第一篇：小學語文教學論文小學起步作文教學的幾點思考_人教版新課標-word文檔

小學語文教學論文-小學起步作文教學的幾點思考人教版新課標

小學語文課標指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學生作文是小學語文教學的重要組成部分，是字形詞句篇、聽說讀寫諸能力的訓練。三年級是作文起步階段，筆者認為此類作文暫且定義在學生的練筆上，它不同于寫作，跟創作也有差別。讓學生感受生活，貼近生活實際，讓學生有話可說，“寫自己想說的話”，從而喚起學生對生活的寫作欲望。這才是至關重要的。

一、心病還須心藥醫——興趣是最好的老師。

《新課標》中對義務教育階段學生習作的總目標是這樣表述的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。而在小學各階段目標中，細細研讀與比較，不難發現：首當其沖的教學目標都是與一個詞有關，那就是“興趣”二字。一位語言文字學家說：對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。

1、消除學生思想的誤區

從一二年級說話練習到三年級寫話訓練，從看圖寫話到寫自己真實的生活，三年級的作文教學首先要關注什么呢?有些教師總喜歡把這樣一句話掛嘴邊：“三年級開始要寫作文了，一定要認真學!否則你就不會寫。”這樣無形中抬高了作文的“身價”，很容易讓學生陷入作文莫名恐懼中。另外老師的引導作用也很關鍵，給學生定的標準太高，學生一旦達不到要求就是一味的訓斥。學生對老師產生畏懼心理，喪失了對作文的興趣。有位教育家說：“不要一開始就把眼睛盯著孩子的錯誤……而如果你老是糾纏著孩子的錯誤不放，孩子就會覺得自己寫不了文章。”

2、克服學生的畏難心理

作為起步作文，我們不難發現會存在這樣的通病：言之無物，不知所云。言之無序，內容不真。言之無質，書寫馬虎。存在這些問題是暫時性的，也是起步的正常現象。教師要做好這期間的引導作用，盡量以恰當的激勵語言刺激學生的內在寫作動機，要知道一旦處理不當，便會助長學生的畏難情緒。著名心理學家阿?尼?列昂捷夫提出了“從動機走向目的”的活動心理學理論。他認為作文是動機支配的活動，體現了學生運用語言進行社會交際的需要。我們遵循這個心理學規律，充分激發學生的作文動機，培養學生寫作的興趣，盡可能地消除學生寫作的畏難心理。

3、激發學生傾聽的興趣

何為“傾聽”?傾聽包括理解教師口語傳達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。傾聽不只是聽，還包括接受聲音的生理條件、理解聲音的含義并組合聲音的意義，因而，聽力和理解力是一切學習中的基本要素，當然習作課堂更不可或缺。湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中也說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。這不僅可以優化學生的課堂效率，而且對學生以后走入社會也是一種財富。美國教育研究學會發現，傳統教育的最大失誤之一，就是在學生還沒學會如何聽課時，講課就開始了。這樣的寫作課堂又怎么會是有效的呢?相信只有學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養。

4、尊重學生寫作的差異

因材施教，這是換角度保護學生興趣的做法。正確看待學生的寫作差異，不要用一個標準去衡量所有的學生。著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪，一定會靜靜地流淌。”何必讓小溪去波濤洶涌，那會讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學生在作文上表現出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學中要照顧每個學生的特點，每次作文可有不同標準，如最高要求、一般要求和最低要求，學生可根據自己的情況只要達到其中的一個標準，就算符合教師的要求了。學生自己可以量力而行。較好的學生會更上一層樓，一般的學生會前進一步，稍差的也不至于沒有希望。教師恰當的評價對于學生的興趣也起到推波助瀾的作用。

二、柳暗花明又一村——方法是最好的拐棍。

1、作文可以“看”出來。

說到作文是看出來的，最直接的方法就是閱讀積累了。新課標也強調了積累語言的重要性。對于三年級學生，積累語言是至關重要的。既然自己肚子里的東西不多，海納別人的未嘗不是條捷徑。這更是提高學生讀寫能力的有效手段。俗話說：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。讓我記憶最深刻的就是《北大荒的秋天》這篇課文。文章從天空、小河、原野三方面描繪北大荒秋天的美。它的描寫片段相當具有典型性，學生通過本課的學習，直接就積累了這些優美的描寫片段，在三上習作3和習作4中派上了用場。在閱讀教學中，我們要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。除了最直接的教材外，課外閱讀如《閱讀》、《唐詩三百首》、《安徒生童話》、《成語故事》等。對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀摘抄優美段落，背誦名詩名篇。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更能提高學生閱讀能力和習作水平。

學生作文的的源泉來自于生活。孩子們寫作時往往會覺得無話可說，無事可寫。其實生活中蘊涵著豐富的寫作素材。學生習作也就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。我們可以經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來。記得有一次，班級同學因為生病而嘔吐了一地，學生的上課注意力馬上就被吸引了。我看著學生唯恐天下不亂的樣子，突然靈機一動，學生最不會寫的就是敘事類作文，這機會正好。我叫勞動委員拿來了掃把和簸箕，他邊打掃我邊引導學生觀察他的動作和表情。打掃完畢，讓學生說說勞動委員剛才教室看到了什么?聞到了什么?勞動委員做了些什么?他心里會怎么想?你看到后又怎么想?說著說著就完成了一篇《樂于助人的勞動委員》，就地取材，有目的性的指導，一氣呵成。

大自然的給予也是一種財富。美妙的大自然中有日月星辰、山川河湖、春夏秋冬、風雨雪霜，它像一幅無窮無盡的畫卷，又像一個神奇的萬花筒，如果我們時常帶領學生觀察自然，既能得到美的享受，又能鍛煉觀察能力，同時還能使閱讀課上獲得的間接經驗得到印證。就拿生活中最常見的說起：三上習作4是描寫秋天的田野風光。讓學生坐在教室里去想象，那是枯燥且效果不佳的事情，索性組織學生去“秋游”。在明確目的后便浩浩蕩蕩出發了。來到田野采用聊天形式，把自己看到的東西將給他們聽，他們只要有新發現，我們都會聚成一團各抒己見。回到教室我也不急著讓他們動筆寫。格雷夫斯曾說：“你不能催促孩子的學習過程。孩子只有在自己的腦子里把一件事情擺得整整齊齊，有條有理，你才能懂得他的意思。所以我給予充裕的時間讓他們閉上眼睛想一想后在動筆。這樣學生就不愁沒東西寫了。

2、作文可以“玩”出來。

好動、爭強好勝這是中年段學生的特點。他們有用不完的精力，且對玩頗有研究。針對這一特點，我們可組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，通過玩出來的素材去寫。蘇霍姆林斯基說過，“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”有陣子我們班級流行玩陀螺，男生女生都喜歡玩。為此，我在班級中開展了一次陀螺比賽，要求每個人都參加。男生一組，女生一組。先預賽再決賽，從學生的吶喊聲中你就知道他們有多開心了。最后的決賽大家都圍在教室中央的桌子邊，我引導學生從兩個比賽選手的動作，表情，語言入手觀察。另外讓學生給比賽選手“配臺詞”(揣摩心理)。比賽結束，學生意猶未盡，提筆自然不是難事。正所謂事非經過不知難，如果是自己經歷的事，自然有話說。不知道作為老師的你，曾認真看學生玩過嗎?有次課間，我看見兩個學生在比賽溜溜球，比什么?比誰的花樣多。別看這小小的溜溜球，竟然也可以完成這么多花樣來：“魔術球” “嬰兒搖籃” “宇宙三角褲”“倒掛金鐘”等等。想不到這小玩意，卻也有大玩頭，學生好之，豈有教師不引之。另外象成語接龍、故事新編、古詩背誦大比拼等綜合性活動，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。一石四鳥，豈不妙哉。

3、作文可以“畫”出來。

針對三年級學生的特點：感性思維優于邏輯思維。畫畫也有助于幫助學生積累寫作的素材。三上習作2《我的自畫像》、習作3《這里真美!》、習作5《我的名片》、三下習作2《我的朋友》這些作文都是以圖畫為基礎展開的。畫面比例文更直觀，更形象。貼合這一要求，我們也可采用這同樣的方法。受《美國教學創意手冊》一書啟示，我將《我的自畫像》為《我的自傳》。結合學生畫畫功底差，我采用以下圖例法：

我 要求學生圍繞“我”這個中心，在四周的框內畫上自己印象最深的東西，自己最感興趣的東西，自己最喜歡的東西等等。畫完之后，說說畫的是什么?為什么要畫這些東西?你能講講其中發生的故事嗎?著名特級教師于永正老師曾說：“寫作應安排在學生最需要表達的時候。”在這里，我結合教學的內容，趁學生有所感悟，想表達時讓學生“一吐為快”。學生能說出自己獨特的思考和感悟，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教師只給予一點意見，我們不去界定體裁，放手讓孩子們去寫，這樣寫出來的文章，自然、天真，充滿孩子氣。等到表達逐漸流暢了，再來強化文體意識也不遲。

3、作文可以“想”出來。

孩子的想象力、創造力不是成人所能了解的，他們的小腦瓜里有無窮盡的東西。但是動起筆來卻不是那么輕松，因為他們不知道該往哪兒想。我們可以為學生提供一個想象的空間。關于想象作文三上、三下也都提出了寫作要求。我曾借鑒過這樣一節課，叫“有趣的‘0’”，事先讓同學們準備了各種大小不同，形狀、顏色各異的圓片，活動開始引導大家想象“0”可以是什么，大家興趣盎然，舉出“眼睛”、“籃球”、“燈泡“、“雞蛋”、“太陽”等等，接著又讓大家想一想能用手中的圓片去拼一拼。同學們分組進行，大家各顯身手，互相協作，很快一個個小動物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下產生了，充分激發了大家的能動性。此時，我又提出，誰能讓手中的圖動起來?一場熱鬧的自編故事會開始了，大家針對不同的圖案編不同的故事，針對相同的圖案也可以編不同的故事，個性得到充分的發揮。他們在小組內互說互評，共同提高。說完了再寫，怎么會沒東西寫呢!通過同學們的親身感悟，覺得習作并不是想象中的那么難，只要有目的有順序有重點地去看一看，大膽、合理、充分地去想一想，再積極、清楚、連貫地去說一說，一篇習作便水到渠成，自然產生了。有了良好的起步引導，同學們不怕寫、愿意寫，那么在同學們眼中作文就根本不是難事，而是樂事了。

記得于永正老師曾把學習語文形象地比喻成“熏鍋屋”。意思是新蓋的鍋屋(就是廚房)的墻壁再潔白，日久天長，也會被油煙熏黑。我想在起步作文上，這也同樣受用。作文沒有捷徑可以走，它需要學生用慧眼去發現，用耐心去積累，用真心去體會，用情感去噴發，用真實去書寫。那對我們老師來說，低要求、寬容忍、多引導，帶著童心去看他們的作文，你也能做到嗎?

第二篇：小學作文教學論文《淺談三年級起步作文教學》

小學作文教學論文《淺談三年級起步作文教學》

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

第三篇：小學三年級作文起步教學論文

小學三年級作文起步教學“四注意”

工作單位：廣西梧州市第二實驗小學

作者： 鄺

碧

華

聯系電話： 0774-5836545

郵編：

543002

關鍵字：小學作文

起步

摘要：三年級是作文起步階段要做的事確實很多。首先是解除學生對作文的恐懼心理，激發用筆記錄生活，表達所思所感的興趣。盡管還沒有開始真正地上作文課，但許多學生對作文的恐懼已經形成，這其中有多方面的原因。家人不正確的引導，“寫作文實在受罪”都在一定程度上造成了負面影響。加上寫作時需要特有的“獨白式”語言，不同與孩子在生活中使用最多的“對話式”語言。孩子對洋洋灑灑上百字，幾百字的文章要出自自己之手，自然心懷疑懼。消除對作文的恐懼并不是一揮而就的。正文

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學，那么如何搞好三年級作文起步教學呢？我認為教師要做到“四注意”：

（一）要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。現實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。對三年級的孩子來說，每次作文，為他們假定一個傾訴對象，幫助他們從傾訴對象在眼前的一問一答的對話式語言，轉換到向虛擬傾訴對象傾訴“準獨白式”語言，降低了作文的難度。

（二）注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，例如：

⑴故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅》

⑵活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或 課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。

1．從玩中觀察 從孩子喜歡的事物中觀察，孩子往往會瞪大一雙好奇的眼睛，效果容易事半功倍。記得在指導寫《記憶一次參觀活動》的作文時，正趕上學校的秋游。于是我給學生布置了觀察作業：游覽之中選三種你喜歡的植物，認真觀察它的顏色，樣子以及生長特點，回來后畫下來在班里展覽。有了明確的目的，學生們在活動中看得可仔細了，摸一摸，聞一聞，有的還專著的拿筆記一記，生怕忘了似的。回來之后，一幅幅逼真的作品誕生了：葉背是紅紅的'紅背桂'；葉子象七個手指的'七葉葵'；葉子很小但很香的'九里香'；長滿小刺的'仙人鞭'等等，真讓人目不暇接。作文的第一步--'畫'的工作完成了。接下來進行作文的第二步--'說'。在第一節作文課上，我組織孩子們暢所欲言地把自己畫的植物介紹給大家。讓大家也了解這種植物，喜歡這種植物。學生爭先發言，講起來滔滔不絕。熱烈的掌聲，喝彩聲，不時從教室里傳出。從這就可以知道學生們在這次活動中是仔細觀察了。作文第三步--'寫'，安排在第二節課。學生們聽了要求之后，都埋頭在桌子上寫起來，再沒有左顧右盼，呆呆坐著得人了。有的同學寫到：“美人蕉盛開的花朵從遠處看像一個個小喇叭，可是走到近處看，卻是四，五片花瓣組成。風兒一吹，花朵就像一個美麗的少女，在翩翩起舞；葉子就像一把大扇子，上下晃動。花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就會沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一聞，一股清香味撲鼻而來。”精彩的片段真讓我愛不釋手。這種觀察不僅不是負擔，還給了孩子們樂趣，因為有了樂趣所以才會有收效。

2．在活動中觀察 小學生的特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。為了激發學生觀察事物的興趣，我勁量在班里組織一些活動，在活動中激發學生的觀察興趣。像“拔河比賽”，“特技表演”，“知識競賽”等。

⑶情境式導入。就是為學校創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生的積極性。適當縮減現行語文教材中課文的篇目，使每周騰出3課時左右的教學時間用于學生的自主閱讀。同時，適當修正保留課文的教學要求，使閱讀教學中根據課文內容而設計的一些帶有啟發性質的思考問題更趨于科學合理，并通過各地各級教師爭鳴討論之后逐步使所設計的問題規范化。

2、采取社會各界推薦和專家審定相結合的辦法，推出一批適宜各學齡兒童自讀的系列讀物。讀物應力求內容生動有趣，題材豐富多彩，形式靈活多樣（比如面向低年級的可考慮采用連環、彩色圖片等形式），能真正吸引孩子。

3、盡可能降低讀物成本，使其不至于太增加學生負擔，以利于讀物的普及。力爭國家出臺相關扶持政策，盡可能減免版稅支出；印刷、流通等領域，增強透明度，加強監管，實現微利運行；不同種類讀物的訂購數量與學生人數實行科學配比，限定單冊圖書的印張裝訂量（即控制頁碼），盡可能提高圖書利用率。----就目前的經濟狀況而言，單冊圖書的價格盡量控制在3元之內，每生每學期的自主讀物負擔最好不要超過10元。

（三）注意命題的合理性，選材要結合學生的實際。根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中削弱了學生的作文興趣。生活是寫作材料的源泉，觀察使寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。

（四）注意講評要以激勵為主。小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。另外，我還借鑒了一種新的記分法——“二次記分法”，做法是：每生準備兩本作文本，一本為習作練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，達到合格作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后謄清在另一本作文本上（即個人優秀作文本）上，大多數同學都能得高分，不少還得超滿分，這樣持之以恒，修改作文已成學生的一種自覺行動，成為學生愿做的事。這樣既有效地改變了學生對作文的畏難、厭煩心理，調動了學生修改的積極性，又改變了過去學生只看分數不看文的面貌，有效地減少了老師批改作文的無效勞動。

第四篇：淺談小學低年級作文起步教學 小學參賽語文論文

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淺談小學低年級作文起步教學

永康市人民小學吳玲玲郵編：321300

[內容摘要]低年級學生求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，但表達起來缺乏條理性和連貫性。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。這樣，可以大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。

[關鍵詞]滲透教學綜合優化起點低坡度小興趣濃著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。因此，筆者認為低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。

如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。

一、說好一句話，寫通一句話。

（一）口頭表達。

低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。

說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：

1．識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓教師群號 46332927(小學)56954784(中學)免費教育文稿網

學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。

2．判斷句子的完整性。如出示以下內容：

“（1）下雪（2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽 ”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。

這兩方面的訓練并不是只靠這些題目就夠了，平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規范性。

（二）書面練寫。

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。

1．練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發揮，心里想寫什么就寫什么。

2．變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

3．擴句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（）地哭了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。

4．隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。

這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學生寫得較好的句子在班里讀給大家聽，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵。此時此刻，教室里往往傳出陣陣熱烈的掌聲。

二、說好一串話，寫通一段話。

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：

1.出示錯亂句子，給句子排序。

在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法。可以寫好幾段分別按時間順序的、按方位順序的、按事情發展的先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。如：

（）上午，我們在草地上捉蝴蝶。

（）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。

（）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。

（）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。

（）清晨，我們跑到山上看日出。

（）這真是令人難忘的一天啊！

經常進行這樣的訓練，有助于發展學生的邏輯思維，逐步發現句子間銜接的規律，這為自己寫話打下了一定的基礎。

2.提供一些詞語，練習連詞成句。

從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話——“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”

3.創設生活情境，學寫簡單句群。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

（1）看看說說寫寫。出示一件物品，讓學生觀察它的形狀、顏色，說說它的作用，然后寫一寫。

（2）畫畫說說寫寫。可讓學生創作一幅畫，再說說畫畫的過程或根據畫面的內容編一個小故事，然后寫下來。

（3）演演說說寫寫。組織學生表演小品或一個生活場景，讓他們用口頭語言來回憶，再動筆寫。

（4）玩玩說說寫寫。如：大家一起玩“我為三毛畫鼻子”的游戲，然后再說話寫話。

4.仿照課文句式，編寫兒歌短文。

模仿是創新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪。”在弄清這三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（），我是（），（）。”過了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的說：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”??對于一些能力強的學生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創造思維。

5．充分發揮想象，填補課文空白。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

6．看圖寫話引路，寫作如此容易。

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。

7．輪流練寫日記，相互促進提高。

我把全班分成若干組，每組有五個同學，并給每組配備一本接力日記本——《成長的足跡》，每人每周按順序輪流，寫一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學生寫好后將日記本傳給下一位學生，輪到的學生，先給前一位同學的日記寫上評語，再自己寫上一篇日記，依次輪流進行。一本寫完后，我就按星級來評選優秀小組并在全班加以公布表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。因為五個同學都寫在同一本日記上，大家可以彼此欣賞、監督，相互促進提高；因為是每周才輪到一次，所以對每個學生來說，既是一種壓力，又是一個表現自己的機會，寫出來的日記組內的同學都能看到，既是為了同組內的同學比一比看誰寫得最好，又是為了給小組爭光，所以大家都非常珍惜這樣的機會，就全力以赴寫好日記。班里形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

這一系列的方式，都有賴于教師創造了一個寬松的學習環境。贊可夫說：“如果班組里能夠創造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己在生活中的種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。”人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”這就要求教師要創造了一個寬松的學習環境。我堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，結集一本以《我們的世界》為書名的習作選，分發到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。

三、多讀課外書，豐富語言積累。

語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。葉圣陶說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”低年級兒童的優勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優秀的文學園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。

為了讓學生將積累活動轉變為自覺習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學

生積累的興趣。我在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生讀一 讀，記一記，還鼓勵學生自備一本“采蜜集”，遇到書中的好詞、好句、好段就認真地抄下來。我還隔時在班上評選“辛勤的小蜜蜂”，比比誰積累的好詞佳句最多。我還激勵學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種課外讀物，成立一個班級圖書角，同時也從學校圖書館找一些合適的書，讓他們輪翻閱讀，學生讀的內容多了，積累的東西也越來越豐富。

總之，作文起步教學要想取得成功，必須采用綜合優化的策略，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，讓學生的作文從量變到質變，達到一個較好的發展效果。

參考文獻：

【1】《21世紀我們怎么教作文》上海教育出版社

【2】《小學作文教學漫話》王有聲寧波教育出版社

【3】《小學心理學》馮維西南師范大學出版社

【4】《小學語文教學心理學》林崇德 申雪亮北京教育出版社

【5】《作文循序教學法》包全杰遼寧人民出版社

【6】《“兒童作文”教學論》寧波出版社

第五篇：淺談小學作文起步教學

作文就是讓學生把看到的和聽到的有意義的內容用文字表達出來。寫作的過程不僅是提高語言文字能力的過程，也必然是接受思想品德教育的過程。《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。可見作文教學的重要形式不言而喻的。然而，大多數小學生對作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這也是不爭的事實。因此，更好地加強作文教學的策略研究，提高作文教學的質量，是勢在必行。所以在作文教學中著重讓學生體驗，主動有效地收集材料，加強口頭作文等一系列方法來提高學生習作水平。傳統的語文教學以應試教學為主，教育新理念要求我們以發展學生的素質為目的，把作文教學和生活實際有機的結合在一起，通過有計劃有階段的訓練，將生活和語文中的作文教學結合緊密，在生活中體驗，在課堂中提高，充分發揮學生的自主性，培養學生的語言組織能力和作文能力等。作文教學作為語文教學中的重要一塊，而且隨著年級的升高比重也越來越重，作文的起步階段顯得尤為重要。

作文教學語文教學的關鍵，而進入三年級開始都將開始作文教學。而在一、二年級中沒有接觸過作文，應而加大了寫作的難度，才導致學生的作文的不真實，胡編亂造，沒有真情實感，甚至是語無倫次等現象。所以，我認為作文起步教學應由說到寫，由易到難，循序漸進，為學生的寫作做好鋪墊，走好第一步。

小學生作文起步教學，是個長期的語文教學活動，貫穿一至三年級，具體按年級分為三個階段：

第一階段，（一年級）：創設情境。激勵說話

新大綱對于低年級寫話的要求只有一句話，即“對寫話感興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生如果對寫話不秫不懼，沒有心理障礙、樂寫、自覺自愿地寫，作文要求就成功了一半。因此，在教學中我們應當從興趣入手，使學生從害怕作文到樂于作文，變“要我寫”為“我要寫”。

一、創設情境，激發說話興趣 蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是成功的關鍵。因此，我們從孩子入學的第一天起就有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。

在一定的情景中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多：如1，利用電教媒體創設情景，現代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美地音樂，為學生創造了一個個豐富生動的故事情節。大大提高了學生的說話興趣；

2、運用語言創設情境，教師在每次說寫訓練前為孩子創設一定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要一環。精心設計導入語非常重要；

3、還可以運用音樂創設情境，通過觀察創設情境等。

二、激活體驗，鼓勵說話

我們知道，語文的外延與生活的外延向相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自董事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到多少景??這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出里令人贊嘆的“言語作品”。為此，安排相應的課外活動，如觀察性的活動課。如在《春雨》的說話課中，我和學生走出課堂。

步驟安排如下：

1、選擇一個雨天，帶領學生走進大自然觀雨、聽雨、感受雨；

2、引導學生談談你對雨的感受；

3、引導學生由雨展開豐富的想象。你看著雨聯想到了什么。或想到了哪些人或事。

第二階段（二年級）：積累儲備，廣泛說話

《語文課程標準》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據孩子好說好動的特點，盡可能奪地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。

活動一：故事會。

美國兒童心理學研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。

1、組織學生閱讀故事書，認識安徒生、格林、凡爾納??

2、組織一次故事會，相互交流自己喜歡的故事。

3、開展一個“小小故事大王”的評選活動，讓學生講自己最拿手的故事。活動

二、美文賞析

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，這是從廣義上說的，也就像前面所說的讓學生從閱讀中受到多方面的教育，注重在日積月累上下功夫。要多讓學生自己去“聽取（包括閱讀），記住，分析，比較”，不要由教師包辦代替，更不要搞華哨的形式主義的東西，這是正確處理閱讀和作文的關系的重要環節。小學生的作文內容不夠豐富，表達能力也不能令人滿意，除了生活不充實外，讀書太少也是一個原因。他們除了學習幾本教科書以外，很少有時間讀其他讀物，因此教師在平時的教學中要引導學生多進行課外閱讀，積累語言。在此基礎上經常開展讀書交流活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流可以是喜歡的兒歌、故事，也可以是自己新學到的詞語等。

交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用那種方式，都一定要使聽眾“有所得”。活動以兩周為一個周期。

活動安排：賞析會 基本步驟：

1、學生各自推薦最近兩周自己看得自己喜歡的故事，兒歌，小詩等，最好能談談自己喜歡的理由。

2、學生根據聽了別人的推薦，表達自己的想法。

3、評選當次的最佳推薦，并抄寫在黑板報上。

第三階段（三年級）：由易到難，片斷寫作 訓練形式一：聯系課文續編故事

中低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學生對此很感興趣。

這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課文，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續編——《聰明的小羊》等。在學生續編故事時，我不時的給予插話、引導、不承諾，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，學生所攜能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，學生向寫作的殿堂王出了成功的第一步。

訓練形式二：模仿文本，作文“快車”。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，前人讀寫結合的經驗之談，提示我們把作文起步的著眼點定在“讀”上。中低年級的孩子，還不能如蜜蜂般光采博取。而那些結構明快的詩歌，孩子們記憶理解，是仿說仿寫的極好例子。

具體步驟可以安排：

1、選擇學生喜歡的詩歌，片斷等在，在班內讀一讀，背一背。

2、說說你為什么喜歡

3、仿寫：

如（1）出示幾張彩虹的圖片，和一段錄像

（2）說說你覺得彩虹像什么？你心中的彩虹是怎樣的？（3）記錄下來，形成書面作文

這樣倚仗文本，點滴滲透，分項訓練，讓學生輕松的乘上了寫作的“直通快車”。訓練形式三：不命題作文，自由寫作

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反應。《九年義務教育全日制小學語文大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”寫出真實的、獨特的感受，才是真正的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。因此我推崇“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，作文才有生命力。

步驟：

1、選擇寫作內容：葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本.”知道學生根據自己的喜好，選擇自己喜歡的人，事，物寫。

2、寫作訓練。

3、教師改進指導、評價

作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的自由傾吐生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師喋喋不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。學生一旦享受到成功的喜悅，這種成功的喜悅便產生一種巨大的情緒力量，從而使學生真正體會到成功的樂趣，產生寫作的內驅力。在評賞作文時，我將學生的優秀作文編排豐富多彩的“作文小品”，邊讀作文邊看小品，在作文中活動，在活動中作文。學生在作文時都能把事情的發展變化和人物的動作、語言、神態寫清楚，從而達到提高作文能力的目的。總之，我們在教學中，應注重學生興趣的培養和鼓勵，創設和諧、愉快的課堂氛圍，對學生進行導說訓練，指導學生寫好每一篇文章，學生的作文能力就一定能得到提高。現在的小學生是今后四化建設的主力軍，信息時代的大量信息要靠文字來傳遞。因為，提高學生的作文能力是時代的需要。作為語文教育工作者，只要我們在教學中轉變教育觀念，重視小學生的說寫訓練，學生的作文能力就一定能得到提高。

淺談起步作文教學

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么如何搞好三年級作文起步教學呢？我認為教師要從以下幾個方面入手：

一、激發學生的習作興趣

作文心理研究專家指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的動力。教師要特別愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情，要培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，激發學生寫作的欲望。三年級的學生還是小孩子，對生活中的一切都充滿了興趣，總想刨根問底弄個明白，教師就要充分利用他們的好奇心，鼓勵他們去探索，去發現，并把這個過程記錄下來，老師要及時肯定，讓他們體會到用筆表達思想的快樂。

二、培養學生的觀察能力

對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。從身邊最熟悉的人開始，觀察媽媽的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特點，平時愛怎樣裝扮自己，有什么興趣愛好等等。如果能把觀察的東西記錄下來就更好了。

三、科學合理的導入方式

作文教學中要巧用導入，導入方式要多樣，加強趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。例如：

1、故事導入。

針對三年級學生愛聽故事的特點，在教學上學期的第七篇習作時，課前我讓學生每人準備一個小玩具，一上作文課，我手里拿著事先準備好的灰太狼玩偶，根據現在熱播的《喜羊羊與灰太狼》講了一個生動有趣的故事，學生聽得很專心，笑得也很開心，然后問學生聽了老師講的這個小故事，覺得有意思嗎，你們想不想試試呢，各同學都很激動，躍躍欲試，我趁熱打鐵，讓他們以組為單位把玩具集中起來，擺一擺，玩一玩，再編一個故事，最后再分頭寫作。這樣大家都感到有話可說，故事也有趣完整，批改時我充分肯定他們，好多第一次得了“優”，讓學生嘗到成功的喜悅。

2、活動導入。

根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，在教學本學期的習作二時，要求調查家鄉被污染的情況，我為了激發學生的寫作興趣讓他們有話可說，就趁著輔導堂帶領學生走出校園，來到村頭河邊路旁，看到隨手丟棄的生活垃圾，河里漂浮的泛著臭味的雜物，還有路邊折斷的小樹，然后讓學生結合自己的所見所聞展開討論，最后有重點的寫下來。這樣學生不僅有話可寫也提高了環保意識，效果較好。

3、情境導入。

就是為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞、好句、好段、好文記錄下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生習作的積極性。

四、選材要結合學生的生活實際

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話、空話”的要求。另外也不能“老調重彈”“千人一面”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中減弱了學生的作文興趣。

五、評語要以激勵為主

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還能在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此，我給學生的評語盡可能找出學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，做法是：每次評出“最恰當的詞語”獎，“最美的句子”獎，“最優秀的作文”獎等，這樣從不同的角度鼓勵他們，作文就成為學生愿意做的事了。

六、鼓勵反復修改

就算大作家寫文章還要三番五次地修改，何況我們的小學生？我始終堅持“五遍作文法”，所謂“五遍”就是老師布置作文后，自己先獨立完成作文，并自己修改一遍，然后找同學倆人互相修改，之后再謄寫到課堂作文本上，等老師評講批改后，根據老師的建議再修改一遍，并謄寫到專門的作文本上。這樣是有點麻煩，但只有經歷千錘百煉才能成材嘛！

當然，三年級的學生剛剛接觸作文，他們在習作過程中肯定會遇到各種各樣的困難，這就需要我們老師在教學中能及時地發現問題并妥善地加以解決，以便學生在今后的習作生涯中有一個良好的開端。