聯(lián)系生活，注意應用性；要豐富題型，注意適應性；要循序漸進，注意層次性；要拓展思維，注意開放性。要評價及時，注意鼓勵性。有些青年老師在聽完一位特級教師的課后感觸地說，特級教師上課就憑一支粉筆，一張嘴，也忒容易了，這種課我們也會上。殊不知，特級教師的一節(jié)課包含著他多少年的文化積淀和教學功力，其教學流程的設計是經(jīng)過慎之又慎的思考，哪是一個“凡夫俗子”所能輕易摹仿的。特級教師的這種簡約課堂就內(nèi)斂著大氣、深刻和智慧。

3、評價要及時。學生是課堂中的“演員”，是發(fā)展的個體，教師是舞臺后面的編導，要對他們的學習情況要適時地給予評價。特別是課堂學生的一些“插嘴”、出錯等生成性資源稍縱即逝。筆者前些日子在學校教研活動中，聽了一位數(shù)學老師的課，在課中這位老師為了使自己的教學順利進行，湊足課堂“濃烈”的學習氛圍，對個別學生思維碰撞的“火花”，不予理睬，都是用遷移的話題劈開，不是“你的想法不錯，但要保留”，就是“你的意見很好，我們放在課后討論”??這些現(xiàn)象，都是老師對學生個體獨立生成性資源的浪費。這樣的課堂是虛假的、圖表面繁華的，這樣的課堂欺騙了學生，欺騙了觀眾，也欺騙了授課者自身。仔細想想：教師為了嘩眾取寵、為了表面熱鬧，為了課堂的連接順暢，不顧“搗蛋”的學生的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新方法，不顧他們的感受，試問這些學生能“服”你這個老師嗎？能喜好數(shù)學嗎？能再安心的接著聽課嗎？還會主動、積極的參與到學習中嗎？他們的積極性和自尊心受到很大的挫傷，這樣的課，絕不是好課。三、一個善意的提醒

我們在呼喚簡約，守望簡約的同時，也要防止走向極端：一切從簡，一支粉筆、一張嘴、空洞的說教，乏味的課堂，使教學走回幾十年前的老路。我們說簡約不是一種時尚，不是一種文化傾向，它是我們今天教學追求時尚、活躍、新潮的一種必然的趨勢。

總之，我們的數(shù)學課堂應該是簡約而又有效的課堂，我們呼喚靈動而又真實的數(shù)學課堂。讓我們攜起手來，共同為構(gòu)建簡約教學課堂而努力！

第五篇：《追尋高雅生活》教學反思

《追尋高雅生活》教學反思

《追尋高雅生活》是思想品德第十四課的教學內(nèi)容。上完這一課，感覺遺憾和收獲并存，成功與不足同在。下面就這一堂課進行反思。

一、成功之處

1、教學設計新穎、獨特，教學思路清晰。

《追尋高雅生活》這一部分的內(nèi)容較多，而且四個方面的內(nèi)容沒有太多的聯(lián)系，容易出現(xiàn)脫節(jié)。如何將這四個方面的內(nèi)容串起來，這是我教學設計上的一道難題。經(jīng)過不斷的摸索、嘗試，最后靈機一動，何不以晚會形式出現(xiàn)呢？晚會主題就是——追尋高雅生活。而四個內(nèi)容則演變成晚會的四個節(jié)目，圍繞著晚會主題進行。于是，我決定以“送給同學們一臺向同學們展示如何追尋高雅生活的晚會”為主線設計教學思路。以 “改革開放30年以來，人們的物質(zhì)需求不斷得到滿足，而在人們的物質(zhì)需求不斷得到滿足的同時，人們的精神生活卻沒有相應地富裕起來，我們不能?富了口袋，窮了腦袋?，所以，今天，老師就給同學們送上一份精神大餐，一臺向同學們展示如何追尋高雅生活的晚會，希望同學們會喜歡。”導入新課，極大地激發(fā)學生的學習興趣。接著給學生送上了晚會的四個節(jié)目：節(jié)目一——小品《火炬手》片段；節(jié)目二——教師現(xiàn)場魔術表演；節(jié)目三——豐富多彩的文化生活外景拍攝；節(jié)目四——《北京歡迎你》歌曲助興。讓學生在活動中感悟快樂而富有情趣的生活是人們的向往與追求，指導學生學會保持樂觀、幽默的生活態(tài)度，正確對待好奇心、不盲目從眾，積極參與豐富的文化生活，在生活中不斷陶冶情操，提升情趣。

2、在教學過程中，注意引導學生去發(fā)現(xiàn)，去思考。

教學過程中，我注意引導學生去發(fā)現(xiàn)，去思考。例如在分析豐富多彩的文化生活時，我注意引導學生在觀看視頻的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)自己之前沒有想到的文化活動，體味參加豐富多彩的文化活動對于追尋高雅生活的意義——它能夠使自己的身心得到愉悅和美化。

3、充分利用了多媒體。

多媒體的作用，主要是在于它的直觀效果，容量大等。在本課教學中，我注意精心制作多媒體課件。既然本節(jié)課以晚會的形式出現(xiàn)，那我就把多媒體課件制作成晚會的樣式，以節(jié)目呈現(xiàn)其四個方面的內(nèi)容。無論是趙本山的小品展示、豐富多彩的文化生活的外景拍攝，還是歌曲助興，甚至是我的現(xiàn)場魔術表演，我都注意選材的貼切性，以及課件的精美性。讓學生如身臨晚會現(xiàn)場，直觀形象，生動活潑，教師輕松地教，學生快樂地學。整個課件設計顯得較為高雅，與教學主題相得益彰。

4、課堂板書簡潔明了，字跡工整，聲音圓潤，親和力較強。

教學過程中，我的聲音較圓潤，與學生平等交流，共同探討，體現(xiàn)了較好的親和力。在板書過程中，注意將本課知識點加以概括，簡潔明了地書寫于黑板上，讓學生能對知識有一個較為清晰的認識。

5、教學目標順利達成，教學難點突破、重點突出。

教學過程中，順利地實現(xiàn)了教學目標。同時，教學難點突破，教學重點也較為突出。本課中培養(yǎng)樂觀、幽默的生活態(tài)度，積極參與豐富的文化生活是重點；而正確運用好奇心和從眾心理，提升情趣，陶冶情操是難點。從學生課堂最后的知識小結(jié)看來，學生對本課的重點和難點知識掌握得較好。

二、不足之處：

1、雖然教學設計新穎、獨特，教學思路清晰，但在教學設計的師生互動，生生互動上，卻并示能彰顯獨特性。本課設計的師生互動主要集中在對問題的探討，尤其是教師現(xiàn)場魔術表演，而本課設計的生生互動主要集中在討論活動上，并未有較大的突破。

2、雖然教學難點突破較好，但教學重點突出程度卻不是很夠。教學過程中，由于教學重點的設計出現(xiàn)在課堂開始之初，調(diào)控得不是很到位，而影響了突出教學重點的效果。這在他們觀看小品過程中雖然笑了，但卻沒有平時那樣的開懷大笑。

3、在課堂時間的分配上，細化不夠。

教學過程中，由于在學生找尋視頻中出現(xiàn)的不同的文化活動內(nèi)容時，占用的時間過多，導致最后歌曲助興部分，不得不省略對《北京歡迎你》這首歌的歌詞的進一步的挖掘，這是課堂時間把握不是非常到位而導致的遺憾。

三、再教設計

如果重新再上這節(jié)課我會在以下幾個方面加以改進：

1.上課伊始，注意從從學生的實際出發(fā)，最大限度地了解學生的心理，然后對其加以調(diào)節(jié)。

2、在探討樂觀、幽默的生活態(tài)度板塊時，我會盡可能地多讓學生舉一些現(xiàn)實生活中的案例，讓學生將所學知識，更多地聯(lián)系生活實際，指導生活實際。

3、在提升情趣、陶冶情操部分，我會對《北京歡迎你》這首歌的歌詞做深度挖掘，讓學生從歌詞中體味中國人的熱情、好客、開拓創(chuàng)新、勇于承擔等優(yōu)秀品質(zhì)，從而提升其情趣，培養(yǎng)其熱愛祖國的情操。

以上是我上《追尋高雅生活》這節(jié)課的反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，這是我需要做的。相信我會做得更好！