第一篇：生命化課堂作文教學反思

生命化課堂作文教學反思

于進榮

9月27日，我有幸參加了初中語文生命化寫作課堂教學研討會，從具體的寫作實踐指導課導系統理論的課堂評點都讓我深受啟發，我收獲多多，使我對作文課的教學有了新的思考。

一寫作素材豐滿化。對初中學生來說記敘文是基本的寫作訓練，但就這樣簡單的說真話訴真情，卻也讓學生是剪不斷，理還亂。寫出來的文章要么通篇流水賬，要么眉毛胡子一把抓，不知所云。楓林中學的梁老師以“住三點：矛盾點、關鍵點、情感點。提三問：怎樣想、怎樣說、怎樣做”的方法，結合具體的語境，引導學生抓住寫作的脈絡，豐富事件情節的完整性，從而避免了寫作上的空洞無文。

二寫作語言精彩化。一篇精美的文章應該是文質兼備，如何才能讓我們寫作的語言熠熠生輝，國際中學的邵曉燕老的“因為出彩，所以出眾”的作文引領課，給了我很好的啟迪。邵老師結合經典案例，從遣詞造句引領學生賞析精品詞句對文章產生的意想不到的效果，以老師的仿寫下水文引導學生進行實踐寫作，避開我們平時作文指導的理論化和空洞化，讓學生對具體的語言運用有著切身的體驗，從而達到字詞句段處處見情，如此一來何愁妙筆不生花。

三 寫作情感細膩化。真摯的情感是一篇文章的靈魂，如何激發學生將自己內心的感動形成行如流水的語言文字，乳山王本紅老師的心理體驗式寫作指導令我耳目一新。王老師借鑒學生熟知的《夏洛特的網》中心理描寫片斷，讓學生身臨其境，感同身受，從而激發自我寫作情感源泉。

幾位老師的寫作指導課，不僅讓學生寫起來有章可循，也令我今后的作文指導課有法可依，在今后的寫作實踐中，我將不斷探索行之有效的作文指導方式，在反思中不斷完善，讓作文不再成為老大難。

第二篇：淺談構建生命化課堂

淺談構建生命化課堂,使歷史課更有魅力

在新課程改革的背景下的歷史課程應該彰顯其教育功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態生成性的課堂。

歷史課作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的知識。通過歷史學習，增強我們的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強社會責任感。在新課程改革的背景下，作為歷史教育工作者，我們應該使歷史課程凸顯公民教育的功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義者認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。由此可見生命化課堂應該是以學生發展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態生成性的課堂。下面我以《中華民族資本主義的曲折發展》為例，談談是怎樣構建生命化課堂的。

一、情境激趣

在教學中，適當地創設歷史情境，能夠再現具體時間和空間下生動的歷史人物和歷史事件，在真實的歷史情境中實現老師和學生、學生和學生之間的溝通、合作、質疑和創新，從而有效激發學生學習興趣、喚醒自主情感體驗、培養創新思維，實現課堂生命化。在《中華民族資本主義的曲折發展》一課中，中華民族資本主義的發展歷程從19世紀六七十年代一直貫穿到解放前，時間跨度比較大，而且教材里面涉及的內容繁雜，一些歷史史實的敘述生硬又呆板，難以激發學生學習的興趣，這給教學帶來了不少的麻煩。我運用了范例教學法，進行問題探究和情境再現，從整體上掌握中華民族工業在近代的發展歷程。呈現了1896年、20世紀初、南京國民政府建立后、抗戰勝利后等四個階段榮氏企業發展的情境。

情境一：1896年，榮氏兄弟開設廣生銀莊，鑒于大量免稅外國面粉進口，銷路甚廣，且投資小，見效快，遂決定籌辦面粉廠。1900年10月，他們以6000元錢莊盈利作資本，與人合伙創辦了第一個面粉廠——保興面粉廠，產品極受歡迎。1903年獨資經營。

思考：（1）榮氏兄弟在這個時候（1896年）創辦企業有哪些有利因素？（2）榮氏兄弟為什么首先從輕工業開始？

情境二：1912年辛亥革命的爆發，著實讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政府也大力倡導實業。不久，第一次世界大戰在歐洲爆發了，西方列強忙于戰爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業大發展的苗頭，不失時機地大力擴充，同時抓質量、創名牌，強化企業管理。1915年日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨，愛用國貨”更是推動了榮氏企業產品迅速占領市場。1914~1922年間，面粉系統發展為12個廠，日產面粉8．6萬余包，占當時全國面粉總產量的29％，榮氏企業已穩操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠。

思考：20世紀初的20年間可謂是榮氏企業成長的“春天”，你認為這期間促進企業迅速發展的原因有哪些？

情境三：隨著南京國民政府的建立及其一系列鼓勵發展經濟的措施，榮氏面粉和紡織再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統在全國同行業民族資本的比重，分別占30．7％和29．4％。

思考：南京國民政府建立后，榮氏企業發展狀況如何？出現這種狀況的主要原因是什么？

情境四：就在榮氏企業王國全力擴張時，1937年日本法西斯大舉進犯中國，各地榮氏

工廠橫遭洗劫，有的化為一片焦土。8年抗戰中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨被破壞，幸存下來的機器和設備，也大都被敵人“軍管”劫奪。

思考：抗日戰爭爆發后，中華民族資本主義發展狀況如何？其原因是什么？

情境五：八年抗戰后，奄奄一息的榮氏集團劫后余生，試圖重整旗鼓，東山再起。但繼之而來的是同根相煎，中國卷入全面內戰之中，再加上美國產品的大量涌入，以及通貨膨脹，榮氏企業終難恢復戰前的輝煌。1946年，榮德生遭到綁架。榮家為了救他，竟被上海國民黨當局敲詐了60多萬美元。榮德生對國民黨政府的幻想完全破滅了。

思考：抗戰勝利后榮氏企業發展狀況如何？導致這種狀況的主要原因是什么？

通過設置教學情境，激發了學生的學習興趣，擴展了學生的視野，提升了學生的思維，養成論從史出的正確的學習方法。

二、激趣啟情

“感人心者，莫先乎情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。《歷史課程標準》從提高學生人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，由此可見，情感是歷史教學的靈魂。教師要善于挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學形式再現歷史事件的情節、人物的形象及與之有關的情境，激發學生的情感體驗，強化對史實的認知，啟迪思維，培養高尚的情操，獲得知情并舉的教學效果。

在導入環節，我播放了背景音樂《命運交響曲》，使我們體會到在人生中，要不畏艱難，頑強拼搏，用不懈的努力、堅定的信念，書寫人生的輝煌。

課堂上我設置了第二環節：探索民族資產階級經營之道。

材料1：榮德生在1943年對自己的經營之道以一副對聯作了總結：“意誠言必中”“心正思無邪”。

材料2：榮毅仁說：“開廠的時候很不容易，剛開始沒有多少錢，有一年發大水，小麥很潮，放久了有一股味道。我父親就下命令，不能買潮濕的，都得買最好的。”

材料3：榮宗敬的名言是：造廠力求其快，設備力求其新，開工力求其足，擴展力求其多，因之無月不添新機，無時不在運轉。人棄我取將舊變新，以一文錢做三文錢的事，薄利多做，競勝于市場，庶必其能成功。

探究榮氏家族的經營思想。學生總結出了誠信、正當經營，質量是生命線，高效、創新、薄利多銷，等。

通過本課學習，學生體會到了榮氏兄弟創業之艱辛以及民族資本主義發展之艱難，使學生認識中華民族資本主義在“半殖民地半封建社會”環境下積極競爭、頑強生存、艱苦創業、善于經營、勇創品牌的一面。

三、設疑導思

新課程下的歷史教學要注意課程目標中的生成教學，要鼓勵學生進行發現性學習，引導學生有意識地生成學習內容。教師通過設計各種問題，啟迪學生積極思考、努力探究，讓學生主動投入到學習中來，形成開放的教學環境，增強學習中發現、生成的濃厚興趣，培養學生的質疑精神和創新意識。

問題一：以榮氏兄弟等為代表的實業家想通過興辦實業，挽救民族危機，使中國走上富強的道路，你認為“實業”能“救國”嗎？為什么？

問題二：請你回想中華民族資本主義的興衰史，思考：影響中國近代民族資本發展的因素有哪些？

通過探討，使學生獲得一個企業發展受哪些因素的影響，政治與經濟之間的規律認識等生活經驗，并從中獲得方法論的訓練和價值觀的培養。

第三篇：數學課堂的生命化教與學

數學課堂的生命化教與學

威海九中

楊柳

大多數人認為，數學是一門乏味，枯燥的學科，如何能讓我們的數學課堂充滿生命力，讓學生們享受著數學的快樂，體驗著數學的意義，這是我們教師重點要思考的問題。現階段“生命化”課堂的理念傳遍各地學校，作為數學老師我們思考了很多，如何能讓我們的數學課堂充滿生機，讓學生由被動的學習變為主動，使我們的課堂高效高質量，作為年輕教師我對數學課堂的生命化教學有我的淺出認識。

我覺得年輕老師其實很容易與學生溝通，盡管這樣我們也應該在自身上改變，要知道學生的心里在想些什么，喜歡什么針對學生的心理特征來教學，新課程強調尊重、賞識學生，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。因此，作為青年教師應該尊重學生，在學生身上傾注了無限的愛心，關心每一位學生的發展。在課堂上創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地合作與探究。這么長時間來的課程改革——生命化教學，我發現通過討論、辨論不但使學生獲取深層感悟的經驗，而且加強了集體內部的溝通與合作，培養了集體探究和團隊精神，激發了學生的民主參與欲望，讓學生的學習天性自由釋放。

兩年多的教學讓我感到數學實際是來源于生活，讓同學們體驗生活，讓學生在體驗生活的同時去感知創新，正如我們在講《多邊形內角和》這節時，我最大限度的去調動學生的積極性，讓小組合作共同完成，來得到我們要的結論，在我放手，大膽讓學生自己得出結論的時候，我還要適當的去引導，例如：同學們都知道三角形內角和是180?，學生們就利用這一性質來推到四邊形內角和是多少度？學生們的想法如下圖。

以上就是我們班的學生們想出來的方法，依照他們總結得出的方法，這節課上的很順利，學生在小組合作互相幫助的氛圍下很快的得出了多邊形外角和公式：(n?2)?180?，所以說學生的思維想象是不可估量的，通過同一題目的多種不同解法，引導學生從不同的角度，不同的方位，不同的觀點來分析思考同一問題，既鍛煉了學生的思維，又使數學課堂變得有生機勃勃，能最大限度的調動學生的積極性。課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，課堂是動態存在的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂中會出現形形色色的情況和事件。教師不能用預先設定的目標僵硬地束縛學生、限定學生，不能把外在于學生生命成長的目標強加給學生，教師所要做的是為學生創設一個有助于其生命充分生長的情境，把學生的生命力量引出來，使學習過程成為學生生命成長的歷程。師生共同學習，彼此傾聽和分享對方的認識成果，從而加深對自己和周圍世界的認識與理解，更深入得去了解數學，去享受數學的快樂。

其次，新課程強調：課堂教學不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動過程。教學活動中，知識是在教師與學生的生命活動的過程中傳播的，教材中的知識只有到了教學中的師生生命活動中，才有可能被激活，才能產生出知識生成的新的生長點。生命化的課堂少不了評價，課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的數學學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學 過程，從而有效地促進學生的發展。關愛學生的生命發展，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創設和諧的環境，促進學生的和諧發展是新課程對初中數學課堂評價的追求。所以初中數學課堂評價，要落實到學生主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。所以我認為：

1、口頭的評價是必不可少的，這對于學生來說是最直接的評價，也最能深入他們的心，比如：“你很棒”，“這道題你的思路很好”，“別著急，再寫一遍”，這些都是對于每個學生的評價。使每個學生都能從中獲得到鼓勵，得到幫助。

2、評價要關注學生的小組評價，教師在課堂中通過觀察學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態等學習行為特征，來判斷學生是否充分發揮主體作用，從而及時通過教師在課堂中的評價對課堂狀態作出有效調控，暗示、引領、激發學生積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過自主、合作、探究等學習方式，積極投入到學習活動中，如：“你們小組今天表現的很出色，獎勵你們兩顆星”，“今天這個小組的同學做題很快準確率很高，看看其他組是不是也能這樣呢？”

3、評價多元化：評價主體——多向互動。由于每個學生的智力特點不同，優勢各異，對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的狀態，讓學生個人與小組、學生個人與班級、小組與班級、學生個人與教師、小組與教師、班級與教師之間進行自評、互評雙向溝通。

以上的評價對于我們學校來說是一直倡導的，也是一直以來這樣繼續的。新時代的教育改革把“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”作為共同的目標，這是教育對“人”的呼喚。生命化的教育倡導教育“以人為本”，就需要把“遠離”教育的人“還給”教育。總之，相信生命視角下的數學課堂教學，就必須盡可能多地讓學生經歷數學交流活動，使得學生能夠在交流活動中感受別人的思維方式和思維過程，在相互交流中，相互補充，相互接納，不斷創新，共同提高，是學生從具體事物——認知數學——理解興趣數學，學生這種富有個性的數學學習過程，使看似單調的數學知識與學生原有的豐富多彩的元認知有機地結合在一起，使數學知識更具情感化、生命化。作為青年教師應該積極探索，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，通過開放性的引導使學生的知識技能、情感態度及價值觀各方面得到和諧發展，使我們的數學課堂更加生動活潑、豐富多彩、充滿激情與生命力。

第四篇：語文教學反思－追尋生命課堂

語文教學反思－追尋生命課堂

作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學反思－追尋生命課堂，歡迎閱讀與收藏。

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”。那么作為教師的我們,如何課堂成為學生的樂園呢?如何讓我們的教學起到“一石激起千層浪”的效果呢?課改提倡學生也應成為課堂的提問者。質疑問難，是探究的一種，是創造的起步。愛因斯坦不也說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如何在課堂教學中體現新課程的這一思想？如何才能讓學生積極、有效地提出問題呢?我辛苦而快樂地行走在新課改的教研之路上，一直在思索著、實踐著、追尋著我身邊的生命課堂……

我一直都認為孩子生來具有好奇、好問的特點，但是為什么一旦到了課堂上反而沒了問題。事實上，是我們的課堂沒有鼓勵學生質疑、提問的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識。以往的“一言堂”的教學往往剝奪了學生提問的權利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把提問的權利交還給學生，一切才能成為可能。認識到這一點我更是努力地改變著自己的課堂，試著在自己的課堂上開始下放著提問的權利，盡量把它還給學生。

第一冊《海水》一課，我滿懷信心地問：“孩子們，你們能仿照課文向海水提問嗎？”沒想到，學生卻“卡了殼”，課堂的冷清讓我擔憂。是不是孩子們太小了，不會提問呢？這種冷清必須打破，我得想辦法讓我的孩子們開口提問！

“想法決定行動”。在以后的每課教學中，我都有意識訓練學生提問。在《雪地里的小畫家》一課時，我指導學生抓住課題學著提問。我請了一個不敢舉手的孩子，他怯怯地站起來卻開不了口。我摸著他的頭，親切地說：“你看著課題，想怎么問就怎么問。”“那雪地里的小畫家在哪兒呢？”他終于開口了！我帶頭為他鼓掌。這一招還真見效。課堂氣氛頓時活躍起來，由課題引出了許多問題。在我的鼓勵下，后來不僅這個孩子提問的次數越來越多，其他的同學也積極行動起來，逐漸有了提問的習慣，看到這些變化我很欣喜。

不過在教學中，我也發現了一些問題：有的孩子提問僅停留在“這個詞語不懂”、“那個句子不明白”的簡單問題上，有的是明知故問，甚至有的是不加思索亂問。我得想辦法讓孩子們不僅敢提問，還得會提問。

孩子問“問題”從模仿開始。于是我在教學中站在學生角度去問，做好問“問題”的示范。在我的巧妙“以身示范“中，學生越來越想提問，越來越會提問，課堂的驚喜也隨之而來：

上《影子橋》一課，我讓孩子們自由讀讀課文，讀著讀著，有個女孩卻舉起了手！我立即走到她面前：“你有什么事嗎？”“我覺得書上的`標點用錯了！”聽了孩子的話，我吃了一驚。不會吧，我在課前讀文時沒發現呀？孩子指著書中的一句話：“老師，魚兒在水里嬉戲很快樂，你說過感嘆號最能表達出快樂的心情，可為什么書中用的是句號呢？我覺得感嘆號更好！”女孩的提問讓我又驚又喜，我沒有想到她能對老師，對文本質疑，還敢于說出自己的見解。她太棒了，我馬上讓她把問題向全班同學訴說了一遍。真是“一石激起千層浪”，孩子們各抒己見。女孩的質疑將課堂推向了高潮！這堂課也因她的質疑有了亮點，變得精彩！

新課標要求教師“給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會，讓他們自己去把握，給學生一些困難，讓他們自己去面對，給學生一些條件，讓他們自己去創造。”我們給予了學生他們應該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。而教師就應是激發他們活力的、陪伴他們成長的人。讓課堂有花開的聲音，有生命的綻放！

第五篇：《生命生命》教學反思

《生命生命》教學反思合集15篇

身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《生命生命》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教學反思1

在課一開始，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，我指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;并拓展學習語文的渠道，憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界。”這節課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學，可以說是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。

初一學生的閱讀面相對狹窄，經驗也不豐富，尤其是作為住宿學校的學生，這一點表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學模式，環環相扣，逐層深入，讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創造性思維都得到了極大發展。

當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學時設計了一個問題：“聯系生活實際，談談你對生命的認識。”開創學生思考、探索、討論的氛圍，使學生進入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創造空間中，做好引導作用。

在“體驗反思”這一環節中，對學生的情況估計不足，教學中，學生沒能聯系現實去談感受，而且初一的學生語言表達不規范，感覺他們找不準方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時對學生這塊備的不充分，所以才會出現狀況，這為我以后的備課提了個醒。

當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是教師的教學思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!

《生命生命》教學反思2

我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發出質疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現的教學目標。

在本課的教學設計中，課始，我先讓學生交流他們課下搜集的有關生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關于生命的名言揭示課題，讓學生關注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產生了深刻的體會：

一、抓關鍵詞，在誦讀中感悟

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發現、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進行教學時，不斷創設情境，讓孩子們反復品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。

我總結學習方法后，鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例。教學中，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的頑強。此環節達到了使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

二、聯系實際，在交流中感悟

學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上，又進一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責。”并給予學生課外資料進行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟蹋”這句話，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。

我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關注原因，致使教態略顯緊張，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。

《生命生命》教學反思3

《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學四年級的孩子來說，這樣具有理性的思考學起來有一定的難度，因此，課前的預習就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進作用。導入新課時，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學習，學生就不會感到難以理解了。

課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬，再來學習課文，孩子們就會更有興趣了。

本節課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒有指導孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以注意。

《生命生命》教學反思4

《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。課堂思路我是這樣設計的：讓學生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識。

課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經驗、聯系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發揮了自己的個性。最重要的是，老師打開了學生交流的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進了一大步，找到了感覺，學生也正在我的指導下，一步步學會自學。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學生才是主人。

反思這節課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學生更好的理解文本。

在交流三個故事時，如果每開始交流一個新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會顯得太突兀，這樣教學目標就能在一次次匯報交流中更扎實，更便于孩子進行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠……

《生命生命》教學反思5

活動目標

1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、讓幼兒學會初步的記錄方法。

活動準備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

活動過程

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分。

（2）滲透“有生命”與“無生命”兩詞，引發幼兒進行探索與分類的欲望。

2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

（1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。

4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。

（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

本文擴展閱讀：生命的內涵是指在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象，其外也可以包括生化反應產生的能夠自我復制的氨基酸結構，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發展可能而言，人工制造或者促成的機器復雜到一定程度，具備了某種符合生命內涵的基本屬性的現象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

《生命生命》教學反思6

在教學《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學生們面對“什么是生命，如何對待生命”這個宏大的主題時，四年級的學生理解起來有一定的難度。如何使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，是擺在我們面前的一個重要課題。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講述著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

在本課教學中我主要體現了如下兩點：

1、資料合理利用。充分利用多種學習資料，溝通課內外聯系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料讓學生感受生命之美，調動起學生的情緒，交流名人名言，深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學，可以極大豐富學生的視野，提高學生學習數學的興趣，從而提高數學課堂教學的效率。

2、重點詞句品讀。反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。

《生命生命》教學反思7

《生命，生命》教學反思 今天我們學習了《生命，生命》一文，學生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動翅膀，奮力抗爭，顯示了強大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無數的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學幾門外語，學習知識的決心讓這位鋼鐵戰士傲視一切苦難，經過多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學作品，還能翻譯許多長篇小說；不僅能夠像其它人一樣學習豐富的知識，還成為一位著名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了無數奮進中的人以無盡的力量，體現了生命的意義。海倫·凱勒美國著名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發高燒，腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽不到，后來，連話也說不出。海倫在老師愛的關懷下，竟然克服失明與失聰的障礙，完成了大學學業。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創造出無限的價值，讓生命活得光彩有力。

《生命生命》教學反思8

執教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內容很難理解。對于四年級的學生來說，談論生命問題確實有點勉為其難。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯系，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。

教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。

第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學中，如何根據教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學中，我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯系有針對性地說出自己的理解。看來，在教學中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯系，從整體上理解內容，領會中心，是一種較為扎實有效的辦法。可惜，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節課所呈現出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應該能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應該可以理解透徹了。后來想想，應該讓學生在想開去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯系起來，并通過具體的字詞句體現出這種聯系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應該在教師小結語言的整體性、引導性上多思考。

教學之后的`感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點。

《生命生命》教學反思9

《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時，學生已經學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。

這節課的目標擬定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標２和目標３也是本節課的重點。

４、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。

從教學過程看，主要體現了以下幾個方面的優點：

１、貫穿語文教學“讀”的功能：

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲朗朗，讀味十足。

２、把學習的主動權還給學生：

“學生是學習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。

３、注重學法指導和良好學習習慣的培養：

在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。

盡管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：

１、教師有些地方的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

２、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

３、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：

１、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現的狀況。

２、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發思維。

反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。

《生命生命》教學反思10

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環節。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

這節課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。課堂上,學生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

生命，生命原文：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教學反思11

《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。

二、抓住關鍵詞,品讀生命

文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,用心去發現、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象,深入理解。

在教學過程中,我設計了這樣一個情節:“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯系生活經歷,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網、不寫作業,犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學生能更好地感悟文中的含義,領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

三、回歸課題,感悟升溫

結尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

四、不足之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養學生學習的能力,授之以漁,促進學生今后的發展。

2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應再多樣些,藝術些。

《生命生命》教學反思12

這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度。

這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰自我的意識在里面。教學設計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學中注重語言的積累、運用能力的培養。

教學圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學生來說應該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養學生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學生想像作者由此聯想到自己的遭遇所產生的感嘆，學生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學生聯系生活所見，課堂上，學生很感興趣，各抒己見。這樣教學以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽心跳”的環節，為了更準確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產生了靈感，讓學生根據照片大膽猜測，暢所欲言，無須我“替蝶破繭”，從學生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學生被作者感動了！

《生命生命》教學反思13

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

本課的教學中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學生與文本之間的對話與交流；悟是學生與自己、與教師、與學生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫。

1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

2、抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學生能當堂背出相關語句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學生搜集了關于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示，繼而進行分組展示，學生通過展示，達到了學習拓展的目的。

4、讀寫結合，寫下自己的學習體會或感悟。由于在教學安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學習，因此，學生在本文學完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣，還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的，珍惜生命、發揮生命價值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發了學生對生命的認識和熱愛生命，創造價值的動力和勇氣。在此基礎上，學生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。

??不足:在有限的時間內，學生交流討論的沒有預想的充分。

《生命生命》教學反思14

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：

1、在整節課的教學中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處。

2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設計這一課的宗旨。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，我創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

盡管本節課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現為：

1、有些地方我的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

2、我因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、對待學生的回答，自己缺少靈活的應變能力，評價的語言太單調。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學習，使自己盡快成為一名優秀的小學語文教師。

《生命生命》教學反思15

經過兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節課進行反思，發現了自己的差距還相當巨大。

一、教學設計環節合理、思路清晰，但課堂呈現還欠火候。

雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發揮出來。不足主要表現在教師語言不流暢，意思表達不準確；沒能完全把注意力放在學生身上，與學生的交流不夠充分。

二、對學生的情緒調動不夠，學生發言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。

在平時的課堂教學中，學生發言的狀況就不夠理想，這節課準備得較為充分，問題的設計經過了較為精心地考慮，但還是沒能調動起大多數學生的發言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學造成的，但課堂上對學生的情緒調動考慮確實不夠，這方面的經驗也不多，在今后的教學中還要多學習、多鉆研、多實踐。

三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。

本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環節上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學經驗不足，今后要在這方面多下些功夫。

四、教師語言功底不夠，缺乏激情。

更為嚴重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。

五、對學生的發言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學生的閃光點。

在平時的課堂教學中，這方面的問題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準備，教學時注意力沒能完全放在學生身上所致。今后教學準備是還應要更完善，教學中要注意這方面的鍛煉。

六、心理素質不過關，有待歷練。

總之，此次“課堂教學達標活動”使我收獲很多，我的課堂教學終于踏上了正確發展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學中，我將會更加虛心的學習，積極鍛煉自己，爭取成為一名優秀的人民教師。