第一篇：模課——在學習中起步

一、模課——在學習中起步

所謂“模課”就是向優秀教師學習，模仿優秀教師的教學模式、技巧等。在教師（特別是新教師）的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教學實踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業務能力，才能逐步形成自己的特點，如果故步自封，閉門造車，則必然妨礙自身發展，或向著歧路發展，難以容入教學大潮之中。

多聽、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優秀教案的“精妙之處”；看優質課光盤或錄像，模仿優質課對教學各環節的把握；向身邊的優秀教師學習，學習他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應當結合實際的教情與學情，對別人的優秀教案或者優質課重新進行組織、整合與創新，借鑒吸收別人的養分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。

模課要從宏觀去把握，就是教師要重點思考別人的教案(或優質課)是怎樣備教材、備學生、備方法的，他們為什么這樣做，我今后應如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學會模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環，但是，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力，形成自己的教學風格就無從談起了。更何況優秀教師的教學設計是他們長期研究教學的成長背景的積淀，是無法“模仿”的，正如國畫大師齊白石先生曾經對他的學生說“學我者生，似我者死”。

二、磨課——在行動中磨煉

“磨課”一般由執教教師提供教學案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環往復、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會出現在“公開課、優質課”教學的準備中，通常在兩個層面展開： 一是基礎層面的具體過程和操作方式。通過執教教師教學行為分析，探討教師在教學目標上是否具有明確的發展取向和發展價值；探討教師在教學內容的設計上，如何在關注學科基礎性的同時關注學生經驗與現實生活相聯系；在教學策略與方法選擇上如何關注學生主動參與，在情感的體驗中學習知識、完善人格，以及如何加強方法、應用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質，促進課堂教學質量的提高。

二是提高層面的，用于指導具體過程和操作方式的設計思想、教育理念。通過對教學案例的評課，總結、推廣教學經驗，挖掘其中真正優秀的教學思想使其得以移植，明晰教學思想與教學技藝的最佳融合點和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執教者的亮點（這些亮點可以是某一個細節的處理、某一個環節的設計、某一個方法的嘗試）使其得以提升和發展，達到教師群體共同更新觀念、積極探索教學方法，提高專業知識和內在素養的目的。

綜上所述，“磨課”的實質不是磨“課”，而是促進教師的專業成長。因此，教師應該學會自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學實踐。

三、悟課——在思考中升華

所謂“悟課”就是教師在學習了優秀教師的教學模式和教學風格，并在自己的教學技巧逐步完善后，對自己的教學行為和教學策略的再思考，以形成自己的教學特色的過程。就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。“悟課”運用之妙，當存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程，是一個理論的內化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學風格。教師的專業發展與三個因素有關，這三個因素構成不等邊三角形的三條邊：立足邊、理論邊、實踐邊。各類教師根據自己的特點，沿著這三條邊，經歷四個階段向前發展。優秀教師往往沿著“實踐邊”向上攀登，他們致力于教育教學技能技巧的全面提高，這是“磨課”的過程，而“悟課”是他們將教學實踐中形成的經驗集中積淀后，教學智慧不斷成熟的過程，是逐步形成自己教學風格的過程。

教師教學風格的形成不是一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨立又交織在一起，在教學實踐中是有機聯系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開“悟”，而悟課過程中也需要“模”與“磨”。“模”中學到的新理念、新方法，需要通過“磨”來實踐，“悟”來內化。沒有磨課過程暴露的問題、提出的疑問、碰撞出的火花，“悟”就成了“無源之水，無本之木”。

如果“磨課”僅停留在積淀知識、積累經驗、歷練教學技能技巧的層面，缺少相關教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實踐的銜接點，實現先進的教育理念與豐富的教學經驗的鏈接，無論怎么努力都難以實現新的突破，將不可避免地出現教師成長的高原現象。“悟課”是“磨課”中的理性思考過程，就教師個體而言，對教材的感悟、對教學環節的設計和反思，就是“悟課”的過程。“磨”過程需要“以悟帶磨”、“以悟領磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有這樣才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。正是“磨”與“悟”的有機結合，使得教師對課堂教學情境的創設、教學問題的設計有了深刻的認識。實踐證明，凡是受學生歡迎，教學效果好的老師，都有著自己獨特的風格，教學都有著自己的特色。而教師獨特風格的形成，需要教師在教學實踐中不斷在模課、磨課、悟課的過程中去探索，去實現。

第二篇：作文在快樂享受中起步

作文，在快樂享受中起步

教育是以尊重生命的成長軌跡為前提，以了解學生的先前經驗為基礎，以開發學生的潛能為追求，以健全學生的人格為終結。教育，就是為了讓學生找到生活的幸福和快樂！

可是，為什么作文難，竟難于上青天呢？原因只有一個，為作文而作文！試想，如果作文是為了把自己的快樂與大家共同分享，作文是為了展現自己豐富多彩的生活，那么，作文是不是會樂在其中呢？

其實，作文來源于生活，來源于感受到生活的美好。因為生活中那廣袤的原野和甜美的水草會將孩子們牧得飽飽的、壯壯的、樂樂的。執教人教課標版四年來，我最深的感受就是：教孩子們作文，就要引導孩子享受生活。在享受生活的快樂中一步步實現說話、寫話、習作的自然過渡。

一、和孩子共同游戲，日記在快樂中起步。

葉圣陶先生曾說：寫真經歷，真體會，真感受。低年級的孩子總是對生活充滿了幻想，他們的生活是童話的世界。我們的任務是為給他們創造一個快樂的情境，讓童話的語言在詩情畫意的情境中會得到萌芽、滋生、茂盛。給孩子一個太陽，就等于讓他看到了萬物生長。作文，要在快樂中起步！

低年級的孩子，充滿了童趣，和孩子們游戲是我最大的快樂。游戲中我也像個小孩子，盡情地瘋狂、嬉戲。艷陽高照時，我們玩老鷹抓小雞、丟手絹、貼膏藥、擊鼓傳花??下雨了，我和孩子們趴在花壇邊興奮地觀察蝸牛，看雨幕中的水花??只要孩子們愿意玩的，我都帶著他們玩。一次不盡興玩兩次，課間不盡興咱們語文課接著玩。當孩子們個個臉紅紅的、興奮得意猶未盡時，我們走進教室，邊休息邊嘰嘰喳喳地談論剛才的游戲。孩子們，依舊興奮；孩子們的語言，更是流光溢彩。

我從一年級上學期學課文后就開始引導孩子們寫日記，第一篇日記是在一次故事會后，最能感受到孩子們童真的是這樣一篇：“今天我們班開故事會，那些故事真好聽。我也為大家講了一個，那么長的故事，我講得還是那么精彩。同學們為我鼓掌了，老師還親我了。”雖然只有幾句話，但是那深情卻分明可鑒。孩子們需要這樣的真情實感，應該在情動中起步。這樣的寫話才是快樂的。

貼膏藥游戲后，日記中出現了這樣生動有趣的句子：“我的臉紅紅的，頭上還長霧了。”“我都汗流浹背了！”“是呀！我流了好多汗，衣服都印花了。”“盧小凡跑得好快，我使出全身的力追呀，追呀，腿子發軟了，一點力都沒了，還是沒追上。”“彭潔的連衣裙飄起來了，像只花蝴蝶，真漂亮。”“今天貼膏藥，我只玩了三次，每次他們跑到我面前，我大聲喊‘貼到我面前，貼到我面前’，可是他們又跑過去了。”“眼看就要抓到他，他機靈地向右一轉，又逃脫了。”這些句子中油然而見的快樂該有多真啊。這是對生活的體驗，這是在享受生活后真實的感受，這本身就是一個快樂的過程。從快樂游戲開始，到快樂寫話終結。說不定他們正想把這種快樂分享給大家呢！

多少歡樂，多少靈感，迸發于其間。游戲，開啟了學生認識社會的大門，同時讓學生打通了表達的關口，更讓孩子們感受到學習原來如此美好。

所以，教師要善于把生活中不起眼的快樂用放大鏡展現在學生面前，引導學生用“快樂”的眼睛去看一切事物，用“快樂”的心情去感受生活，用快樂的生活觀、用積極的心態面對生活，讓孩子們充滿健康的生活情趣。在積極的心態中得到語言的積累與發展，產生表達的欲望。

二、閱讀中積累，給快樂日記安上翅膀。

課標版教材在編排上相當講究語言美、韻律美，而且相當注意積累上的螺旋上升。幾冊書讀下來，會有 “春聽雨，夏迎風，秋賞菊，冬觀雪”的愜意感受。所以我充分利用教材幫助學生積累，利用教材的空白、延展處引導學生進行拓展性的說話、寫話練習。

1、從文中來，到日記中去。

第一冊語文教材復習四有一首兒童詩《秋葉飄飄》，其中有這樣一句“紅色的蝴蝶，黃色的小鳥”，我在指導學生讀的基礎上，引導孩子們觀察、說話。在玩賞我撿來的一大堆黃葉后，孩子們寫出了這樣的句子：秋天到了，樹葉黃了，秋風一吹，樹葉落下來，有的像紅色的蝴蝶，有的像黃色的小鳥。

學習語文的過程，就是要學會運用語言文字，正確表達自己的思想。恰當地抓準時機，巧妙地不露痕跡地對學生進行語言文字的訓練，進行表達方法的訓練，進行合理的積累，能讓學生在練習說話中感受到成功的快樂，這正是引導學生踏上快樂作文的開端。

2、讓說話訓練時時貫穿于教學之中。

從一年級開始，識字、課文、古詩、語文園地都是積累、訓練說話、仿寫、摹寫、拓展性寫話的好媒介。我們應該充分利用好這一最好的資源。下面是我在教學一年級下冊古詩《所見》中進行積累與說話訓練的做法。

開課導語幫助學生積累。

教學這首詩時，我較好地進行了詩與畫、畫與話地結合。在開課中我以這樣的導語開始：“瞧，一眨眼，春姐姐就吹紅了桃花，點綠了柳芽，把整個大地打扮得如詩如畫。看，桃花是那樣紅！草兒是那樣綠！看到風景這么美，夏爺爺也等不及啦，他笑吟吟地起來，和大家一起嬉戲、玩耍。他要把夏天的快樂分享給大家！”

通過散文詩似的語言既能把學生的思緒從春天過渡到夏天，又能讓學生從如詩的語言中得到熏陶，無意識地增加了學生的積累。

②讓生活經驗在課堂中進行口語交際。

“過去的夏天里，你最喜歡做什么？把你的快樂給大家分享。”在尋找生活的快樂中，孩子們的思緒飛揚：“我最喜歡游泳，每次套上游泳圈，我就像只快樂的小鴨子，在游泳池里自由自在地游來游去。”“我最喜歡吃冷飲，什么冰淇淋啊雪糕啊，吃十支都沒問題，那可

真是太美味了。”“捉螢火蟲可好玩了，捉上幾只，裝在瓶里，做個小燈籠，可好玩了。”還有同學說吃甜甜的西瓜、釣龍蝦、穿漂亮的花裙子、看美麗的荷花??那么多快樂聚集一堂，讓這些快樂展現在孩子們的眼睛里、語言里，更融入了學生的希望里，多么快樂的基調！

③課文本身成為生成性的寫話材料。

一首詩，本身就是一篇或妙趣橫生或詩情畫意或情意綿長的文章，讀起來讓人遐想連篇。讀詩，就是要讓自己的想象飛起來。一年級的孩子沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”那樣的情感基礎，但他們的想象會長翅膀，會充滿靈光，有風，就能遠航！教師的任務就是要充分利用一切讓孩子們感興趣的方式，能激發學生想象的方式成為那陣風，助孩子們展開想象的翅膀，盡情地去翱翔！

“袁枚爺爺看到了什么呢？我們把袁枚爺爺看到的畫下來。大家說，我來畫，覺得我沒畫好就請大家來補充。”不一會兒，栩栩如生的畫呈現在黑板上，一個小山坡、一頭調皮的大黃牛，一個可愛的小牧童、一片茂密的樹木、樹上還有幾只正高叫著的知了呢。孩子們一邊看畫面一邊動情地朗誦著這首詩。還有好幾個同學跑上講臺，在小山坡上畫上小草、野花、蝴蝶呢！一邊畫一邊念念有詞：這里有一只花蝴蝶在花叢中飛舞。

通過學生說、教師畫，詩句的意思在學生的語言中得到了豐富的展現，更重要地是學生的語言在古詩教學中得到了豐富，得到了積累。

“是啊，多有趣的一幕！如果讓這一幕從你的眼睛鉆進你的大腦，就會變成美妙的語言，就會變成一個生動的故事。你行嗎？”

經過孩子們七嘴八舌，畫變了，變成了話。“天氣好極了，火紅火紅的太陽掛在天空，大山中的樹陰下可涼快了，小牧童騎在黃牛背上，到山上去玩。他騎在牛背上，就像坐在搖籃里，舒服極了。小樹林里，花兒笑紅了臉，五顏六色的蝴蝶在翩翩起舞，涼風徐徐地吹著，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出密密的樹林。哎呀！快別唱了，小心把知了嚇跑了！”

故事就在同學們的互相補充中形成了，一幅更美的圖“話”誕生了。這幅“話”來源于孩子們的內心世界！來源于生活的積累！這幅“話”將帶著孩子們乘著美麗的想象去飛翔，這幅“話”中的童真、童心、童趣將成為最好的伙伴伴隨孩子們的一生，這才是幸福的根源，這才是口語交際的本質，這才是寫話最好的源泉！

想象能飛翔，那是因為語言在閃光。學習語文，就是要學生在文本中走個來回，讓文本在學生的思想中走個來回，讓文本成為學生語言再加工的載體。讀文，加工文，生成文！依托生活，讓想象飛翔，讓語言閃光！這是才是學習語文的本質！

能說，這不是一次好的寫話練習課嗎？

課本是學生口語交際、寫話起步最有用的教材，充分地認識她、把握她、利用她，學生語言就會在不知不覺中得到豐富。一句話，寫話起步于課堂、起步于生活。

當然，引導學生的方式方法還很多很多，關鍵就需要教師的引導。會享受生活的教師，會用獨到的慧眼觀察生活、觀察孩子的教師，能永遠保持一顆童心的教師，他是快樂的，他的學生是快樂的，他學生作文更是快樂的。

第三篇：小學生演講稿：和諧,在禮讓中起步

小學生演講稿：和諧，在禮讓中起步

小學生演講稿：和諧，在禮讓中起步

“我家一條巷，相隔六尺寬。包容無限大，和諧詩中藏??”每當我聽著這優美的旋律，我的腦海中都會浮現那段膾炙人口的佳話。

康熙年間，宰相張英的鄰居吳家蓋房時，想要占據張吳兩家之間的一條小路。雙方發生了糾紛，互不相讓，張家人見有理難爭，就給身在朝廷的宰相張英寫了一封家書，想要張英為家里撐腰。張英見到家書，提筆在家書上批詩四句：一紙家書只為墻，讓他三尺有何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。張家人接到家書后深感愧疚，便毫不遲疑地讓出了三尺地基。吳家被張家“宰相肚里能撐船”的大度所感動，于是也退讓三尺，便形成一條六尺寬的巷道，被鄉里人稱為“六尺巷”。

是啊！正如故事里所說，謙讓，是中華美德，人若謙讓得到的是友情、親情、財富??

我家在農村，為了家里生計，爸爸媽媽常年在外務工。我和妹妹跟著年邁的奶奶。妹妹很小，也很淘氣。因為我比妹妹大很多，所以家里農忙的時候，奶奶下地干活前總會囑咐我照顧她！這也是我最頭疼的事情了??妹妹會分享我的美食，搶我的玩具；在我和小伙伴玩耍時，她總會來搗亂；最可惡的是，妹妹幼兒園許多作業需要我幫忙完成，這得耽誤我多少看動畫片的時間啊！周末到來了，雖然很開心，但我的心里還是有隱隱的擔憂——看來這個周末要被調皮鬼攪黃了，因為周末往往是奶奶最忙的時候。晚上，外婆打電話來了，說想要妹妹去待一段時間，聽到這個消息，我的心里別提有多高興了，終于可以擺脫這個調皮鬼了！

第二天一大早，奶奶就把妹妹送到外婆家。清早起床，我推開門窗，不知為什么，覺得外面的空氣格外清新，天空是那樣的湛藍，連地上用力拖著食物前行的小螞蟻都顯得那樣可愛！

時間一天天的過去了，我覺得沒有妹妹在家的日子是那樣的悠閑而愜意。一晃眼已是中秋后，妹妹回家了。剛一到家，就不停地催外婆打開行李，說有好東西要給我。妹妹迫不及待地打開袋子，“姐姐，給你吃吧！很美味的！”我一看“哇！月餅！”可是當我打開包裝紙，月餅上竟有一層綠色的東西，原來是月餅

上霉了！一旁的外婆解釋道：“都放了好久了！中秋節給她買的，就吃了一個，把藏到柜子里了，說要帶回來給姐姐呢??”聽完外婆的話，我的內心五味雜陳，嘴里卻回蕩著月餅清香可口的味道，心里只有一個信念：以后我要對妹多謙讓一點！

生活中我們要學會謙讓，宰相張英如此，作為平凡的我們也應如此！謙讓不是一葉扁舟，隨波逐流；謙讓不是一束曇花，轉瞬即逝。謙讓是永恒，正是因為這樣，生活才會更加美好！

第四篇：在音樂教學的唱歌課中模唱的作用

在音樂教學的唱歌課中，我的教學流程通常是：聽范唱——模唱——旋律教學——小聲哼唱——處理歌曲難點——完整演唱。其中，忘記我覺得最有效也最有必要的是“模唱”這一環節。很多學生在聽了錄音范唱或者是教師范唱后，第二遍的時候就迫不及待要跟著唱！這樣就會出現很多問題。我的應對辦法是：聽了范唱后，用琴帶著模唱一遍，再跟著范唱“對口型”，就是邊聽邊動嘴，只是不出聲音。這樣學生既可以熟悉歌詞和旋律，又可以感受范唱中的演唱方法和情緒！我覺得挺有效的！

第五篇：在課例研究中學習講解

在課例研究中學習、成長——《燭之武退秦師》課堂教學實

錄

同安一中高一語文備課組

主持人語：

我們在具體教學中往往比較重視“課前”：鉆研課文、收集資料、設計教學、制作課件……如果還是一節公開課的話，正式“亮相”前還得幾次試講、觀摩、評議、修改以至定稿，卻往往忽視了“課后”：對已經完成的教學做自我的評價和反思其實，從教學實質上講，后者應該比前者更重要。

今年是高中課改的第一年，面對著嶄新的課程模式，我們高一備課組在學習，在汲取，在改進，在思索著于是，借這個平臺，我們勇敢、真實、真誠地推出這么一節文言文常態教學課，一來說說我們的心里話；二來促進我們的教學反思，使自己的教學行為和理念之間形成闡析關系；三如果能引發持有不同觀點的同事參與討論和解讀更為上乘

在這里說明二點：第一，這節課由剛參加工作的王之峰老師承擔，教學過程由其完成實錄；第二，為了更完整、真實、開放地展示我們備課組的教研過程和內容，教學反思由備課組的成員共同承擔，大家各抒己見，或從專業的角度，或從自己的教學實踐出發，談反思，談感悟，談隨想。

最后，希望諸位同仁不吝賜教！

一、教學過程

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師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！

師：請坐！同學們，上節課我們已經疏通過《燭之武退秦師》的文意，對一些重點的字詞也做了講解。下面，我們來檢測一下復習情況（幻燈片展示：字、詞、句等文言文常識內容練習題）

（時間：10分鐘）

今天，我們著重來分析一下為什么燭之武能夠勸退秦師，感受一下燭之武的魅力

首先，請同學們一起來朗誦一下課文，讀的同時，思考一個問題：在你看來，燭之武是一個什么樣子的人？從哪里能夠看出？

（學生朗讀）

師：好，我們回到剛才的問題，通過這篇課文，你覺得燭之武是個什么樣的人？

生1：聰明機智 生2：比較會說話 師：從哪里能夠看出呢？ 生齊：他用幾句話就說服了秦王 師：也就是燭之武哪方面的能力的強？

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生：語言表達

師：因此我們又可以說燭之武…… 生：能言善辯

師：燭之武既聰明機智又能言善辯，他屬于春秋戰國時期的哪一類人呢？……

師：眾所周知，春秋戰國時代是多事之秋，周室衰微，戰亂不休；但春秋戰國時代也是一個人才輩出的時代，思想活躍學術自由，出現了百家爭鳴的局面我們熟知的儒家、道家、墨家、法家以及雜家都是出于這一時期，他們著書立說，廣收門徒，游歷諸國，宣傳自己的政治主張但在他們之外還有一種被稱做辯士的人，他們不寫書立傳，靠自己的三寸不爛之舌揚名立萬，傳誦千古，有名的象蘇秦、張儀

對于這兩個人大家可能并不陌生，蘇秦遍歷諸國，六國拜之為相，張儀游說梁王，魏國15個縣拱手送秦，燭之武兵不血刃，三言兩語退去強秦，解了鄭國之圍可以說，秦晉對鄭的進犯成就了燭之武的美名

那么，為什么秦晉兩國要進犯鄭國呢，原因是什么？課文是怎么說的？

生：以其無禮于晉，且二于楚也

師：沒錯，正是因為這個原因秦晉才會圍鄭。在這種情況下，對鄭國來說，它所面臨的形勢是非常嚴峻的，通過這兩幅圖片我們就能看出（幻燈展示地圖）咱們知道，秦晉都

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是春秋時期的萬乘之國，而鄭只是很弱小的一個國家，面對如此強大的兩個超級大國，鄭國的確是處于生死存亡之秋可以說如果沒有“意外”的話，弱小的鄭是勢在必亡的

然而，事情的結果怎么樣呢？ 生：秦晉兩國退兵，鄭國化險為夷 師：為什么秦晉兩國會退兵？ 生：因為燭之武和秦王說了一番話

師：嗯，燭之武的一番話燭之武到底和秦王說了一番什么話會有那么大的作用？我們一起來讀一下燭之武向秦王說的這番話，想一想為了使秦王退兵，燭之武向秦王闡述了幾個理由？

（朗讀過程）

師：好，燭之武向秦王闡述了幾個理由？ 生3：兩個 生4：四個 生5：五個

師：三個、四個、五個，你們給了我那么多答案，那么到底有幾個呢？請同學們四人或六人一組討論一下，燭之武的這段話究竟有幾個理由？

（學生討論，教師可以適當指導）師：有結果了嗎？ 生：沒有！

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師：給大家提示一下，燭之武在說這段話中，里面暗含了幾個假設，假如怎么樣，結果怎么樣，找到這幾個假設就能夠很容易的找到這幾個理由了好，同學們接著討論

……

師：停下來吧，基本上每組都有答案了燭之武究竟向秦王說了幾個理由？

生：三個

師：真是出奇的一致啊，看來大家都找到了那三個假設了我請一位同學來說一下這三個理由和假設。

學生A：燭之武的三個理由：第一個是“越國以鄙遠，君知其難也焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”

第二個是“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”

第三個是“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”

師：那這三個理由分別是以什么為假設的？也就是前提啊！

生A：第一個理由是以亡鄭為前提，第二個理由是以舍鄭為前提，第三個理由也是以亡鄭為前提的。

師：好，完全正確通過A的回答，我們知道，燭之武的這幾個理由都是以鄭國的存亡為前提的。

師：燭之武的三個理由說完了，秦王兵也退了你認為這

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三個理由中最觸動秦王心理的是哪一點？

生：第三點 師：為什么？

生：因為這關系到秦的存亡了

師：第三點燭之武先從秦晉兩國的歷史關系說明晉對秦過河拆橋，忘恩負義，離間秦晉之間的關系，然后進一步說明第三個亡鄭的后果是第一個亡鄭之傷害的加深，如果鄭亡就會使晉的實力變得更加雄厚，“夫晉，何厭之有？”它不會只滿足于滅掉鄭國，緊接著它就可能進一步向外擴張，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”那么下一個對象就可能是秦國了，到了那時候，鄭的滅亡已經使晉的實力超過了秦國，那么秦戰敗的可能性就更大了，因此亡鄭從長遠來看，對秦是有大害的所以，最關鍵的是第三點

燭之武的三點理由，擺在了秦王面前，退兵與否就要看他能能接受燭之武的說辭了，顯然，秦王同意了燭之武的觀點

生：所以說燭之武聰明機智 生：能用話來勸退秦王 生：能夠分析形勢 生：說到秦王的心理去了

師：同學們說的這些都能體現燭之武的聰明機智，能言善辯。古人有一句話：攻心為上，攻城為下燭之武運用他的 6 / 19

智慧抓住了主要矛盾，使秦王放棄了攻打鄭國的念頭

師：這樣，燭之武是一個智者我們能夠肯定了，那他還有沒有其他特點呢？看一下課文其他部分……

生：比較小氣 生：比較通情達理 生：比較勇敢

師：這些特點從哪里能夠看出來？

生A：他埋怨鄭伯，諷刺鄭伯“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也矣”對于鄭伯不能早點重用自己，有了困難才想到自己很生氣

生B：但最終他還是去了啊，可見他還是比較通情達理，深明大義的

生C：而且我們不要忘了，他敢于當面責怪鄭伯，勇氣已經不小了。最后他臨危受命，更要去面見秦王，這就需要更大的勇氣了

師：同學們分別說出了燭之武的一個側面，燭之武聰明機智，勇敢而又深明大義，他才會成就美名，流傳千古但是，還有沒有其他的原因使燭之武能夠成功呢？我們再來讀一下燭之武的這段話，體會一下

……（朗讀第三段）

師：現在，我們來讀讀下面這段話，試想一下，如果燭之武這么說的話，會不會達成此行的目的？

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您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處，不要傻乎乎的被人家利用了，做出這么蠢的事如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，財寶，美女，應有盡有，要什么給什么，你就行行好，放過我們鄭國吧！

（學生笑）

師：你們笑什么？

生：要是燭之武那么說的話肯定會被殺掉的 生：他的話里充滿了哀求啊

師：所以我們說燭之武的話不卑不亢，既不失國體又達到了目的這叫什么？語言的藝術啊

到這里，燭之武的形象就豐滿起來了，我們來總結一下燭之武是一個——

生：機智勇敢，深明大義，善于分析人的心理，說話講究語言藝術

師：我們還接沒接觸過和燭之武類似的古人？ 生：接觸過，鄒忌，觸龍

師：這是古人，如果燭之武活在現代，應該是哪種人？ 生：外交家

師：咱們新中國最有名的外交家是誰？ 生：周總理

師：周總理，他以靈活的頭腦，機智的語言，而著稱于

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世，周總理有許多外交上的小趣事，都能體現他的機智善辯，幽默風趣不失大體

一次，一個美國記者問：“為什么你們中國人走路總是低著頭，而我們美國人則喜歡昂著頭？”

周總理回答：“因為我們中國人在走上坡路，而你們美國人則在走下坡路”

還有一次，一個西方記者問周總理：“你們中國的路都是人，走的為什么要叫馬路”

周總理答道：“因為我們走的是馬克思主義道路” 這個西方記者的意圖很明顯，無論你怎么回答，都不能避免對中國人的侮辱但他沒想到，周總理會用馬克思主義來回答他，因此對周總理由衷的佩服

這是大事國家大事，但是我們平常生活接觸到的都是形形色色的普通人，可道理卻是相同的，即交際的過程中我們應該也要注意講究語言的藝術

下面，我們來看幾個情景，在這幾種情景下，你應該怎么說？（幻燈展示隨堂練習）

練習一 下面的場合，如果班長既想達到批評的目的，又想把話

說得委婉些，表達恰當的一項是（）

小李和小楊，為了一點小事，兩人自習課上大聲地爭吵

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起來這時，班長說：

A.你們這樣大聲爭吵，影響很壞

B.你們這樣大聲爭吵，難道不感到羞恥吧？ C.你們這樣大聲爭吵，影響不太好吧 D.你們這樣大聲爭吵，真是太“了不起”了

師：事情發生在課堂上，全班同學都在場，如果班長的批評太直接，不留情面，出現的后果可能是小李和小楊同時將矛頭轉向班長，引起更大的爭執所以，批評的語氣要委婉

練習二

假設你看見一位老人往京杭大運河里傾倒污水，請結合主題，用恰當的話對老人進行一番勸說

師：如果是你，要達到勸說的目的又要不失禮貌，不傷害老人的自尊，應該怎么說？請同學們想一想，討論一下表達的時候應該注意那些方面，然后每組派一個代表來勸說一下這個老大爺……

師：好了，每一組派個代表來勸說一下老大爺

生D：老大爺，您往河里倒水是不對的，我們都應該保護水資源的

生E：老奶奶，國家讓保護水資源，您這樣做不好吧！我來幫您把水倒到其他地方吧？

生F：老大爺，京杭大運河是咱們國家的重要運河，您倒了污水會污染它

生G：老大爺，您不要往河里倒水啊，這樣做犯法的，10 / 19

還污染了水資源

師：你們認為哪一組說的最好啊 生：E組

答案：老大爺，現在國家宣傳要保護環境，保護水源，您這樣做會污染下游的水質，不如我幫您把污水倒入下水道吧

師：通過以上兩個練習，你認為語言的藝術應該有什么要求？

應該注意對象和場合要根據對方的年齡、身份、職業、文化程度、個性以及他的心態、情緒等，選擇適當的詞語、運用恰當的語氣，使對方容易理解、接受交際中的語言藝術是非常重要的，他可以對我們造成很大的影響

師：今天，我們學習了《燭之武退秦師》，認識了一位古代的外交家，領略了他的機智，一眼抓住問題的關鍵；勇敢，不畏懼強大的勢力；語言的魅力，一語中的，切中要害，學到了一些說話的技巧，知道了我們在日常交往中，也需要講究說話的藝術

課下同學們完成以下幾個作業：

1．對于燭之武退秦師這一事件，自古以來人們就有很多評價，咱們課后的第三題就是呂祖謙對這件事的態度同學們下課后將這一段文字翻譯成現代漢語，看看呂祖謙的態度如何？

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今天咱們通過燭之武懂得了說話要講究藝術和技巧，那么同學們下課后完成第二題

2．假如你在全市演講比賽中獲得了一等獎，同學們都向你祝賀，你準備對大家說些什么？

師：好，同學們下課！生：起立！師：同學們再見！生：老師再見！

王老師補充開課說明：

（一）試講時的教學過程

1．請學生到黑板上寫出這篇課文中的重點的字詞句，然后教師總結并講解約（15分鐘）

2．分析燭之武說服秦伯的三個理由，逐步導入語言藝術的學習，中間穿插討論，練習

（二）修改原因：一節課中容量太大，學生難理解，教師難講授，教學質量不好

二、教學評點 劉映春老師：

嚴格說，這不算一個規范的教學案例，因此我們定位為“教學敘述”，雖不夠完美，但足夠真實下面，就我個人說說

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兩處欣賞的細節和兩點思考

細節欣賞

一、課內10分鐘的文言常識內容的檢測我認為公開課如果為了好看就不講字詞句是違背語文教學規律的，尤其對于本課這么規范、典雅的文言文語言來說，拋棄它更是違背了文章體式的教學基本原則因此，花上10分鐘來進行檢測不僅是大膽之舉，更是難能之舉只有真正解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來，而這才更符合我們“常態”教學的定位。

細節欣賞

二、語言藝術的拓展教學拓展方面，所選的例子也比較有針對性，一則能引起學生的興趣，二則又能緊扣教學要求，做到不即不離從新課程改革的角度上看，是符合語文課標的“開放性”精神課文只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，教師可以根據不同情況作出靈活處理，或增或刪王老師這節課在這一點的處理，顯然是體現了新課標的精神

一點不足：在實錄中，我們可以看出王老師在文本與學生之間力圖創設對話的平臺，實現對話的教學模式確實如此，學生課堂的發言是積極的、多方面的；但是，我們同樣可以發現，在學生發言后，更多的是老師自己“急于求成”的總結這樣，老師的引導就略顯不足，閱讀目標對學生活動的導向作用也就無法充分發揮教學是一門藝術，不僅需要老師的精心設計，更需要老師的“因勢利導”的教學意識、機智

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一點思考：分析燭之武的語言藝術是本課的教學目標，教者也充分地引導學生品味語言的技巧，但總給人一種平面的感覺，以至于最后對人物形象的總結過于概念化、平面化我個人認為，根本原因就在于教者還不能充分有意識地引導學生把語言之美和人格之美交融起來，學生無法對文本的個體生命進行思考、拷問，直至一種可能出現的認同感文言文的常態教學還應該關注“文”的味兒

曉霞、丙省老師：

對于每個剛走上講臺的新老師，第一次公開課都是極大的挑戰不僅要面對底下學生一雙雙渴求知識的眼睛，還要面對教學經驗都比自己豐富得多的老教師評判的目光能否頂住壓力站穩講臺，能否將預設的教學方案順利完成，能否達到預想的效果，都只有嘗試過才知道從試講來看，王老師整個教學流程還是很流暢的，教學重點把握基本到位但也有一些不足：

1．剛上課時有點緊張，顧此失彼如用提問法檢查學生預習作業，即歸納本課中通假字、詞類活用、及特殊句式時，只涉及詞類活用

2．總體課堂教學容量偏大整節課涉及了新課文文言知識點的歸納梳理、文中人物形象的分析、人物語言的藝術特色，還進行了語言得體的表達拓展課堂內容豐富了，但本節課作

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為第一課時，課堂容量過大，就會導致學生對文言文基本知識點的梳理把握不到位

公開課上應該說比試講時有了較多的改進，將一節課的內容化為兩節課來上，把文章字詞句梳理放到第一課時，第二課時重點集中到對人物語言的品析與拓展在第二課時中，王老師的課堂導入更加自然，文言知識點的復習歸納更有針對性，對教學容量的大膽刪減使得教學重點更加突出：

1．對文言知識點的復習歸納：以幻燈的形式展示，讓學生解釋課文中有活用的字詞，用句子翻譯的題型加深對課文中關鍵句的理解、加強特殊句式的掌握

2．對人物語言的品析：先從學生對人物形象的整體把握入手，以兩張地圖的展示穿插當時背景知識介紹，然后讓學生在課文的朗讀中品味語言特色

從以上2點，我們認為課堂的教學目標更集中，內容處理更扎實，這樣課堂更有實效

楊淑惠老師：

之峰老師的課上得很樸素平實

他從分析“燭之武說退秦伯”的理由入手，進而引導學生要注意日常交際中的說話藝術，這一教學思路很好，體現了“立足于文本，又超越文本”的新教學理念這兩堂課留給我的思考是對于文本的處理應把握一個怎樣的度試講課時老

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師似乎是急著要拓展，對“燭之武見秦伯”這一段文字只是簡單地分析，蜻蜓點水，學生的印象不深；而在公開課上，老師能調動學生的積極性，披文入情，去體會燭之武善于利用矛盾分析利弊、巧妙運用語言的藝術；但似乎有點過猶不及，分析過于詳細，以致后面的拓展部分過于匆忙

對于這節課，我還想說的是，語文教學要超越文本達到“學以致用”的目的，但不管采用何種形式，最終的落腳點都應該歸于文本對此，我覺得可以通過聽錄音、分角色朗讀等方式讓學生與文本直接對話，形成自己的理解和看法，學生的觀點或許有失偏頗，卻不乏獨特之處，能夠深入發掘文本的內涵，這樣，在學習過程中，學生既能以局外人的身份去客觀評價，又能進入角色深入體驗

櫻菡老師：

踏上教師崗位已經有三年多了這幾年來，自己開過幾節公開課，也聽了不少公開課但無論是自己開課還是看別人開課，總有一點小小的疑惑，那就是準備這樣一堂課往往要花去老師一周甚至更多的時間，而為了追求效果，往往是音樂小品齊上陣，這方唱罷那方登場，一堂課下來熱熱鬧鬧，笑聲、掌聲不絕于耳最后，下課鈴響，圓滿收場在課堂上，好像少了配樂朗誦，少了小組討論，學生的主體地位就難以體現在這期間，其它課時必定受到影響，而且即使是這樣一場

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精心準備的公開課，學生究竟學到了多少，能否達到老師預期的學習效果也很難保證近年來，公開課由表演向本色回歸的呼聲也越來越高，如何在公開課中保持本色教學并取得較好效果成為越來越多人思考的問題

而今年又恰逢福建省實行新課改的第一年在各種新觀念的沖擊之下，對課堂教學的探索與研究成為每個老師思考的問題

王之峰老師人生的第一堂公開課就是在這樣的轉變與探索中進行的一種嘗試我就其中的幾個小點談談我的一些看法

1．知識講授

選擇文言文進行公開教學應當說是需要一定勇氣的，畢竟，文言文的教學重點在于字詞句的梳理，而如果停留在字詞的梳理上又很難展現學生與老師的風采，所以很多老師都要求學生課前充分預習，然后在課堂上展示預習結果，進行字詞歸納的方式來處理文言文公開課上的字詞教學

我們可以看到，在王之峰老師的原先教學設想中，也是打算采用這種教學方式可是，當第一次試講之后發現，不少學生預習工作做的很好，在對文言字次進行歸納的時候很認真，可是也有一些同學預習不充分，在其他同學進行字詞歸納的時候是沒有辦法跟上同學的思路的，而且這樣的同學并不在少數畢竟，在各個科目課業繁重，學生能力參差不齊的 17 / 19

情況下很難要求每位同學都達到老師預期的效果

歸納教學雖然體現了學生學習的主體性與主動性，但就真正的教學效果而言，是不夠理想的而教師的教學面對的應當是學生的整體而非個體所以，王老師調整了上課的思路，在第一課時中扎實地講授了字詞知識，并在第二課時（公開課）設置了復習環節，精心挑選課文中的重點詞匯進行復習這個環節雖然不夠華麗卻很實在，真正體現了文言文教學的重點畢竟，學生學到了什么才是我們教學的主要目的

2．探究的要求

新課改提倡培養學生的探究精神，而如何培養學生的探究精神卻往往是我們在講課的時候煩惱的問題常常在課堂教學的時候不知不覺就要以老師的思維去代替學生的思維，久而久之，學生只能成為答案的復述者

王之峰老師這堂課也同樣面對著這樣的困擾王老師在教學設計的時候把本節課的教學重難點定位在“分析燭之武語言特點，體會其人格魅力”上，并設置了幾個小問題讓學生思考，以期最終讓學生自己解決這一重難點可以看出，王老師在設置時是將其作為一個探究性問題的，老師只起一個引導的作用這個教學設計，正是培養學生探究意識的體現但是，在實際的教學過程中，王老師的引導工作做得過了些，也就是始終想把學生引導到預設的答案上，顯然這是一個需要改進的地方但就是在這樣一個引導的過程中，學生獲得的思維

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鍛煉也比我三年前第一堂公開課上要求學生進行的三分鐘討論要多的多

總之，我認為，無論什么課型，真正踏實地讓學生學到點東西，培養點思考的能力，這才是教學的真正目的，別讓熱鬧的課堂迷了學生求知的眼。

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