第一篇：在課改中成長

在課改中反思 在反思中成長

新聞來源： 現代教育報 作者：王峰斌 發布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思是教師專業成長的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進教師專業成長呢？

一、反思中有理論基礎

反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。特級教師錢夢龍曾說過：“教學真正需要的是那種來自于實踐又能指導實踐的理論。”的確，教學反思的最重要目的是完善以后的教學，而在這一點上，理論的支撐是極為關鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學活動中“熟悉的”“習慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學過程中的得與失，進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。

二、反思中有理性思考

當下，反思對促進教師專業發展的作用已引起重視，導學案上也設計了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進反思中提出的問題。因此，出現了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”教師沒有了自己的思考，即使對教材胸有成竹，在課堂教學過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學水平。

三、反思中有發展方向

目前，部分教師容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學”，孫雙金的風采在于他的“情智語文”，薛發根的成功在于他確定了“簡單平實”的語文風格，王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”??我們要圍繞自己的專業方向鉆研下去，深化、細化，置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。2002年6月26日，蘇州大學朱永新教授在教育在線網站上發了這樣一個告示：“朱永新成功保險公司“開業了，本著確保客戶利益，激勵客戶成功的宗旨，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來本公司。理賠辦法，如投保者十年內未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思。可見，要實現教師專業化、持續化發展，就必須大力倡導教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，并持之以恒地堅持下去，最終實現自我的不斷成長。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。

（山東省滕州市羊莊鎮洪村小學 王峰斌）

第二篇：我在課改中成長

我在課改中成長

錦屏縣第四中學理化生組：張金坤

新中國成立至今，經歷了八次課程改革。在20世紀90年代末，為了全面實施素質教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的問題，為了更順應世界課改的潮流，我國又開始了一場更廣泛、更全面、更深入持久的課程改革。這次改革目標不是對課程內容的簡單調整，也不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領域的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，它涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。在這種課改的背景下，全國各地涌現出一些知名的課改模式，如：山東杜朗口“三三六”自主學習的課堂教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

在全國各地課程改革風聲水起的情況下，我也不能置之度外，當杜朗口“三三六”自主學習和洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式風靡全國時，我也在網上學習并嘗試著把這些教學模式應用于實際教學中，特別是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式我嘗試運用了一年，根據學生在課堂的表現和課后的了解，學生很喜歡這樣的課堂，很喜歡這樣的學習方式，并且當年的成績與巳往相比，高出十多分，可見這樣的學習方式很適應現代的教學，于是我嘗試在我們學校推行“導學案”課堂教學，但苦于沒有具體操作理論的指導和合作團隊的支撐，單打獨干的我沒能堅持下去，就這樣不了了之。我彷徨、我迷恾，同時還有老師時不時反應現在的學生不肯學習，我反思著，為什么老師還是這些老師，課本還是這樣的課本，學生就不肯學習呢？原來是傳統的教學模式，把教師看成是課堂的主體，教學活動是教師單方面的講授和學生被動地接受，方法單

一、機械記憶、忽略了學生的主體性，限制了學生的發展性，學生不會學習，于是不肯學習。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，課堂教學改革的春風在我縣吹響，我校有幸成為我縣課堂教學改革的試點校，通過“金太陽教育”專家一天的通識培訓，我們懷揣著夢想走上了課堂教學改革的探索之路，開始，我們沒有專家的指點，沒有課堂教學模式的借鑒，我們只有在網上學習，向金太陽專家請教，初步確定我校的課堂教學改革模式為“三段六步”，可在具體實施中我們舉步艱難，老師們有的把學習目標和教學目標混淆不清；學生自主學習是開放式的，任務不清，目標不明，文科變成是單純的讀課文，理科就只是讀記公式，于是課堂上導學案沒完成，合作學習不會發言，不敢發言；交流展示過程吞吞吐吐，不會質疑與點評。老師們普遍反應這樣的教學模式進度緩慢，效果不佳，期終會影響教學質量，怎么辦？上級給我們的課改試點任務只能成功，不許失敗，我們思前想后，只有采取請進來和走出去的方式，學習和借鑒別人成功的經驗，我們才少走彎路。于是，我們邀請金太陽教學專家張彩鳳老師到我校進行課堂教學改革流程的示范與講解，同時在縣教研室的牽線搭橋下我們到岑鞏四中，思南中學，三穗二中參觀學習，通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后，看到他們的教學模式、流程與方法讓我們豁然開朗，原來課堂教學改革不是口頭上的改革，穿新鞋走老路，而是教師教學理念和學生學習行為的改變；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后才知道，學生不是裝載知識的容器，不是知識的收購站，不是被動地接受知識，而是自己主動、積極地探究，尋找知識大海的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后才懂得，課堂不是老師的獨奏，而是師生合奏，演奏主旋律的不是老師，而是學生，老師只是一個伴奏者，我們要允許學生“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不訓”，鼓勵他們“各領風騷”，才能造就出富有生機、充滿活力的課堂。反觀課改前我們上的課，總是注重講清講透各個知識點的內涵，注重知識的傳授，總是老師問學生答，總是老師說了算，于是，課堂上當我們津津樂道于某一知識的詳細講解時，殊不知學生在下面卻懨懨欲睡。

在學習中不斷充實，在學習中不斷完善，在2018年10月，我們重新定位，把我校課堂教學改革模式由“三段六步”轉為“五步三查”，即“目標導學——自主學習——合作探究——達標訓練——學教反思”五步，在“自主學習”中由學生檢查和老師抽查學生的自主學習，目的在于培養學生養成課前自主學習習慣；在“合作探究”中教師深入小組幫助和檢查學生的合學，目的是幫助和指導學習小組完成合學內容，高效展示小組的學習風采；在“達標訓練”中用習題來檢驗學習目標的達成，讓學生享受學習的獲得感、成就感。在明確了課堂教學模式后，我們重新組建了班級學習小組，明確小組各成員在學習中的角色與任務，明確學生自主學習時間和輔導老師，對在小組合學中怎樣與成員之間互動，如何才能提出高質量的問題，怎樣大膽展示小組的學習風采等進行高效循環的通識培訓，讓學生知道學校課堂教學改革的意義，知道學校課堂教學改革的流程和操作程序。對老師我們實行學校行政領導分工包干制，每位行政領導跟蹤一個教研組每周進行一次集體備課——觀課——議課——學教反思，讓老師改變過去單打獨干的備課模式，從備課就集集體智慧在一起，在觀課議課中大家坦誠的提出課堂教學的不足及改進的地方，授課老師在此基礎上進行學教反思，完善自己在課堂教學中的不足，使之完勝自己的課改教學，通過近兩月的探索，在學期結束驗收時受到局、縣領導的一至好評，學校也涌現出一批課改教學能手。

有人說，課改是一場戰爭；有人說，課改就是吃苦；也有人說，課改就是學著別人干??我倒覺得課改是一次次成長的經歷，是一次次品嘗成功碩果的味道。通過一個學期課堂教學改革的探索，我暗自幸慶我幸運地成為新課改的一名實驗者，真切地走進了新課程，實實的觸到了新課改；通過一個學期的課堂教學改革，我在教學思想上受到了巨大的沖擊，課堂上努力著改變自己，一言堂，一言到底的現象不復存在，課堂上學生們或說或寫或思考，課“活”起來了，自主、合作、探究的氛圍“濃”起來了，學生敢于質疑，敢于挑戰，真正成為課堂的主人；通過一個學期的課堂教學改革，學生由過去不愿學到現在我想學；由過去不會學到現在我能學；由過去不敢說、不會說到現在的我能說、而且還能大聲說，真正成為學習的主體。通過課改我深深的認識到課改不是喊口號，也不簡單是教材的改變，而是教師教育理念的革新和學生學習方式的改變，只有觀念改了，行為才變。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，一份付出就會有一份收獲，一份努力就會有一份成功，課改后我校學期成績變化很大，就拿九年級成績來說，升學時各學科成績在全縣排名均在末位二三名，課改后躍升到全縣中上水平，本學期我的生物學科成績由巳往的40多分變為本學期的64.5分，由此可見“五步三查”課堂教學讓我取得了收獲，“五步三查”課堂教學讓我獲得了重新成長。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；與課改同行是一種幸運，更是一種責任。時勢造人，只有在課改中不斷學習，善于反思，大膽實踐，不斷創新，才能超越自我，走出平庸。與課改同行，要的不僅要勇氣和信心，更要遠見和智慧。所以我認為，課堂改革是教育改革的突破口，課堂變教育才能變，誰抓住了課堂，誰就找到了教育的支點，誰就牽住了教育的牛鼻子，誰就占領了教育的制高點，誰先出發誰就先成功，我相信，我們學校的課堂教學改革在校領導的正確領導下，一定取得更大的成功。2018、5、20

第三篇：在課改中快樂成長

在課改中快樂成長

我們是幸福的一代，因為我們生活在21世紀，我們享受著現代化的教育熏陶，我們沐浴在新課改的陽光下·····

在新課改的理念下，老師用新的教學觀,教學方式去面對課堂，面對我們，尊重我們的人格，創設能引導我們參與的教學環境，激發我們的學習積極性，培養我們掌握和運用知識的態度和能力，使我們每個人都能得到充分地發展。現在，老師是我們的學習伙伴，不斷鼓勵我們取得進步。

一、老師想我們所想，急我們所急

在學習活動中，老師是朋友，經常和我們商量教學，商量這節課我們想怎樣學，想達到什么樣的結果，讓我們根據自己已有的知識和體驗，通過互動課探究式的練習活動，主動獲取知識。在教學中，老師真正把關注的焦點放在我們身上，根據我們的學習情況，選擇最合適的教學方法，靈活安排每一個教學環節，而不是機械執行教學設計。隨著清脆的上課鈴聲，老師微笑著說：“同學們，我看到了生命如花一般綻放。”“老師，我們聽見了生命如水般流淌。”綠色的吹塑班上，新聞圖片、自創國畫、自創生命警語讓人目不暇接，教室里到處洋溢著生命的氣息。這是《談生命》的教學課堂。在你的生命中有哪些開心的事，哪些不愉快的事？你想怎樣幫助大家？這些問題一下子大開了學生的話匣子。通過傾訴、聆聽、互助，學生認識到生命中的快樂和痛苦是相輔相成，痛苦依然美麗，人人都應該善待生命，珍愛生命。然后是有感想的朗讀，學生入情入境，活化了靜態的語言.“你回房

冰心的話給生命打幾個比喻嗎?”一句話便激起了學生創作的欲望。在這種具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這種愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格，張揚個性風采，真正受到美文的感化，才能真正成為學習的主人。

同時，老師還特別注意我們的個性差異，采用有效和不同的方法，促進每個學生的發展，爭取讓我們每個人都品嘗到成功的喜悅。如《滿井游記》改變了自卑的···，是她熱愛生活，變得自信樂觀····· 在新課改的形勢下，老師關心我們的內心世界，尊重和鼓勵我們且常用賞識教育，講人生的美好不斷展示在我們面前，讓我們真正成為了學習的主人。

二、相信我們的潛能把機會讓給我們

在課堂學習過程中，老師與我們平等的走進了新課程，相信我們有學習的能力，創造的能力，并敢于把機會讓給我們。例如，我們在學《孟子兩章》中《魚我所欲也》的時候，由于我們學過《論語十則》，也聽過“孟母三遷”的故事，我們也有歷史課的積累，所以老師讓我們自主搜索資料，在自學當中，我們學會了如何生活,如何做人。

在我們班里，那是有一股閱讀課外讀物之風，于是老師就趁機在教室里留了幾本《讀者》《傅雷家書》等供我們閱讀，讓我們學習自己喜歡的文章。老師還讓同學們輪流當老師，帶領大家一起學習美文。李夢嬌同學帶領大家學習《跨越百年的美麗》。其中人物描寫，細節描寫讓我們感到了居里夫人的巨大人格魅力，更讓我們懂得了“梅花香

自苦寒來”的道理。原定的一節課變成了兩節課，我們有太多的淚水，感動。之后，許多同學都寫下了讀后感，居里夫人也變成了許多同學的偶像，包括我自己。

在新課改的形勢下，老師從講臺上走下來，俯下身子，關注我們的生活，平等的參與我們的學習、探究之中，把學習的機會讓給我們，讓我們學會認知、學會做事、學會共同生活，從而獲得更完美的發展空間。

三、老是尊重我們的見解，激發我們的興趣。

每個人都有自己的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，對文章的理解，老是允許我們從不同的角度去看，允許有不同的結論，并鼓勵我們采用不同的語言來表達結論，甚至暫不作結論，延伸到課外，讓我們在今后的學習中尋求解答。自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，我們的學識興趣和強烈的求知欲，自然會被激發出來，積極的表達自己的理解，這樣，我們再動手動腦的言語實踐中學習語文，認知世界。

沐浴在課改的陽光下，今天課堂中的我們，充滿了歡歌笑語、激情洋溢，我們在這樣一次又一次的課改中得到成長，這才是真正的語文課堂，真是這樣的語文課堂，增進了課堂內容與學生成長的聯系，真是在這樣的語文課堂里，我們認識了社會，認識了自我，并學會進一步規劃人生。我們期待課改永遠光芒萬丈。

第四篇：作文我在課改中成長

我眼中的課改生活

如果以前的課堂是冬季那一抹草的枯黃，那么，現在的課堂就是春天里的百花爭艷。

習慣了課改前的黑白色——不用思考，老師會對答案；不用互問，老師會幫助解答；不用動手，老師已備好了一切。學習好像只是老師的事情，我們習慣了所有的現成，課堂上被動的聽，被動的記，被動的寫，我們如一個被操縱的機器人，我們感到學習是多么的枯燥和乏味，所以，課堂上睡覺的人越來越多，自主學習的學生越來越少，課堂生活如冬季般的單調和沒有生機。

課改如一聲春雷驚醒了所有懵懂的人，我們生活的春天來了。看！

課改生活是 Green綠——課改讓我們看到了生機！同學們手中多了一份學案，那是老師智慧的結晶，是我們課堂上最初、最耀眼的綠。那抹綠讓我們感受到了蓬勃向上，令我們振奮不已。我們拿著手中的學案，心中就有了學習的目標，在獨立思考學習的基礎上，我們學會了合作和探究，漸漸地課堂不再是老師一個人的陣地，而是我們自我展示的舞臺；老師不再唱著獨角戲，而是一起合作分享成果。課堂上打瞌睡的人少了，積極思考、爭著發言的人多了。這抹綠打破了冬的沉寂，孕育了春的活躍和希望。

課改生活是Red紅——課改讓我們充滿熱情和干勁。在老師和組長的帶領和號召下，我們的課堂學習更加活躍主動，討論的氛圍更加熱烈，小組長正帶領著組員學習，老師在各組之間轉悠，不時地指點，大家學習檢測之后，會提出自己的問題，這些問題在共同的交流后得到解答，不僅縮短了做題的時間，還提高了答案的正確率，不僅提高了 課堂的學習效率，而且大幅的提高了學習成績。我們在進步的喜悅中更加充滿學習興趣和干勁，我們相信我們的課堂學習會愈發的紅紅火火蒸蒸向上。

課改生活是Colourful色彩斑斕——課改讓我們百花爭艷。我們在課改中收獲了快樂，在快樂中收獲了成果。我們的各科成績比以前提高了近二十分，尤其是英語，我們不再覺得恐懼，每天的十分鐘晨讀讓我們欣賞了句子的音律是多么的優美，每天的課后閱讀訓練讓我們收獲的不僅僅是知識，還有更多的精神上的洗禮。我們在各自不同的起跑線上奔跑，我們各自制定并實現著自己的目標。老師在拔尖培優的基礎上，更加側重補差和激勵中等；為了激勵我們更好地合作學習，老師想出了很多的方法，競賽、搶答等，可謂“花招百出”，我們在老師的引導下，利用各種優勢，不僅增強了自我學習的能力，也在幫助他人中收獲了友誼，我們每個人都在用自己的力量來爭艷，來點綴春天。

這就是我眼中的課改生活！課改如燈，點燃希望；課改如火，給人激情；課改如春，催生力量；課堂因課改而蓬勃，收獲因不同而精彩！

我眼中的課改生活

記得剛入初中時，我就曾經幻想初中課堂教學會是什么樣的樣子呢？在我眼中她是師生相互切磋學問的地方，是情感表達交流的地方，是思想火花閃耀的地方。新課堂，擁有平等、積極、自主、向上的課堂氛圍；擁有激勵、互助、和諧的課堂生活；新課堂因為擁有了諸多的人文關懷而顯得生動、精彩，又因為提升了教師的教學水平，放飛了學生的夢想而顯得有趣、可愛。因此，新的課堂教學也有了新的變化，仿佛破繭化蝶，顯現出新的生命? 如果要我來描述我們的課改生活，我想將它用冬、春、夏、秋四個季節來概括。

冬，剛分小組時，同學們很興奮，因為我們將要接觸一種全新的、以學生合作討論為主的學習模式。那時，我們對未來的學習生活充滿了向往。然而，接下來的學習生活卻不盡如人意。由于我們早已習慣獨來獨往的學習方式，再加上開學之初彼此之間又不熟悉，所以課改之初，我們雖說分了小組，但我們并沒有形成學習上的互相討論、互相幫助的現象。依舊是“只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜”。

春，在老師的帶領、班長的號召下，我們漸漸形成了合作探究的意識。漸漸課堂不再是老師的課堂，而成了學生自我展示的舞臺。老師唱獨角戲的機會少了，上課打瞌睡的人少了；學生討論的機會多了，上課積極思考、爭著發言的人多了。

現在的課堂就好像春天里萬物復蘇、百花爭艷。

看，這邊正討論著如何用更簡單的方法解出這道題，那邊正商量著下次如何避免犯同樣的錯誤。老師則“悠閑”地踱著方步，在各個組間轉悠，不時地指點幾下。這堂本枯燥無味的試卷評講課，因大家的積極合作而上得有聲有色。

我們在合作中分享快樂，在快樂中收獲知識。

夏，為了讓我們更好的合作，老師們絞盡腦汁，想出了用活動表的辦法，大大提高了我們的積極性。

所謂“活動表”就是一堂課的流程，將一堂課所需解決的問題羅列下來。這也大大提高了我們的課堂效率。拿到活動表，首先映入眼簾的是本課目標，這就為我們討論確定了方向。接下來，我們按照活動一、二、三，很快就掌握所要學習的內容。

課堂上，同學們也不再有所拘束，討論的氛圍更加熱烈。老師們也不閑著，“花招百出”。一會兒，讓我們比賽哪個組能又快又準確地寫出答案；一會兒，又讓我們搶答拋出的問題。在這樣的氛圍中，一堂課眨眼間就過去了。

活動表讓我們的思維匯到一起,猛烈碰撞。

秋，當我們遇到相同的問題在小組內交流時，每一個小組成員都會陳述自己的觀點。幾個觀點一碰撞，我們能很快得到正確的答案。相較以往，不僅縮短了做題的時間，還提高了答案的正確率。我們學會了利用“合作”這個優勢，增強了自我學習的能力。

懷揣著秋的收獲，我們充滿干勁奔向未來。

冬的沉寂孕育了春的活躍；春的活躍帶動了夏的熱情；夏的熱情催生了秋的收獲。學習如四季，因為不同，所以精彩。

課改，改了一貫的學習方式，改了老師唱獨角戲的課堂。如今的課堂輕松、自由，然而課改的精華正在如此，它讓我們每一個學生愛上學習，享受學習，在輕松自由的狀態下掌握知識。“授人以魚，不如授人以漁。”如今的課堂讓我們學會思考，學會分辨，在這個思考的過程中，我們的收獲遠遠比苦背來的句子大得多。

精明的老師成就了勤于思考的學生，現在的課堂，讓我們愛上學習，在學習中思考，在思考中學習！

教師評語：

課改如一縷春風，所過之地必將催生無限的生命與活力。

《我眼中的課改生活》一文中，小作者開篇以生動的事實引出“課改”這一話題，發人深思。接著用那個上海學生在不同的教育背景下則出現兩種截然不同的評判結果事例，給人以心靈的震撼，進一步揭示了課改的重要性。

另外，該文結構嚴禁，語言簡潔、流暢自然，比喻形象、貼切，如用枯燥無味的黑白卷比喻傳統教學，用異彩紛呈的水彩畫來比喻新課堂；用橋梁來比喻知識和能力的連接作用等。這一切都充分顯示了小作者嫻熟的語言駕馭能力。尤其難能可貴的是小作者針對課改所引發的深入思考，就是希望課改能如橋梁一樣連通知識和能力，能更好地“開拓學生思維的多樣性和培養他們獨特的個性和能力。”這是發自學生心底的呼喚，同時也道出了我們這些教育工作者的心聲。

是啊，傳統教育整體劃一 的教育模式造成了千人一面的結果，這是教育的悲哀，更是人性的悲劇。他抹煞了人的個性，使本應充滿朝氣的校園喪失了創新的生機和活力。

作為教育工作者，我們都曾是傳統教育的維護者和執行者，我們要有勇氣走出傳統教育的藩籬，身體力行，讓課改的春風吹遍校園的每個角落。

在課改中，我們不能做形式主義者，新穎的形式固然重要，內容的時效性更是我們追求的目標。形式大于內容是課改的悲哀，兩者有機融合，相輔相成是我們奮斗的方向，我們每一個教育工作者都應不斷探索，為課改之路打造一道靚麗的風景。

我最難忘的一節課

我最難忘的一節課是在初二時上的“最后一課”。

那堂課，給我留下了終身難忘的印象。上課了，老師和我們學習小說《最后一課》。王老師總是有花樣，這次他讓我們分組學習，男組女組，在競爭相互合作、提問，被難倒的、打錯的人站著，答對可讓他人站、坐，最后看那組站的多就輸了。教室里一下子熱鬧起來了。我認真閱讀，積極思考，只要是會的題，我都搶著舉手，不管對不對不管老師叫不叫我。我的心里想：“我們男生少，我一定要給男生爭點光，還有，我也不愿被人家提問站著。”在我的帶動下，大家都搶著回答問題，一些默默無聞的同學學習熱情也很高。不知不覺中，一節課很快就要過去啦，我們還在熱烈爭論、交流。突然，老師很嚴肅地用很高的聲音吼了一聲：“停！”并做了一個手勢，然后站在那里久久的沒有說話。他的眼睛一直注視著前方，似乎有什么話要說又很難說出口似的。我們都嚇壞了，原先的熱鬧也一下子消失得無影無蹤，有些女同學的臉上還殘留了僵硬的笑，難看死了。誰都沒有打破這沉靜的氣氛，都在等著老師說話。“孩子們，這是我教你們的最后一課了，等到了初三你們就換新的語文老師了。”王老師用很沉重、很壓抑的聲音緩緩地說出了這幾個字，然后又停頓下來。“啊——”講臺下面的同學異口同聲地發出了驚嘆，這可是大家沒想到的。大家開始小聲說話了，有個女生嚇哭了，我的心里也感覺又酸又澀。我想起了以前的一些事，語文老師為了鍛煉我讓我當語文課代表；我不會的題去問他，他每次都會詳細地給我解釋；我在學校的困難，他幫助過我無數次，我們都成了好朋友??可這么好的老師，突然就不教我了，我以后該怎么辦？王老師，對不起啊，那一次我沒有完成您布置的作業，那一次我沒好好上課故意氣您，那一次??“哈哈哈——”我正沉浸在深深地自責中，老師的笑聲打斷了我的想象，“同學們，我是開玩笑的。”臉上依然是笑容。

“老師你開玩笑的啊”，教室炸了鍋，許久停下來。“但是，——”老師的臉色一下子又凝重了，“我想告訴大家的是，在我們的生命中，我們擁有許許多多的現實存在，但也會有

許許多多的‘最后一課’。”

所以，大家應該珍惜現在擁有的，對不對？”“對！”我們異口同聲地回答。《羅密歐與朱麗葉》的下課鈴聲響起來了，但我還久久地沉浸在這最難忘的一節語文課中。

一堂難忘的防震演練課

“快跑！快跑！”伴隨著驚慌失措的叫喊聲，班里同學一窩蜂似的涌下樓梯，奔向操場，頃刻，教室里已經空空如也。這是做什么呢，原來，是我班的防震演練課。

早晨一上課，班主任老師就神秘的說：“幾天我們要上一節特殊的課，大家做好準備：”“什么特殊的課？”同學們議論紛紛，交頭接耳著。

“好啦，開始上課”，老師鋪開課本，開始講昨天的習題，好難理解啊，同學們也安靜下來，認真的聽起來，一晃就講了四五道習題。

同學們正聽得入神，忽然老師喊”地震了，快躲“

“啊？”同學們驚慌失措，有的不知所以，呆住了，有的慌忙往桌子底下鉆，我和同桌同時低頭，“咚”的撞在一起，顧不得疼痛，總算萬幸躲到了桌子底下。耳邊傳來老師的大喊：”快往樓下撤“我們又慌忙鉆出桌子，站起來，看到教室門已經被打開了，頓時大家你推我搡，換不擇路的往門外跑，結果，你踩了我餓腳，我踩掉了他的鞋，大家卡在門口，誰也出不去，好容易出了門口，老師卻大喊，”停“，大家不由得愣住了，”演習“，老師輕描淡寫的說道。

”哎“，我的媽呀，同學們頓時松了一口氣，我和同桌摸摸頭上的包，這是才感到火辣辣的疼。

返回教室，看著遍地狼籍的書本，我們不由得埋怨起老師來。

“這就是今天的特殊課“老師一板一眼的說道：”反應很快，速度太慢，而且很亂，沒有秩序，要真的是地震就麻煩了，下面我們從新開始“老師邊說邊給我們示范遭遇地震時正確的躲避方法。

第二次演戲開始了，老師一拍桌子，我們就迅速拉開椅子，躲到桌子底下，隨著老師下達下樓的命令，我們有秩序的奔出門口，跑向操場——文章開始的場景，一路上，大家你幫助我，我攙扶他，很快撤到了操場。

在整齊的隊列前，老師語重心長的說：“這是一次地震演習，增加了我們的逃生知識，也增進了我們同學互相幫助的友誼，記住，只有互相幫助，才能取得好的結果“這真是一堂令人難忘的演習課啊！

一堂有趣的語文課

“丁零零，丁零零??”上課鈴打響了，就是這一連串的鈴聲，把我們這堂有趣的語文課拉開了序幕.“鄭老師來啦！

”不知哪個同學給我們通風報信。一聽鄭老師來了，我們連忙精神抖擻，端端正正地坐著。鄭老師面帶微笑地走進教室，臉上呈現出一種神秘的感覺。這節課干什么呢？我心想。是不是念繞口令，還是背古詩，還是??正當我胡思亂想的時候，鄭老師輕輕地拍了拍講臺，說： “今天，我們來舉行一個成語大賽??”“耶！”還沒等老師說完，班里已經像沸騰的油鍋了！“還沒說完呢！”鄭老師說道，“游戲規則是：男同學和女同學比，比寫成語，這個成語里必須有兩個字是反義詞，比如：東張西望。明白了嗎？”“明白啦——！”（拖音嚴重）“女同學先！”（當然了，鄭老師也是女的嘛！）老師話音剛落，女同學便把手舉得高高地，當然，我也不例外！“徐晗，把你想的成語寫在黑板上！”頓時，徐晗像離弦的箭一樣，奔到講臺前，在黑板上寫了一個“東躲西藏”，“男同學，鄭文軒！”“天羅地網!”鄭文軒大聲說道，說完，黑板上立即出現了一個“天羅地網”。“楊婷，你來說！”鄭老師說。楊婷站了起來，抓耳撓腮。瞧！她旁邊的許竹溦像熱鍋上的螞蟻――團團轉。就這樣，我們女生失去了一次機會。但是我們女生不甘示弱，舉手的人越來越多，當然，我也“貢獻”了自己的全部力量。時間就這樣一分一秒地過去了，雖然時間過去了，但教室里的氣氛一直都沒有變。“丁零零，丁零??”隨著一陣下課鈴的打響，從教室里傳出一陣女同學的歡叫聲，雖然下課了，但是男同學仍然 冥思苦想，想做“垂死掙扎”！瞧，他們??

這真是一堂有趣的語文課呀！

第五篇：在課改中成長 在創新中前行

在課改中成長

在創新中前行

---東寧縣大肚川中心學校新課程改革工作總結

新一輪課程改革實驗如同一股清新的春風吹遍了祖國大地，新課程標準的新理念猶如春風化雨，滋潤著廣大教師的心田。面對課程改革，東寧縣大肚川中心學校始終堅持在教育教學實踐中促科研的基本思路，以實施新課程實驗為抓手，不斷推進教育教學改革，切實提高辦學質量。自2003年開始實施新課程以來，我校在縣教育局的關心和指導下，圍繞新課程計劃，認真執行新課程標準，切實使用好新教材。現將我校2013年新課程改革工作總結如下：

一、學習理念，探索規律

2013年，全校教師集中學習了國家《基礎教育課程改革綱要》，明確課程改革的具體目標，并利用每周四業務學習集中教師學習《新課程標準》、《走進新課程》和《新課程教學設計》引導教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉變教師的教學行為，逐漸構建新的課堂教學模式。系統學習各科課程標準（實驗稿）的基本理念，通過不斷學習，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的基本要求，基礎知識和基本技能與情感態度、價值觀的地位關系。

二、立足常規，促進管理

1、做好新課程實驗工作,關鍵在領導。一年來，大肚川中心學校領導在總結過去工作的基礎上，進一步加強對課改工作的組織領導，把全體教師的思想認識統一到《綱要》上來。不僅重視各教研活動的開展，同時把課改工作納入教育教學常規工作中來。定期組織人員到班隨堂聽課、評課，解決課程實施過程中存在的熱點、難點問題，聆聽實驗教師的心聲，扎扎實實地推進課程實驗改革。

2、建立建全教研制度，實行教師量化考核。廣大教師是實踐新課程的主力軍，怎樣讓教師積極參與到課程改革當中來，并始終保持著課改的熱情呢？我們采用了課改教師量化考核評分制度。根據教師的出勤、上交材料、論著發表，各類獲獎情況以及所任教科目學生綜合素質等來考核教師，根據教師積分情況，評出學的鎮級、縣級課改先進個人，給努力參與到課改當中來的老師們一定的肯定和激勵。

三、培訓觀摩，深化課改我校積極組織教師外出聽課、觀摩培訓等。為了讓教師了解各地、各校的課改經驗，觀摩到名師的課堂教學風采，我校在經費、人力方面給予大力支持，抓 住各種機會，組織教師外出學習、培訓、研討。據不完全統計，近

10年來，組織教師參加市縣新課程學習、培訓、研討近600多人次。先后觀摩了多位名師的課堂教學，聆聽了專家、名師的講座。在創設外出培訓機會的同時，外出聽課的教師回校后必須向同教研組老師匯報聽課的收獲，提出自己反思性建議，共同提高教研水平。這些舉措對教師觀念的轉變、教學行為的調整起到了巨大的作用。

通過培訓觀摩，讓我校每位教師認識到現在的課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。

四、開展教研，引領成長

一年來，我校圍繞新教材教學實踐研究，積極開展課堂教學研究，在實戰中加強培訓，除了讓承擔新課程教學的骨干教師帶頭上新課程的研討課，發揮骨干教師在新課改的導向作用外，我校還開展了全體教師的校內教學展示活動，定期舉行教師說課、上課評比活動，教師基本功展示活動及課堂教學設計方案評比等，引導教師人人積極、主動地參與到新課改實驗中來。

在最近的幾年教學研討活動中，我校緊扣新教材開展了多項教學實踐活動：如學科帶頭人上示范課活動、校本教研——?教壇新星?評比活動、?送教下鄉?活動、?課堂開放日?活動等。一批優秀教師在教研活動中成長起來。目前，我校有市級骨干教師2人，縣級骨干教師、學科帶頭人8人，學校教學能手12人。

五、狠抓課堂，推進改革

1、改革備課形式。傳統的備課模式要求每一位教師要完成一份或幾份全冊教材的備課，?各自為政?，耗時費力，使老師疲于備課，致使每周的教研活動往往流于形式，教學效率不高。為此，必須對傳統的備課形式進行改革。教師備課時，不僅要備教材、備學生，也要備教法、學法，還要備創新點、知識延伸點。實行單元備課負責制與集體備課相結合的形式，根據教研組長的分工，主備人提前一周寫出本單元的教案初稿，教研會上，大家就這一單元中每一節課的教學目標的確定、教學重難點的突破、教學環節的設臵進行研討，然后由主備人執筆修改完成通過教案，然后每個人根據自己的風格，寫出自己的處理方法，突出教師的個性與特色。對于不同年齡、不同素質的教師提出不同的備課要求。十年教齡以下的教師要寫出詳實的書面教案，帶多門課程的教師可選取一門主要課程寫詳案，其余的課程可按十年教齡以上教師的要求進行備課。十年教齡以上的教師、市級以上骨干教師可自主選擇適用于實際課堂教學的教案表達方式，如制作卡片，也可以在教材上增、減、調、換、圈、點、批、注等，但每學期必須寫2篇精品書面教案供全校教師學習、借鑒。

2、改革教學設計。針對傳統教學中存在的?以教師為中心?、?以教案為中心?的問題，要有針對性地改革教學設計的形式，轉向?以學生為中心?、?以過程為中心?。在教學教學設計中除包含教學目的等常規要求外，還要明確體現教學環節、教師活動、學生學習活動以及教師針對學生學習過程的指導措施，做到既體現教師組織課堂教學的過程，又體現學生學習過程完成學習目標的過程，努力落實新課標所倡導的?教師是學生學習過程的組織者、引導者，學生是學習活動的主人?的新型理念。

3、課堂教學要做到?六性三中心?。教學目標的教育性，教學內容的科學性，教學對象的接受性，教學過程的啟發性，教學手段的多樣性，教學效果的最佳性。以學生的發展為中心，以學生的自主活動為中心，以創新精神和實踐能力為中心。

4、作業布置與批改力求靈活。布臵作業要認真分析學情，精選能舉一反三的練習題，針對不同層次的學生布置不同難度和不同數量的作業。通過作業批改進一步加強師生之間的對話交流，運用鼓勵性的語言激勵學生，作業批改可采取自批、面批、互批等多種形式。

5、課后輔導要體現方法分層。對基礎薄弱的學生分三步走；第一步調動興趣，第二步交給方法，第三步培養解決問題的能力。學校每學期對教師的備課、作業檢查四次，教導處將不定期的調閱和抽查。

6、開展好教育教學隨筆評比活動。教學反思是促進教師專業化水平實質性提高最有效的途徑。每位教師每學期都要寫出一定篇數的教育隨筆，把自己在教育教學過程中的成功之處或失敗之點及時記錄下來，找原因，寫感悟，對教學進行總結，研究改進措施。教導處每學期開展一次?教學實踐反思?隨筆評比活動，讓教師體會到反思教學實踐是教師由經驗型走向研究型的必由之路。

六、面對實際，科學評價

隨著新課程改革的全面實施，評價問題已成為我們教師認真思考和解決的一大關鍵性問題。從現代教育的角度看，科學、規范、有效的評價將給課程改革乃至整個素質教育帶來生機和活力，從而推進人才培養模式的根本性改革。自參加課程改革以來，我校著手從下列幾方面嘗試進行教學評價改革。

1、在對教師的評價上，我校依據安徽省教師評價標準，實施教師發展性評價方案。從《教師專業成長檔案》中，為實驗教師建立成長足跡檔案記錄。

2、在學校學科的評價改革中，我校擬定了《大肚川鎮教學評價改革方案》，在宏觀上努力體現全面發展的管理目標，微觀上從評價的指導思想，評價的原則，評價的操作做了具體的規定，提出具體的改革設想，以達到教學的整體優化，評價的改革充分調動學生的學習積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

3、在學生評價改革方面，我校制定了《大肚川鎮學生發展性評價方案》努力建立家校等多渠道，多方位的評價體系，增加評價的靈活空間，以防一刀切的評價方式阻礙學生的發展。

七、課題研究，成效卓著

一年來，學校圍繞新教材的使用，根據省、市、縣教研室的通知要求，我們先后申報參加了牡丹江課題研究現已立項，正在研究中。通過課題研究，領悟新教材體現的新教學理念，明確學科改革的突破點和教學實施建議，使我校廣大教師用新課程的能力得到了增強，體現了新課程標準、課程改革精神的教學實踐。

八、主要成績

2013年7月趙金棠老師撰寫的語文教學案例評獲市三等獎。

2013年8月彭思思老師撰寫的品德與社會敘事作品獲市三等獎。2013年9月王學剛老師在東寧縣德育論文評比中榮獲縣一等獎。2013年9月王悅蘭老師在東寧縣德育論文評比中榮獲縣一等獎。2013年9月相長征老師在東寧縣德育論文評比中榮獲縣二等獎。2013年9月王育英老師在東寧縣德育論文評比中榮獲縣二等獎。

2013年9月劉紅香老師在東寧縣德育論文評比中榮獲縣二等獎。2013年9月朱蓮芳老師在東寧縣德育論文評比中榮獲縣三等獎。

九、存在問題

1、我校教師配備結構性不合理，知識水平，思想觀念等都很難與課改同行。部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。

2、課改活動主要培養學生的主動探究、團結合作、敢于創新的精神，因此，課堂上大量的時間都是由學生質疑、討論、交流、評價。在這一過程中，如何照顧優生和學困生之間的差異，這是值得我們思考的問題。

3、新課改出現新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑，如：如何進一步加深對課程理念的理解和創新？如何深入研究課程標準和教材？如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。

4、課改中出現學生的學習狀況呈兩極分化日趨嚴重的傾向，新課程學習中出現的學困生的學習更應該得到關注，教師對這一部分學生的輔導的科學化、有效性的研究還應該進一步加強。

十、今后打算

1、重視學習機會，進一步加強學習，從根本上轉變觀念。觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，但教育教學觀念的根本轉變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。因此，我們將進一步組織教師對課程標準、新的課程理念的再學習，使干部教師盡快樹立正確的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀。

2、努力加強教師的自身素質的建設。基礎教育課程改革，迫切需要一支高素質、專業化的教師隊伍，教師的數量不僅要滿足教學的要求，重要的是教師的素質。一是教師要有廣博又精深的專業知識，新課程教材的綜合性特征決定，以往分科教學形成固定單一的知識結構，已不適應教育的需要，要創新，要改革，教師就要博聞強識，具有豐富文化底蘊，才能在平時的教學工作中游刃有余，舉一反三；二是教師要有研究能力，新課程教材的創造性和開放性特征給了教師創新發展的空間，教師必須在實踐中研究，在研究中實踐，有效地發揮教材的優勢特征，才能促進學生的發展。

總之新課程改革工作任重道遠，我們將繼續抓住這個機遇，準確把握課改脈搏，一如既往地實事求是的研究并盡力解決實驗中出現的問題，繼續推動課改實驗工作向縱深發展