第一篇：校本教研 優(yōu)化教學

校本教研

優(yōu)化教學

新平縣第四小學他拉分校

彭金春

校本教研，這樣的一個詞，很嚴肅，讓很多老師“聽而生畏”，總認為過程很辛苦。其實不然，作為一名年輕教師的我認為校本教研無非就是那么幾個字：“多看、多思、多實踐、多積累”，但這幾個不起眼的字兒卻要求教師積極參加，并在教學中連續(xù)不斷地沿用。

校本教研是教師自身發(fā)展要求，直接的受益者是教師，積極主動的個性化教研也源于校本教研，教師要學習理論知識，掌握多媒體技術，注重學科整合，我們要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我把業(yè)務理論學習的工作放在首位，改進教學方法，采取多樣的學習形式，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)。在校本教研中我做到理論學習和實際運用結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合。堅持每學期讀一本教學理論著作，確定一個教研課題，上好一堂公開課，完成一份多媒體教案，寫一篇教研論文。我的課件作品《可能性》在市級課件制作評比中獲二等獎。

校本教研的有效途徑和策略是個人反思與同伴互助。其主體是教師，教師沒有反思會滋生思維的依賴性。為此，我總喜歡在與教師的閑聊中說說自己上課的心得體會，以求與其他教師產生“共鳴”，提出“質疑”。我校的教案設計就有課后總結及反思一欄，要求教師保質保量完成教后記和反思，做到每節(jié)課有反思，每個環(huán)節(jié)有反思。就這樣，我在學習著，思考著，總結著，隱性的教育思想得以充分激活，煥發(fā)出生命的活力，我自主撰寫的文章《學生學習興趣的培養(yǎng)》榮獲 省級論文征文活動三等獎。

同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作。為了促進教師的快速成長，學校切實把握好新教師的“入門”關，青年教師的提高關，骨干教師的發(fā)展關。為了扎實開展這一活動，在教研成員的組織下，我在全鄉(xiāng)進行多次專題發(fā)言、論壇交流，共同探討教學得失，總結成功經驗，提出改進措施，把自己的或和他人討論的觀點對比、提煉、內化。為了更加深入地掌握新教材的教育理念，讓新思想在教師教學中全面展開，學校派我到深圳參加江蘇教育出版社組織的教材全析和課堂教學觀摩活動，在活動中我看到了沿海發(fā)達城市的教育理念，反思著我們農村教育的現(xiàn)狀，把新思維、新方式帶到我鄉(xiāng)、我校，進行了新課程背景下教材剖析的專題講座，讓老師成熟了，掌握了新教材，輕松地駕馭于課堂之上，也讓我如雨后春筍般成長起來，提升了新課程理念，能夠更加自然地面對學生。我的教學設計《分桃子》就是典型的同伴互研討的產物。

校本教研的亮點是變革教研方式。課堂教學是學生最主要的學習場所，課堂教學的錘煉是永遠的培訓內容。為此，我們從課堂教學改革入手，探索校本研究的新形式，推出了新型的“目標與效率”的課堂結構模式：從學生的實際需求出發(fā)，確立學生的學生目標，讓學生圍繞自己的學習目標，在教師的引導下，小組合作，探索交流，完成各項學習目標。記得我的《孫中山破陋習》一課，內容簡單，重點放在誰破陋習？為什么要破陋習？兩個問題上，學生帶著問題去學習，積極性高，這節(jié)課受到了校領導的好評。這樣的學習方式把被動讓教師教，轉變?yōu)閷W生自主學，讓學生更好地融入課堂，讓課堂上的40 分鐘都十分珍貴，大大提高了課堂教學效率。

“教而不研則淺，研而不教則虛”，為了更好更快地將教師帶動起來，我和其他骨干教師身體力行，率先示范。在校本教研中，我們把集體備課作為一場戰(zhàn)斗的物資準備。只有物資貯備充足，才有打勝仗的信心。首先，自研教材，針對同一個上課內容，各自認真分析教材，設計教法學法，形成自己的教學思路和方法。其次，集體討論，發(fā)表自己的觀點，對已形成的共識進行記錄，再其次，實施教學，執(zhí)教者上課。最后，課后反思交流，執(zhí)教老師填寫“教后記”，對課堂教學進行自我反思，并與其他教師開展研討活動。在參加教研活動時，我也經常提出自己在教學中的一些困惑，與大家一起進行研討，并將研討的解決方案，進行實踐，發(fā)現(xiàn)問題再反思、再研討、再實踐，不斷尋求最佳的教學方法。這種集體備課的方法對比性強，大大調動了我們教師的積極參與意識，迫使我們每一位教師在教研中更深入地觀察、分析和比較，提高了教師教學領悟能力和對新課程理念的理解。我執(zhí)教的《分桃子》一課，在縣里舉辦的青年教師教學技能大賽中獲一等獎，并代表本縣到市里參加比賽，受到了良好的評價。連續(xù)多次被評為鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師、學科帶頭人、學科骨干;2009年還榮幸的參加云南省首批農村中小學骨干教師的培訓活動，至今仍在培訓學習中。駑馬自知征途遠，不需揚鞭自奮蹄。在以后的教育教學中，我還要在校本教研這片熱土上不斷學習，不斷提高。

但是校本教研之路并不是那么通暢的，一些現(xiàn)實的問題阻礙了教研之路：

1、山區(qū)村完小的學生數(shù)量越來越少,老師的數(shù)量也跟著萎縮,導致教師課務負擔加重。很多教師都要兼任多個科目、多個班級的教學,并擔任班主任.每天不僅要上課,備課,批改作業(yè),編寫教案,處理班級中瑣事,接待家長或家訪,還要填寫各種的表格,制定相關的工作計劃,應付各種檢查,準備各項活動等.讓教師們感覺身心疲憊,很多工作都只能應付，沒有時間和精力去靜靜地學習理論,反思自己的教學,校本教研成了“虛頭”。

2、校本教研沒有帶頭人.農村小學缺少教研活動的“領頭羊”，沒人能帶頭引領教們師開展校本教研，加之部分老師的年齡偏大，尤其是村級一線。,因而造成農村小學的校本教研無力進行,在研討上缺乏深度。

作者簡介： 姓名：彭金春

出生年月：1982年11月3日

性別：女

籍貫：新平

民族：漢族

工作單位：云南省玉溪市新平縣第四小學他拉分校

學歷：本科

通訊地址：云南省玉溪市新平縣平山路160號

郵編：653400 電話：***

第二篇：開展校本教研優(yōu)化課堂教學（最終版）

開展校本教研 優(yōu)化課堂教學

－－極樂鄉(xiāng)中心學校校本教研工作小結

本學期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發(fā)揮學校、教研組和教師的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。在開學初根據(jù)學校實際和提高課堂教學效果的需要，決定在我校實行“學案導學”課堂教學模式的改革，以三、七年級為實驗年級進行試點，并逐步在全校推廣，制定了《極樂鄉(xiāng)中心學校“學案導學”課堂教學模式實驗方案》并且圍繞這一方案進行校本教研。

一、結合教研室工作安排，在中學語文教學中開展“有效作文教學”教研活動。十月份參加一中片“有效作文教學”教研活動，根據(jù)一中片的活動方案制定了本校方案。首先在本校初中語文教師全員參賽，選出的優(yōu)勝一組參加一中片的教研活動。通過這一平臺開展了集智備課、說課、課堂教學等一系列活動，使廣大教師更進一步認識到教師之間進行信息交流，經驗分享和專題討論的重要意義，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>

二、充分利用各實驗室，開展實驗教學。

我校初中生在理化學習中普遍存在著對理化學習中的抽象概念、規(guī)律等不易理解和接受，容易產生畏難、發(fā)愁情緒等困惑。因此，理化生教研組以此為契機，化不利因素為有利因素，開展實驗教學活動。在物理教學中根據(jù)實際情況設計出五種試驗模式（即設計“失敗”實驗，激發(fā)學生的好奇心；設計設計型實驗滿足學生的表現(xiàn)欲；設計自制器材，培養(yǎng)動手能力；設計小制作、小發(fā)明，滿足學生的成就感；設計“新奇”情境，讓思維飛入物理境界），用有趣的實驗創(chuàng)設情境，大大提高了學生學習物理的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生輕松學習物理的習慣

三、結合課題研究、深化校本教研內涵

本學期，我校教師繼續(xù)根據(jù)自己的教學實際和教學中存在的問題確定了各自的小課題研究項目；梁小華、甘海峰研究的《開展有效的課前預習》，妥進梅、馬福財開展的《培養(yǎng)學生良好的傾聽能力》等小課題申報縣級課題成功。尤其是以賀蓮雄為主持，劉玉梅、裴玉蓮等教師參與研究的《互動式教學提高學生學習英語的興趣》市級課題處在進行研究、收集資料、整理成果的關鍵時期，英語組圍繞這一課題進行集智備課、說課、課堂教學，在參加一中片的有效課堂教學競賽中獲得了參加全縣決賽的機會。

四、研究課、公開課、觀摩課異彩紛呈

各教研組圍繞學校“高效課堂”的總體要求和每位教師每學期至少一節(jié)公開課（觀摩課、研究課）規(guī)定，開展形式多樣的教研活動。小學語文組舉行了“小學語文教學中有效提問的策略研究”、“如何撲捉和整理教材中的有效信息”等研究課；小學數(shù)學組舉行了“如何體現(xiàn)學生的主動參與性”、“小學生計算能力的培養(yǎng)”研究課；中學數(shù)學組開展了多次“同課異構”的觀摩課等。通過多種類型的課堂教學，為同教研組的教師之間搭建了交流與合作的平臺，提供了較好的學習機會。

五、特色教育初見成效

從上學期開始，學校根據(jù)自身的條件和現(xiàn)有的師資力量，在體美音教研組嘗試特色教育。這學期，體美音教研組圍繞這一目標開展教研活動。馬明老師主持的美術、書法兩個興趣小組成員較多，參與率較高，成績顯著；黃發(fā)萍、薛玉榮兩位教師音樂教學氣氛活躍，呈現(xiàn)出勃勃生機；虎文芬、時海雄的舞蹈教學充滿活力，使同學們在進行鍛煉的同時受到藝術熏陶；王生賀、馬學金老師的籃球小組成員積極性高，不但使同學們感受到籃球的魅力，而且擁有了在團隊合作基礎之上的成就感。

六、以賽促學，提高學生綜合能力

本學期，各教研組結合本學科的特點，根據(jù)學生的學習情況，在制定具體的活動計劃基礎上舉行了各種類型的競賽活動。中小學生的鋼筆字競賽和英語手抄報活動不僅使同學們鍛煉了動手操作能力，而且享受到優(yōu)美自己勞動所帶來的樂趣；理化實驗競賽使學生在親自動手操作過程中輕松愉快的獲得了相關知識，加強了對知識的感性認識；中學生數(shù)學競賽，使同學們深刻地認識到數(shù)學知識的獲得，不僅需要認真地計算，還得學會認真思考問題、分析問題等學習方式，來提高自己運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這些競賽活動，一方面活躍了校園文化氛圍，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合能力。

總之，在學校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。然而，由于各種主客觀因素的制約，我校校本教研工作還有許多不足和期待解決的問題。

首先要加強理論學習。

校本教研是教師自身發(fā)展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業(yè)務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

其次要重視教學反思。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。常寫教學反思，是對教師提高自身水平、優(yōu)化教學行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。

再次多媒體教學深入課堂，優(yōu)化教學

學校為了提高教師課件制作的水平，每學期應舉行一至兩次優(yōu)秀課件評比活動，對優(yōu)秀的教師進行獎勵。只有在這樣的大環(huán)境下，本校教師的多媒體課質量才能大幅度提高，為了滿足教師上多媒體課的需求，學校應當充分利用兩個多媒體室和已經到位的教學電子白板，全力支持多媒體教學。

另外還要強化校本教研管理

我校的校本教研領導小組，制訂了詳細的校本教研考評辦法，建立開展校本教研的激勵機制，把教師參加校本教研的情況作為對教師教學常規(guī)考評的一個重要方面，充分調動教師參與校本教研的積極性。

本學期，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。主管校長負責全校的教學管理工作，教務處負責組織領導教學研究的全部工作，教研組長負責組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的任務，討論并確定分年級教學要求等。

我校結合實際，購置了各學科課程標準且人手一冊供教師學習，添置的教學電子白板必將和原有的多媒體教室一樣會促進教師課堂課改的力度，為校本教研提供各種便利條件，保證校本教研工作的順利進行。

對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長備課組長認真做好每次教研記錄，教務處工作人員加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，及時整理評課表，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。

開展校本教研 優(yōu)化課堂教學

－－極樂鄉(xiāng)中心學校校本教研工作小結

極樂鄉(xiāng)中心學校 2012年11月30日

第三篇：校本教研教學設計

一、怎樣開展有效教研

（一）加強校本教研制度建設

1、校長是第一責任人。

2、教研組是基本單位。

3、教師是教研的主體。

4、制度是保障。

（二）整合校本教研活動要素

1、主體：教師

2、內容：學校教育實際問題和經驗

3、形式：自我反省、同伴互助、專家引領、借助多媒體

4、載體：教學課例、活動案例

（三）有效開展校本教研的活動過程

1、提出問題：

真實的問題

實際的問題

自己的問題

從問題到課題

在追蹤問題的過程中提升課題

2、互助設計

集體備課?? 創(chuàng)新設計

3、行動研究

觀摩與研討

4、自我反思

成功與遺憾

5、對話分享

二、有效開展校本教研注意事項

（一）要提升四種能力

1、領導力：（價值、思想、組織、文化）

2、執(zhí)行力：（提煉問題、設計活動、組織實施）

3、引導力：（總結經驗、解決問題、推廣應用、理論升華）

4、凝聚力：（需求、內容、形式、效果、情感）

（二）變“匠人”思維為“大師”思維

重復—創(chuàng)造；實踐—理論；單一—綜合工匠—科學—藝術；得意—得志—得道

（三）處理好校本與師生的關系

（四）恰當?shù)恼J識校本教研的地位、作用

1、活動過度數(shù)量化。

2、研究過度課題化。

3、引領過度專業(yè)化。

4、成果過度檔次化。

5、過程過度資料化。

第四篇：優(yōu)化集體備課 促進校本教研 正式稿

優(yōu)化集體備課 構建高效課堂

——綏德縣江德小學集體備課經驗材料

我校創(chuàng)辦于1998年，是綏德縣政府和江蘇省吳江市政府共建的一所全日制完全小學。現(xiàn)有教職工108人,學生2228人，共開設28個教學班。課改以來，我校始終把集體備課作為深入推進課程改革的重要舉措，作為學校開展校本研訓的重要載體，作為培養(yǎng)青年教師成長的主要手段。現(xiàn)將我們的做法匯報如下：

一、課程改革，呼喚備課方式的變革

1、備課方式，亟待革新

隨著課程改革的深入推進，我們深深地認識到，傳統(tǒng)備課方式的弊端越來越明顯，個體備課已成為一種高耗、低效的備課形式。曾有專家調查統(tǒng)計顯示：小學教師的無效勞動大約占50%，而無效勞動中占比例最大的就是寫教案。很多教師寫教案的時間占到備課總時間的80%，而研究教材、研究學生、確定教學思路的時間僅僅占到備課總時間的20%。這種本末倒置的現(xiàn)狀引起我們的深思，課堂教學與教案設計互不相干，出現(xiàn)了備的不寫，寫而不講的怪現(xiàn)象。重負之下教師無法“充電”，嚴重影響到教師的學習和研究，制約著課程改革的深入開展。經過幾年的努力實踐，我們認為，集體備課是開展校本教研的突破口，集體備課是一種校本培訓的有效載體，可以有效避免教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是教師應對挑戰(zhàn)、快速成長的有效途徑，是深入推進課程改革的重要平臺。

2、集體備課，應用而生

集體備課在我校走過了一條曲折的成長之路。從2004年開始，我校上至管理層，下到每一個教師都在積極尋求解決上述困境的有效途徑。在借鑒先進經驗、結合我校實際的基礎上，我校提出了集體備課的改革思路，并付諸實施。但事與愿違的是：無論是開始按教研組分科每周一次的集體備課研

討，還是后來按年級分科每周一次的集體備課，都沒有從根本上解決備課所存在的問題，教師的集體研討交流僅僅停留在集中備課這極短的時間內，而大量的備課中仍然各自為戰(zhàn)，盲目照抄。只能看到障人耳目的備課筆記和上交的集體研討紀錄。這使剛起步的集體備課又一次陷入困境。

二、因校制宜，構建集體備課模式

面對困境，我們深入一線尋找問題的癥結，并且組織學校領導班子成員、教研組長、骨干教師共同分析我校教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策，把集體備課作為學校教學教研工作中的一項重要工作來抓。

1、提高認識，為集體備課提供制度保障

從2006年8月開始，我們又制定了新的集體備課方案，成立了以校長為組長，教學副校長為副組長，教導主任和教研組長、備課組長為組員的“集體備課領導小組”。下設語文、數(shù)學、綜合、藝術和信息技術5個教研組、13個備課組，各教研組長、備課組長共同參與集體備課的管理和實施工作。同時規(guī)定每一名校級領導聯(lián)系一個教研組，包一個年級，參加集體備課活動。包級領導負責指導各組制訂備課方案，安排好組內整個學期的備課工作；堅持經常深入課堂聽課，每周星期三按時參加備課組集體備課，指導科任教師開展集體備課、研討等工作；期末做好各組集體備課等教研教學總結評價工作。為了提高全體教師對集體備課工作的認識，我們在每學期開學初組織教師認真學習《教師集體備課管理辦法》等相關制度，鼓勵教師積極學習有關的信息資料，不斷實踐，讓教師通過學習認識到集體備課是一個完整的教研過程，它不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更應是研討之前教師個人研究的過程，是集體研討之后，教師在實施教案的過程中再思考、授課之后再反思的過程。同時，結合本校實際，修改完善備課運作制度以及考核評價制度，分別對集體備課的目的、要求、內容、程序、評價等方面作出具體規(guī)定，確保活動有序開展。

如今，我們在運作制度管理的同時，探索著制度管理和人本管理相結合的最佳管理辦法，并逐步由制度管理向人本管理轉變的管理方式。學校處處尊重老師，努力創(chuàng)設一種寬松的備課環(huán)境，例如淡化資料的要求，教導主任對教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首先是形成一份高質量的教案，其次是減輕教師的抄教案的負擔。教導處還提出只要有益于這個目的的任何形式學校都不反對。包括集體備課過程資料的呈現(xiàn)形式都不作硬性要求。在主備人的備課量上，放手給教研組自行決定。兩周的教學內容可以是組內教師自行申報決定，也可以是組長協(xié)調安排等等。每學期學校還進行備課競賽和評選最佳備課組等激勵活動。

2、優(yōu)化備課流程

集體備課的真正目的不在形式的改變，而是要讓教師學會獨立備課。雖然集體備課為教師提供了相同的教案，而不同的教師面對不同的學生會怎么樣呢？我們認為，大家實際使用的教案應該是在集體討論后獨立生成的，教師有思考地參與應成為我們推進集體備課改革的新的要點。鑒于此，我們提出要發(fā)揮集體智慧，在大家對教材的理解達到最佳程度后，一定要強調從自己的實際出發(fā)，對集體成果做適當?shù)娜∩岷驼{整。因此，從2007年開始，我們優(yōu)化了集體備課的流程，概括起來，將其分為四步。即：“個體初備——集思廣益——二次備課—— 教后反思”。

（1）個體初備。學期初，各備課組認真討論，共同制定有效的教學計劃，確定每周集體備課中心發(fā)言人，每次集體備課的內容就是下周的教學內容，主備人要圍繞提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點，并就教學目標，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須研讀教材，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。

（2）集思廣益。集體備課研討時交流的內容主要有兩項：一是先由主備人在鉆研教材、調研學生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)講出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據(jù)。然后由組內教師共同研討、集體交流，各抒己見，補充完善。最后由主備人根據(jù)備課組的意見，精心設計教學預案，力求規(guī)范、科學。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一兩個話題，組織大家討論交流。備課交流時，針對不同的主備人備的課、及重點非重點的教學內容做到區(qū)別對待。集體交流在形成共同教案的同時，還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些難點問題。

（3）二次備課。集體交流之后，主備人已綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。為了保證教案及時印發(fā)到執(zhí)教者的手中。學校規(guī)定，集體備課的教案至少要提前兩課時復印到執(zhí)教者手中。為了使集體備課做到共性與個性的完美融合，我們認真抓好個性設計與反思這個關鍵環(huán)節(jié)，學校規(guī)定每位教師特別是執(zhí)教者拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況，對集體備課的教案作進一步的推敲。二次備課的方式可以是旁注、圈點，可以是知識點的解說、教學方法的更換，也可以是一個小教學環(huán)節(jié)的調整，或者是一個教學步驟的細化。總之，要使教案成為教師教學智慧、教學個性的充分體現(xiàn)。

（4）理論提升。教案實施后，要求所有教師每一課或一小章節(jié)后都要撰寫教學反思，就教學實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困惑等進行整理，及時總結教學中的寶貴經驗，解決出現(xiàn)的問題；使其成為教師業(yè)務能力提升的有益階梯。

三、從集體備課到“個性張揚”

1、構建有效課堂，讓集體備課特色化

在集體備課中，出現(xiàn)了教師過于強調相互間的學習、集體力量的引領和合作交流，為了促使每一位教師都能獲得新的意義的“學習共同體”，并在這一共同體中獲得盡可能多的個人成長，引領教師切實將理論轉化為教學實踐，從根本上提升教師的課堂教學質量，加強集體備課的時效性，立足課堂，適度處理課堂教學的共性與個性，滿足教師在有效課堂下的個性展現(xiàn)，讓集體備課更加回歸課堂，從2009年開始，我們提出集體備課下的“有效性課堂研究”，加強對教學預案、個體再創(chuàng)、課堂教學、反思重構等進行優(yōu)劣、得失分析。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，不再被備課與教案所束縛，有足夠的時間思考、改進教法，將主要的精力放在個人教學特色以及課堂教學有效性方面，把更多的時間用于教學研究，不僅促進了集體備課,凝聚了集體的智慧,也促使教師在集體交流中提升了業(yè)務能力。從集體備課到有效性課堂研究，教師在追求教學智慧中，個性得以張揚，又服務教師個體，使教師們在扎實有效的集體備課中展示個性，積蓄能量，不斷提高課堂教學的質量，進而獲得專業(yè)提升。

2、研訓結合，讓集體備課校本化

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對規(guī)范備課的程序已經掌握，以反思分析的眼光去參與備課討論，并個性化地吸收和調整的意識已經具備，但也有不少教師仍停留在經驗為主上，缺乏獨立鉆研、獨立研究的能力與品質。如何上好一堂課、備好一堂課，并不是幾項制度和活動的操作流程所能解決的，教師期待著在活動研討中進一步提高自己的教學設計能力。只有這樣，教師才能真正獲益。針對這種情況，我們加大了個性化補充的管理力度，讓教師在掌握備課方法后在個性化補充的實用性上多下功夫；突出一些比較典型的教學設計方法，或教師教學實施中感到困惑的問題，加強對教學處理中典型問題的主題性指導。教師借助反思，重新審視自己教學中所依據(jù)的思想，尋找自身行為與新理念、新經驗間的差距，并積極尋找新思想與新策略來解決所面

臨的教學問題。此外，在課堂教學上，我們還采取了同課異構、方法理論研討、主題案例研討等形式進行課例反思研究，不斷地揣摩合理的教學方法，尋求有效的教學策略。

從去年開始，我們逐步開展案例反思研究與校級課題研究相結合的策略。各個備課組將一個個教學實踐中的真實“問題”及時梳理、篩選和提煉，轉化為一個個“小課題”，實現(xiàn)教研內容的系列化，使研究逐步走向深入。學校把各個備課組的小課題研究納入學校學期和每周工作安排的范疇，多方面為小課題研究提供方便和資助，協(xié)助各課題承擔者和課題組召開“小課題”研討會，開展“校級課題”階段成果交流、研究課展示活動。每一位教師邊教學邊研究，以研究促教學，用行動研究的方法闡釋自己的困惑，提高自己獨立鉆研、創(chuàng)新的能力。

3、不拘一格，讓集體備課常態(tài)化

集體備課固然有增加交流的機會、實現(xiàn)智慧共享等優(yōu)點，但對參與者的準備程序、時間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當、操作過于機械，集體備課就會陷入重形式而輕實質、重統(tǒng)一而輕個性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。因此，集體備課應該在教師有需求的情況下隨時進行。首先是一種釋疑需求。當教師在備課過程中出現(xiàn)困惑時，就會產生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次，是一種共享需求。在教學中，教師經常會對某些問題產生一些獨到的見解，于是，希望在與他人的交流、溝通中獲得對問題更深刻和更全面的認識。這時，會產生共享需求。教師有需求是集體備課的前提，但這些需求的產生不是預定的，這就要給教師提供自發(fā)組織集體備課的機會。因此我們學校安排同級內的幾名老師同在一個辦公室，隨時可以交流和探討，讓老師們一旦有了集體備課的需求，就隨時組織，形成一種教研的常態(tài)化，而這種非正式的集體研討對教師會更有實效。

四、總結提升，實現(xiàn)教師與學校共同發(fā)展

在對集體備課的不斷探索中，學校以發(fā)展的眼光看待備課，看待“獨立備課——集體備課——個性化備課”，以行動研究的策略來推進和完善，及時發(fā)現(xiàn)實際工作中的問題，實事求是地調整管理制度和操作要求，實現(xiàn)集體備課的與時俱進。學校通過集體備課這一有效的平臺與長期的追蹤研究，最終實現(xiàn)教師專業(yè)水平的大幅度提升、教學文化的豐富積淀與個人價值的充分體現(xiàn)。

教師已逐漸養(yǎng)成研究習慣與形成研究能力，專業(yè)提升呈現(xiàn)百花齊放態(tài)勢，近年來，我校先后涌現(xiàn)出了“國家級、省級骨干教師”、“省級教改先進個人”、“省、市、縣級教學能手、教改先進個人”共29名；教師在省、市、縣各級各類教研教改等活動中承擔公開示范課60余節(jié)；教師論文在各級各類刊物或征文活動中，發(fā)表或獲獎260多人次。這一切都與開展有效集體備課是分不開的。

更重要的是，我校教師在學校領導核心力量的感召下以及專業(yè)引領下，具有很強的敬業(yè)與團隊精神，從校委會成員到教師，熱愛教育事業(yè)，集體凝聚力強，努力追求學校發(fā)展，勇于實踐探索。學校在此項特色創(chuàng)建中碩果累累，實現(xiàn)了發(fā)展的更大跨越與品質提升，取得了較多的業(yè)務榮譽。2006年，馮治剛校長在榆林市城鎮(zhèn)小學校聯(lián)會第十一屆年會暨校本教研、校本課程論壇會上，就我校的集體備課做法作了經驗介紹，2008年馮治剛校長在《現(xiàn)代中小學教育》第九期上發(fā)表了題為《集體備課—奏響校本教研的主旋律》，報道了我校有關集體備課方面的有益探索，賀淵老師在2010年第五期《中小學校長》上發(fā)表了《抓實集體備課流程 夯實有效教學基礎》的論文。同年，《綏德教育》就我校開展集體備課所取得的成績出版專輯發(fā)行。學校連續(xù)幾年被評為縣“雙常規(guī)管理先進單位”；先后獲得“全國讀書育人特色學校”、“陜西省以校為本教學研究制度建設示范學校”、“陜西省書畫競賽先進集體”、“榆林市先進語文教研組”、“綏德縣教育系統(tǒng)先進集體”、“綏德縣‘普九’先進集體”、“綏德縣雙常規(guī)管理示范學校”等20多項榮譽和稱號。同時我們受到市、縣教育局、教研室的有關領導的熱切關注、他們親臨指導，給予了很高的評價。

“擁有的已是過去，欲求的遠在征程”！集體備課不是一勞永逸、一成不變的事情，大量艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持務實求真的作風，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研中集體備課制度的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。我們深信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。相信在不久的將來，我們將會隨著集體備課制度的進一步深化而取得更加豐碩的成果！

綏德縣江德小學 2011年5月

第五篇：深化校本教研優(yōu)化課堂教學

深化校本教研優(yōu)化課堂教學

新平縣建興鄉(xiāng)小學田永平

以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發(fā)展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。

五年來，我校一直堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發(fā)揮學校、教師和教研員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。學校為教師之間進行信息交流，經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊趯W校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。

一、指導思想

我校從學校辦學面臨的主要問題出發(fā)，將校本研修作為推進課改的關鍵舉措，努力為教師的專業(yè)發(fā)展架設通道、創(chuàng)造條件、拓展空間、營造氛圍。在具體鮮活的教育情境中，提升教師的實踐智慧與理論知識，提升教師實施課程改革的能力，不斷激發(fā)教師對教育的熱忱，煥發(fā)教師職業(yè)精神，使教師逐步成為課堂教學改革的主力，成為學校辦學的主體，成為個人職業(yè)生涯的主宰。我們的目標是：在五年內培養(yǎng)一定數(shù)量的骨干教師，使教

師的理念發(fā)生轉變，行為特質發(fā)生轉變，專業(yè)成長的內驅力更加充足，不斷提升教師的專業(yè)熱情和生命質量，努力把每一位教師個體打造成一個大寫的人，把我校教師群體打造成一個大氣的團隊。

二、校本教研要求

1.到指定班級學習教育教學理念、思想，課堂教學理念和班級管理以及行為習慣的養(yǎng)成，提高自己的專業(yè)基本功和學科教學能力。

2.學習時間為一天主要以聽課為主，聽2-3節(jié)課，再參與教師誦讀、課本劇表演、專題研討等活動。

3.跟師期間嚴格遵守跟師學校的各種規(guī)章制度。

4.尊重上課教師，虛心學習，認真聽課，并做好聽課記錄。

5.跟師學習結束后要撰寫心得體會（1000字以上），上交鄉(xiāng)小學教務處（回校后兩周內交教務處）。所要上交的材料需打印，上交盤和紙質材料。

三、制定學期計劃，明確職責，各司其職。

我校制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監(jiān)督。活動形式主要是到優(yōu)秀教師班級現(xiàn)場聽課，即長期堅持跟師跟班學習。哪一個教師有哪一方面特色就堅持學，在全鄉(xiāng)教師中發(fā)現(xiàn)一特色輻射一特色。學習教師精彩的課堂教學和本班級的學生學習習慣和行為習慣。本學期一共安排了四期校本教研活動，輻射教師12人，12名教師既有老教師、中年教師、青年教師，是我鄉(xiāng)各方面比較優(yōu)秀的教師。校間交叉聽課的77人，參與校本教研聽課的131人次，9位新教師一直參與四期的校本教研活動。活動的主要內容有：上午聽課，下午觀看各完小的課本劇表演和教學交流研討、教師讀書心得交流等。

四、校本教研之花

1.使年輕教師羯鼓催花。

今年有9名青年教師新進入了我們的教師隊伍，為教師隊伍增添了充滿活力的新鮮血液。針對今年青年教師增多的現(xiàn)狀，我們把抓好青年教師的培養(yǎng)，幫助他們盡快適應新角色、勝任教育教學工作，作為提高教育教學質量和辦學水平的重要舉措之一。為了讓這批青年教師快速成長，根據(jù)青年教師的現(xiàn)狀，學校教研室開展了一系列形式多樣，內容充實的培訓活動。一是讓她們一直參與四期的校本教研活動，學習老教師的敬業(yè)精神，中青年教師課堂教學精益求精的教學風格，同時讓她們盡快熟悉我校教學常規(guī)工作，增強她們對教育教學工作的熱愛，提高她們的工作熱情；二是讓她們全程參與本學期語文課堂教學過關課的觀摩學習，讓她們盡快領悟、熟悉全縣課堂教學改革的模式；三是以賽代練促成長。12月4日至7日開展了全鄉(xiāng)第三屆“園丁杯”教師素養(yǎng)大賽，開展學科有語文、數(shù)學、科學、音樂、體育、美術六個學科，開展項目有課堂教學、誦讀表演、才藝展演、知識問答四個項目。有5位新教師參加了素養(yǎng)比賽，展示了她們的教育教學基本功，并取得了好成績，學校希望通過此類形式的教學活動，推動形成良好的教學研究氛圍，同時也為青年教師搭建展示自己教學實力和風采的平臺，盡快打造出一支素質高、業(yè)務精、能力強的高素質青年教師隊伍。四是每期校本教研活動，教務處都準備一個有針性案例、專題在會上交流，讓她們學會反思自己的課堂教學。

2.使優(yōu)秀教師錦上添花。

我校的校本教研活動，在學校領導高度重視下，從2007年一直堅持至

今。每學期選拔出不僅有深厚的理論功底，而且有豐富的教學實踐經驗，并且能熟練運用多媒體等現(xiàn)代化的教學工具的優(yōu)秀教師，作為輻射教師。從校本教研活動中磨煉出了一大批教學能手，在學校“10+30”的教學模式下，讓他們在這個總空間中自由發(fā)揮，展現(xiàn)出了各特色的教學風格，認真細膩教學風格、激情流暢自由的教學風格、精益求精的教學風格等，同時也展現(xiàn)出了較多行這有效的教學方法，如低年級手勢朗讀法、自主研讀法、提前誦讀法等。五年來一位教師連續(xù)三年教學成績居全縣第一名，一位教師教學成績兩年居全縣第一名，三十位教師教學成績居全縣前五名。一位英語教師獲市高效課堂教學競賽一等獎，一位語文教師獲縣教學技能競賽一等獎。現(xiàn)教學能手占全三分之一，成為我鄉(xiāng)小學教育教學的領頭羊。校本教研是這些教師習學最好的舞臺，這個舞臺是對他們的鼓勵、鞭策，所以學校一定要大擺這個舞臺，擺好這個舞臺，讓他們在這個舞臺上盡情的“跳”，盡情的“唱”，為他們錦上添花。

3.使全鄉(xiāng)教師遍地開花。

校本教研是教師自身發(fā)展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業(yè)務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研注重理論學習和實際運用結合，城區(qū)優(yōu)質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后

反思與校本教研經驗交流結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合；校本教研與教師的業(yè)務能力考核結合。每位教師都有自己的聽課筆記和心得體會。除跟師跟班學習研討外，每個學期還要對一部分教師進行課堂教學考核，每位教師都要能夠熟練操作計算機，把自己制作的或他人優(yōu)質課件運用于自己的課堂教學中，通過這些方式，使學習學習、應用、反思、交流提高融為一體。

五年前我校教育教學方式單

一、方法陳舊，教育教學評價僵化，導致教育教學質量差，教師無心教育教學，學生大量外流或者輟學，即使在校的學生也無心學習，當?shù)厝罕娫孤曒d道，教師教學觀念落后，不善于鉆研業(yè)務，僅憑教學參考書和課本進行教學，教法死板。通過這幾年的課堂教學改革，校本教研活動的實施，我校總結出簡單、有效、扎實校本教研新模式。從教師不愿意參加到主動申請參加校本教活動，全體教師拓寬了教改思路，嘗到了甜頭，看到了奔頭，鼓足了勁頭，成為我鄉(xiāng)教研路上的一道亮麗的風景線，也使全鄉(xiāng)教學質量走出低谷，取得歷史性的突破，并逐年穩(wěn)中有升。

由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經驗，我校在校本教研中取得的經驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路，使我校教研之路步步蓮花。

建興鄉(xiāng)小學

2012年12月17日