第一篇：校本教研,讓語文教學在探索中起步

校本教研，讓語文教學在探索中起步

隨著新課改的不斷深入，我們更深刻認識到深入開展以校為本的教學研究，是課改實驗的主旋律，也是教學相長得以持續發展的有效途徑。我們只有搞好校本教研，不斷探索語文教學新途徑，才能提高語文教師的教學水平，提高語文學科教育教學質量。

一 正確認識校本教研，是搞好教研活動的基礎。

校本教研是教育科研必須以教師發展為本，必須確立教育科研以學生發展為本，教育是培養人、發展人的事業，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講究實效性。

隨著課改實驗的不斷深入，我們發現，雖然我們對新的課程標準和教材進行了認真的解讀，我們已初步了解它的特點及實施要領，這也為我們參與實驗奠定了初步的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，在課改實施中，仍出現了許多難以解決的困惑。

例如：如何在教學中處理好語文知識與語文技能、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀三維目標的關系？如何在語文課堂中組織有效的小組合組學習？如何組織學生開展有意義的語文探究活動？這些操作層面的問題解決起來并不比教育觀念的轉變輕松多少。我們需要更實際、更具體的指導，需要教研工作的有效跟進。因此，在教學實踐中，開展校本教研活動，是全面提高老師素質的有效途徑，更是搞好教研活動的基礎。

二 確立研究課題，明確研究內容。校本教研解決的問題均發生在教師身邊，遇到問題時，教師要敢于質疑，這就是課題。在工作中，每位教師參與教研組課題的制定，把自己關注到的問題在組內進行交流，最后把達成共識的問題確定為教研組課題。這種課題是自下而上形成的，制定課題的過程就是教師分工合作，探討交流的過程。語文課博大精深，作為語文老師我們不可能面面俱到。針對我們學生的特點：在新課改語文教學中，我們把培養學生的讀寫能力放在第一位，在讀寫教學方面做了一些探索和嘗試。

首先培養學生的閱讀興趣，使學生好讀書。我們把老師們平時讀過的好書、好文章介紹給學生，讀給學生聽；鼓勵學生把自己讀過的好文章推薦給大家，使學生之間進行同伴交流；定期開展朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、手抄報展示，使學生在各種活動中體會到讀書的樂趣，并及時根據書或文章內容進行思想教育，潛移默化中提高學生的讀書興趣。如在教授《死海不死》時，一開篇就讓學生思考：題目中兩個死是什么意思？死與不死矛盾嗎？文末又說，死海真的要死了，這個死又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了死的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問。

再如：講授《孔乙己》時，一開始就問學生：孔乙己姓甚名誰？這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名？在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點。可見，激疑激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。

第二，引導學生探索閱讀方法，使學生會讀書。因為在新課標的理念下，語文課文已不再是灌輸、訓練的工具，而是學生以主動學習方式與對話、體驗、探究的文化載體。閱讀成了一種“聚會”，是作者被讀者相約或召喚入場，讀者與作者對話，理解課文，并以個性化方式去體驗課文，去探究一些深層次的東西。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來善變；然后再問：他善變的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答變得快、反復無常、蠢、好笑等；在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：看風使舵。最后，教師就

順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文地過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。

第三，想方設法擴大學生的閱讀量，并教學生在閱讀中學會積累運用。經過調查研究，我們發出了一個號召“大家共享閱讀的快樂”，只要每個學生手里有一本書，然后交換閱讀，學生的閱讀量就會擴大好幾倍。有好書好的文章，同學們會爭相傳閱，或者由語文課代表讀給大家聽，或者把好的文章抄寫在板報上??我們的學生還有一個閱讀資源庫，老師把每次考試的優秀作文貯存在電腦里，并經常印發給學生閱讀。讀身邊的文章，讀自己的文章，學生們興致更高。新課改要求培養學生搜集信息，處理信息的能力，對于學生來說，閱讀就是他們搜集信息的最重要的途徑。寫讀書筆記，可以進一步深化他們在閱讀中的收獲，有的同學寫了一千多頁的讀書筆記。通過閱讀與寫筆記，學生的知識面不斷拓寬，其感受體驗生活的敏感度也得以提高，為其寫作打下了一定的基礎。

第四，閱讀教學的成功嘗試，使我們在寫作指導上有章可循。在語文教學中我們做到了以讀促寫、讀寫結合。

為此在教學每一課時，我們都要引導學生對課文進行美點尋蹤，讓學生用一雙善于發現美的眼睛，去發現。去挖掘文章的美，如語言美、結構美，主旨美等。對于那些富于表現力的語言，不僅讓學生以各種方式反復誦讀，而且要在讀中感悟，在讀中品味，在讀中進行感情升華，同時讓學生進行片斷練習。

為了更好地突出讀寫結合，幾乎每學一課，我們都會根據課文特點，設計一個片斷練習。這樣的讀寫訓練，提高了學生的語言表達能力和寫作水平，從總體上提高了學生的語文素養。

語文研究性學習的成果不一定是具體有形的制作成果，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。

如在學完《孔乙己》之后，同學們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐又可憎的人》、《走近孔乙己》等文章，學生們深入挖掘教材各抒己見，由表及里，全面深刻的分析孔乙己這一人物形象，從而帶動了對文章主題的理解。

三 讓校本教研走向課堂，促進研究性學習的深入

中學語文新課程標準明確指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲

取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。教學實踐表明：要充分調動學生學習的主動性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進研究性學習向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要教師真正作到精講，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講：不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎梏。引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的死結迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把教學目的改成學習目的，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把研究性學習引向深入。

如：上完《愚公移山》后，我就根據學生提出的問題組織了一場愚公移山還是搬家好的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發展經濟；甚至有學生認為愚公投諸渤海之尾的做法是利己不利人，是破壞環境、破壞生態等等。最后老師在肯定同學們的意見的同時結合文章的寫作目的，引導學生形成共識：愚公面對困難毫不退縮的精神值得我們學習的。今天我們學習這篇文章，不必過多強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時代去考慮。但在當今的經濟社會，還需要開動腦筋，運用智慧，不光肯干，還要巧干。這樣既達到了教學

目的的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

在教授《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場魯莊公真的‘鄙’嗎？的討論會，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好配角，這說明魯莊公具有明君的胸懷最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

在學習《孔乙己》《范進中舉》這個比較單元時，我也采取了討論為主的教學方式。鼓勵不同意見的同學持之以據地分析，然后也從課本出發，點撥學生，讓他們在相互交流與碰撞中，深入領會文章，從而達到了研究性學習的目的。

四 采用靈活的研究方法，講求校本教研實效性。

校本教研是以教師為主體的教研活動。

在實驗的進程中，每一位一線教師都會不時面臨一些具體的、特殊的問題，這些問題反映出教師個體的教育經驗與教育環境的差異，這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面臨的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思。

實踐證明，這種自主性研究，對教師教學智慧的不斷生成具有不可替代的作用。⒈重視集體教研制度，構建同伴互助平臺。

校本教研以校為本，教師互助是校本研究的標志與靈魂。進行集體備課，是充分發揮教師的同伴互助的有效途徑。

在備課中，教師不同的教育思想、觀念、教學模式、方法在交流、討論中會產生碰撞，促使教師對新理念的理解。我們實行集體備課制，總體思路是“分組備課、集體評議、個人

修改、注重反思”16個字。在分組備課中我們采取說課、寫課的方式。說課即說教材、說方法、說依據，以此訓練老師分析處理教材的能力和用普通話教學的能力，達到獨立鉆研教材，用普通話授課的較高教學水平。寫課，即在理解教材的基礎上，訓練老師即席寫教案的能力，要求格式正確，書寫規范工整，教案的內容體現知識的科學性，方法的實效性，設計的藝術性。在寫課的同時要繪制教學所需的簡筆畫，板書設計，制作教具，課件。集體評議中，看備課時教師是否做到了創造性的使用教材，是否能根據學生學習的實際情況科學的設計教學過程，如何讓新理念、新精神逐步落實到具體的教學當中。在此基礎上，教師根據教學實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點和失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。在集體備課中，教師充分發揚了協作、互助的精神教學成績突出的骨干教師能盡力幫助、指導新教師，使其能盡快適應新的要求，真正起到了示范、引領的作用，達到了師師互動，共同提高的目的。

⒉倡導個性化教學，促進教師自我反思。課改實驗應培養會思想、會創新的有個性的教師，從而促進教育教學的改革。我們在抓好集體備課的同時，力求在教學中體現課堂學習形式的多樣性，根據教材的不同內容，選用不同的教學模式，注意學生的差異性。根據研究課題、所教學生及所喜歡的形式進行創新備課研究，以求達到有個性的特色教學。

⒊確立“校本教研日”，使校本教研制度化。教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。每月兩次為語文“校本教研日”，教研活動中要求做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。學期末有總結。教研組每月開展一至二節的教學觀摩研討課，定時組織本組教師進行說課、評課、教學案例交流、下水文評比、撰寫教學論文或經驗總結等活動。要求每位教師主動參與各類教研活動，主動與同伴交流實驗中的成功與失敗。我們的教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”。

⒋教研活動形式多樣性。校本教研的生命在課堂。我們對課堂教學采取了多種多樣的研究和探索。

除開展聽課、評課活動外，我們還開展了教師與新課程同行活動，把教師執教的課拍攝成錄像，一是讓該執教者觀看，進行自我反思；二是讓教研組的教師觀看，認真探討，學習優點，提倡個性；三是骨干教師帶徒活動，骨干教師要上示范課；四是要求每一位教師每月寫一個教學故事，并在周四教研日上講述；五是同伴互助方式靈活多樣，教師可以合作上課，也可以與不同年級的教師交換上課；六是開展家長進課堂活動，讓家長也與新課程一起同行，使學校形成“課堂能搬出教室，家長能走進課堂”的景觀。

⒌組織落實，制度保證。先后制定各項教學常規制度、聽課評課制度、青年教師評定制、教師外出學習匯報制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。

學校對在教育教學中做出突出貢獻和在教科研中勇于創新的教師給予獎勵，鼓勵教師向“科研型、學者型”轉變。

五 取得的初步成效一分耕耘，一分收獲。

我們在校本教研中有了初步的效果，教師參與教學研究的欲望增強，專業水平和專業意識得到提高，初步具備自我反思與交流協作能力。教師通過學習、培訓、交流、研討、聽課、評課、上研討課的一系列鍛煉，初步學會了自我反思、同伴協作。教師在教學實踐中學會了反思，在教研活動中學會了交流，在交流學習中學會了接納，在接納感悟中學會了調整，在同伴互助中學會了成長。我校語文教師教學論文在省級以上獲獎的有十幾篇，多名語文教師在省市級學科評優活動中獲獎，涌現出一大批青年骨干教師。

總之，校本教研使我校語文教學在探索中起步，回首過去，我們在校本教研上嘗到了成功的甜頭，展望未來，我們將一如既往地在實踐中教研，在教研中成長。

第二篇：在校本教研中成長

在校本教研中成長 作者：單位：郾城區龍城鎮XXX

XX小學

在校本教研中成長

在區教育局、鎮中心學校的支持下，我校積極開展校本教研活動。經過一段時間的實踐，取得了初步的成效。現在，“校本教研”已成為我校教師積極參與的活動，教師們都希望以“校本教研”活動為契機，研究并解決自己在教學中迫切需要解決的教學問題。教師們都非常主動承擔研究課，大膽實踐，下面結合我校實際談談我們在開展校本教研活動中的一些想法和做法。

一、我們對“校本教研”的理解。

“校本教研”是以校為本的教研，它以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的問題為對象，以教師為教研主體，強調理論指導下的實踐性研究。校本教研能促進教師課堂教學能力，教研水平和科研能力的提高，能促進全體師生和學校共同發展。因此，學校認真制訂了校本教研計劃并組織實施。

教師們通過學習、實踐、總結，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含義：一是“為了學校”，即校本教研是為了解決學校存在的種種教學問題，進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量；二是“在學校中”，也就是說學校自身的問題要由學校的教師來解決，所形成的解決問題的各種方案，要在學校中加以有效實施；三是“基于學校”，也就是各種培訓、研究、設計的課程，都要從學校的實際出發，挖掘學校所存在的潛力，讓學校資源更加充分地利用，讓學校的生命力釋放得更加徹底。校本教研的目的是為了改進學校的教學實踐，讓教師全員參與，共同進步，全面提高教學質量。

二、我們開展“校本教研”活動的做法。

（一）成立領導小組，完善管理機制

學校成立“校本教研”領導小組，由校長任組長，抓教學的副校長任副組長，各教研組長為成員。校長為第一責任人，校本教研在校長的領導和支持下開展活動。

（二）通過“走出去”和校內培訓，促進教師成長。

1、采取“走出去”的辦法取經學習。安排教師參加各級各類的校本教研培訓，調動全體教師參與校本教研的積極性，人人參與校本教研活動，促進教學質量和教師業務能力的提高。通過組織教師走出去到校本教研成效較好的學校取經。多次派出骨干教師到外聽課學習，回校之后讓他們在各教研組傳達，讓全體教師共享他人的成功經驗。學校專門撥出培訓經費派教師參加區組織的各類培訓，目前學校全部教師都參加了全員培訓。

2、加強校內培訓。每月組織一次全校教師教育理論學習；每2周組織一次業務學習。通過傳達校本教研會議精神，組織學習校本教研有關理論，以及組織觀看VCD等形式，提高教師對校本教研的理解和參與活動的積極性，讓教師深刻理解“校本教研”的含義，理解校本教研的理念，學習如何開展校本教研活動。為了確保教研組業務學習有充分的時間，開學第四周我們對課程總表進行調整，使每個教研組在每周保證有一個單位時間是全教研組教師集體備課、評課的時間。

（三）結合學校實際，開展以教研組為單位的校本教研活動。學校按學科分為6個教研組，即：中高年級語文、低年級語文、中高 年級數學、低年級數學、綜合教研組（含英語、美術、體育、音樂教師），以教研組為單位，按“提出問題——制定計劃——教學實踐——自我反思”的操作方式開展教研組教研活動。

1、提出問題。根據教研組教師的實際，選擇想要解決且可能解決的問題，篩選出一個大家感興趣的問題，作為本教研組的校本研究課題。

2、制定計劃。對本組篩選出的課題，全體組員通過上網、查閱書報等搜集相關資料，組長推薦好文章等，每2周組織一次學習、交流，了解所研究的問題的關鍵，制定教研方案和措施。各教研組根據實際制訂教研計劃，并落實方案和措施。

3、組織教學實踐。根據所選課題，各教研組開展“兩課兩反思”活動，通過2種形式加以實施。

方法一：同一教學內容由同一教師進行首次和第二次教學實踐和反思。每個組分別安排2位教師進行教學實踐（上研究課），在探索中保持同伴互助。主要包括如下環節：（1）集體備課，群策群力，增強團隊精神。（2）教研組集中評課，發現問題，研究問題。（3）修改教案，調整教法。（4）再上課，做好資料的對比分析。（5）再評課。

通過組織教學實踐，上課教師有了明顯的進步，同時也促進了組成員共同提高。

方法二：同一個教學內容，由2位教師分別進行首次和第二次教學實踐和反思。

4、撰寫教學心得，提高教研能力。寫教學心得有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。我們要求教研組成員在教學后都要寫校本教研中感觸最深的一件事、一個教學片斷、總結過程的得失，并上交學校。

（四）加強對校本教研工作的督導和對教師課堂教學的指導。學校領導不斷地加強自身的學習及提高，對各組開展的教研活動進行監控，經常與教師一起總結成功的經驗，分析存在的問題，解決教師在研究過程中面臨的困惑和疑難，推動整個學校的校本教研工作發展。教導主任積極參與每個教研組的每一節研究課的聽課、評課，并給予指導，最后根據評課的結果給予“優”、“良”、“合格”的評價。

（五）為教師搭建一個互相學習，互相交流的平臺

1、期中各教研組組織一次教師教研經驗交流會，總結上半學期教研組開展教研活動的情況，教師間交流教研心得，教研組教研解決了哪些教學中的問題，并對下半學期教研組教研活動提出建議，完善措施。

2、期末學校組織一次教研組校本教研展示匯報會，促進不同教研組的教師相互交流、學習。今天的交流匯報會的“前身”就是我們的教研組教研展示匯報會，現已提升為區級的檔次，還有專家、領導身臨指導，一定會讓我們有更大的進步。

3、鼓勵支持教師把積累的經驗寫成論文或學術報告。

三、我們在校本教研活動中進步

1、通過同伴互助，轉變了教師觀念。在教研活動中，我們提出教師上研究課不能孤軍作戰，教研組成員必須全員參與，加強同伴互助。如：中年級語文教研組準備上作文研究課——“編童話故事”。在上課前，教研組長組織教研組成員集體備課，一起想辦法，出點子，設計教學方案，從一開始的備課環節就要求全員參與，通過教研組教師的互相支持、幫助，執教老師帶著教研組需要解決的問題——“在作文教學中培養學生的口頭 表達能力”去實踐教研組的課題。教師壓力小了，“上陣”也輕松了。在評課過程中，改“評人”為“評問題、評方法”。評這節課哪些方法運用恰當，提出培養學生口頭表達能力的措施方法。備課、評課的方法改變，使教師觀念也隨之轉變了，大家樂于上研究課，也積極參與聽課和評課，教研活動結束后，無論是執教老師、還是聽課、評課的老師，教學水平都有一定程度的提高。

2、通過兩課兩反思，提升了教師的能力。我們要求每位教研組成員圍繞本教研組的課題，設計一節課，上一節，經過實踐后，寫一份首次教學反思，總結優點，發現不足，改進措施，再上第二次實踐課，進行反思，教師們通過“兩課兩反思”，促進了教學能力的提高。

3、通過創新實踐，提高了教研的效益。在教研活動中，教師們圍繞各教研組的問題，群策群力，出謀劃策，想出了許多新的嘗試，設計了一份份符合新課標理念又能解決教學中的實際問題的方案，效果較好，大大地提高了教研的效益。數學應用題是高年級數學的一個教學重點，但是，學生總覺得乏味，興趣不大，因此，高年級數學教研組選擇了“結合實際，培養學生學習應用題的興趣”作為研究課題，利用情境激發學生學習應用題的興趣，引導學生解決了應用題教學中的難點，效果顯著。

經過一段時間的校本教研實踐，我們深深地體會到：校本教研給我們帶來了實實在在的好處，“受益最大的是學生、進步最大的是教師，發展最快的是學校。”今后，我們將認真總結經驗，繼續大膽實踐探索，以創新求發展，以實踐出實效。讓校本教研在我校能綻放絢麗的花朵、并能結出累累的碩果。

第三篇：校本課程實施在探索中前行

校本課程實施在探索中前行

對校本課程的概念一般有廣義和狹義兩種理解。廣義的校本課程指學校開設的所有課程，既包括國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的課程，這些課程都需要按照學校自身的情況進行設計開發，實現國家課程和地方課程的校本化實施。狹義的校本課程則專指學校自己開發的課程，這種課程由學校教師自己開發，結合本校實際，開設形式靈活多樣，教學內容隨時調整，可以最大限度地滿足學生的需求。對于多數學校來說，校本課程開發實施的重點和難點均聚焦于狹義的校本課程。

新課程實施以來，各地在校本課程開發方面進行了許多探索。從數量上看，有些學校開發出了數百種體現學校特色的校本課程，以課程超市的形式供學生選擇;從開設形式上看，則主要采用走班制的模式，根據學生的自主選擇，進行必要調整后，打破行政班限制，重新編班，在新的教學班開設實施。

我省實施普通高中新課程以來，在校本課程開發方面取得了一些成績，但與東部沿海地區相比仍存在一些差距。主要表現在以下幾個方面：一是大部分學校開發出的校本課程數量不足，達不到實現課程超市的自由選課要求;二是部分學校由于種種原因，尚不具備實行走班制教學的硬件設施條件，在人員安排、教室配置等方面存在一定的具體困難;三是不少學校的教師在教育理念、教學觀念和課程能力等方面尚有較大的不足，需要進一步學習、培訓和提高。

在這種情況下，有些學校根據本校的實際，對校本課程開發實施的形式和內容等進行了有益探索。比如，在課程開設的形式方面，某校提出了走班制教學、行政班教學、活動課程、興趣小組、講座形式等五種校本課程開設的模式。其中，行政班教學是走班制的一種變通，具體做法是：根據不同班級的文理科傾向、班主任所任學科、班級多數學生的學習程度等情況，由學校在已經開發出的校本課程中選擇適合本班學生實際需要的課程，安排教師在原行政班開設;活動課程主要在科技創新、研究性學習、社團活動、通用技術等領域的校本課程中開設;興趣小組則在傳統的藝術、體育等領域校本課程中組織實施;講座主要用于文明禮儀、學校傳統教育等方面的校本課程。

在校本課程開發的內容方面，該校強調學生人文素養和科學素養的提高，強調從學生的不同實際出發。學校開發的數學學科類校本課程，按照泰勒原理的四個步驟，課程目標的制訂分為數學知識、數學能力和數學文化三個方面;課程內容的選擇注意學生需求、教師特長，隨時調整，靈活呈現;課程實施則采用了走班制、行政班、活動課程、興趣小組、講座等五種不同形式;課程評價注重過程，注重多元評價。

表面看來，上面的案例與校本課程開發的理論和實踐有一定差距，主要是走班制之外的其他幾種開設模式對學生的主動性可能會有所削弱，對個別學生的興趣愛好也有可能照顧不周。但是，這種從學校實際出發的力所能及的舉措仍然是難能可貴的。首先，面對課程改革進程中存在的實際問題和困難，學校積極應對，努力解決，沒有退避三舍，敷衍了事，是一種積極向上的學校課程建設態度。其次，從學校的具體情況出發，以生為本，以校為本，大膽探索，勇于嘗試，體現了新課程教育理念。第三，在課程開發的過程中，教師教學能力得到了提升，學生興趣得到了激發，學校特色得以逐步確立，學校課程建設得到長足的發展。隨著時間的推移，案例學校的校本課程開發水平一定會不斷發展和提高，與校本課程實施理想狀態的距離會越來越近。

任何事物的發展都不是一帆風順的，校本課程的開發實施也不例外。因地制宜，具體情況具體分析，研究解決本校課程實施中遇到的問題，在實踐中探索，在探索中發展，應該是學校特色課程建設的正確方向。

編輯：謝穎麗

第四篇：語文讓教學在多媒體中開花結果-

讓語文教學在多媒體中開花結果

襄陽市襄城區楊威中學 朱獻紅

[內容提要]：語文學科是一門有多種美育綜合的課，老師要在語文教學中培養學生的領悟美和欣賞美的能力。本文重點探討語文教學與多媒體的結合，發揮多媒體的優勢，更好的服務于語文教學：

一、多媒體構建良好的語文課堂氛圍。

二、多媒體創設優美的語言意境。

三、多媒體激發學生的學習語文興趣。

四、多媒體為語文學習提供了廣闊的空間。

[關鍵詞]：語文、多媒體、氛圍、意境、興趣、空間 引言：

隨著多媒體教學在農村中學的普及，在語文教學中恰當的運用多媒體，提高語文教學效果，已成了廣大師生目前迫切要解決的問題。作為一名農村語文教育工作者，囿于與外界接觸面的狹窄，恰當的運用多媒體來服務于自己的教學，是一種好的方法。

一、多媒體構建良好的語文課堂氛圍

教師是學生獲得知識的引領者。現代教育要求實施素質教育，就是要老師轉變觀念，變過去的“老師為主”為現在的“學生為主”，充分的體現學生的主體地位，讓學生在課堂上真正充分的動腦、動手、動口，主動健康活潑的學習。多媒體就是這樣一種工具，它通過圖、文、聲、像等多種渠道達到這種效果，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。那么，教師在課堂上借助多媒體手段，為學生的學習創設出一個最佳的學習氛圍，也是極為必要和重要的。

如在《威尼斯的小艇》一課中，我為了調動學生對威尼斯這座城市的喜愛，對城市小艇作用的深刻認識，在導語中設計了威尼斯這座城市優美的圖景，小艇在這座城市中來回的穿梭，讓孩子們一下了就走進了課文，對這座城市有了很直觀的認識，對小艇的作用有了很深刻的體會。就直奔課文主題，給了學生很豐富的想象，培養了學生愛美和欣賞美的情感。有的孩子隨著畫面嘖嘖稱奇，驚嘆不已。課堂的氣氛很自然的被調動起來。這便是多媒體的巧妙應用，它帶給孩子的不是一個優秀的老師的一節優秀的課所能比擬的。

二、多媒體創設優美的語言意境

教師對課文中優美意境的體會要比學生早、深，教師就可以帶著自己的感受創設意境讓學生也能感受到課文中的深刻意境，從中受到美的熏陶。例如：在講授《非洲的色彩》時，我設計了這樣一組畫面：優美的畫面中顯示著課文中最能體現意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些能描寫色彩的句子，圖文并茂學生一下子便進入情境之中來引領學生步入文本的境界。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

通過學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。尊重學生個別差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。通過學生自由選擇誦讀課文的有關段落，體會課文的感情。允許學生根據自身情況有重點的選擇，利用多媒體創設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的目的。

三、多媒體激發學生的學習語文興趣

一位教育學家曾說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。俗話說：“興趣是最好的老師。”利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。

我在平時的語文教學中，力爭每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學負擔，但看到孩子們在課堂上的積極響應，完全溶入到教學中，我也就很開心了，覺得我所花費的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺的使其發揮更大的優勢。例如：我在講授《烏鴉喝水》這篇課文時，充分發揮了信息技術帶給我們的優勢，從網上下載了一個Flash動畫，讓學生們看了以后，上講臺來續編故事假如旁邊沒有小石子烏鴉會怎么辦？要求按照Flash動畫的情景，恰當得穿插旁白。學生們的積極性像炸開了鍋一樣，既有利于了解課文內容，以便下一課時的開展；又鍛煉了學生們的口頭表達能力。課件的恰當使用豐富了學生的視野，使學生對文本有了更深一層的認識更好的理解了課文，知道在困難面前不能停止不前而應該積極動腦想辦法。直接升華了文章的表達思想，不必老師的泛泛講解。而當老師結合這一情景又讓學生下來做著烏鴉把小石子一個一個的放在瓶子里的實驗的時候，孩子的興趣就更高了，知識性一下子就體現出來。學生自己通過課件的體會、實驗的觀察、課文的感悟，朗讀層次一下子就提升了一個臺階。老師的范讀又給孩子以引導，因此本篇課文就在這樣的輕松的環境中結束了。孩子的語文素養也相應的提高了。學生對于信息技術的運用隨著我們教學的開展，也在不斷擴大。可見學生們對于語文這門學科已經產生了濃厚的興趣，相信也一定會學好這門課。通過信息技術與教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

四、多媒體為語文學習提供了廣闊的空間

1、培養學生適于網絡交際的語言能力。

1）、活用“電腦”語言。

在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”。“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊天室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。

2）形成個性的語言風格。

二十一世紀是個性張揚的世紀。個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點，不人云亦云：不盲目服從，不輕信他人；要勇于向常規發出挑戰，標新立異，不滿足與己有的結論，善于并敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用些不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等。

3）熟用交際語。

網上文章交際性強，培養學生肩“意識的運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用”我認為??“、”我的做法是??“、”我的觀點是??“、”我看??“，”總之“等把握全文的篇章結構。

2、培養學生語文中的創新能力。

在二十一世紀的激烈競爭中，世界各國之間的競爭是綜合國力的競爭，說到底是國民創造力的競爭。江澤民指出：”一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林“。教育在培育民族創新：精神和培養創造型人才方面，負有特殊的使命。創新精神，創新意識、創新能力是所有杰出人物的共同特征，也是國民素質的一個關鍵要素。隨著國際間經濟，科技，教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，”創新“能力的培養越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經濟的時代，信息技術將深入，人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發展，”創新“能力顯得極為重要。因此，以創新為目標推進素質教育，也是語文教學的一項重要任務。

1）重視”探究“能力的培養。

一個創造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理，分析、綜合、開拓的能力。”探究性學習“為我們培養學生的”探究“能力提供了很好的借鑒，語文教學要培養學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法，想方設法把學生的眼光引向那個無邊際無際的知識海洋。而現代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優勢，他可以為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。

2）在寫作中培養學生的想象力

創新離不開”想象力“。英國詩人雪萊說：”想象是創造力“。科學巨匠愛因斯但也強調：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概著世界上的一切??嚴格他說，想象力是科學研究的根本因素，可見，培養“創新”能力，十分關鍵的是培養學生具有豐富的想象力。

信息技術從多方面為想象力的發揮創造了條件。首先，新的教學模式使學生從傳統教育的束縛中解放出來，由被動變主動，由“接受”變“獲取”。特別是通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。其次，多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時主跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。

二十一世紀，寫作將成為人們生存與發展的一種基本方式。為了使學生成為二十一世紀的弄潮兒，就必須培養學生應用電腦進行寫作的各種能力

3）培養學生的閱讀能力

每學一篇課文結束后都有十分鐘左右的學生進入資源庫閱讀的時間在這里學生可以利用自己的原有的知識儲備和閱讀能力進行有針對性的閱讀，這些文章的選拔都是有一定的基礎的，都經過老師的精挑細選，與所學例文類似的幾篇經典文章旨在培養學生的閱讀、理解能力，發展學生的識字、認字，和擴大知識的存儲量。使學生在一堂課的時間里超越傳統的教學效果，達到跨越的目的。由于這種模式的習慣性養成現在班里很多的孩子多能在較短的時間里閱讀八篇以上的文章，而且還能積累很多的好詞佳句呢，這對孩子的寫作也有著很重要的幫助。信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”轉，為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過劃中去思考探究，使學生在生動活潑的氛困中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性，主動性。以前學生提起寫作頭就很大，現在孩子可以主動的拿起筆來寫下自己的心情、一天中的最大的收獲與感受，而且每參加一項活動都主動帶好筆記做好記錄回來寫出自己的心得體會。

總之，信息技術的發展必定會促進學習方式的變革，多媒體的互動性和流動性對課堂教學提出了強烈的變革需要，如何吸吶信息技術教育的優越性，采用何種教學手段作為觀念的變革，如何充分利用網上的教育資源來加快教育思想、教育內容和教育方法的改革，這些都需要我們在實踐中不斷加以總結。

語文教學不是一個封閉的學科系統，開放性是保證它充滿活力的源泉，而信息技術為語文教育的開放性提供了廣闊的空間。我們只有采取積極的態度，去深入的了解信息技術，我們才能知道那些東西可以使用，哪些該存放，哪些應毀滅。

參考文獻

《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

第五篇：多媒體教學在語文教學中的新探索

多媒體教學在語文教學中的新探索

陜西省吳堡縣吳堡中學

孔德文

當今教育發展的趨勢是國際化、現代化、社會化和信息化。這一發展趨勢表明教育將面臨教育思想、教育模式的挑戰和競爭。前教育部長陳至立指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”因此，積極運用現代教育技術手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質。隨著信息時代的到來，一場教學設備上的革命已經在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點，期待著多媒體的普及和有效利用。

計算機網絡創設的智能化學習環境，是實現主體教育，發揮學生主體作用的理想環境，是學生智力、能力、心理發展的一種理想環境。在計算機網絡學習環境中，學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是能力，而這種能力是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流而獲得和提高的。

教學中應根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生的活動，確立科學、全面、具體的教學目標。充分發揮多媒體的作用，利用多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸的便捷性，超時空交流的共享性等特點，讓學生帶著任務和目標進行資料查詢、協作交流，模擬操作多媒體情景創設以及動態模擬展示等，使學生進行探究性學習。在課堂匯報過程中，完成學生和教師、學生和學生的多向交流，教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導，實現教學過程的最優化。計算機多媒體教學和網絡教學大大增加了學生的視野和信息接收量，有利于信息加工，培養了學生獲取信息、運用和處理信息的現代化素質。

一、信息技術與語文教學的整合，能夠激發學生的學習動機，有效提高學生的學習興趣。

學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現代教育技術的應用，為教學創造了優異條件。現代信息技術以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望。現代信息技術使學生處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

二、信息技術與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網絡情境的語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動。網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。當前最有影響的建構主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設計建構主義學習環境的最新模型，它由問題、相關的實例或個案、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會背景支持六部分組成。

我認為本模式應有以下表現形態：

1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可以強化學生的基本閱讀能力.在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，也可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時評價。

2、主題式閱讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，是一種由“面”及“點”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

4、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現——討論——交流——寫作——評價”是常用的教學流程。

5、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流達到一個新的高度。

6、論辯性寫作：將辯論賽移到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。

7、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。

8、聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦做出即時評價。

需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而學生是對信息進行選擇性的主體，具

有充分的自主性。

三、信息技術與語文教學的整合，能夠培養學生在信息社會中具有良好的信息素養。

信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、培養學生信息獲取、分析的能力

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

2、培養學生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現，網上連通就能實現文本節點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”?（從手寫走向鍵盤輸入），形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現代人應有的素質之一。

3、培養學生協作意識和使用網絡語言交流的能力

通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

（1）活用“電腦”語言

在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊天室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。

（2）形成個性的語言風格

個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點。要勇于向常規發出挑戰，標新立異，不滿足于已有的結論，善于并敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用一些哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等。

（3）熟練使用交際語

網上文章交際性強，培養學生有意識的運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用“我認為……”、“我的做法是……”、“我的觀點

是……”、“我看……”，“總之”等把握全文的篇章結構。

4、培養學生語文中的創新能力

教育在培育民族創新精神和培養創造型人才方面，負有特殊的使命。隨著國際間經濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，“創新”能力的培養越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經濟的時代，信息技術將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發展，“創新”能力顯得極為重要。

（1）重視“探究”能力的培養

一個創造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。“探究性學習”為我們培養學生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學習”是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。他認為學生應該像“小科學家”一樣，以主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能培養能力。語文教學要培養學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法。而現代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學生建構知識網絡，提高認知水平，更能激發其創新意識，發掘其創造的潛能。

（2）在寫作中培養學生的想象力

創新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創造力”。信息技術從多方面為想象力的發揮創造了條件。首先，通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。網絡真正的力量在互動性，互動性創造了社區并且聯合社區內的使用者，讓人們對作品、主題、趨勢和當中的想法產生興趣。電腦網絡交互式小說的興起，大大激發了學生創作的欲望，學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想、情節結構、人物命運和結局。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，激活了學生潛在的創造力；其次，多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。

總之，教師教育思想、教學手段的變化，必然導致教學模式的變化，教師應根據課堂教學實際，或采用單機教學，或采用多機教學，或多種教學手段同時使用，注重發揮學生的主體作用，注意對教材的挖掘，注意激發學生的興趣，注意引導學生自學，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性，主動性。倡導和探索信息技術和語文課程整和的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義，是信息技術課程和語文課程雙贏的一種教學模式。

參考文獻

《在中小學信息技術教育會議上的報告》陳至立

《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》何克抗

《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》何克抗

《信息技術與課程整合》何克抗

《新世紀語文教學與視角前瞻》姜廣平

注：

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編：718200 收 件 人：孔德文