第一篇：小學語文作文起步的教學探索(兩篇語文論文)（xiexiebang推薦）

小學語文作文起步的教學探索

寫好作文對小學生來說是學好語文的基礎。從作文中我們可以看出一個人的知識量，一個人的思維，一個人對外界的了解程度，一個人的想象空間。據了解，目前小學生大多都不喜歡作文甚至討厭寫作文，這是為什么?因為他們不會寫作文，當他們面對一個作文題目時他們不知道從何下手，不知道從何寫起。小學正是寫作文的起步階段，教師應當好好利用這個時期并在這個時期對學生嚴格要求同時也要提高學生寫作的興趣。在日常的語文教學中教師應當聯系所學課文內容適當地教給學生一些寫作手法和技巧也可以讓學生試著模仿課文寫作，另外還應該加強學生的閱讀量，因為一個人的寫作水平需要通過不斷的閱讀不斷的觀察外界事物以及不斷的想象來提高。以下是我對小學語文作文起步的教學探究。

一、提高學生寫作興趣

眾所周知，想要做好一件事就必須有做該件事的動力，如果心里面都不愿意去做那件事，那么肯定是做不好的。對于寫作文，很多小學生都感到十分苦惱和頭疼。他們害怕寫作文，覺得自己根本無法寫到那么多字數。對于這種情況老師應應當對他們作出正確地引導。首先要排除學生對寫作文的恐懼之心，告訴學生寫作文的意義以及好處。寫作其實很簡單，它可以來源于日常生活，可以來源于書本上的知識，可以來源于受到的啟發。寫作就是表達內心的想法，對外界事物的描述。它就像我們的日常對話，朗誦就是把一件事通過文字的方式敘述出來。其次老師應當注意低年級學生寫作的口語化，注重學生在寫作中的主體作用，鼓勵學生大膽寫作，激發學生的寫作興趣。教師也可以采取做活動的方式增加學生的印象，讓他們有事可寫并加大他們的想象空間。就比如說寫一篇有關“春游”的作文，在春游過后，教師可以在課堂上提問春游時我們去了什么地方?玩了一些什么?看了一些什么?你覺得最有趣的地方是哪里?此時學生還留戀與春游的樂趣之中，通常會積極發言并說出自己內心的想法。這個時候教師就應適當地稱贊學生，對于他們的想法表示贊同，這樣可以增加學生的積極性并且愿意把他們內心的想法表述出來。最后要求學生把春游的經過以及自己的內心感受寫下來，并且在班級里與其他同學進行交流，這樣不僅讓學生寫出了一篇他們的作文并在交流中學生還可以了解到別人對春游的感受，別人的樂趣，與此同時增加了課堂氣氛并且提高了學生寫作興趣。另一個重要點是老師應當好好仔細審閱學生的作文并且發現學生作文中的不足與閃光點，對學生的作文作出合理的評價并且及時提醒學生他的不足之處并教他如何改正，引導學生作文的寫作并對其加以鼓勵。

二、注重學生對事物的觀察能力

在描寫一棵樹時，有的學生會寫有一棵大樹種在我家的院子里，而有的學生則會寫在我家的小院里有一棵翠綠的大樹，它的葉子是碧綠并繁茂的，它的身材是挺拔高聳的。下雨的時候它用茂密的樹枝幫我們擋雨，夏天的時候它又給我提供一片乘涼之地。這兩種對大樹的描寫形成了鮮明的對比，前者語言平實單調無趣，后者生動細膩，而形成這兩種不同的寫作的原因是什么?是學生對外界觀察能力的不同所造成的。當我們描寫一個事物時，我們會描寫它的外在形態，它的特別之處，它的美，它的細節，而想要寫出這些內容我們首先應當做的是觀察這個事物，只有在充分了解該事物的情況下我們才可以對它的特點，細節進行描寫，反之若我們對該事物一無所知那寫作就會是一味地空想，這樣不僅會讓學生覺得寫作是一件無聊而又浪費腦細胞的事，并且想不出該寫什么內容，無從下手。作為一名語文老師應當在課間活動時帶學生走出教室的門去探索和觀察外界的事物，鼓勵學生親近自然，觀察各種花花草草并且記錄他們所看到的東西或者是他們所喜歡的東西。結束課外活動之后可以先讓同學在班級上互相討論自己所觀察到的事物或者是特別的事，再要求學生對此次的課外活動寫出一篇作文，這樣學生將不會再無內容可寫并且他們所寫出的內容會是細致而有特別的。通過這樣的方式，不僅讓學生親近了自然，短暫放松了學生學習的壓力，還為學生寫作提供了素材，增加了學生寫作的興趣，同時也讓學生更加了解我們的自然世界。

三、注重學生想象力的培養

在作文寫作中想象力是十分關鍵的要素，若一篇作文中缺乏想象力那么它只是把一件事物通過最基本的方式描述出來。比如說“一棵樹上的花兒開了”和“書上的花兒悄悄地露出了它們的笑臉”你更喜歡哪一句?答案當然是后者，前者只是平淡地寫出了花開了，而后者寫作之人通過他的想象把花兒擬人化，讓句子更加生動和優美，帶給人一種舒服的感覺。并且一個人對一件事物的描寫也是有字數限度的，當他們想不出該寫什么時可以完全依靠他們的想象力，他們可以盡情寫有關主題的任何東西，甚至可以編寫一些故事來吸引讀者，讓他們的文章更加生動有趣同時達到寫作的字數要求。小學語文老師應當督促學生多看課外書，比如說一些著名的童話故事，動畫故事或者名人傳記和小說等，這有助于培養小學生的想象能力，在寫作過程中學生可以聯系到自己所看過的課外書，可以仿造一些故事進行描寫或者是引用一些優美的句子。想象力是寫作中的一個重要因素，老師應當注重對學生想象力的培養，讓他們更加擅長作文寫作。

小學語文作文是作文的起步，作為一名人民教師應當充分利用該時期注重對小學生語文水平的培養，增加學生寫作的興趣，讓學生喜歡上語文作文，為學生的語文學習奠定良好的基礎。

第二篇：淺談小學低年級作文起步教學 小學參賽語文論文

免費教育文稿網無需注冊，免費下載，關注課件、試題、教案的打包下載和參考

淺談小學低年級作文起步教學

永康市人民小學吳玲玲郵編：321300

[內容摘要]低年級學生求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，但表達起來缺乏條理性和連貫性。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。這樣，可以大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。

[關鍵詞]滲透教學綜合優化起點低坡度小興趣濃著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。因此，筆者認為低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。

如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。

一、說好一句話，寫通一句話。

（一）口頭表達。

低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。

說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：

1．識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓教師群號 46332927(小學)56954784(中學)免費教育文稿網

學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。

2．判斷句子的完整性。如出示以下內容：

“（1）下雪（2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽 ”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。

這兩方面的訓練并不是只靠這些題目就夠了，平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規范性。

（二）書面練寫。

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。

1．練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發揮，心里想寫什么就寫什么。

2．變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

3．擴句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（）地哭了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。

4．隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。

這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學生寫得較好的句子在班里讀給大家聽，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵。此時此刻，教室里往往傳出陣陣熱烈的掌聲。

二、說好一串話，寫通一段話。

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：

1.出示錯亂句子，給句子排序。

在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法。可以寫好幾段分別按時間順序的、按方位順序的、按事情發展的先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。如：

（）上午，我們在草地上捉蝴蝶。

（）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。

（）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。

（）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。

（）清晨，我們跑到山上看日出。

（）這真是令人難忘的一天啊！

經常進行這樣的訓練，有助于發展學生的邏輯思維，逐步發現句子間銜接的規律，這為自己寫話打下了一定的基礎。

2.提供一些詞語，練習連詞成句。

從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話——“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”

3.創設生活情境，學寫簡單句群。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

（1）看看說說寫寫。出示一件物品，讓學生觀察它的形狀、顏色，說說它的作用，然后寫一寫。

（2）畫畫說說寫寫。可讓學生創作一幅畫，再說說畫畫的過程或根據畫面的內容編一個小故事，然后寫下來。

（3）演演說說寫寫。組織學生表演小品或一個生活場景，讓他們用口頭語言來回憶，再動筆寫。

（4）玩玩說說寫寫。如：大家一起玩“我為三毛畫鼻子”的游戲，然后再說話寫話。

4.仿照課文句式，編寫兒歌短文。

模仿是創新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪。”在弄清這三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（），我是（），（）。”過了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的說：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”??對于一些能力強的學生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創造思維。

5．充分發揮想象，填補課文空白。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

6．看圖寫話引路，寫作如此容易。

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。

7．輪流練寫日記，相互促進提高。

我把全班分成若干組，每組有五個同學，并給每組配備一本接力日記本——《成長的足跡》，每人每周按順序輪流，寫一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學生寫好后將日記本傳給下一位學生，輪到的學生，先給前一位同學的日記寫上評語，再自己寫上一篇日記，依次輪流進行。一本寫完后，我就按星級來評選優秀小組并在全班加以公布表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。因為五個同學都寫在同一本日記上，大家可以彼此欣賞、監督，相互促進提高；因為是每周才輪到一次，所以對每個學生來說，既是一種壓力，又是一個表現自己的機會，寫出來的日記組內的同學都能看到，既是為了同組內的同學比一比看誰寫得最好，又是為了給小組爭光，所以大家都非常珍惜這樣的機會，就全力以赴寫好日記。班里形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

這一系列的方式，都有賴于教師創造了一個寬松的學習環境。贊可夫說：“如果班組里能夠創造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己在生活中的種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。”人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”這就要求教師要創造了一個寬松的學習環境。我堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，結集一本以《我們的世界》為書名的習作選，分發到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。

三、多讀課外書，豐富語言積累。

語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。葉圣陶說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”低年級兒童的優勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優秀的文學園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。

為了讓學生將積累活動轉變為自覺習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學

生積累的興趣。我在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生讀一 讀，記一記，還鼓勵學生自備一本“采蜜集”，遇到書中的好詞、好句、好段就認真地抄下來。我還隔時在班上評選“辛勤的小蜜蜂”，比比誰積累的好詞佳句最多。我還激勵學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種課外讀物，成立一個班級圖書角，同時也從學校圖書館找一些合適的書，讓他們輪翻閱讀，學生讀的內容多了，積累的東西也越來越豐富。

總之，作文起步教學要想取得成功，必須采用綜合優化的策略，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，讓學生的作文從量變到質變，達到一個較好的發展效果。

參考文獻：

【1】《21世紀我們怎么教作文》上海教育出版社

【2】《小學作文教學漫話》王有聲寧波教育出版社

【3】《小學心理學》馮維西南師范大學出版社

【4】《小學語文教學心理學》林崇德 申雪亮北京教育出版社

【5】《作文循序教學法》包全杰遼寧人民出版社

【6】《“兒童作文”教學論》寧波出版社

第三篇：小學語文朗讀教學探索論文（范文模版）

一、朗讀教學的現狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學中最基本的目標之一就是讓學生會讀。教師往往只關注個別優等生或朗讀水平較高的學生，讓他們示范讀或領讀，一節課40分鐘，都沒時間讓大部分學生參與朗讀，更不要說去指導那些朗讀水平較差的學生了，朗讀訓練變成了少數學生的專利，大部分學生都是在非常被動地當聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當一部分學生失去了機會和信心，沒有起到實質性作用。

2．朗讀指導單一

朗讀指導方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結束時，讓學生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學的段落，或要求學生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導了，但對要領把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內涵寓意。經常會出現教師隨隨便便地告訴學生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環節缺失

從教師的自身素質來說，有相當一部分教師普通話不標準，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內涵，自己都無法獨立地、規范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學生范讀、領讀？如何去指導學生朗讀？如何評價學生朗讀？學生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發揮不了了，更不要說起到發展學生學習能力、提高學生朗讀水平的作用了。

二、優化朗讀教學的對策

1．培養興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學語文教學中，有相當一部分學生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導致朗讀能力訓練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導作用也是非常重要的。教師應站在學生的立場上，尊重學生，以學生為主體，創設適合學生能力發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，引導學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2．保證時間

教師要結合年級特點、學情特點、教材特點安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準確，斷句得當，特別是每節課的初讀課文，要讓每一個學生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達到預習或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓練中，教師要對學生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發展。首先，要讀正確，即要用規范的普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標準。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，掌握合適的語調、語氣，在深刻領會文意的基礎上，能準確地傳達出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊含情感的表露要樸實無華、連貫自然。

4．擴大訓練面

課堂教學中的朗續訓練面向的是全體學生，教師要讓每一個學生在不同層面均得到不同的發展，想方設法調動全體學生全身心地參與。特別強調的是低段學生，他們年齡小，注意力持續時間短，枯燥而單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費。所以，教師要適當地創設情境、營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學生分角色進行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達、不同的朗讀技巧，讓學生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發他們的參與興趣，引導他們全員參與。

5．進行有效指導

首先，要把握好文章的情感脈絡。不同的文章有不同的情感基調，如果教師在講讀課文時能夠引導學生很好地把握課文的情感基調的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進行朗讀指導的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感首先來自于學生對課文的理解、感悟，教師指導的出發點和歸宿點就是讓學生運用恰當的朗讀技巧準確地表達出這種理解與感悟，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進而實現“表情達意”的目標。

6．提高自身素養

要想搞好朗讀教學，語文教師需要著力提升自身的綜合素養，加強普通話的訓練達標，除了精心策劃課堂教學以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當的高度，我們才能有更好地指導學生朗讀，我們的學生才會訓練成為一個個朗讀小能手。

第四篇：淺談三年級起步作文教學語文論文__完成

淺談三年級作文教學

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。

一、觀察入文

觀察是人們認識事物的第一步。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。為了不斷提高學生的觀察和認識事物的能力，把觀察的方法交給學生，在指導學生觀察時就注意了指導學生有序的觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，或由表及里，或先景后人，還要注意引導學生在觀察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重點、特點進行細致的深入的觀察，并作好觀察記錄，從而去深刻認識事物。比如在教學習作《我的自畫像》時，我采用的方法是請一些高矮胖瘦的學生到講臺上，讓其他同學觀察，提出一些問題：“從外表上他們有什么不同？神情上相同嗎？”剛問完“調皮大王”楊秤就大聲回答到：“楊力高、楊詹矮”；其他同學也不甘示弱紛紛大聲回答起來。這時我及時讓他們拿出作文本記下他們觀察到的結果，學生寫起來就有話可說了，語言也變得生動起來。

二、想象入文

在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在教學過程中，我經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作《編童話》我先給學生創設童話的情景，讓學生有許多感興趣的話題如：小豬和小羊、小猴學騎車、笨熊兄弟??。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。趙琪同學這樣寫道：“小熊一家其樂融融，過著幸福美滿的生活??。”

三、積累入文

沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。每天布置學生摘抄好詞好句，定期檢查。每周寫一篇周記，在班會課、主題會相互交流。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

四、修改入文。

學會修改自己的習作也很重要，教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。經過一個學期的作文訓練，一些學困生也能由原來只會寫一兩句話，到現在能寫一百多字的文章了。

總之，三年級的作文是在輕松、愉快地讀、寫、觀察、說、寫訓練中取得收益。

淺談三年級作文教學

熱水塘小學 楊月美 2013年5月

第五篇：小學語文教學論文淺談三年級起步作文教學

淺談三年級起步作文教學

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。